第一篇：三生課堂階段性小結

三生課堂階段性小結-------生活化

雙南小學

教學活動是人類活動中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，那么，如何將生活與語文教學聯(lián)系得更密切呢？

一、教學即生活——語文教學應回歸生活(一)創(chuàng)設生活化的課堂教學環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強調(diào)學習的功能，忽視了溫馨的樂學環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對學生良好心理品質(zhì)、認知等方面的培養(yǎng)。而模擬生活化的課堂環(huán)境，使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想。例如：將課桌椅擺成一個大圓形，學生圍坐在一起，猶如家里，大家積極思考，盡情交流，主動合作。教室里，開辟貼近學生生活的圖書角、生物角，讓花草樹木鳥蟲魚都成為學生學習的好伙伴，讓學生在生活的情趣中學習語文。(二)采用生活化的課堂教學內(nèi)容(1)學一學。俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此例如：《放風箏》一文中，作者用歡快的筆調(diào)描繪了一幅令人陶醉的放風箏情景：風和日麗，風箏翩翩起舞。如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不大，不妨帶學生一起放風箏，在課文描繪的情景中盡興玩樂，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字定會自有感悟。

(2)看一看。讓學生在課堂上離開課桌，去觀賞窗臺上、花壇里的菊花、桂花，親自觀察它們的色彩、形狀，這樣就為學生學習課文鋪設了臺階。

(3)演一演。在學習中玩耍，玩耍中學習，就會達到事半功倍的效果。例如：在教學《稱贊》時，可以組織學生分角色扮演小刺猬和小獾互相贊賞的情景，通過生動鮮明的表演，不僅使學生了解稱贊的重要性，而且學生的學習興趣盎然，想像力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。

(4)玩一玩。新課程注重學生實踐能力的培養(yǎng)，在語文教學中，讓學生從生活經(jīng)驗出發(fā)去動手實踐，可以給學生撐起一片想像的空間。如課文《影子》教學中，組織學生玩一玩踩影子的游戲，讓學生身臨其境、感受真切。(三)擴展生活化的活動

陶行知的生活教育論中提出：“教、學、做合一”是創(chuàng)造。而傳統(tǒng)教育是以“書”為中心，輕視行動。所以擴展生活化的活動目的在于“教、學、做三合一”，在做中學活的知識，用活的知識。首先，作業(yè)生活化的擴展。作業(yè)除有鞏固課內(nèi)知識、技能的功能外，還要社會化、生活化，而不只是機械的操練。通過作業(yè)這一手段，引導學生走出學校，走向社會，走進生活。如學了《秋天的雨》，讓學生作連環(huán)畫，并附上解說詞。在學《盤古開天地》以前，布置學生用各種方法了解我國傳統(tǒng)的文化，尤其是神話傳說，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運用信息的能力。

二、生活即教學——生活中孕育語文教學生活之中時時處處皆學問，因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材 1.聯(lián)系學校生活

2.聯(lián)系社會生活，學習語文 3.聯(lián)系家庭生活，學習語文。

總之，語文課堂并非孤立于現(xiàn)實世界外的學習時空，教育者應該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，將課堂融入真實的生活中，我們的語文課教學才會像生活一樣豐富多彩，煥發(fā)出活力。

第二篇：“三生教育”走進課堂

《“三生教育”走進課堂》楊文強

“三生教育”走進課堂

紅河州綠春縣平河鄉(xiāng)車里小學楊文強

“三生教育”究竟是怎么一回事？開展“三生教育”活動的首倡者、羅崇敏廳長曾對“三生教育”作過生動的闡述：人是由生命、生存和生活構成的有機體。人的生命由自然生命、社會生命、精神生命所構成。人生發(fā)展是生命發(fā)展、生存發(fā)展和生活發(fā)展三者之間互為條件、相互作用、密不可分、相輔相成的整體運動過程。我們一直都在教育學生學會生存，但是什么是我們真正面對的生存呢？生存很困難！什么是我們真正的生命呢？生命的品格！什么是我們要面對的生活呢？生活中既有機遇、事業(yè)有艱難的挑戰(zhàn)，我們就是要把生命、生存、生活這?三生?聯(lián)在一起，實實在在地為大家做一點事。對于我來說，最好、最恰當?shù)膷徫痪褪钦驹谥v臺上，我覺得心里最寧靜、最舒服的時候就是面對學生，只有要我看到的學生在，我的心里就覺得很踏實。教育就是發(fā)展人的生命、生存和生活的本真事業(yè)。作為一個老師，使命不就是陪伴成長嗎？在成長的每一階段，去體會并欣賞成長中所有的歡欣和酸楚，去洞察并且包容地陪伴，在陪伴中引導，而不是板起面孔訓誡。如果我們把自己放在孩子的對立面，那么我們無法埋怨這道中間的鴻溝。

