第一篇：淺談新課改初中生物教學(xué)中的教與學(xué)

淺談新課改初中生物教學(xué)中的教與學(xué)

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了重大的變化.傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是有限的.根據(jù)當(dāng)今時(shí)代的要求,學(xué)生知識(shí)的獲得主途徑還要靠學(xué)生自己去挖掘。從學(xué)海里自由吸取，從實(shí)踐中獲得。這樣，教師貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”的觀念急須改變.要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，也許這已經(jīng)成為當(dāng)今世界教學(xué)改革的主渠道。所以，我們學(xué)校在這學(xué)期根據(jù)我校的實(shí)際情況采用了杜郎口教學(xué)模式。那么在生物教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣做呢？我想從以下幾個(gè)方面略談淺見(jiàn)。

新課改要求課堂教學(xué)的過(guò)程是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)椋昂蠼獭笔菚?huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定。每一

步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。

1、“先學(xué)”之前教師要講一兩句，準(zhǔn)確地、明確地提示課堂教學(xué)的目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋，上了自學(xué)的快車道。在“先學(xué)”過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；可給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過(guò)組間巡視、質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個(gè)別問(wèn)題，是舊知識(shí)還是新知識(shí)方面的問(wèn)題，把主要的傾向性新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改課

前的教案，或者是“第二次備課”。

2、在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確：第一，明確教的內(nèi)容。教德內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。第二，明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，對(duì)“不對(duì)”的教師要幫助更正，對(duì)“不完整的”教師要幫助補(bǔ)充。第三，明確教的要求。要不折不扣達(dá)到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用是可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

3、展示交流，點(diǎn)撥提升 1）、對(duì)自學(xué)過(guò)程中存在的疑問(wèn)，小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，并找出本組的共性問(wèn)題。2）、圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，教師精選具有思維價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和發(fā)散價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。同時(shí)，結(jié)合各小組存在的共性問(wèn)題，教師先引導(dǎo)學(xué)生交流研討，然后，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，保證課堂討論的方向性和順暢性。還要結(jié)合課堂上出現(xiàn)的新問(wèn)題，適時(shí)組織即時(shí)互動(dòng)。教師也可精選例題進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生掌握正確的解題思路和學(xué)習(xí)方法。

4、“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)必不可少的。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，即使反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步

靈活運(yùn)用，舉一反三。具體做法如下：

一、教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)“記疑和設(shè)疑”

生物學(xué)在初中是一門基礎(chǔ)學(xué)科。而初中生物課內(nèi)容新穎，形象具體，生動(dòng)實(shí)際，也容易引起學(xué)生的興趣。我們教師必須充分利用其特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)看書(shū)、設(shè)疑記疑。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做到如下幾點(diǎn):

1、劃出概念和名詞術(shù)語(yǔ)，不使模糊或混淆。如“關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)”中關(guān)節(jié)頭、關(guān)節(jié)窩、關(guān)節(jié)面、關(guān)節(jié)囊、關(guān)節(jié)腔，雖然從字面上看比較相近，但各有位置，也各有

作用。

2、記下疑點(diǎn)、難點(diǎn)，注意老師在課堂上的解釋分析。如在預(yù)習(xí)“人體內(nèi)廢物的排出”一章時(shí)，腎小球的濾過(guò)作用和腎小管的重吸收作用學(xué)生大多難以理解，應(yīng)在書(shū)上作一記號(hào)，上課時(shí)注意老師的演示、解釋和分析，從而深刻地理解腎臟的功能。

3、根據(jù)老師的預(yù)習(xí)要求，草擬預(yù)習(xí)筆記。通過(guò)預(yù)習(xí)就能知道教師講的內(nèi)容哪些是課本里有的，有的，記筆記時(shí)就只寫一個(gè)標(biāo)題，課后去補(bǔ)充；哪些是教師分析、歸納或補(bǔ)充的，書(shū)上沒(méi)有原話，必須及時(shí)記下。這樣可以盡可能將時(shí)間花在聽(tīng)課

思考上，以免因記筆記而耽誤時(shí)間。

4、預(yù)習(xí)時(shí)可邊看書(shū)邊把教師要求預(yù)習(xí)的問(wèn)題，記在筆記本上或書(shū)上相關(guān)文字的空白處，預(yù)習(xí)的效果就比較好。例：預(yù)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”時(shí)，可歸納

成這些問(wèn)題：

（1）脊髓位于哪里？

（2）仔細(xì)觀察圖IV—54“松開(kāi)燙手饅頭的反射弧示意圖”，弄清反射弧的結(jié)構(gòu)。

（3）如何證明脊髓具有反射的功能？如何證明脊髓具有傳導(dǎo)的功能？

（4）根據(jù)實(shí)例反射分為幾類？請(qǐng)列舉出你在生活中見(jiàn)過(guò)的幾例。

5、一部分學(xué)生的自制力有限，預(yù)習(xí)一段時(shí)間后，往往因?yàn)楦鞣N原因又放棄。所以教師還得對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行督促。要求每個(gè)學(xué)生必須完成預(yù)習(xí)的問(wèn)題，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題同組可以合作完成，對(duì)做得好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)、評(píng)分，對(duì)預(yù)習(xí)不夠到位的小組，要多提醒督促。

