第一篇：高校教師崗前培訓(xùn)作業(yè)-高教心理學(xué)

影響大學(xué)生心理健康的因素

大學(xué)時期是一個人生理和心理發(fā)展趨于成熟的關(guān)鍵時期，又是一個人發(fā)展進(jìn)程中從不成熟向成熟過渡的重要階段?，F(xiàn)代大學(xué)生所面對的是一個充滿激烈競爭和挑戰(zhàn)的時代，容易產(chǎn)生各種心理問題。心理健康問題成為大學(xué)生健康成長的主要障礙之一。影響心理健康的因素是復(fù)雜多樣的，既有個體自身的心理素質(zhì)，也有外界環(huán)境因素的影響。就大學(xué)生的具體現(xiàn)狀而盲，其影響因素主要包括：社會因素、學(xué)校因素、家庭因素和個體心理因素四方面。

一、社會因素

隨著社會的發(fā)展、現(xiàn)代化程度的提高，人們的心理困擾日益加劇，心理疾患發(fā)病率隨之上升。當(dāng)前我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，轉(zhuǎn)型期社會的劇變必然會對大學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，造成適應(yīng)困難。

1．社會競爭，就業(yè)困難

隨著我國社會的變遷，各項(xiàng)改革的深入發(fā)展，競爭在人才培養(yǎng)和就業(yè)制度上的引進(jìn)等，使高校大學(xué)生面臨著各種競爭的壓力。在畢業(yè)分配的自主擇業(yè)、雙向選擇、社會機(jī)構(gòu)改革、下崗人數(shù)居高不下的背景下，社會向大學(xué)生們提出了日益苛刻的用人標(biāo)準(zhǔn)，為了在劇烈的競爭中占有一席之地，大學(xué)生們在學(xué)習(xí)、考證和參加各種兼職等實(shí)踐活動之間疲于奔命，壓力陡增。

2．社會轉(zhuǎn)型，價值多元

大學(xué)生正值長身體、長知識、學(xué)做人時期，正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成過程中。社會轉(zhuǎn)型期間，一方面，舊的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范已經(jīng)失效，新的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)一時還沒有完全建立起來，存在著規(guī)范缺失；另一方面，由于社會的日益開放所帶來的多元化，使人們強(qiáng)烈地感受到生存環(huán)境的不確定性和缺乏安全感；此外現(xiàn)階段存在的一系列諸如貧富分化加劇、金錢至上、道德失范等問題，這一切都會對大學(xué)生們產(chǎn)生沖擊，需要他們?nèi)セ卮?，勢必會造成大學(xué)生們的適應(yīng)困難。

二、學(xué)校因素

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的壓力

許多同學(xué)考入大學(xué)后，會突然失去自信，感到自己一無是處。這種心理失落首先是因?yàn)楦偁帉κ肿兞恕４送?，競爭的?nèi)容不僅僅局限于學(xué)習(xí)成績，眼界學(xué)識、文體特長、社交能力、組織才干等都成了比較的內(nèi)容。在這種情況下，大學(xué)生們

1容易產(chǎn)生心理落差，對自己進(jìn)行整體否定。其次，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方式、方法的變化。在大學(xué)，除了從老師的講授中獲取知識外，自學(xué)占了很重要的位置，它需要學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)自覺性、自主性和自制能力，還要學(xué)會研究性學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，這些變化往往使那些墨守成規(guī)、缺乏靈活運(yùn)用知識能力的大學(xué)生遇到較多的挫折而感到自卑。

2.人際關(guān)系壓力

大學(xué)校園屬人群密集型場所，大學(xué)生面臨各種復(fù)雜的人際關(guān)系。一個大學(xué)里的同學(xué)由于來自不同的地域，文化背景、價值觀念不盡相同，其個性、習(xí)慣的差異更顯突出，學(xué)生容易發(fā)生人際關(guān)系方面的摩擦與沖突，并無力自行妥善解決，導(dǎo)致交往受阻。也有一些大學(xué)生因缺乏交往技巧和能力，出現(xiàn)不同程度的人際關(guān)系焦慮。

三、家庭因素

家庭是影響大學(xué)生行為和心理發(fā)展的基礎(chǔ)，家庭生活環(huán)境各種因素中家庭氣氛、父母的教養(yǎng)方式是影響大學(xué)生心理健康的重要因素。

1．家庭氣氛

家庭中父母之間、親子之間的言語及人際氛圍直接影響家庭成員的心理。父母關(guān)系不良、家庭氣氛緊張，尤其是父母離異，往往會使子女冷漠、孤僻、自卑，這些不良人格特征會使得大學(xué)生在人際交往中表現(xiàn)出自私、敵視心理和道德方面的缺點(diǎn)。與父母關(guān)系較差或很少與父母聯(lián)系的大學(xué)生更容易產(chǎn)生憂慮。

2．教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式從不同方面直接和間接地影響著子女的心理健康水平。否定、消極、拒絕等教養(yǎng)方式對個體的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響；而肯定、積極等教養(yǎng)方式則對子女的個性特征、社會交往、自我評價發(fā)揮積極作用。