人的一生生命只有一次，這誰也不能否認的?？捎行┤藚s忽而不見，記得讀小學五年級時，有一天早上，忽然覺得自己好象忘帶了什么，于是飛快的往家跑。然而，在回去的路上，一輛奔馳著的出租車撞倒了我，我倒下了，流了好多好多的血，那車卻猶豫了一下便開走了。車里的司機叔叔，難道您沒看見我嗎？不，您一定看到了，那您為什么又把車開走了？路邊的行人，叔叔阿姨爺爺奶奶們，我不行了，來救救我吧，用您那飽經(jīng)風霜的大手拉我一把吧！公路上行車的司機們，我不會忘記有乘客向您們招手時您那高興的樣子，可我，一個躺在大路上流著鮮血的幼小的生命在向您招手，裝著沒看見，甚至從我身邊一擦而過，您沒看見嗎？不，您一定看見了，那您為什么不救救我呢？我流的血太多了，我想媽媽，想我的家人，我竭盡全力大喊：“媽媽，媽媽，快來救救我吧！”可媽媽在哪呢？她聽得見嗎？在我身邊，一輛輛汽車與我擦邊而過，而我只是彌漫在這煙霧之中。我試著舉了舉手，可我舉啊，舉啊，怎么也舉不起來?！皨寢?，你在哪呢？快來救救我吧！”我哭著，喊著，可媽媽她聽不見，路上的行人也當沒看見，沒聽見。后來，有個同學來了，把我送到校醫(yī)務室，如果沒有那個同學，我的生命早就沒了，現(xiàn)在我也不會站在講臺上教育這么多的人了！尊敬的人們，請記住血的教訓，讓自己有一顆火熱的心，讓每個人都有一片蔚藍的天空，讓世間充滿溫暖！

還在讀書時，有一次，我們班的班干部競選會上。班里沒人主張毛遂自薦，教室里很靜寂。在大家沉寂的這幾分鐘里，老師三番五次地鼓勵同學們，甚至于用上了激將法，卻仍見不到一只顫抖著向上舉的手臂或一個毅然走上臺去的身影。我坐在桌子上，看著自己如何辜負那一雙雙充滿希望的目光，那一聲聲飽含期待的吶喊；勇氣與膽怯的較量，使我的心潮如翻江倒海，起伏跌蕩，受到一股不知從何而來的力量阻擋，躍躍欲試，卻總無法邁出這艱難的第一步。老師一句針對性的“懦夫”讓我更加坐立不安，然后形成一股動力，在耳邊不停地呼喚著：“上去，快上去！”身子顫抖得厲害，我慢慢地放下手中那支一直在掩飾自己內(nèi)心慌亂的鋼筆，肅然起立，大步流星地朝著一處充滿光明的地方走去。這時，在我耳邊響起的是一陣排山倒海的掌聲與喝彩，那聲音是多么熟悉，直叫我感動不已，頓覺一股暖流淌過心田，一種感動涌上心頭，我熱淚盈眶。心潮在一次次沸騰，在一次次澎湃，在一次次咆哮。站在講臺上，我?guī)缀跏呛鴾I水在發(fā)言的……盡管最后，我還是以幾票之差落選了，但這并不代表我是失敗者！下臺后我躲在教室的某一個角落里悄悄地落淚，可當晶瑩的淚珠劃過我臉頰的時候，感覺它是前所未有的火熱，因為我不是在為失敗而沮喪，而是在為勝利而歡呼！我感謝上蒼，感謝自己給予了自己無窮的力量，從而戰(zhàn)勝了自己，克服了心魔，也跨越了一直阻擋我前進的障礙！我想，“人生的機會，總在猶豫中喪失”的名言不會在我的身上應驗。因為我堅信，有了這一次平凡中不平凡的經(jīng)歷后，我會在以后漫長的人生旅途中去好好把握每一個機會，克服膽怯的心理。