二、教師指導(dǎo)聽(tīng)課，學(xué)生學(xué)會(huì)思辨

1、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)。要讓學(xué)生領(lǐng)悟每堂生物課的教學(xué)目標(biāo)，沿著課標(biāo)的教學(xué)思路從知識(shí)、能力、情感認(rèn)識(shí)三方面接受信息和感受領(lǐng)會(huì)。例如在學(xué)習(xí)“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”這節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是：

（1）理解氣體交換的原理。（2）掌握肺泡內(nèi)的和組織里的氣體交換的基本知識(shí)。

（3）學(xué)會(huì)驗(yàn)證人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

教師力圖讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)展示 教師的詳細(xì)補(bǔ)充 質(zhì)疑 講解一步步實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，作為學(xué)生，上課時(shí)應(yīng)該集中注意力體會(huì)這些目標(biāo)，并且盡力使自己一項(xiàng)

項(xiàng)達(dá)到這些要求。

2、抓住教學(xué)重點(diǎn)。一節(jié)課要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不少，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不是同樣重要。教學(xué)大綱對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別提出了不同的要求。有的要求“了解”，即要求對(duì)知識(shí)識(shí)記和識(shí)別；有的要求“理解”，即要在了解的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)、解釋和說(shuō)明；有的要求“掌握”，即要在理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)初步運(yùn)用、分析和重新組織。要求達(dá)到“理解”或“掌握”的知識(shí)點(diǎn)一般都是教師講授的重點(diǎn)，是應(yīng)該首先學(xué)好的。教師上課時(shí)會(huì)體現(xiàn)這些不同的要求，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)區(qū)分重點(diǎn)和非重點(diǎn)，以便把最基本的內(nèi)容學(xué)好。

3、掌握基本觀點(diǎn)。生物課本中貫穿著許多辨證唯物主義的生物學(xué)基本觀點(diǎn)，如生物體結(jié)構(gòu)和功能統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物與環(huán)境相互關(guān)系的生態(tài)觀點(diǎn)，以及生物從無(wú)到有，不斷變化發(fā)展的進(jìn)化觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意教師是怎樣運(yùn)用這些觀點(diǎn)去統(tǒng)率教材的，是怎樣運(yùn)用這些基本觀點(diǎn)去分析生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)的。例如在《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》一章的教學(xué)中，注意分析三種血管的結(jié)構(gòu)，特別是毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)如何與功能相適應(yīng)，在學(xué)習(xí)“心臟”這節(jié)時(shí)，就應(yīng)該學(xué)習(xí)教師分析結(jié)構(gòu)的方法，去考慮心臟的結(jié)構(gòu)如何與它的功能相適應(yīng)，并且學(xué)會(huì)聯(lián)系功能去記憶其生物體的各種結(jié)構(gòu)，就非常容易而且又不易遺忘。

4、重視科學(xué)方法。科學(xué)方法，一般是指從事研究活動(dòng)中所采用的途徑:研究的基本過(guò)程、手段和方式。大綱中所規(guī)定的“科學(xué)方法訓(xùn)練”，包括“使學(xué)生了解一般科學(xué)研究的基本過(guò)程”和“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)一般科學(xué)研究的基本手段和方式”兩個(gè)方面。教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生知道，教師在課堂上進(jìn)行一些演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)，講一點(diǎn)生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史和發(fā)展史，或者講個(gè)科學(xué)家的小故事，常常是為了向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，是為了使學(xué)生善于邏輯思維和辯證地思維。因此在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該注意科學(xué)家們是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的，是怎樣實(shí)驗(yàn)、怎樣思考、怎樣解決問(wèn)題的，通過(guò)這些去學(xué)習(xí)科學(xué)的思維和科學(xué)的方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

以學(xué)生為主體的核心是發(fā)展學(xué)生的思維 ,而學(xué)生思維通常是與問(wèn)題聯(lián)系在一起的。意識(shí)到問(wèn)題的存在,是思維的起點(diǎn),沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維,被動(dòng)的思維,不同腦筋的癥結(jié)就在于缺乏問(wèn)題意識(shí),所以要想激發(fā)學(xué)生的思維的積極性,就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在生物教學(xué)中教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)思維情境,啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在講述《食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收》一節(jié)中,介紹胃時(shí),我是由結(jié)構(gòu)到功能,而講解小腸時(shí),我先講解了小腸的功能--消化和吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要場(chǎng)所,學(xué)生自然而然地提出這樣一個(gè)問(wèn)題:小腸為什么是消化和吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要場(chǎng)所呢

四、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力 ,教師的知識(shí),教材的處理,教學(xué)手段等是外部因素,內(nèi)外因因素要能很好地結(jié)合起來(lái),就必須在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系,課堂討論式的教學(xué)是使教與學(xué)能正確結(jié)合的橋梁。教師教學(xué)中通過(guò)啟發(fā)討論,使學(xué)生積極思考,發(fā)表見(jiàn)解,后引導(dǎo)學(xué)生正確地分析和解決問(wèn)題。例我在《環(huán)境保護(hù)》一節(jié)里,我是這樣引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論的。在講解完造成環(huán)境污染的幾種類型后,我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:我校有無(wú)環(huán)境污染學(xué)生異口同聲地說(shuō):“有”,我讓他們舉例,學(xué)生紛紛舉手,有說(shuō)“水污染”,有說(shuō)“固體廢棄物污染”,接著我又問(wèn):“造成這些污染的原因是什么”這次學(xué)生發(fā)言更加踴躍,在一一糾正和肯定了學(xué)生的發(fā)言后,最后我讓學(xué)生想出整治學(xué)校環(huán)境污染的辦法來(lái),使校園變得更美,更整潔。學(xué)生充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性思維,“植樹(shù)造林”“設(shè)立禁煙標(biāo)志”“設(shè)立禁煙區(qū)”“不準(zhǔn)亂扔廢物,要自帶塑料袋裝廢物”答案真是豐富多彩。當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)猛發(fā)展,生物學(xué)知識(shí)更是以指數(shù)速度增長(zhǎng)。教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)注意關(guān)注生物學(xué)發(fā)展新信息,新動(dòng)態(tài),收集相關(guān)的資料,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì),關(guān)心未來(lái)。當(dāng)前世界各國(guó)積極倡導(dǎo)環(huán)保,尋求消除環(huán)境污染的方法。因此,在本節(jié)課中我又提出了環(huán)保熱點(diǎn)話題供學(xué)生討論例如赤潮,中國(guó)北方的沙塵暴,白色污染等,這些話題一方面擴(kuò)展了學(xué)生的見(jiàn)識(shí),另一方面也提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

