第一篇：E《精心分析,適應(yīng)變化》的總結(jié)帖

E組《精心分析，適應(yīng)變化》討論結(jié)果

1.請指出王老師列出的目標分別對應(yīng)布盧姆目標層次的哪一層？

我們組的秦老師、李賢老師、周老師、羅老師的共同觀點是案例中王老師列出的目標分別對應(yīng)布盧姆目標層次中的知道、理解、運用、分析、綜合和評價6個層次；雷老師、渠老師、李旭老師的共同觀點是案例中王老師列出的目標分別對應(yīng)布盧姆目標層次中的知道、理解、運用、分析和綜合5個層次，評價層次在文中沒有涉及。

其中秦老師認為王老師的三維教學(xué)目標中的“知識與技能目標”和“過程與方法”對應(yīng)了布盧姆目標的6個層次，情感態(tài)度與價值觀沒有直接體現(xiàn)。

李賢老師認為關(guān)于“情感態(tài)度和價值觀”的目標，從內(nèi)容上沒有直接體現(xiàn)評價，但是通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提高自己對于現(xiàn)實社會問題的鑒別能力，能夠運用感性和理性去看待身邊的問題，這也是教學(xué)最終的目的，教會學(xué)生明辨是非與善惡。2.王老師在分析教學(xué)目標時，采用了什么方法分析教學(xué)目標的？

我們組秦老師、李賢老師、羅老師、渠老師和李旭老師的共同觀點是王老師在分析教學(xué)目標時，采用了歸類分析法、層級分析法和信息加工分析法三種方法。其中歸類分析法體現(xiàn)在三維教學(xué)目標的分類上；層級分析法體現(xiàn)在王老師根據(jù)課文和學(xué)生實際情況，確定了學(xué)生為了實現(xiàn)目標所要具備的能力，根據(jù)盧布姆目標層次，對本課的教學(xué)進行了詳細的層級目標設(shè)定；秦老師、李賢老師、羅老師、渠老師認為案例中王老師用伊拉克戰(zhàn)爭和國民黨抓壯丁的故事引課體現(xiàn)了她在分析教學(xué)目標時采用了信息加工分析法，周老師、雷老師、李旭老師認為信息加工法體現(xiàn)在教學(xué)時王老師要求學(xué)生先準確理解字詞句含義，然后再活學(xué)活用課文中出現(xiàn)的生字，最后提高古詩詞閱讀和鑒賞能力。

不同的是雷老師和周老師認為王老師在分析教學(xué)目標時沒有采用層級分析法，而采用了歸類分析法和信息加工分析法兩種方法。

3.在進行教學(xué)目標分析時，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用哪些軟件來分析？請對比這些軟件支持教學(xué)目標分析的特點。

我們組除李賢老師外的其余6位老師一致認為在進行教學(xué)目標分析時，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用辦公軟件Microsoft Office中的word、PowerPoint、windows自帶的畫圖、圖像處理photoshop等軟件進行輔助分析，李賢老師只說了還可使用Office Word和PowerPoint等軟件，羅老師還認為Excel也可以對教學(xué)目標的分析有輔助作用。這些軟件支持教學(xué)目標分析的特點如下：（1）思維導(dǎo)圖工具：大家一致認為思維導(dǎo)圖工具上手快，步驟簡單，直觀，操作性強，李賢老師還認為思維導(dǎo)圖有如下4個特點：

① 使用大腦所有皮層技巧，利用了色彩、線條、關(guān)鍵詞、圖像等，因此可以大大加強回憶的可能性。② 激發(fā)大腦的各個層次，使大腦更為警醒，在記憶的時候更加有技巧。

③整個思維導(dǎo)圖就是一個大的圖像，是整個信息資訊的整體架構(gòu)，使大腦希望回到它們中間去，因而又一次激發(fā)自發(fā)回憶的可能性。

④它們的設(shè)計極為簡單，而且結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，便于對信息的組織和管理，因此可以幫助記憶。

（2）辦公軟件Microsoft Office：大家一致認為word與 PowerPoint是教師常用型軟件，用來制作教學(xué)目標分析的特點很容易上手，文字性強。但在做梳理過程操作步驟繁多，而且還需要公式編輯器來配合，才能達到目標，word在文字處理中占有優(yōu)勢，ppt功能強大，圖文并茂，便于演示，但不如思維導(dǎo)圖直觀，羅老師還認為利用Excel列出表格呈現(xiàn)雖然也較清晰，但層次沒有思維導(dǎo)圖那樣分明。