曾經(jīng)聽過這樣一個故事： 有個人在門外發(fā)呆，鄰人覺得奇怪，就問他：“你怎么不進去？”那人回答：“找不到鑰匙啊！鑰匙在哪里呢？”鄰人于是告訴他：“門又沒上鎖，不然你打開看看！”但那人還是不相信，繼續(xù)發(fā)呆??！

現(xiàn)實生活中也出現(xiàn)過相類似的情景，遇到困難、問題，我們總是想來想去，左右徘徊，瞻前顧后。有時本來一件簡單的事情復雜了，最佳的時機錯過了。等、靠、猶豫，甚至充滿著懷疑和憂慮，以至于漸漸地喪失了信心，變得沮喪、氣餒、麻木，進而消極、回避、退讓，最后而毫無斗志。由此我不禁想起了我們的教育工作特別是在進行的新一輪課程改革。諸如此類的說法、想法很多很多。而且我感覺這種類似的問題并不是因為課改的進行而存在，在平常的教育教學工作中也視空見慣。當然，這里面顯現(xiàn)了許多方面的問題，如學習問題、管理問題、觀念問題、素質(zhì)問題等等。但我想，針對教師個體而言，就是一個心態(tài)問題。教師是最具有獨立性、創(chuàng)造性的職業(yè)，在現(xiàn)代社會和未來的發(fā)展趨勢來看，教師還應該是最具綜合性、創(chuàng)新性、時代性、發(fā)展性和挑戰(zhàn)性的職業(yè)。而在這樣的要求下，作為新時代的教育工作者，首先應該具有的是成功的自信，要相信自己其實令你擔憂的事情可能并不會發(fā)生，相信成功的希望就在于充滿信心的大膽實踐中。

第三篇：“三生課堂”優(yōu)秀心得體會

“三生課堂”培訓心得體會

三月，我校開展了“三生課堂”培訓活動，聆聽了教研員對“三生課堂”教學改革的分析，收獲頗多，尤其是“三生課堂”對提高課堂教學效率的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會：

一、“三生課堂”是生活的課堂，追求本真和趣味。

作為教師，要善于憑借學生過去的經(jīng)驗世界，去尋找教與學的支撐點與結合點。構建生活化的課堂，使教師和學生在創(chuàng)設的情境中都平等地對話和交流。注重學生的實踐，充分調(diào)動學生已有的表象來學習新的知識，切切實實地體現(xiàn)全員參與、有效參與，促使學生充分地享受學習的樂趣，也真正讓課堂充滿生活氣息。

1、讓教學再現(xiàn)生活。

課堂教學中對教材的理解和運用，可以讓它成為生活的再現(xiàn)，把學生帶進生活的意境。如，語文老師在指導學生進行口語交際“學會解釋”時，可以讓學生表演一下原先經(jīng)歷的場面。我們要根據(jù)教材創(chuàng)設一個個適合學生學習的情境，把枯燥無味的訓練寓寄在生動具體的生活場景中，讓教材的思想、意識、價值觀隨著情感的遷移過程潛移默化，潤物細無聲，最終達到提高學生知識水平的目的。

2、讓生活資源得到開發(fā)與利用。

認清教材的新特點，現(xiàn)在許多教材在選擇內(nèi)容上密切聯(lián)系學生生活，富有時代氣息、人文色彩和情感因素。在教學中我們要根據(jù)自身條件，有效地利用教材資源，創(chuàng)造性地開發(fā)教材資源，精心設計教學方案，促進學生有效地學習。