3.父母期望值的壓力

當(dāng)今社會，家長的望子成龍心態(tài)普遍存在。為了子女的升學(xué)，許多家長煞費(fèi)苦心，不惜一切代價。這樣一種來自父母的強(qiáng)烈期望，一方面可以成為大學(xué)生們勤奮學(xué)習(xí)的動力，但另一方面也可能適得其反，成為大學(xué)生難以承受的心理負(fù)擔(dān)。

四．個體心理因素

從個體心理的角度，大學(xué)生的心理問題往往與他們不良的人格傾向有很密切

關(guān)系。影響大學(xué)生心理健康的不良人格傾向或與人格密切相關(guān)的因素主要有應(yīng)對方式、自我概念、歸因方式、社會比較方式等。

1．應(yīng)對方式

應(yīng)對方式是大學(xué)生在面對挫折和壓力時所采用的認(rèn)知和行為方式。大學(xué)生的應(yīng)對方式影響應(yīng)激反應(yīng)的性質(zhì)與強(qiáng)度，并進(jìn)而調(diào)節(jié)應(yīng)激與應(yīng)激結(jié)果之間的關(guān)系。大學(xué)生的應(yīng)對方式從應(yīng)對效果的角度來看，可以分成積極的應(yīng)對方式、消極的應(yīng)對方式和中間型的應(yīng)對方式。研究表明，大學(xué)生的心理問題往往與其消極的、不成熟的應(yīng)對關(guān)系有顯著的相關(guān)。

2．自我概念

自我概念意指大學(xué)生對自己人格的認(rèn)知，是大學(xué)生感受和理解自己各個層面的方式。大學(xué)生的自我概念可能是正確的、積極的，也可能是偏倚的、消極的。自我概念不僅影響大學(xué)生現(xiàn)實(shí)的行為方式和對過去經(jīng)驗(yàn)的解釋，而且影響對未來的期望。大學(xué)生的自我概念往往和實(shí)際情況有較大差異。研究表明：大學(xué)生焦慮、自卑、抑郁、人際關(guān)系敏感等心理問題的根源往往與他們偏倚的、消極的自我概念顯著相關(guān)。

3．歸因方式

歸因方式是大學(xué)生對他人的或自己的行為過程所進(jìn)行的因果解釋和推論。如果將失敗歸因于內(nèi)部因素，會產(chǎn)生羞愧的感覺；歸因于外部因素則會生氣；如果將失敗歸因于穩(wěn)定因素，將會產(chǎn)生絕望的感覺，將失敗歸因于不穩(wěn)定因素，則會生氣；將失敗歸因于可控因素，則會繼續(xù)努力，歸因于不可控因素，則會絕望；將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控時則會產(chǎn)生無助感。大學(xué)生自卑、抑郁等心理問題往往與他們在歸因過程中的認(rèn)知偏差和動機(jī)偏差有密切關(guān)系。

4．社會比較

社會比較是大學(xué)生將自己的個性品質(zhì)、觀點(diǎn)和行為與他人進(jìn)行比較的過程，它使大學(xué)生產(chǎn)生新的自我知覺、自身處境知覺及生活質(zhì)量知覺，這在一定程度上決定了大學(xué)生的自我概念、情緒狀態(tài)和對未來的期望，從而對其心理健康產(chǎn)生影響。

第二篇：高校教師崗前培訓(xùn)心理學(xué)答案

一 如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？p38

答： 1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境使學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)2確立適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練3面對實(shí)際問題，利用動機(jī)轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)4培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的自我效能感5進(jìn)行歸因訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確歸因。二 列舉影響學(xué)習(xí)遷移的因素p133

答： 1 學(xué)習(xí)對象的共同因素。2 已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平。3 認(rèn)知技能與策略。4 定勢的作用。三 簡要分析影響問題解決的因素p148

答：主要因素以下幾點(diǎn)：1 過去知識經(jīng)驗(yàn)。2 定勢與功能固著3 問題情境。4 原型啟發(fā)。5 情緒和動機(jī)狀態(tài)。四 簡述品的行程中榜樣與示范的作用p172

答：

1、社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，榜樣的行為對學(xué)生的影響很大，教育者僅僅對學(xué)生進(jìn)行口頭的教育是難以奏效的，必須言行一致才能取得良好的教育效果，而且“身教重于言傳”，這樣，學(xué)生才能通過果茶學(xué)習(xí)獲得道德行為.2、觀察學(xué)習(xí)是通過觀察榜樣的示范行為而進(jìn)行的，榜樣的特點(diǎn)、示范的形式以及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學(xué)習(xí)的效果.3、示范行為的獨(dú)特性、復(fù)雜性、流動性和功能性價值等也影響著視察學(xué)習(xí)的速度和水平。五 簡述馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論及對你的啟發(fā)？p35

答：自我實(shí)現(xiàn)理論是人本主義心理學(xué)的東西理論，馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。前面四種需要得到滿足之后，便會產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為，通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。因此，可以說自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機(jī)。啟發(fā)：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足，而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

六 教學(xué)反思包括哪些重要成分？p297教師如何對自己的教學(xué)進(jìn)行反思？p300

答：1 教學(xué)反思有以下三種（1）認(rèn)知成分。（2）批判成分。（3）教師的陳述。2反思的方法有以下五點(diǎn)：（1）課后備課。（2）反思日記。（3）詳細(xì)描述。（4）實(shí)際討論（5）行動研究。七 如何提高記憶水平？p85