（3）windows自帶的畫圖、圖像處理軟件photoshop，圖像性強，可以做出有助于教學(xué)效果的教學(xué)目標分析，但是教師要對這些軟件有一定的基礎(chǔ)知識才能更好地使用，因為該軟件使用過程中步驟多，不容易操作，對于不熟悉使用的教師局限性強。

綜上所述，對于教師來說思維導(dǎo)圖工具簡單、直觀、操作性強，很容易上手，其他軟件各有千秋，可以取長補短，教師只有選擇適合自己的方法才能獲得更好地教學(xué)效果。

4.案例中，第一堂效果不理想時，王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的那些信息？你怎么評價王老師在第一次課堂效果不理想的情況下，做出的思考和調(diào)整？

（1）我們組秦老師和李旭老師都認為王老師及時對教學(xué)進行調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的起點能力水平分析、認知結(jié)構(gòu)分析、學(xué)習(xí)態(tài)度分析和學(xué)習(xí)動機分析，李賢老師的觀點比秦老師多了一項，即還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)風格的分析，其他老師的觀點各不相同：周老師認為體現(xiàn)了起點能力水平分析、認知結(jié)構(gòu)分析、學(xué)習(xí)動機及主觀結(jié)合客觀分析的過程，羅老師認為體現(xiàn)了起點能力水平分析,認知結(jié)構(gòu)分析和學(xué)習(xí)動機分析，雷老師認為體現(xiàn)了起點能力水平和認知結(jié)構(gòu)分析，渠老師認為體現(xiàn)了學(xué)習(xí)態(tài)度分析以及認知結(jié)構(gòu)分析。

（2）對于王老師及時對課程的思考和調(diào)整，我們組一致認為：王老師在第一節(jié)課不理想的情況下，通過跟校長談話側(cè)面了解了學(xué)生的大體情況，及時作出調(diào)整，這種做法是正確的，明智的，科學(xué)的，是值得我們思考和學(xué)習(xí)的，這體現(xiàn)了她是一位有經(jīng)驗的優(yōu)秀的教師，遇到突發(fā)情況臨危不亂，通過思考得出解決辦法，從而應(yīng)對自如，說明她有較強的應(yīng)變能力，最終取得了優(yōu)異的教學(xué)效果，這是一名合格且優(yōu)秀的教師的必備能力，值得我們年輕教師學(xué)習(xí)。

5.王老師對教學(xué)目標的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？

★ 我們組雷老師和渠老師認為王老師對教學(xué)目標的闡述尚不完全規(guī)范，他們認為王老師在闡述教學(xué)目標時沒有涉及到布盧姆教學(xué)目標層次中的“評價層次”，對于評價層次的闡述，他們覺得可運用“表現(xiàn)目標陳述法”，又如“培養(yǎng)關(guān)注民生，關(guān)注現(xiàn)實的素養(yǎng)” 難以直接評價、判斷，所以，必須列舉幾方面的具體行為，通過對這些行為的觀察，來判斷學(xué)生是否“關(guān)注民生，關(guān)注現(xiàn)實”?！?其余5位老師認為王老師對教學(xué)目標的闡述比較規(guī)范。

大家都認為王老師采用了思維導(dǎo)圖工具從三維教學(xué)目標入手，對本節(jié)課的教學(xué)目標進行分析。其中“知識與技能目標”很明確，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，這都是學(xué)習(xí)本課所必須掌握的。在較短的時間內(nèi)，王老師在新的環(huán)境里，面對新的學(xué)生，她的教學(xué)能力、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力，都充分說明了王老師有深厚的知識功底和靈活掌控課堂的能力。建議：

李賢老師認為應(yīng)該把基礎(chǔ)知識中的“準確理解字、詞、句的含義”這一目標納入到基本技能中，這樣更為恰當。還有，在過程和方法中每一條可以加入“通過……”的條件，使目標一目了然。