五、指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物，撰寫小論文，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，教師有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的科普讀物，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》，組織學(xué)生注意收集報(bào)刊雜志上最新生物發(fā)展動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在家里上網(wǎng)查詢相關(guān)知識(shí)，收看電視里的科技節(jié)目，擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的科技知識(shí)，使學(xué)生更多地了解生物知識(shí)和生物工程的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不定期組織“實(shí)用生物知識(shí)競(jìng)賽”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書(shū)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科技閱讀及寫作能力。

三個(gè)月以來(lái)，通過(guò)運(yùn)用杜郎口教學(xué)模式，我得到有以下幾點(diǎn)啟示：

啟示1：學(xué)生的自學(xué)更能提高教學(xué)效率

過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位

真正突出了出來(lái)。

啟示2：學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問(wèn)題 后進(jìn)生問(wèn)題在全國(guó)是個(gè)老大難問(wèn)題，雖然目前國(guó)內(nèi)有許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問(wèn)題，全校學(xué)生的每一門功課考試成績(jī)都在90分以上。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)

間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。

啟示3：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒(méi)有否定教師的主導(dǎo)作用

洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開(kāi)課也經(jīng)常是“啞巴課”。有人說(shuō)：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。蔡校長(zhǎng)打了一個(gè)比喻說(shuō)：“學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對(duì)后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，對(duì)好學(xué)生要不斷表?yè)P(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過(guò)程中把學(xué)生中的疑難問(wèn)題寫到黑板上，并考慮如何解決?！笨梢?jiàn)，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過(guò)去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

總之，在當(dāng)前全面實(shí)施創(chuàng)新教育的形勢(shì)下，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想和觀念，更新教學(xué)模式和方法；提高自身教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力；營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；積極開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)作用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的同步提高。

第二篇：淺談新課改下初中生物教學(xué)中德育的滲透

淺談新課改下初中生物教學(xué)中德育的滲透 新課改背景下，素質(zhì)教育以“德育為靈魂”，以培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為重點(diǎn)充分體現(xiàn)了德育在實(shí)施素質(zhì)教育中的作用。在物質(zhì)文明相對(duì)豐富的今天，我們要注重精神文明的建設(shè)，這個(gè)觀點(diǎn)已被社會(huì)各界廣泛認(rèn)可。依據(jù)初中生物課本身的特點(diǎn)，以及生物本身 有的德育功能，要求各位教師在日常生物教學(xué)工作中特別注意的滲透教育，主要從以下方面入手：

一、厚今薄古，擴(kuò)大德育教育的內(nèi)涵 我國(guó)不僅地大物博，資源豐富，而且有悠久的歷史和燦爛的文化，在教學(xué)中除了注意應(yīng)用這些知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的名族自尊心和自豪感外，我更加注意謳歌新中國(guó)成立在生物科學(xué)中所取得的巨大成就，以點(diǎn)燃學(xué)生熱愛(ài)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的情欲火。例如：在講“遺傳和變異”時(shí)，介紹袁隆平培育高產(chǎn)雜交水稻獲世界金獎(jiǎng)，1988年“種子太空旅行”后選育的高質(zhì)量等，講我國(guó)第一例“試管嬰兒”鄭夢(mèng)珠已于2007年考上了西安西京大學(xué)，講“免疫”時(shí)，介紹我國(guó)醫(yī)學(xué)保健的飛速發(fā)展，通過(guò)介紹，使雪兒生看到我們祖國(guó)的發(fā)展前景，立志為振興中華而努力學(xué)習(xí)。

二、注重鄉(xiāng)土教育，增進(jìn)學(xué)生德育感受 在教學(xué)過(guò)程中十分注意挖掘教材的鄉(xiāng)土情，例如“我們出產(chǎn)蘋果，在教學(xué)中，我注意結(jié)合培育蘋果的種植技術(shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)掌握一定的實(shí)踐技能，體味學(xué)有所用的喜悅，再?gòu)奶O果產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

第三篇：淺談新課改下的初中生物教學(xué)

淺談新課改下的初中生物教學(xué)

生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。是新世紀(jì)的前沿科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新方面有著重要的作用。舊的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，因此需要改革；初中生物課程改革關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，并交流合作”的學(xué)習(xí)方法。為了能夠巧妙地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、探究“有效性”課堂，進(jìn)行參與式教學(xué)