答：1 控制識記材料的數(shù)量提高識記效果與性質(zhì)。2 考慮識記材料的性質(zhì)提高識記效果。3 增強(qiáng)識記的目的性與主動性。4 加深對材料意義的理解程度。5 對所學(xué)材料多重編碼和組塊化編碼。6 調(diào)動多種分析器協(xié)同活動提高識記效果。7 提高學(xué)習(xí)者的覺醒態(tài)度。8 樹立識記的信心。

八 簡述加里培林的心智形成階段的理論？p100

答：加里培林認(rèn)為，心智活動的形成八廓五個相繼的階段，1 活動的定向階段。2 物質(zhì)與物質(zhì)化活動階段。3 出聲的外部語言活動階段。4 不出聲的外部語言活動階段。5 內(nèi)部言語活動階段。九 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。P18

答：學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，對青年教師具有重要意義，首先學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于提高教師的整體素質(zhì)。其次，通過對高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。第三，學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。

十 按照馬斯洛的觀點(diǎn)，學(xué)生具備自我實(shí)現(xiàn)的動機(jī)，在教學(xué)中應(yīng)采用哪種策略？p67

答：在教學(xué)中應(yīng)采用以下策略：1 避開過去。2 采取積極接受的態(tài)度3 要防止把一切事物都看穿了的“低俗化”傾向和畏懼美好事物的恐懼心理。

論述一 認(rèn)知策略有哪幾種主要方式？P111舉例說明進(jìn)行認(rèn)知策

略的具體教學(xué)方法？P119

答：1（1）注意策略。學(xué)生的注意是學(xué)習(xí)與記憶產(chǎn)生的前提。教師可以采用外部手段來控制學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗?，以促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持。（2）編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久保持，最有效的策略就是對信息進(jìn)行編碼和組織。編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關(guān)系的方法，具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類策略、聯(lián)網(wǎng)策略等多種形式。對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，組織策略往往表現(xiàn)為對前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法。（3）精細(xì)加工策略。精細(xì)加工是指對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工活動即通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法。（4）復(fù)述策略。復(fù)述指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。復(fù)述要想真正達(dá)到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結(jié)合的方法?？傊?，注意策略、編碼與組織策略、精心加工策略、復(fù)述策略都是大學(xué)生必須掌握的基本學(xué)習(xí)方法，教師在日常的教學(xué)活動中應(yīng)有意識地加以訓(xùn)練。（1）在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時教授元認(rèn)知。認(rèn)知策略中的元認(rèn)知成分是策略訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵，也是影響策略的概括性、保持度和可遷移性的重要因素。（2）在原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)。根據(jù)信息加工理論，認(rèn)知策略對整個信息加工過程起調(diào)控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。（3）在積極主動的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)是一個積極主動學(xué)習(xí)的過程，必須讓學(xué)生清楚意識到策略的使用確實(shí)提高了他們的學(xué)習(xí)效率，在策略使用與學(xué)習(xí)成績提高之間建立一種積極的互動關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生對策略的學(xué)習(xí)和使用（4）在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略。策略必須通過具體的學(xué)科內(nèi)容迂回教學(xué)，因?yàn)椴呗缘膽?yīng)用離不開具體的學(xué)科情景。（5）按程序性知識學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。認(rèn)知策略作為一種程序性知識，其教學(xué)也必須遵循程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律。掌握了上述原則，教師就可以據(jù)此進(jìn)行策略教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有利于策略學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件，使策略教學(xué)收到最佳效果。

二 試述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)P187及其心理健康教育的對策？P193

1）標(biāo)準(zhǔn)：1能夠從心理上正確認(rèn)識自己、接納自己。一個心理健康的大學(xué)生，應(yīng)能夠體驗(yàn)到自己存在的價值，既能了解自己又能接受自己，能夠?qū)ψ约鹤鞒銮‘?dāng)客觀的評價，同時，努力發(fā)展自己的潛能。2能較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。心理健康的大學(xué)生能面對現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)，并能主動的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)；對周圍事務(wù)和環(huán)境能作出客觀的認(rèn)識和評價，并能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好的接觸；對生活、學(xué)習(xí)和工作中的各種困難和挑戰(zhàn)都能妥善處理。3具有和諧的人際關(guān)系。心理健康的大學(xué)生樂于與人交往，能認(rèn)可別人存在的重要性和作用。4具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒。心理健康的大學(xué)生情緒穩(wěn)定，積極向上能適度的表達(dá)和控制自己的情緒，合理的宣泄不良的情緒。5合理的行為。心理健康的大學(xué)生，其行為方式與年齡特征和社會角色相一致，其行為具有理智性和一