羅老師認為“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”可以修改為：“過程與方法”中的“獲得怎樣讀懂古詩的方法”很模糊，可以改為“通過抓關(guān)鍵字法來讀懂古詩的方法”等?！绑w會老婦一家的不幸，差役的蠻橫”與“體會戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難”意思其實是一樣的，可以合二為一?！芭囵B(yǎng)關(guān)注民生，關(guān)注現(xiàn)實的素養(yǎng)”目標太抽象太高遠，不如列舉幾方面的具體行為引導(dǎo)學(xué)生把文章內(nèi)容和民生、現(xiàn)實相聯(lián)系，從小事做起。再就是目標設(shè)置最好有分層，針對不同的學(xué)生有不同的要求和梯度，更能體現(xiàn)分層教學(xué)、因材施教的要求。秦老師也這樣認為，此外，她還認為應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，個人的認知結(jié)構(gòu)不同，因此在教學(xué)中應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法和目標。

周老師認為王老師對教學(xué)目標的闡述大體規(guī)范，但是細節(jié)還需要有些修改 第一：過程和方法目標中獲得學(xué)習(xí)古詩的方法太空泛，改成通過理解關(guān)鍵字詞讀懂詩文，通過抓關(guān)鍵句體會文中所包含的思想感情。第二：教學(xué)目標和教學(xué)過程略有脫節(jié)。讓學(xué)生角色扮演充分的激發(fā)了學(xué)生的興趣，完成了了解課文內(nèi)容和情感態(tài)度價值觀目標中體會戰(zhàn)爭苦難的目標，但是未提升到培養(yǎng)關(guān)注民生，關(guān)注現(xiàn)實的素養(yǎng)。如果老師能在總結(jié)中結(jié)合當今社會的一些不公平現(xiàn)象進行討論的話，整堂課的內(nèi)涵就提升了。

雷老師認為對于評價層次闡述可運用“表現(xiàn)目標陳述法”，又如“培養(yǎng)關(guān)注民生，關(guān)注現(xiàn)實的素養(yǎng)” 難以直接評價、判斷，所以，必須列舉幾方面的具體行為，通過對這些行為的觀察，來判斷學(xué)生是否“關(guān)注民生，關(guān)注現(xiàn)實”。

渠老師認為在教學(xué)目標分析中應(yīng)該包括“評價層次”。

第二篇：精心分析,適應(yīng)變化

《精心分析，適應(yīng)變化》案例分析

1、請指出王老師列出的目標分別對應(yīng)布魯姆目標層次的那一層？

答:“知識與技能”對應(yīng)到是知道、理解這兩層，“過程與方法目標”對應(yīng)的是運用和分析這兩層，“情感態(tài)度與價值目標”對應(yīng)的是綜合和評價這兩層。

2、王老師在分析教學(xué)目標是，才用到什么方法分析教學(xué)目標的？

答：層級分析法

3、在進行教學(xué)目標分析時，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用那些軟件來分析？請對比這些軟件支持教學(xué)目標分析的特點。

答：，教學(xué)目標分析時，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用word軟件進行輔助?！八季S導(dǎo)圖”融合了色彩和圖像等多種元素，結(jié)合了全腦的概念，讓我們通過圖畫的方式，清晰的描繪出我們思維的線路和層次，包括左腦的邏輯、順序、條列、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。通過它，大腦的潛能得到了有力的開發(fā)，人類特別是處在成長期的孩子們的創(chuàng)造力、注意力、想象力和記憶力將得到全面的提高。而word軟件，則是我們比較熟知和經(jīng)常使用的，在畫層次結(jié)構(gòu)圖上，它的作用不如思維導(dǎo)圖，但在文字處理上，它卻有優(yōu)勢，可以彌補思維導(dǎo)圖的不足。

4、案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？

答：案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的起點能力水平。這群孩子大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，學(xué)生的知識面比城里的學(xué)生窄；上學(xué)普遍比較遲，年齡和市一中高

一、高二的學(xué)生相當，抽象思維能力已經(jīng)較強。平時住校，沒有電視看，了解新聞主要通過學(xué)校的廣播站。校長還談到：雖然生長在農(nóng)村，生活環(huán)境比較閉塞，但是求知欲很強，這個班的學(xué)生閱讀和寫作能力也是同年級最好的。