有效性是指在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳效果，課堂有效性就是指課堂教學(xué)中通過(guò)師生共同的活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。課堂有效性在本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。這種參與是雙邊的，互動(dòng)的；這里所說(shuō)的參與式教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中，把教師和學(xué)生都置于主體地位，讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵(lì)、相互促進(jìn)，共同完成教學(xué)任務(wù)。參與式教學(xué)法的參與包含以下3個(gè)層次：行為參與（動(dòng)口、動(dòng)手等）、認(rèn)知參與（自主思考知識(shí)形成過(guò)程）和情感參與（興趣、體驗(yàn)等）。這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，讓具有不同特點(diǎn)的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)成為課堂的主角，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的需求，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

使用參與式教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題： 1.教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次，讓不同程度的學(xué)生有機(jī)會(huì)能參與進(jìn)來(lái)。設(shè)計(jì)原則是以大部分學(xué)生為主，兼顧少數(shù)理解能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生，這樣就能讓所有學(xué)生有興趣參與，并逐漸激發(fā)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。

2.教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，并能求同存異。當(dāng)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解時(shí)，教師能面露微笑，盡管他說(shuō)的不對(duì)，教師也要站在學(xué)生的角度尋找其“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并指出期待。

3.避免生搬硬套的分組討論。參與式教學(xué)不能簡(jiǎn)單理解為分組，而是讓所有的學(xué)生參與到教師的教學(xué)中來(lái)。分組與否，要看該班學(xué)生是否容易掌控，所設(shè)問(wèn)題有無(wú)小組討論之必要。如果分組的話，小組人數(shù)一般不要超過(guò)4人。還應(yīng)該注意，不是每節(jié)課都分組教學(xué)，中學(xué)生天性貪玩好動(dòng)，分組便給他們集體說(shuō)話、不思考問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)，這樣，課堂效率就勢(shì)必低下，所以在分組討論時(shí)還應(yīng)充分考慮教師駕馭課堂的能力和學(xué)生的自我約束能力。

二、引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師必須向?qū)W生提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與到實(shí)踐中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意：

1.需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。例如提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型、生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題，或從社會(huì)關(guān)注的與生物有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入等等。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn)，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

3.注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合。教師應(yīng)打破課堂內(nèi)外的約束，有計(jì)劃安排好需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的活動(dòng)，包括必要的調(diào)查、訪問(wèn)、參觀等，充分利用多種教學(xué)資源保證活動(dòng)時(shí)間的落實(shí)。

4.重視探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫和交流。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文字描述、數(shù)字表格、示意圖等方式完成報(bào)告，并組織交流探究的過(guò)程和結(jié)果。

三、充分利用多媒體和現(xiàn)代信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)行的教材所配的教學(xué)影片相當(dāng)精彩，如果能充分應(yīng)用，一方面會(huì)比教師口頭講解更為直觀，另一方面也肯定可以吸引學(xué)生的興趣。例如，講解《小羊多莉的身世》之前讓學(xué)生看看影片，對(duì)學(xué)生分析細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)這個(gè)問(wèn)題時(shí)有很大的幫助，而且直觀的影片也使學(xué)生對(duì)整個(gè)克隆過(guò)程有更深刻的理解。又如講到“生物多樣性受到威脅及其原因”時(shí)，一組組現(xiàn)實(shí)的畫面，把各種生物惡劣的生存環(huán)境一一展現(xiàn)出來(lái)，比課本單調(diào)的文字更能增加學(xué)生的印象，更容易轉(zhuǎn)變他們的思想意識(shí)。

利用現(xiàn)代生物技術(shù)成果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)、搜集資料的能力，新的生物科技成果正深刻地影響和改變著人類的生活，學(xué)生在日常生活中都能接收到不少關(guān)于生物科技成果的信息，只是他們往往只了解到一些皮毛。去年在講到“沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物--病毒”時(shí)，很多學(xué)生都對(duì)書(shū)本提到的病毒能幫助完成轉(zhuǎn)基因過(guò)程這一點(diǎn)非常感興趣，部分學(xué)生能講出一點(diǎn)小知識(shí)，但大多數(shù)都只停留在對(duì)“轉(zhuǎn)基因”這個(gè)詞的記憶印象上。于是我提議全班同學(xué)圍繞“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”或“基因治療”分組查找資料，下一節(jié)課進(jìn)行小組比賽，看誰(shuí)找得又多又好。結(jié)果，每個(gè)小組都能找到一些新奇有趣的資料，大家都聽(tīng)得津津有味。自此，部分學(xué)生都開(kāi)始養(yǎng)成自覺(jué)收集資料的習(xí)慣。

四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究，發(fā)展組內(nèi)合作性學(xué)習(xí)

在生物教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著重要的地位和作用，因此通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或構(gòu)建模型，體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。例如在講授生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型時(shí)，教師可結(jié)合科學(xué)史資料，引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，并畫出細(xì)胞膜中磷脂、蛋白質(zhì)的排布方式（課后可利用廢品制作模型），學(xué)習(xí)模型方法在科學(xué)研究的運(yùn)用。過(guò)去的班級(jí)教學(xué)只是作為制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種“靜態(tài)的集體背景”，要使班級(jí)、小組等學(xué)生集體成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“動(dòng)態(tài)力量”，就要進(jìn)行組內(nèi)合作性學(xué)習(xí)，而“小組合作學(xué)習(xí)”，是根據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，旨在改變“動(dòng)態(tài)的集體力量”而發(fā)揮作用。近幾年，國(guó)內(nèi)有關(guān)“合作性學(xué)習(xí)”的研究報(bào)告相繼出現(xiàn)，但在中學(xué)生物學(xué)科的“小班化小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)”研究較少，將“小組合作學(xué)習(xí)”引入中學(xué)生物學(xué)教學(xué)既符合生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，也符合創(chuàng)造性活動(dòng)的宗旨?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的實(shí)施將會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人并自尊，提高與同學(xué)交往的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)班級(jí)集體的建設(shè)，能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”既能統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，又能兼顧個(gè)性發(fā)展。因此，合作性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的理論和實(shí)踐意義。