二、“三生課堂”是生成的課堂，追求自然和碰撞。

生成是課堂預設的補充和提升。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。當課堂上出現(xiàn)動態(tài)教學資源信息時，教師的第一反應應該是辯識其價值，去偽存真，并作出教學決策。預設和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，沒有精心的預設，哪來精彩的生成？只要教師在課堂教學中，能夠關注“生成性”，讓生成打破自己的教學預設，那么我們的課堂教學將會綻放異樣的光彩。

1、語文課堂教學資源的生成離不開課前教師的精心預設，因而這就要求教師在備課時，要悉心地鉆研教材，設計好教學的每一個環(huán)節(jié)，讓學生有足夠的時間去與文本交流，有自由思考的空間，然后再要求學生自由表達，給學生說話的權利，那么就能引發(fā)出一些大人覺得不可思議的“奇思妙想”。教師再及時地給予鼓勵，那么在課堂上他們就會浮想聯(lián)翩，讓老師“措手不及”。其實，那正是身為老師所希望看到的的場景，因為在這樣的場景中，帶來的是妙語連連，笑聲連連，掌聲陣陣。那么學生就能輕松愉快地進行學習，從中獲提知識，鍛煉能力，使課堂教學達到預期的效果。

2、轉變教師角色，讓學生真正成為學習的主人。以人為本，以學生發(fā)展為本，充分利用學生求知的本能，給學生充分的自主活動時間和空間。教學中教師要有意 識地創(chuàng)造氛圍，使他們在學的過程中積極展開思維和情感活動，加深對學習內(nèi)容的理解和體驗，對所學內(nèi)容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高學習技能。這樣既能讓學生在自主探究的過程中，獲得成功的快樂，又能使學生從中領悟到有效的學習方法。

三、“三生課堂”是生命的課堂，追求尊重和智慧。

生命課堂是具有蓬勃的生命活力的真正課堂，能夠充分釋放學生的天性，深刻挖掘?qū)W生的潛能，使學生能得到收獲和快樂。生命課堂就應該把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。回顧自己的探索之路，我想主要從以下幾個方面來反思自己如何構建“生命課堂”，讓學生的思維之花在課堂上綻放生命的光彩。

1、蹲下身子和學生交談。

生態(tài)課堂中，老師與學生必須完全是平等的，我們不能為了所謂的師道尊嚴而剝奪學生的自由發(fā)展的權利。平時課堂中我也總是三令五申，不準學生這樣，不準學生那樣，很少考慮學生的感受。在學生面前，我們要放下教師的架子，走入學生中間，蹲下身子和學生交談，告訴學生，有的問題我也不很明白，讓我們一起來研究討論。

2、對學生露出微笑。心理學研究表明，良好的心理氛圍是學生產(chǎn)生積極情緒的源泉。實踐生活中我們也感到，在輕松融洽的氛圍中，人的思維異?；钴S，就連平時較沉默的人也會出現(xiàn)妙語連珠的局面。上課時，如若老師緊板著臉龐，學生就會恐懼不安，難以進入學習的興奮狀態(tài)。反之，老師笑意洋溢，猶如春風拂面，孩子消除了緊張、害怕，在無拘無束之中，思維自然活躍，智慧的火花自然產(chǎn)生。

因此，教學活動中，我要盡量采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，為實現(xiàn)特定的教學目標，取得盡可能好的教學效果而組織實施教學活動。

第四篇：三生課堂培訓心得體會

讓參與式教學走進“三生”課堂

新課程理念要求學生主動參與教學過程中，以學生為主體。但我們現(xiàn)在的教學模式，仍然突出和強調(diào)對知識的接受和掌握,以講臺為中心，教師問--學生答的方式，從而降低了對知識的發(fā)現(xiàn)和探究,這樣就 窒息了學生的思維和智力發(fā)展，他們始終處于被動的學習地位，學習的積極性和創(chuàng)造性受到嚴重的束縛，降低了學習效率。因此，讓學生參與到教學中是一種有效的學習途徑。

一、創(chuàng)設良好環(huán)境，讓學生主動參與其中

設制良好的學習環(huán)境，能激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。教學中，不僅要設制良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生參與的欲望，而且還應該用新穎的環(huán)境設制，讓學生處于主動學習的情境之中，全身心“參與”并積極主動地學習。