對于王老師的思考和調(diào)整，我認為是這樣的：一開始，王老師接到任務(wù)后，尚未了解當?shù)氐膶W(xué)生的“起點能力”在哪，所以在進行預(yù)備能力分析時，只能以城鎮(zhèn)學(xué)生的起點能力水平做參考，從而采用了伊拉克局勢作為導(dǎo)入借以引入文章主題，但效果卻不理想。王老師苦思問題出在哪里，努力尋找解決問題的方案。經(jīng)過校長的介紹后。王老師了解了這班學(xué)生的起點能力水平，找出問題的癥結(jié)所在，改變教學(xué)策略，因勢利導(dǎo)，以解放前老家村里一個農(nóng)民被 事引入，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，撥動了學(xué)生的心弦，通過巧設(shè)疑問，啟發(fā)學(xué)生思考，再通過角色扮演等，這堂課終于取得了成功。

5、王老師對教學(xué)目標的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？

答：王老師對教學(xué)目標的闡述，基本上可以，但未完全規(guī)范。如果他能對第六個“評價”目標進行闡述，就比較完整了。對于“評價”目標，王老師可以增加這樣一些內(nèi)容：

學(xué)完這篇古文，你有什么看法？對于作者、老婦、差役等，你又有什么要對他們說的嗎？請以“某某，我想對你說”的形式說一說。這樣，對于整個教學(xué)目標，就比較規(guī)范了。不過，一堂課，要做到面面俱到，要做到完美，那是不可能的，總要有些缺憾，讓我們不斷反思，不斷完善，我想，這就是教學(xué)相長，教無終點的原因吧。

第三篇：《精心分析,適應(yīng)變化》案例分析

1.請指出王老師列出的目標分別對應(yīng)布盧姆目標層次的哪一層？王老師列出的目標對應(yīng)了布盧姆目標層次的“知道”層次，“目標層次的“理解”層次 “應(yīng)用”層次，“綜合”層次。

2.王老師在分析教學(xué)目標時，采用了什么方法分析教學(xué)目標的？

王老師在分析教學(xué)目標時采用了“知識與技能目標”、“過程與方法目標”、“情感態(tài)度與價值觀目標”三個方面，在分析教學(xué)目標時還使用思維導(dǎo)圖（mind map）工具，對目標進行分析，用樹狀圖來表明它們之間的關(guān)系，這里是對應(yīng)了層級分析法。

3.在進行教學(xué)目標分析時，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用哪些軟件

來分析？請對比這些軟件支持教學(xué)目標分析的特點。

在進行教學(xué)目標分析時，除了使用思維導(dǎo)圖（mind map）工具以外，還可以使用文字處理軟件（Microsoft Word）、也可以使用多媒體 Microsoft PowerPoint 軟件 photshop 進行編輯。

4.案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整

體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？

當王老師發(fā)現(xiàn)第一堂課教學(xué)效果不理想時，通過與校長交談發(fā)現(xiàn)這群孩子大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，盡管他們才上初二，年齡卻和市一中高

一、高二的學(xué)生相當，抽象思維能力已經(jīng)較強。平時住校，沒有電視看，了解新聞主要通過學(xué)校的廣播站，這時王老師認識到?jīng)]有了解學(xué)生原有的知識和技能，而再次的上課對于導(dǎo)入的故事進行了調(diào)整，這種調(diào)整對應(yīng)了學(xué)習(xí)者特征分析的起點能力水平分析。調(diào)整后的解放前拉壯丁的故事與學(xué)生的已有知識產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是王老師在與校長的交流中了解到學(xué)生的求知欲很強，閱讀和寫作能力也是同年級最好的，王老師利用這一點把教學(xué)調(diào)整為讓學(xué)生借助對比分析、模擬表演來理解課文，這更是適時、適度的調(diào)整起了學(xué)生的高度求知欲。這種調(diào)整體現(xiàn)了教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的分析。

5.王老師對教學(xué)目標的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？我認為王老師的教學(xué)目標闡述還是規(guī)范的，但是由于對學(xué)生已有知識的不了解導(dǎo)致第一節(jié)課的教學(xué)效果不理想，王老師在與校長交流后及時做了調(diào)整，如果加上“通過分析、交流、理解學(xué)習(xí)課文”作為過程目標就更完善了。