貫性，即能合理地控制自己的情緒行為，行為能始終受到意識的控制。6具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。人格即人的整體精神面貌，人格完整是指人格構(gòu)成要素的氣質(zhì)、能力、性格和理想、人生觀等各方面平衡發(fā)展。心理健康的大學(xué)生具有積極進(jìn)取的人生觀，并能把自己的需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來。2）教育對策 1開展長期性的心理健康教育。高等學(xué)校必須開展長期性的心理健康教育，使心理健康教育制度化，同時要定期開展心理調(diào)查工作，隨時了解學(xué)生心理健康發(fā)展的狀況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，有的放失地進(jìn)行教育。2提高教師的專業(yè)化水平，減少師源性心理障礙。教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅是要求掌握學(xué)科特點(diǎn)，改進(jìn)教育和教學(xué)方法，提高教學(xué)效益，并在教學(xué)中滲透心理健康教育，這樣才能實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的心理健康水平的目標(biāo)，減少由于引起的學(xué)生心理問題。3建立一支專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍。建立一只專業(yè)化的心理健康教育教師隊(duì)伍，對于優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，提高高校心理健康教育的時效性具有積極的意義。4建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)。在定期向?qū)W生廣泛地傳播心理衛(wèi)生知識，幫助他們建立起維護(hù)個人心理健康的自覺意識的同時，還應(yīng)該對有心理問題的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，以幫助他們解決在學(xué)習(xí)生活等方面的心理問題，使之更好地適應(yīng)環(huán)境，保持心理健康。5建立和完善學(xué)校的學(xué)生心理教育、咨詢、援助體系。提高學(xué)生的心理健康水平，需要學(xué)校和家長的足夠重視，在學(xué)校要針對學(xué)生在心理問題上的個性和共性、嚴(yán)重程度，在學(xué)校要建立起三個層析的心理教育、咨詢和援助體系。

第三篇：高校教師崗前培訓(xùn)心理學(xué)

2009崗前培訓(xùn)考試資料（心理學(xué)）

心理學(xué)試題

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)？

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)的多元性：求知探索的動機(jī)、友情交往的動機(jī)、成就建樹的動機(jī)、自尊自主的動機(jī)。目前主流是健康的、積極向上的（2）學(xué)習(xí)動機(jī)的自律性：大學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況和發(fā)展前景提出自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)的自律性提高了。（3）學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性：大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在很大程度上受到社會因素的影響，具有了社會性。

（4）學(xué)習(xí)動機(jī)的職業(yè)化：大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與中學(xué)生相比增多了更多的職業(yè)化傾向。2.如何培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境使學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)：心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動效果之間存在互動關(guān)系，付出的努力與收獲成正比動機(jī)得到強(qiáng)化，反之就會削弱學(xué)習(xí)需要，降低積極性。

（5）進(jìn)行歸因訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確歸因： 步驟：①學(xué)生的歸因傾向②讓學(xué)生進(jìn)行某種活動，在其中獲得失敗的體驗(yàn)。③讓學(xué)生對自己的成敗進(jìn)行歸因④引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因

3．大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上：

①專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；②實(shí)踐知識豐富，動手能力較強(qiáng)；③學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。（2）學(xué)習(xí)方法上

①自學(xué)方式日益占重要地位；②學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)；③課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。4．桑代克學(xué)習(xí)理論—聯(lián)結(jié)說（也稱“試誤說”）（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成的一定的聯(lián)結(jié)

（2）學(xué)習(xí)的過程是一個試誤的過程（一定的聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯誤，按照一定規(guī)律形成的，學(xué)習(xí)過程是一個盲目的、漸進(jìn)的、嘗試錯誤的過程）

（3）提出了學(xué)習(xí)的基本原則和規(guī)律

①準(zhǔn)備律：聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備，因此迅速做好教學(xué)準(zhǔn)備，對于學(xué)習(xí)者順利學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

②練習(xí)律：由于練習(xí)和重復(fù)，學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)就會得到增強(qiáng)，否則就會削弱，也就是“熟能生巧”，但存在嚴(yán)重缺陷：只進(jìn)行練習(xí)而不知道練習(xí)的結(jié)果是一種無效的練習(xí)。③效果律：刺激反映的聯(lián)結(jié)，如果得到獎勵就會增強(qiáng)，如果受到懲罰就會削弱。

桑代克的聯(lián)結(jié)說是教育心理學(xué)史上的第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論，聯(lián)結(jié)說的提出有利于確立學(xué)習(xí)在教育心理學(xué)中的核心地位，有利于教育心理學(xué)科體系的建立。他提出的學(xué)習(xí)規(guī)律至今對我們的教育實(shí)踐仍然具有一定的指導(dǎo)意義。5．柯爾柏格的道德發(fā)展階段論——三水平六階段及啟示水平一：前習(xí)俗水平：1.懲罰服從取向階段；2.相對功利取向階段

水平二：習(xí)俗水平：3.“好孩子”取向階段；4.遵循權(quán)威取向階段

水平三：后習(xí)俗水平：5.社會契約取向階段；6.普遍原則取向階段 三點(diǎn)啟示：

①提高學(xué)生的道德認(rèn)識水平，必須大力發(fā)展學(xué)生的思維能力、道德判斷能力的提高，必須依據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律來進(jìn)行。②道德行為的選擇受道德制約，學(xué)生道德品質(zhì)的提高依賴于學(xué)生道德認(rèn)識的增強(qiáng)。

③對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育必須充分考慮學(xué)生也能夠的接受能力

6．如何培養(yǎng)大學(xué)生良好的道德品德（因素.基本過程）

影響品德態(tài)度形成于改變的主要因素：①道德需要；②對道德準(zhǔn)則和道德規(guī)范的掌握程度；③外部壓力；④教育者

1怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的背景？①由于新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容之