生物學(xué)在自然科學(xué)和人類社會(huì)中的地位越來(lái)越重要，許多科學(xué)家認(rèn)為21世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)，也就決定了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物能力是生物學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的核心問(wèn)題?，F(xiàn)代的生物課堂教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力和生物能力的綜合體現(xiàn)。因此，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣和改變落后的教學(xué)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中我們每一位生物教師必須引起高度的重視，以使我們的課堂教學(xué)更具發(fā)展和活力！

參考文獻(xiàn)

[1]教育部《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》

第四篇：初中生物新課改論文

論教改后的初生物教學(xué)

首先，實(shí)施新教材，課堂教學(xué)要有新觀點(diǎn)、新方法。

1、強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系。注重開(kāi)放充滿活力的課堂教學(xué)體系。

課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融，民主交往的課堂氣氛是促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效率的重要方式。現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。雖然教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)應(yīng)是交往，是知識(shí)、信息的交流。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著授課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

基礎(chǔ)教育改革要求課堂教學(xué)不再是封閉的系統(tǒng)，不能拘泥于預(yù)先固定不變的程式、預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、始料未及的體驗(yàn)，鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。我們周圍的生物世界、探索生命的奧秘……這一切的一切不能僅僅是教師的解說(shuō)，可以這樣說(shuō)，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，每一節(jié)課堂教學(xué)都呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。只有師生互動(dòng)，共同參與，開(kāi)放性的學(xué)習(xí)才能真正使我們發(fā)展性的了解生物世界的所有科學(xué)。

2、要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育已經(jīng)在社會(huì)中形成了潮流，為了適應(yīng)這一要求而實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)也已隆重出臺(tái)。教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)發(fā)展的要求，也滿足不了學(xué)生的需求。因此教師必然要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，切實(shí)地更新教學(xué)的理念方法，自覺(jué)學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)，建立平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

生物學(xué)奧秘包羅萬(wàn)象，新教材安排了形式各異、豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)應(yīng)注重分層次教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的需要，積極創(chuàng)造和諧的育人氛圍，使每名學(xué)生都樹(shù)立信心，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆。熱愛(ài)大自然、關(guān)注生物、維護(hù)生態(tài)平衡等等，良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育完全可以在教學(xué)中滲透培養(yǎng)。新教材每章節(jié)前的情境解說(shuō)圖片，以及每節(jié)“課外閱讀”，反映現(xiàn)代生物學(xué)的迅猛發(fā)展、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、生物學(xué)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用，均能激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生作為普通公民公民應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)的形成。從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，是當(dāng)前教育改革的中心論題。素質(zhì)教育是旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育方式，重視學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí)，更加重視學(xué)生的品質(zhì)、性情、個(gè)人條件、應(yīng)變能力和個(gè)人價(jià)值等方面的全面教育。因此要實(shí)施素質(zhì)教育，中學(xué)生物教育改革的目標(biāo)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)能力。我們應(yīng)立足教學(xué)第一線，根據(jù)自身、學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行切合實(shí)際的教研和教改活動(dòng)，真正樹(shù)立起“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育教學(xué)觀念。

其次，教師的語(yǔ)言要活潑機(jī)智，應(yīng)有較強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力 對(duì)初中生而言，學(xué)習(xí)的動(dòng)力仍然主要源于興趣，也只有產(chǎn)生了興趣，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，課前準(zhǔn)備不充分，教法單一，上課照本宣科，語(yǔ)言平淡無(wú)力，則必然導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡或思想開(kāi)小差。所以教師課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分準(zhǔn)備各種教學(xué)用品，搞好新課的導(dǎo)入，盡量采取靈活多變的教學(xué)方法和課堂教學(xué)組織形式，語(yǔ)言力求風(fēng)趣幽默，最大限度地把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。

事實(shí)證明，一個(gè)神情嚴(yán)肅、古板的教師，其課堂氣氛也大多是死氣沉沉的；而一個(gè)風(fēng)趣幽默的教師，總是受到學(xué)生的歡迎，成為課堂上學(xué)生注目的焦點(diǎn)。在很多時(shí)候，教學(xué)的內(nèi)容難免有些枯燥，使得課堂氣氛比較沉悶，遇到這樣的情況，教師的活潑幽默，往往能收到奇效。比日，在給學(xué)生上人體的激素調(diào)節(jié)，在講人體有哪些內(nèi)分泌腺及什么是激素時(shí)，會(huì)有某些學(xué)生顯得沒(méi)精打采，便轉(zhuǎn)移話題，說(shuō)前不久播出的電視劇《漢武大帝》中出現(xiàn)了一個(gè)很好笑的錯(cuò)誤，因?yàn)閯≈械乃抉R遷竟然長(zhǎng)了胡須。有的學(xué)生懵了：司馬遷是男人，男人長(zhǎng)胡須，這錯(cuò)在哪？司馬遷受過(guò)宮刑，這個(gè)學(xué)生一般都知道，但什么是宮刑，為什么受宮刑的男子不會(huì)長(zhǎng)胡須學(xué)生卻不一定知道，于是便很自然地把話題引到人體的內(nèi)分泌和激素的作用上。這時(shí)，你可以幽默的說(shuō)：“看來(lái)不懂得生物學(xué)知識(shí)，還會(huì)有人鬧出太監(jiān)生兒子的笑話呢！”全班學(xué)生一下子都笑起來(lái)，困意一掃而光。由此可見(jiàn)，教師的機(jī)智幽默就象課堂潤(rùn)滑劑，在活躍課堂氣氛上常有意想不到的效果。第三，應(yīng)廣泛聯(lián)系生活實(shí)際