第四篇：《精心分析,適應(yīng)變化》案例分析范文

《精心分析，適應(yīng)變化》案例分析

模塊2《精心分析，適應(yīng)變化》必選案例分析

1、請指出王老師列出的目標分別對應(yīng)布盧姆目標層次的哪一層？

答：根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標分類理論將認知領(lǐng)域的教學(xué)目標分為知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。

知識與技能目標中：

基礎(chǔ)知識的前兩項對應(yīng)了布盧姆目標層次中的“知道”層次，第三項對應(yīng)了布盧姆目標層次中的“理解”層次；基本技能的第一項對應(yīng)了布盧姆目標層次中的“運用”層次，第二項對應(yīng)了布盧姆目標層次中的“分析”層次。

過程與方法目標中：

通過這首詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，提高閱讀和欣賞古詩文的能力對應(yīng)的是布盧姆目標層次“綜合”層次。

情感態(tài)度與價值觀目標中：

學(xué)生們要能體會到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，體會到作者憂國憂民又無可奈何的厚重感情。對應(yīng)的是布盧姆目標層次“綜合”“評價”層次。

2、王老師在分析教學(xué)目標時，采用了什么方法分析教學(xué)目標的？

答：王老師分析教學(xué)目標時，采用了“歸類分析法”來分析教學(xué)目標的。歸類分析法主要用于言語信息類學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要直接對達成目標所需的信息進行分析。王老師把需要學(xué)習(xí)的知識歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。

3、在進行教學(xué)目標分析時，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用哪些軟件來分析？請對比這些軟件支持教學(xué)目標分析的特點。

答：在進行教學(xué)目標分析時，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用word、PowerPoint、Frontpage軟件

思維導(dǎo)圖是整理思路的方法，比較直觀，畫面感好，層次分明，通過他把一個復(fù)雜工作以一個“題綱”的形式展現(xiàn)在眼前，使得條理清晰、主次鮮明，從計劃到實施都很有益處。就本案例而言，教學(xué)目標清晰、邏輯性強、易于教學(xué)。但在文字處理上，word軟件和Microsoft PowerPoint軟件卻更方便。其中PowerPoint、Frontpage做框架效率高，易上手，演示功能齊全，影音并茂，F(xiàn)rontpage作為一款網(wǎng)頁設(shè)計軟件，更可通過超鏈接以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)資源共享。這兩款軟件圖文并茂，易于上手，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？

答：案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的認知結(jié)構(gòu)分析信息。所謂認知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。原有的認知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持的效果都會受到學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)特征的影響。王老師在講課之前沒有去過清河中學(xué)，對清河中學(xué)的學(xué)生不了解，更不清楚他們原有的知識基礎(chǔ)。該校的學(xué)生大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，平時住校，沒有電視看，了解新聞主要通過學(xué)校的廣播站。生活環(huán)境比較閉塞，學(xué)生的知識面比城里的學(xué)生窄。所以王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，及時做出的思考和調(diào)整是完全正確的。開始第二堂課教學(xué)。仍舊是從故事導(dǎo)入，但這次講的是解放前老家村里一個農(nóng)民被國民黨抓壯丁后投水逃脫，九死一生的故事。這個故事既符合農(nóng)村學(xué)生的認知，同時又與課程內(nèi)容吻合。故有一石激起千層浪之功效。根據(jù)學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)進行教學(xué)設(shè)計的調(diào)整并不

難，但王教師難能可貴之處在于，他能在很短的時間內(nèi)，能將教學(xué)方案調(diào)整到與學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)相匹配。教學(xué)方案的設(shè)計是否與學(xué)習(xí)者的特點相適應(yīng)，或在多大程度上適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特征，是衡量一個教學(xué)設(shè)計是否成功的重要指標。王老師的確是一個優(yōu)秀的老師。

5、王老師對教學(xué)目標的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？

答：王老師按照新課程標準將教學(xué)目標分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面，我認為是規(guī)范的。但我認為有的目標定的太籠統(tǒng)，在教學(xué)中操作性很難。比如：在“過程與方法”目標中，設(shè)計為“通過這首詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，提高閱讀和欣賞古詩文的能力。”可第二堂課怎么也難看出教會了學(xué)生什么樣的鑒賞詩歌的方法，多的也許是怎么樣理解詩歌內(nèi)容和主題。其次，目標定得太多，太啰嗦。比如：在“情感態(tài)度與價值觀”目標中，這四條應(yīng)歸納為：“理解課文內(nèi)容，體會戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難以及作者憂國憂民又無可奈何的感情；學(xué)會關(guān)心、同情勞動人民?！?/p>