首先，設制良好氛圍,激發(fā)學生參與的興趣。

教師必須和學生成為朋友、兄長，使學生置身于一個寬松、民主、平等、和諧的教學氛圍中，使他們產(chǎn)生想說、敢說、想做的欲望，從而滋生出參與學習的動機，慢慢就會自覺地行動起來了。蘇霍姆林斯基指出：“如果學生對學習沒有一種歡快和喜愛，沒有付出緊張的精神努力去發(fā)現(xiàn)真理，并在真理面前感動、激動和驚奇，那么就談不上熱愛科學、熱愛知識?！痹诮虒W中教師要根據(jù)學生的年齡特征將寓言、故事、和游戲等學生特別感興趣的東西帶入課堂，增加課程的趣味性，活躍課堂氣氛，讓學生喜愛他學習的課程，從而達到積極參與的目的。

為了讓同學們更深地了解生命的重要,激發(fā)他們學習“三生課”的興趣?？梢宰屚瑢W通過觀察生活中常見的數(shù)學現(xiàn)象等，同學們的興趣頓時就會被調(diào)動起來。同學們各抒己見，對三生課產(chǎn)生了濃厚的興趣,為他們以后學好三生課打下了良好的基礎。

其次，利用新穎設備，吸引學生參與的興趣

新課程提倡教學中應用現(xiàn)代教學設備，輔助教學，將形、聲為一體的現(xiàn)代技術引入課堂，讓靜止的圖形變?yōu)閯討B(tài)的圖像，充分調(diào)動學生的聽覺、視覺器官，激發(fā)學生的學習興趣。使用多媒體技術，把各種課本內(nèi)容顯現(xiàn)出來，同學們會表露出非常驚奇和積極活躍的表情。同學們學習的熱情被調(diào)動起來了，這為他們今后學習好“三生”課帶來了欲望。

最后，結合實際，積極參與

只有貼近生活才能讓學生覺得學的知識有用，使他們清楚地認識到“知識來源于生活”與“知識對生活的運用”，這樣才能使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，他們才會積極主動地參與。教學中要使學生所學知識生活化、實際化，讓學生感受到學的知識有價值，從而產(chǎn)生強烈的責任感和使命感。讓他們參與感恩同學，體會一下學習激情和快樂！感恩朋友，體會友情的可貴！感恩領居，體會到一種溫情！感恩老師，更好地認識世界等等。在活動中即讓學生學會了小組探討、觀察等方法，又讓學生積極參與對生活的體驗，知道怎樣生存和感恩。

二、設制合理機會，讓學生參與其中

學生是學習的主體，有了參與的欲望，還要有參與的機會。在教

學環(huán)節(jié)中，教師要結合實際，從每位學生的學習基礎、個性特征出發(fā)，為不同層次的學生提供同等參與學習的機會，培養(yǎng)他們主動參與的能力，擴大學生的思考空間和創(chuàng)造空間，以激活學生的思維，使學生熱愛學、學懂、學會。學習完之后通過各種活動來提高同學們的積極性，老師正確引導，讓他們都有參與的機會。讓學生輕松地學知識，人人動手、個個參與，讓學生都明白，社會是一個大家庭，為了讓大家更好的學習和生活，就有了各種各樣的行為規(guī)則。這樣既鞏固了所學的知識，又培養(yǎng)了學生的參與意識。

三、適當賞識，鼓勵學生參與

新課程理念在教學活動中并不是讓學生如何接受知識和能力,而是讓他們在活動中親身實踐,主動體驗。有目的地進行觀察,動手操作,口語交流,動腦思考,從而在參與中獲取知識,不斷發(fā)展自我。要想讓學生真正做到實踐，積極參與，熱愛學生是教學成功的關鍵。教師對學生的賞識是一種超越血緣、親情的，是崇高的、理智的、公平的，而不是論學生的性別、丑俊、貧富，學習優(yōu)劣。教師對學生的愛都是“暗含期待”而不是一錘定音，充滿激情地鼓勵學生積極參與，樂于探索。教師是及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予贊揚和賞識。