生物科學(xué)是一門與實(shí)際聯(lián)系十分緊密的科學(xué)，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應(yīng)廣泛地聯(lián)系實(shí)際，尤其是學(xué)生的生活實(shí)際，這必能使學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在學(xué)習(xí)“關(guān)注食品安全”這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生將自己平時(shí)吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學(xué)生對(duì)這些零食進(jìn)行分析研究，學(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真地觀察和思考后將自己的發(fā)現(xiàn)在班上進(jìn)行交流，然后我再讓學(xué)生談?wù)勗谏钪腥绾巫⒁馐称钒踩瑢W(xué)生各抒己見(jiàn)，互相補(bǔ)充，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生人人感到收獲不少。我在每節(jié)課上幾乎對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都盡量做到聯(lián)系實(shí)際，如學(xué)習(xí)細(xì)菌的知識(shí)，就聯(lián)系食品保鮮技術(shù)；學(xué)習(xí)植物的光合作用，就聯(lián)系農(nóng)作物的增產(chǎn)技術(shù)；學(xué)習(xí)植物的生殖，就讓學(xué)生觀察花和果實(shí)的結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)青春期發(fā)育的知識(shí)，就為學(xué)生具體講解青春期的衛(wèi)生保健知識(shí)；學(xué)習(xí)人的呼吸系統(tǒng)，就聯(lián)系吸煙的危害、煤氣中毒的急救等；學(xué)習(xí)人體的血液循環(huán)，就聯(lián)系各種心血管疾病、義務(wù)獻(xiàn)血等……事實(shí)說(shuō)明，教師在課堂上注重聯(lián)系實(shí)際，就能幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生的手與腦都“活”起來(lái)，也讓課堂“活”起來(lái)。最后，新教材要求教師要改革評(píng)價(jià)方法。

從以往中學(xué)生物教育教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，評(píng)價(jià)著重關(guān)注期中、期末的相對(duì)評(píng)價(jià)，忽略對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)業(yè)的絕對(duì)評(píng)價(jià)、診斷評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)，特別是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)、興趣、思考力、判斷力等方面的評(píng)價(jià)。通過(guò)增加平時(shí)的絕對(duì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)和改造學(xué)生的素質(zhì)，也使得生物教育教學(xué)評(píng)價(jià)更合理更科學(xué)，保證和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)踐能力的發(fā)展。

教學(xué)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)，是從單純通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)、考試來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握的程度，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)與技能、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步。因此，在生物教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞論成敗，而是要看其各方面的發(fā)展與變化。要面向全體學(xué)生，學(xué)會(huì)從全方位、多層次、多角度去看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，用常識(shí)教育的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生。要尊重學(xué)生，不能輕易對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，極大地滿足了學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，同時(shí)也活躍了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。課堂上教師要巧妙提問(wèn)，有時(shí)要故意設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也能回答出來(lái)，或在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下基本正確地回答出來(lái)。讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經(jīng)驗(yàn)的教師常用的方法。

第五篇：教學(xué)中的教與學(xué)

教學(xué)中的教與學(xué)

在新課程背景下，師生應(yīng)建立起有效的互動(dòng)關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作用和影響只有通過(guò)學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹(shù)立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過(guò)教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

一、教師思想觀念轉(zhuǎn)變，是建立新型師生關(guān)系的突破口

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生之間的交往。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的感情、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)，達(dá)成共享、共進(jìn)。這是積極互動(dòng)，是真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”。這就要求教師要打破一人說(shuō)了算的局面，除了相互之間的“尊師愛(ài)生”的道德關(guān)系外，更多的體現(xiàn)民主平等、積極互動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性和自尊心，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，滿足學(xué)生的合理要求。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是教師與學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動(dòng)中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。它的核心是師生的心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛(ài)的真摯的情感關(guān)系。由此就決定了教師在新型師生關(guān)系中的角色，不是領(lǐng)導(dǎo)，不是嚴(yán)父，不是法官，不是“上帝”，而應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)師、朋友、助手和模范。

二、尊重與理解，是建立新型師生關(guān)系的前提

一位教育家在論述教育的功能時(shí)說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！弊鹬?，首先是尊重學(xué)生自尊心，這是學(xué)生心中最敏感的角落。因?yàn)樽宰鹦氖且粋€(gè)人要求得到別人的肯定、重視以及自我肯定的一種積極情感，是不斷追求向上的內(nèi)動(dòng)力，也是生活的精神支柱。只有尊重，學(xué)生才感到師生平等。這是構(gòu)建新型師生關(guān)系的前提。