間存在內(nèi)在聯(lián)系，先前學(xué)習(xí)中存在的問題依然會影響到今后的學(xué)習(xí)。因此，找出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補(bǔ)知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果，使惡性循環(huán)變?yōu)榱夹匝h(huán)的關(guān)鍵，也是獲得真正成功感的先決條件。②課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成功感。③課題的難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力要可以完成，否則會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。④在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成就感。

（2）確立適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練：具體的、短近的、經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)比抽象的、遙遠(yuǎn)的、不易達(dá)到的目標(biāo)對于學(xué)生具有更大的動機(jī)作用。將直接動機(jī)與間接動機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、使命感與具體的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來。對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有積極作用。

成就動機(jī)訓(xùn)練分兩種形式：直接訓(xùn)練，學(xué)生直接接受

訓(xùn)練者訓(xùn)練。間接訓(xùn)練，訓(xùn)練者先訓(xùn)練老師，老師再訓(xùn)練學(xué)生。

訓(xùn)練的6個階段：①意識化②體驗(yàn)化③概念化④練習(xí)

⑤遷移⑥內(nèi)化

（3）面對實(shí)際問題，利用動機(jī)轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生動機(jī)：讓學(xué)生直接面臨具體問題會使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)對自己解決問題的重要性，會主動帶著問題去學(xué)習(xí)，大大提高積極性。教師可以：①為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種直接面對實(shí)際問題的機(jī)會 ②通過社團(tuán)活動利用學(xué)生社會動機(jī)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)

（4）培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的自我效能感：自我效能感也是自我能力感，也是一種對自己能力的信心。

如何使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自我效能感？ ①創(chuàng)造條件，使學(xué)

生產(chǎn)生體驗(yàn)。②為學(xué)生樹立成功的榜樣來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。的影響。

文化之間的沖突；

（5）高校招生規(guī)模擴(kuò)大，造成的師生比例下降，學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)保障的變化，也是影響學(xué)生心理健康的重要原因；（6）大學(xué)生適應(yīng)能力差，大學(xué)生社會適應(yīng)能力差，不能很快適應(yīng)新環(huán)境，包括學(xué)習(xí)、生活、人際環(huán)境，缺乏自我調(diào)節(jié)能力。他們情緒控制能力較低，情緒起伏較大，遇事不冷靜，思考容易沖動，牢騷不滿較多；（7）缺少心理衛(wèi)生知識。10．教師的主要角色

（1）知識傳遞者：這是教師職業(yè)的中心角色。教師的特殊功能是傳授知識，指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。促進(jìn)他們的智力發(fā)展。教師這一角色主要是通過教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)的。

（2）父母代理人：幫助學(xué)生解決現(xiàn)在生活、交往等方面遇到的困難，提高他們的生活能力，當(dāng)然，教師只是父母的代理人，而不是父母，所以在與學(xué)生交往中必須充分考慮與學(xué)生交往、溝通的方式方法。

（3）朋友和知己：教師充滿熱情的關(guān)懷、期望、幫助學(xué)生。對待學(xué)生熱情、友好、同情、平等、民主。保持良好的師生關(guān)系就能夠成為學(xué)生的朋友和知己。當(dāng)然，教師在充當(dāng)朋友知己角色時，不能忘記自己知識傳授者角色。

（4）課堂紀(jì)律的管理者：維持課堂教學(xué)秩序，運(yùn)用獎罰來控制調(diào)節(jié)學(xué)生的活動，創(chuàng)造優(yōu)良的班集體，保證教育活動順利進(jìn)行。

（5）榜樣：教師是社會規(guī)范的代表者，教師所有的舉止言行都可能成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。

（6）學(xué)生靈魂塑造者：“教師是人類靈魂的工程師”就是指教師在學(xué)生思想品德教育方面的特殊角色。（7）人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者（8）心理健康的維護(hù)者。（9）教育科學(xué)研究者。

11．教學(xué)反思如何理解及其意義：

（1）涵義：反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

（2）教學(xué)反思的內(nèi)容及作用。

①對于活動的反思：這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。

②活動中的反思：個體在作出行為的過程中對自己活動中的表現(xiàn)、自己的想法、做法進(jìn)行反思。

③為活動反思：這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動。

這三種反思在用于指導(dǎo)行為的知識的產(chǎn)生過程中有重要意義。①教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解自己的2品德不良轉(zhuǎn)化的基本過程：

（一）醒悟階段

醒悟是指道德品質(zhì)不良學(xué)生開始認(rèn)識自己的錯誤，從而產(chǎn)生改過自新的愿望。這種愿望一是在事實(shí)的教育和教育者的引導(dǎo)下，學(xué)生意識到繼續(xù)堅(jiān)持錯誤的嚴(yán)重后果是產(chǎn)生的，二是教育者的真誠關(guān)心和教育使學(xué)生受到了感化。引起醒悟的方法有（1）消除疑懼心理和對立情緒；（2）引發(fā)其他需要。

（二）轉(zhuǎn)變階段

當(dāng)?shù)赖缕焚|(zhì)不良的個體產(chǎn)生了改過自新的意想，并且對自己的錯誤初步有所認(rèn)識之后。在行為上會產(chǎn)生一定的轉(zhuǎn)變，教育者應(yīng)抓住學(xué)生醒悟和轉(zhuǎn)變的良機(jī)，進(jìn)行耐心細(xì)致的啟發(fā)和疏導(dǎo)，積極促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。教師可以通過以下方法促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變：（1）恢復(fù)學(xué)生的自尊心。幫助樹立集體榮譽(yù)感；（2）形成正確的是非觀念。增強(qiáng)是非感。從根本上提高學(xué)生的道德認(rèn)識水平；（3）增加與不良誘因作斗爭的力量，教會學(xué)生抗拒誘惑的方法。