四、實踐運用，讓學生做主

根據(jù)小學生的心理特點，大部分同學都想展示自我，教師給他們一個機會，讓他們在活動中展示自我，讓他們自行嘗試，自行實踐，體驗成功，培養(yǎng)自信。從而深化他們的求知欲望，使他們在活動中自覺學習，力爭更好。如在學習完一節(jié)內(nèi)容后把全班同學分成幾個小組，每小組4--5人，分別討論本節(jié)重難點，先在小組中討論交流，再在全班進行交流，即上臺當“小老師”，若小老師講的不妥，其他同學可提建議。通過這樣的活動，同學們既感受到自己是學習的主人，又感受到自主學習的樂趣，同時通過煅煉，對所學習的知識掌握得更加牢固，更加深刻。

新課程理念要善于發(fā)現(xiàn)學生的價值，善于發(fā)掘?qū)W生的潛能，善于發(fā)展學生的個性。每個學生既是學習的主體，又是素質(zhì)教育的承擔者和體現(xiàn)者。在課堂教學過程中，教師要充分認識到學生的主體作用，教師的主導作用，尊重并強化學生的學習主動性，把學習真正轉化為學生的內(nèi)在需要，學生的學習能力就會不斷得到提高，學生對生命、生存、生活就會有更深的認識和發(fā)展。

第五篇：課堂小結

課題：讓課堂小結不流于形式

——小結

教學是一門藝術，教學的各個環(huán)節(jié)都應當精心設計。我們在備課時，往往將絕大多數(shù)的時間用來設計課的引入，注重新課講授的過程和方法，問題的設置等環(huán)節(jié)，而到了課的結尾，卻往往準備得不充分，或因為時間緊張，草草結束。很多老師習慣在課的最后問上一句“今天你在這節(jié)課里學到了什么？”然后學生站起來把板書讀了一遍。這種形式上的課堂小結，無法提高課堂效率，更是遏制了學生的思維發(fā)展。課堂小結是在完成某項教學任務的終了階段，教師通過各種方式對所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為。經(jīng)過精心設計的課堂小結，可以幫助學生概括、理順重點知識；可以培養(yǎng)學生學習能力；可以陶冶學生情操，提高學生的思想素質(zhì)；還可以承上啟下，誘導學生積極思維，激發(fā)學生進一步進行科學探究的興趣。下面就談談我在教學實踐中對課堂小結的一點認識。

一、看看你的課堂小結是否具備以下一些特點：

第一，針對性。課堂小結，必須要圍繞著這節(jié)課的教學內(nèi)容，為實現(xiàn)教學目的服務；同時必須針對學生具體的學習特點,做到因人而異。教師在課前備課時，要注意潛心鉆研教材教法，有的放矢。

第二，引導性。教師要充分體現(xiàn)出引導作用，導“思”、導“言”、導“法”、導“情”。絕不可一句“今天你學到了什么，你還想知道什么”，就開始等待下課鈴聲。

第三，概括性。在短短45分鐘里，我們有時進行了幾項科學探究，組織了幾次小組活動，展示了好多實驗現(xiàn)象，強調(diào)了一些探究方法。此時在課的最后，一個具有高度的概括性課堂小結，利于幫助學生總結重點，加強記憶，鞏固知識。

第四，趣味性。有趣的小結，既使學生在緊張的學習氛圍中得到放松，又能有效地激發(fā)學生長久的學習動機，保持濃厚的學習興趣。

二、課堂小結的方案

為了使學生對所學內(nèi)容留下一個深刻、完整的印象，在最后十分鐘里，教師可以引導學生用全面準確，簡明扼要的語言或圖表的方法，對這節(jié)課的內(nèi)容進行歸納總結，起到鞏固強化知識或畫龍點睛的作用。避免一味對前面教學內(nèi)容的機械再現(xiàn)，簡單重復。主要由教師負責引導，學生是完成小結的主體，必要時再由教師補充、完善。這種法一般用于新知識密度大的課型或某一單元教學的最后一次新授課。比如用口訣進行小結：《天平的使用》的課堂小結中，總結為“一看”、“二放”、“三調(diào)平”、“四稱量”、“五讀數(shù)”、“六整理”；《光的反射》的課題小結用到“兩線分居，兩角相等，三線共面”。