理解是建立師生感情的基礎(chǔ)，是積極行動(dòng)的先導(dǎo)。身為人師，教師首先要理解與尊重自己的教育對(duì)象，理解并尊重他們的追求、情感、興趣、愛(ài)好與需要，永遠(yuǎn)記住自己的工作是因有學(xué)生存在而存在的，平等對(duì)待學(xué)生。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該理解與尊重老師教育自己所花費(fèi)的心血和所付出的勞動(dòng)。師生雙方只有相互理解與尊重，才能形成良好的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要傾注自己的感情。還有什么力量能超過(guò)愛(ài)的魔力呢？“鍋不熱，餅不靠”是句俗語(yǔ)，說(shuō)的是家長(zhǎng)要愛(ài)子女的道理，老師又何嘗不是如此呢。釋放自己的愛(ài)心，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的可愛(ài)之處，真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在愛(ài)的陽(yáng)光中生活學(xué)習(xí)，我們將會(huì)看到迷人的景象，得到愛(ài)的回報(bào)。我們要一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。只有這樣，才能充分的感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)熱情，達(dá)到“親其師信其道”的境界。我們無(wú)法想象一個(gè)對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心的老師能獲得尊重和愛(ài)戴，我們也無(wú)法想象一個(gè)對(duì)老師不愛(ài)甚至反感的學(xué)生能很好的遵守課堂秩序、學(xué)好老師所任教的課程。只要我們要最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生，愛(ài)生如已，教生如子，待生如友，就能演繹出許多動(dòng)人的故事。

三、教師的素養(yǎng)，是建立新型師生關(guān)系的關(guān)鍵

在師生矛盾中，教師往往處于矛盾的主要方面，高素質(zhì)的教師往往能與學(xué)生形成良好的關(guān)系。教師對(duì)待學(xué)生熱情友好、一視同仁的態(tài)度；對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)一絲不茍的精神；對(duì)待自己嚴(yán)格要求、以身作則的品格等等，都會(huì)在學(xué)生及腦海中樹(shù)立起高大的形象，贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡與尊敬，師生之間情感的交融、心靈距離的縮短，是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

時(shí)代的發(fā)展要求教師必須要有廣博的知識(shí)、儒雅的氣質(zhì)和良好的修養(yǎng)。既要洋溢著迷人的才情，又要閃爍著人格的魅力。教師只有不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，才有足夠的資本吸引學(xué)生，才能受到學(xué)生的喜愛(ài)。老師要獲得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重，并非靠威嚴(yán)的面孔、靠教師這一特定的身份，靠的應(yīng)該是豐贍的學(xué)養(yǎng)，“言行可?？煞墩?，人師也”。教師的職業(yè)是一種以精神振奮精神，以氣質(zhì)影響氣質(zhì)、以人格塑造人格的職業(yè)，優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一部?jī)?nèi)容豐富深刻、文筆生動(dòng)細(xì)膩、裝幀精美的好書(shū)。所以，教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，不僅使自己擁有一桶水，更要努力讓自己成為一條常流常新的小溪。那么，喜之愛(ài)之觀之聆之掬之飲之者必眾。教書(shū)育人是現(xiàn)代教育價(jià)值觀在教師工作中的體現(xiàn)，是形成良好的師生關(guān)系的基本途徑。任何一門課程的教師在教學(xué)時(shí)，既要向?qū)W生傳授知識(shí)、方法等，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，促進(jìn)學(xué)生在自然屬性和社會(huì)屬性兩個(gè)方面都得到發(fā)展。教學(xué)相長(zhǎng)，教師要做到教書(shū)育人，就要全面提高自己的素質(zhì)，會(huì)有助于提高在學(xué)生心目中的地位。同時(shí)，學(xué)生個(gè)性得到了全面發(fā)展，又會(huì)從內(nèi)心感激自己的老師的，這就容易形成正確的師生關(guān)系。）。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，塑造學(xué)生健康人格，是建立新型師生關(guān)系的手段

“教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，通過(guò)科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動(dòng)學(xué)科課程的建設(shè)與發(fā)展?！痹趯?shí)際教學(xué)中，要一改以往的期末對(duì)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)，嘗試采用在教師與本班學(xué)生范圍內(nèi)的自評(píng)加互評(píng)的方式，客觀地評(píng)價(jià)自己近階段學(xué)習(xí)或教學(xué)中的得與失，存在的問(wèn)題，然后師生間用一種平等、平和的心態(tài)互相評(píng)價(jià)，最后互相提出改進(jìn)意見(jiàn)，這樣一來(lái)，既能充分體現(xiàn)師生間的民主、平等，營(yíng)造和諧、團(tuán)結(jié)、向上的評(píng)價(jià)氣氛，又能使我們師生可以通過(guò)雙渠道彼此獲取改善課堂教學(xué)的最佳方式，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法，用積極的態(tài)度共同提高教學(xué)效率，實(shí)踐證明這種評(píng)價(jià)機(jī)制可操作性強(qiáng)，時(shí)間上靈活機(jī)動(dòng)，可在學(xué)期的任一階段學(xué)習(xí)中進(jìn)行，它對(duì)師生間的溝通起到積極的作用，對(duì)學(xué)生的健康人格的培養(yǎng)，對(duì)改進(jìn)教學(xué)有著積極的作用，這是新課標(biāo)中提到的綜合評(píng)價(jià)方式中的一種，從學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)看，這一評(píng)價(jià)機(jī)制是科學(xué)有效的，它讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自我批評(píng)，學(xué)會(huì)了聽(tīng)取意見(jiàn)，學(xué)會(huì)了承受不同的聲音，學(xué)會(huì)了自我完善，學(xué)會(huì)了客觀公正的評(píng)價(jià)自己與他人，學(xué)會(huì)了理解他人，學(xué)會(huì)了善待他人，它無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生的各方面發(fā)展。綜合評(píng)價(jià)機(jī)制是科學(xué)、靈活的，教師要善于把握，根據(jù)需要和可能靈活運(yùn)用，無(wú)論教師或?qū)W生終會(huì)受益匪淺。