（三）鞏固于穩(wěn)定階段

道德品質(zhì)不良的個體經(jīng)長期的轉(zhuǎn)變之后，如果不再出現(xiàn)反復(fù)或很少出現(xiàn)反復(fù)，就逐步進(jìn)入鞏固與穩(wěn)定階段。這時他們以嶄新的面貌出現(xiàn)，對自己的前途充滿希望，決心懺悔過去，重新做人。他們希望社會接納他們，信任他們，尊重他們。對待這些個體，教師要注意是：（1）避免歧視和翻舊賬。要倍加關(guān)心他們的成長。（2）幫助學(xué)生建立積極的、完整的自我觀念。

7．大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

（1）能夠從心理上正確認(rèn)識自己、接納自己（2）能較好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境（3）具有和諧的人際關(guān)系

（4）具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。能較好的協(xié)調(diào)與控制情緒。（5）合理的行為

（6）具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì) 8．大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)

（1）樹立正確的自我認(rèn)識，認(rèn)識自我、接納自我，建立健康的自我形象。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自信，培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力。（3）學(xué)習(xí)與他人發(fā)展良好的人際關(guān)系。

（4）學(xué)習(xí)與異性相處，對戀愛、婚姻、家庭有正確的觀念和態(tài)度。

（5）在學(xué)習(xí)上奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，為將來的工作做充分的準(zhǔn)備。

9．影響大學(xué)生心理健康問題的因素（1）心理發(fā)展尚未成熟；（2）理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾；（3）激烈的人才競爭和就業(yè)壓力；

（4）在社會轉(zhuǎn)型期，不良社會風(fēng)氣，后現(xiàn)代化文化與傳統(tǒng)

行為與學(xué)生的反應(yīng)之間動態(tài)的因果關(guān)系。②教師進(jìn)行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事情，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更次，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員又是戲劇批評家。反思成為理論和實(shí)踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

12．大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個支持的、讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心里自由”的氛圍。教師應(yīng)當(dāng)遵守鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的五條原則：①尊重與眾不同的疑問；②尊重與眾不同的觀念；③向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的；④給以不計其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會；⑤使評價與前因后果聯(lián)系起來。這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識功能和情感功能都得到充分的發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。（2）對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練

①頭腦風(fēng)暴法。它的基本原則是，在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便于學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。

②戈登技術(shù)。它是運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法在討論問題之前向與會或?qū)W生提出完整和詳細(xì)的問題。但戈登技術(shù)只提出一個抽象的問題，（3）改變不利于創(chuàng)造力的教育觀念

創(chuàng)造力的提高是知識、技能和策略幾個方面同時發(fā)展的結(jié)果。創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本策略，應(yīng)該在專業(yè)知識教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，還應(yīng)將發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合進(jìn)行智慧活動的訓(xùn)練。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場合和手段應(yīng)該是日常教學(xué)活動。當(dāng)然，也不排斥直接的智慧訓(xùn)練的一定效果和可行性。不排斥課堂教學(xué)之外的作為輔助手段的創(chuàng)造發(fā)明發(fā)現(xiàn)活動，對培養(yǎng)學(xué)生動腦筋的習(xí)慣與創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力所起的作用。

第四篇：2011高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題

高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)

一、簡答題

1、簡述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

2、簡述知識應(yīng)用與知識遷移的關(guān)系。

3、如何建立和維護(hù)自己的人際關(guān)系？

4、什么是心理健康？心理健康有哪些標(biāo)準(zhǔn)？

5、簡述陳述性知識與程序性知識的關(guān)系。

6、簡述卡芬頓（M.V.Covington）自我價值理論（self-worth theory）的基本觀點(diǎn)。

7、編制學(xué)績測驗(yàn)時應(yīng)遵循哪些原則？

8、如何理解“為遷移而教”？

9、如何正確使用懲罰？

10、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點(diǎn)。

11、簡述認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的關(guān)系。

12、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

13、有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？

14、對學(xué)生成就動機(jī)的培養(yǎng)，你有何建議？

15、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點(diǎn)并說明它的教育意義。

16、如何增加自己的人際吸引力？

17、一個優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)？

18、良好教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)符合哪些條件？

二、論述題

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能否作為當(dāng)前中國高等教育課程與教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)？

2、評述班杜拉（A.Bandura）的社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)并說明它對我們學(xué)校德育工作的意義。

3、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性。

4、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)劜剪敿{的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對我國高等教育教學(xué)工作的意義。

5、結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況及特點(diǎn)，談?wù)勅绾尉S護(hù)和增進(jìn)大學(xué)生的心理健康？

6、西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？

7、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發(fā)展階段理論對教育有何啟示？

第五篇：2013年重慶市高校教師崗前培訓(xùn)心理學(xué)

1.人類心理現(xiàn)象包括哪些方面?