許多科學概念、現(xiàn)象和原理既相關又相異，將新知識與原有知識進行對比比較，尋找內(nèi)在聯(lián)系與不同，可以加深理解，了解本質(zhì)。這種方法一般用于表達形式非常相近、知識結構十分相似或?qū)W生容易混淆的概念、規(guī)律的內(nèi)容。如《電能的獲得和轉化》一課小結時對電動機和發(fā)電機進行比較。同樣，我們可以在學習聲音的傳播時，對比光的傳播的特點；在學習習近平衡力的時候，對比相互作用力；在學習內(nèi)能的時候，對比機械能的異同等等。

一般適用于由于學生容易對某些概念、規(guī)律發(fā)生誤解的情況。比如在學習《電流與電壓和電阻的關系》時，通過兩個實驗設計和實踐，得出實驗結論，總結出歐姆定律，并推導出兩個變形公式后，課堂剩余的時間已經(jīng)不多了。假如教師在此時仍然采用歸納式小結“什么和什么成正比、什么和什么成反比”，學生疲憊不堪，不易接受。這時用帶有具體數(shù)字、具體情節(jié)的簡單的練習題，讓學生小試身手，教學效果將完全不同。如，一個導體兩端的電壓為4V，通過它的電流為0.5A，該導體的電阻為多少；當該導體兩端電壓減為2V時，該導體的電阻為多少，通過它的電流為多少。在完成練習后，再由教師指出導體的電阻大小是由導體自身決定的，強調(diào)歐姆定律探究的是電流的大小變化規(guī)律，加深對定律的理解。

教師在課堂引入時，就用奇妙的實驗現(xiàn)象提出要探究的問題，設置懸念，激發(fā)學生強烈的求知欲望和學習興趣。那么在課堂小結時，就不要忘記引導學生用本節(jié)課所學到的物理知識，分析解決上課時所提出的問題，消除疑惑，使得整節(jié)課首位呼應，完美收尾。如“浮力”一課不妨這樣引入和小結。教師提問：你能讓乒乓球在水下不浮起來嗎？如圖演示實驗。（將廢棄的飲料瓶對半剪開，取上面部分，注意實驗時要打開瓶蓋，讓水流下來，乒乓球就浮不起來了）學生們一定覺得很新奇，但又難以說出緣由，學習一下來了興趣。等慢慢學習了浮體、浮力以及浮力成因后，在課堂小結時再試試讓學生重新思考這個問題，相信大家也都明白了。

科學課程具有明顯的系統(tǒng)性，很多章節(jié)之間聯(lián)系密切，此時就可以用到承前啟后法，激發(fā)學生進一步提出新的探究課題，為后面的課程埋好伏筆。比如，在學了《植物對水分的吸收、運輸、利用和散失》一課后，進一步提出植物體內(nèi)有機物的制造和分解、利用又有什么樣的特點呢？在學了《火山與地震》后，我們知道了這是地形的劇烈變化，那么自然界中地形是否還不時處于緩慢變化中呢？地形緩慢變化的力量又是來自哪里呢？

在課的最后，教師還可以適當提供一些閱讀材料,讓學生擴大知識面，通過發(fā)散的想象和夸大的設疑，與實際產(chǎn)生強烈的反差，加深對科學現(xiàn)象與本質(zhì)的理解，增加科學探究興趣，授人以漁。如《物質(zhì)由微粒構成》中，小結物質(zhì)可以由分子構成，分子由原子構成，原子由更小的微粒原子核和電子構成，原子核由質(zhì)子和中子構成，質(zhì)子和中子又是由夸克構成，那么夸克是否由什么樣的更小的微粒構成的呢？如學習了重力、摩擦力之后，大膽暢想假如我們的身邊沒有了重力或摩擦力，會給我們帶來哪些不便，和哪些意想不到的收獲呢？

總之，課堂小結既要給一堂課的教學劃上圓滿的“句號”，同時更應添上探究的“問號”。教師應根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生實際學習狀況，靈活設計課堂小結。讓學生產(chǎn)生新的學習興趣，達到“余音繞梁，三日不絕”的效果，從而提高課堂的有效性。