當(dāng)前，面對(duì)新課程新的設(shè)計(jì)思路、新的目標(biāo)要求、新的內(nèi)容體系、新的實(shí)施策略，面對(duì)急劇發(fā)展變化的教育對(duì)象，教師必須不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教師，唯其如此，教師才能不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，豐富自己的學(xué)識(shí)，拓寬自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要。相反，教師要是“吃老本”，固守原有的經(jīng)驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)和進(jìn)取的意識(shí)，他就會(huì)落伍于時(shí)代的發(fā)展，甚至被時(shí)代所拋棄，成為學(xué)生眼里的“老古董”，成為新課程推進(jìn)的阻力。實(shí)踐證明，教師通過(guò)學(xué)習(xí)，可以汲取進(jìn)行教育教學(xué)工作的精神營(yíng)養(yǎng)，并把這種精神營(yíng)養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自己工作能力和綜合素質(zhì)，既充分提高教育教學(xué)效果，又全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

眾所周知，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。我們要優(yōu)化課堂教學(xué)，既要研究“教”，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，更要研究“學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。教師教得如何，歸根到底看學(xué)生學(xué)得怎樣。

學(xué)生智力的發(fā)展，不能靠教師的“灌輸”，只有在他們自己積極開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程中才能得到發(fā)展。因此，教師的主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在組織教學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并指導(dǎo)他們?cè)鯓铀伎?，怎樣學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)解方程，可按如下程序進(jìn)行 可見(jiàn)，這樣的教法把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教的過(guò)程圍繞著學(xué)而進(jìn)行，老師提出問(wèn)題，放手讓學(xué)生去探討，不管其解法是對(duì)是錯(cuò)，都能形成人人積極動(dòng)腦，勇于探索的學(xué)習(xí)氛圍。這樣能讓學(xué)生有充分發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，尤其是通過(guò)比較優(yōu)劣，使學(xué)生樹(shù)立起解題的優(yōu)化意識(shí)，學(xué)會(huì)靈活解答類似的題目。我們課堂教學(xué)，若能處理好教與學(xué)的這種關(guān)系，讓學(xué)生跳出消極的思維定勢(shì)的怪圈，養(yǎng)成認(rèn)真審題、根據(jù)題意確定解法的思維習(xí)慣，其思維的靈活性和應(yīng)變能力就會(huì)得到有效的提高

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在著三大誤區(qū)：一是所謂知識(shí)型教育模式，以掌握知識(shí)的水平來(lái)判斷人才的優(yōu)劣，容易造成高分低能，給人才培養(yǎng)造成虛假現(xiàn)象；二是課堂教學(xué)以固定的“復(fù)習(xí)”、新課、作業(yè)三段模式貫穿始終。這種“開(kāi)會(huì)式的學(xué)習(xí)”枯燥、呆板，學(xué)生缺乏主動(dòng)；三是課堂教學(xué)成為單位性的“教師學(xué)生”交流模式，教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替了學(xué)生的“主體”，使課堂教學(xué)缺乏活力。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生過(guò)分依賴教師與書(shū)本，造成主體意識(shí)淡薄，缺乏創(chuàng)新精神，阻礙其素質(zhì)全面發(fā)展，這顯然與素質(zhì)教育的宗旨相悖的。因此實(shí)施素質(zhì)教育必須突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中制約學(xué)生個(gè)性的陳舊框框，當(dāng)務(wù)之急是提高教育者的理論修養(yǎng)，樹(shù)立以人為本的新型素質(zhì)教育觀念，即根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

當(dāng)前課堂教學(xué)改革要著重處理好教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，切實(shí)轉(zhuǎn)變“只要求學(xué)對(duì)教的適應(yīng)而忽視教對(duì)學(xué)的適應(yīng)”的傳統(tǒng)觀念；處理好課堂教學(xué)師生、教材和教學(xué)方法、手段這幾大要素之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師帶著學(xué)生走向教材”的根本轉(zhuǎn)變。這就要求教師不斷提高自身素質(zhì)。從課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)教材的處理、知識(shí)點(diǎn)的把握、對(duì)重點(diǎn)的展示、難點(diǎn)的突破以及對(duì)方法的運(yùn)用和對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的處理等，不同的教師是大相徑庭的。

筆者認(rèn)為，從素質(zhì)教育的角度來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)中教師角色的實(shí)現(xiàn)，必須遵守以下原則：一是教的主體性，要求教師的主導(dǎo)作用要充分體現(xiàn)在學(xué)生的主體性方面；二是教的全體性，即教師要面向每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；三是教的全面性，既要注意學(xué)生德、智、體、美和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)；四是教的科學(xué)性，即重視心理健康教育和按教育教學(xué)規(guī)律開(kāi)展教育。按照這些原則要求學(xué)生必須充分利用課堂教學(xué)這一主渠道的作用，讓教師在新的教育觀下通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用多種靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。只有這樣，教師角色坐標(biāo)取向才能真正體現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮其應(yīng)有的影響力。