從個體心理產(chǎn)生的角度，人類心理現(xiàn)象包括兩個方面：

（一）心理過程

（二）個性心理系統(tǒng)。心理過程包括認(rèn)知，情緒和情感，意志。個性心理的結(jié)構(gòu)一般分為：個性心理特征和個性傾向性。個性傾向包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀。個性心理特征主要包括人的能力、氣質(zhì)和性格。

2.影響大學(xué)生心理發(fā)展的學(xué)校因素有哪些？

（1）開發(fā)大學(xué)生的智能;大學(xué)生的智能發(fā)展水平常常與高校教育的質(zhì)量、高校教師的教學(xué)水平和科研能力有很大的直接關(guān)系。如果高校教師學(xué)識淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、見解獨(dú)特，富有創(chuàng)新，就能夠加快大學(xué)生思維能力的發(fā)展（2）塑造大學(xué)生的人格(3)校園環(huán)境與班風(fēng)（4）學(xué)校中的人際因素（5）高校教育對大學(xué)生自我意識的完善、性格的形成、價值觀的確立、道德規(guī)范的內(nèi)化、社會角色的學(xué)習(xí)等人格特征的發(fā)展有著重要的影響作用。

3.大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)有哪些？

（一）心理發(fā)展的過渡性

（二）心理發(fā)展的不平衡與差異性

（三）心理發(fā)展的矛盾性

（四）心理發(fā)展的可塑性；其中矛盾性的主要表現(xiàn)為：1.心理閉鎖性和渴望交往的矛盾2.理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的矛盾3.強(qiáng)烈的求知欲和鑒別力不夠之間的矛盾4.情緒性和理智的矛盾5.廣泛的興趣愛好和職業(yè)定向的矛盾。

4.學(xué)習(xí)的主要類型有哪些？

（一）加涅的學(xué)習(xí)分類：將學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜分為（1）信號學(xué)習(xí)（2）刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)（3）連鎖學(xué)習(xí)（4）言語聯(lián)想學(xué)習(xí)（5）辨別學(xué)習(xí)（6）概念學(xué)習(xí)（7）規(guī)則學(xué)習(xí)（8）解決問題學(xué)習(xí)

（二）布盧姆的學(xué)習(xí)分類:從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)看，可分為三種類型：認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)

（三）奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類：按學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及其與學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系分有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)；按照學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式分發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。

5.高校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有哪些？1.學(xué)習(xí)的專業(yè)型2.學(xué)習(xí)的自主性3.學(xué)習(xí)的探索性4.學(xué)習(xí)的實(shí)踐性5.學(xué)習(xí)的合作性

6.桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律有哪些，對教學(xué)有何作用？

桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律有：準(zhǔn)備律: 學(xué)習(xí)要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)。練習(xí)律又分為應(yīng)用律和失用律。應(yīng)用律是指一個聯(lián)結(jié)的使用練習(xí)，會增加這個聯(lián)結(jié)的力,反之亦然。

練習(xí)律：學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備來學(xué)習(xí)，而又給以學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者就感到滿意。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備，而沒有學(xué)習(xí)的活動，學(xué)習(xí)者就感到煩惱。學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備，而被強(qiáng)制學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者也會感到煩惱。

效果律：如果動作，跟隨情境中滿意的變化，在類似情境中，這個動作重復(fù)的可能性將增加，否則減少。效果律建議用具體獎勵，如獎金、口頭表揚(yáng)等對學(xué)員進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。桑代克認(rèn)為，喜悅的結(jié)果加強(qiáng)聯(lián)結(jié)，而厭煩的結(jié)果則減弱聯(lián)結(jié)。

他的理論對教學(xué)的作用是:是第一個系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論，他提出的學(xué)習(xí)規(guī)律涉及的范圍很廣，其中主要的三條規(guī)律是教育心理學(xué)中的重要爭論和研究的主要課題，是操作條件反射學(xué)習(xí)理論重要的源泉。不僅對教育心理學(xué)的發(fā)展有貢獻(xiàn)，還被運(yùn)用于中外學(xué)校教學(xué)的實(shí)踐過程中，產(chǎn)生了巨大的影響。

7.高校教師角色的形成表現(xiàn)為哪幾個階段？

根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師角色發(fā)展的過程分為三個階段：

（一）關(guān)注生存階段

（二）關(guān)注情境階段

（三）關(guān)注學(xué)生階段

從社會心理學(xué)角色理論看，高校教師角色的形成表現(xiàn)為以下三個階段：

（一）角色認(rèn)知階段

（二）角色認(rèn)同階段

（三）角色信念階段

8.高校教師的教育能力包括哪些？實(shí)踐中體會最深的是哪點(diǎn)？

一、教學(xué)效能感：可分為個人教學(xué)效能感和一般教育效能感兩個方面。（1）影響教師工作中的努力程度及情緒（2）影響教師對學(xué)生的態(tài)度和教育方式。

二、教學(xué)反思力：教學(xué)反思力的成分：認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述。提高教學(xué)反思能力的方法: 反思日記、詳細(xì)描述、實(shí)際討論、行動研究。

三、教育機(jī)智：教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施和解決問題的特殊能力。表現(xiàn)在：（1）敏銳細(xì)致地觀察學(xué)生（2）冷靜理智地處理突發(fā)事件（3）針對學(xué)生實(shí)際對癥下藥（4）調(diào)控與變通能力。