第五篇：《精心分析,適應(yīng)變化》案例分析

1、請指出王老師列出的目標分別對應(yīng)布盧姆目標層次的哪一層？答：我認為這里的基本知識包括故事背景，作者杜甫的生平，“古風”這種文體的基本特征，杜甫的藝術(shù)風格，新出現(xiàn)的詞、句的含義；（知道）

基本技能方面，一是要在閱讀別的詩文時，也能讀懂本課中出現(xiàn)的生字詞，即活學(xué)活用本課的生詞，(理解)二是要能分辨出古詩文中的虛寫部分和實寫部分。（運用）

通過這首詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，提高閱讀和欣賞古詩文的能力；(運用)最后分析的是情感態(tài)度與價值觀目標：學(xué)生們要能體會到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，體會到作者憂國憂民又無可奈何的厚重感情。（分析、綜合）

下課前王老師糾正了一些理解性錯誤，并再次溫習(xí)了生字詞，總結(jié)了本課的教學(xué)目標。（評價）

2、王老師在分析教學(xué)目標時，采用了什么方法分析教學(xué)目標的？答：王老師在分析教學(xué)目標時，采用了歸類分析法，將教學(xué)目標分為知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面進行分析。王老師還采用了層級分析法。從已確定的教學(xué)目標開始，逐層進行分析，將知識和技能分為基本知識和基本技能兩個方面，逐一深入。．在進行教學(xué)目標分析時，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用哪些軟件？請對比這些軟件支持教學(xué)目標分析的特點。

答： 在進行教學(xué)目標分析時，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用 Word、Powerpoint、Wps等軟件來完成組織結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖能繪出主題分枝出去的樹型思維結(jié)構(gòu)來歸類分析教學(xué)目標；而用 Word、Powerpoint、Wps的組織結(jié)構(gòu)圖方便繪出層次結(jié)構(gòu)圖，方便層次分析法分析教學(xué)目標。、案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？答：王老師的調(diào)整體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者起點能力水平的分析，起點能力分析分為預(yù)備能力分析和目標能力分析；對學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的分析，主要就是確定學(xué)習(xí)者的這三個認知結(jié)構(gòu)變量特性；對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析；對學(xué)生學(xué)習(xí)風格的分析。

我認為通過目標能力分析是了解了學(xué)習(xí)者對要學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)知道了多少，從而確定新的目標；通過認知結(jié)構(gòu)的分析使新舊知識之間能夠建立起某種非任意的實質(zhì)性聯(lián)系，從而達到有意義而非機械的學(xué)習(xí)；通過學(xué)習(xí)態(tài)度的分析，重新選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法使教學(xué)過程更順利；通過了解學(xué)習(xí)風格主找出不同的學(xué)習(xí)風格與教學(xué)形

式組織、教學(xué)方法運用、教學(xué)媒體選擇之間的關(guān)系，為學(xué)習(xí)者提供了更適合其學(xué)習(xí)風格特點的教學(xué)。．王老師對教學(xué)目標的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？

答：王老師按照新課程標準將教學(xué)目標分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面，但在最后具體的教學(xué)目標闡述上欠規(guī)范。一個規(guī)范的學(xué)習(xí)目標就包括四個要素，即 A ——對象； B ——行為； C ——條件； D ——標準。應(yīng)按這個標準進行更細化的闡述，而情感類教學(xué)目標的闡述可運用“表現(xiàn)目標陳述法”。如“獲得怎樣讀懂古詩文的方法”和“提高古詩文的閱讀和鑒賞能力”這個的標準就不夠清楚，需要說明達到上述行為的最低標準，又如“培養(yǎng)關(guān)注民生，關(guān)注現(xiàn)實的素養(yǎng)” 難以直接評價、判斷，所以，必須列舉幾方面的具體行為，通過對這些行為的觀察，來判斷學(xué)生是否“關(guān)注民生，關(guān)注現(xiàn)實”。在“情感態(tài)度與價值觀”方面，“ 體會差役的兇惡、老婦一家的不幸 ”，“ 體會戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難”，是否放在“過程與方法”中更恰當？