9.教師威信形成的基本條件，怎樣建立教師的威信？

客觀因素:(1)形成尊師重教的社會風(fēng)氣(2)應(yīng)采取切實(shí)可行的措施，提高教師在社會活動中的地位。

主觀因素:(1)教育教學(xué)技能和心理素質(zhì)（2）良好的道德品質(zhì)（3）教師的儀表、生活作風(fēng)、精神面貌

（4）師生平等關(guān)系（5)教師給學(xué)生的第一印象

建立教師的威信：

（1）教師要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度（2）教師要正確認(rèn)識和合理運(yùn)用自己的威信。

（3）不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神（4）言行一致，做學(xué)生的楷模（5）塑造美好的教育者形象

（6）加強(qiáng)明智的自我意識。善于覺察、分析、調(diào)節(jié)自己的心理和行為，不斷完善自己

（7）改善師生心理關(guān)系。疏通與學(xué)生的心理關(guān)系，保持與學(xué)生的長期而密切的交往。

10.結(jié)合大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀，分析大學(xué)生常見的心理問題及成因。

大學(xué)生常見的心理問題有：(1)生活適應(yīng)問題(2)學(xué)習(xí)問題(3)人際關(guān)系問題(4)情緒問題(5)自我意識問題(6)戀愛與性心理問題

(7)就業(yè)心理問題(8)上網(wǎng)成癮問題(9)神經(jīng)癥

成因有：

（一）大學(xué)生自身因素：大學(xué)生正在經(jīng)歷人生發(fā)展的多事之秋，他們的心理，思想還沒完全成熟，遇到挫折和失敗時，難以應(yīng)對，也易產(chǎn)生心理困惑或心理問題；此外，心理素質(zhì)脆弱，個性缺陷也是產(chǎn)生心理問題的重要因素。

（二）學(xué)校教育因素：學(xué)校重智輕德，分?jǐn)?shù)至上和精英主義情結(jié)壓迫了學(xué)生，同時教師對學(xué)生的關(guān)心指導(dǎo)不夠，不能及時解決學(xué)生的心理問題。

（三）社會環(huán)境因素：一系列的社會問題，不良社會現(xiàn)象是大學(xué)生在心理上產(chǎn)生許多矛盾，大學(xué)生人格弱點(diǎn)浮現(xiàn)出來，形成心理問題或疾患。

（四）家庭教育因素：父母在教育子女的方式方法是影響大學(xué)生心理健康的重要因素。

11.教師應(yīng)該如何寓心理健康教育于學(xué)科教學(xué)之中？

（1）積極關(guān)注學(xué)生心理問題（2）讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣

（3）幫學(xué)生尋找到交流的真諦（如何與父母相處；如何與同學(xué)相處；如何與老師相處；如何與朋友相處。）

（4）引導(dǎo)學(xué)生理性看待問題（5）教會學(xué)生營建生活意義（讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)/更改/創(chuàng)設(shè)/添加/轉(zhuǎn)移）

（6）培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上精神（學(xué)會珍惜自己；辯證看待缺乏；懂得適度比較；體驗(yàn)自我幸福）

（7）讓學(xué)生學(xué)會自得其樂（8）教師要做好心理健康的榜樣

12.你認(rèn)為應(yīng)從哪些方面促進(jìn)大學(xué)生的心理健康？提出你的構(gòu)想。

（一）注意大學(xué)新生的適應(yīng)性教育。1.提高大學(xué)新生的生活自理能力。2.引導(dǎo)大學(xué)新生正確認(rèn)識自己。3.培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

（二）加強(qiáng)對大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。（1）引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)（2）幫助大學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法（3）注意大學(xué)生的考試心理衛(wèi)生。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生的人際交往能力(1）幫助大學(xué)生克服交往中的認(rèn)知障礙(2)教給大學(xué)生人際交往技巧。

（四）重視大學(xué)生的戀愛和性心理教育(1)通過心理衛(wèi)生課，使大學(xué)生科學(xué)掌握性知識(2)教育大學(xué)生積極與兩性正常交往(3)教育大學(xué)生正確處理戀愛挫折。

（五）促進(jìn)大學(xué)生形成自我意識(1)幫助大學(xué)生學(xué)會客觀的認(rèn)識自我(2)培養(yǎng)大學(xué)生積極悅納自我(3)培養(yǎng)大學(xué)生努力完善自我。

（六）加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)教育(1)幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃(2)幫助大學(xué)生掌握求職技巧，樹立求職自信。（3）幫助大學(xué)生正確處理就業(yè)中的挫折。

我的構(gòu)想：教師應(yīng)該樹立心理健康的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生理性看問題，教會學(xué)生營建生活意義，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的精神，讓學(xué)生學(xué)會自得其樂。學(xué)生要學(xué)會自我維護(hù)，正確認(rèn)識自己，積極面對挫折，讓自己更快樂。

13建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素是什么？

情境: 與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情景和環(huán)境，它提供給學(xué)生為理解主題所需要的經(jīng)驗(yàn)；

意義建構(gòu): 是學(xué)習(xí)過程的終極目標(biāo)，所要建構(gòu)的意義是指知識或?qū)W習(xí)主題的意義，即事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。會話: 在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組成員之間的討論與商榷；

協(xié)作: 發(fā)生在學(xué)習(xí)過程始終的師生之間、生生之間、學(xué)生與與媒體之間的友好、平等的支援和幫助；