第一篇：音樂(lè)教育 應(yīng)該交給學(xué)生什么

音樂(lè)教育：應(yīng)該教給學(xué)生什么?

什么是音樂(lè)？識(shí)譜、樂(lè)理究竟是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的一把鑰匙，還是一堵墻？

一個(gè)女孩曾由于音樂(lè)考試不及格而拿不到初中畢業(yè)證書(shū)，但在父親兩小時(shí)的輔導(dǎo)后成績(jī)卻一下達(dá)到了90分。究其原因，我們的音樂(lè)考試往往與其他學(xué)科考試的形式完全一樣，試卷上考的全部是音名、唱名等樂(lè)理概念，學(xué)生不感興趣。所以有關(guān)專家認(rèn)為，音樂(lè)評(píng)價(jià)手段不正確，會(huì)把整個(gè)音樂(lè)教育引向歧途。

重技輕藝：音樂(lè)教育的癥結(jié)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育受專業(yè)藝術(shù)教育影響頗深，一直存在著“重技輕藝”的傾向。一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)學(xué)校普通音樂(lè)教育始終沒(méi)有擺脫以唱歌為中心的教學(xué)模式，80年代以前我國(guó)的音樂(lè)教材都是以樂(lè)理知識(shí)為主線的。80年代中期，西方音樂(lè)教育思想、教育觀念和教學(xué)方法被引入中國(guó)，以“雙基”和唱歌為主的教學(xué)模式受到?jīng)_擊，國(guó)家正式將樂(lè)器和音樂(lè)欣賞寫(xiě)進(jìn)了中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱，編入了教材。但在實(shí)際教學(xué)中，以教唱歌和基本樂(lè)理為主的教學(xué)模式仍相當(dāng)普遍。

音樂(lè)本應(yīng)作為審美的一種形式，通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和技能，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和表現(xiàn)能力以及審美能力。然而，我們的音樂(lè)教學(xué)往往違背音樂(lè)教育的規(guī)律，把目標(biāo)放在一邊，而把實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程當(dāng)作了終極目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上，重視專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而忽視藝術(shù)感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)；在教學(xué)方法上，重視專業(yè)學(xué)科的規(guī)律，而忽視中小學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)及審美認(rèn)知的規(guī)律。許多音樂(lè)課如同數(shù)學(xué)課一樣有嚴(yán)格的教案，理性有余，情感不足，原本很能打動(dòng)人、感染人，使人愉悅的音樂(lè)，由于教學(xué)內(nèi)容和方法不當(dāng)而變得枯燥無(wú)味，學(xué)生們?cè)跇?lè)理知識(shí)的講授和被分解后的音樂(lè)分析中找不到樂(lè)趣，不能進(jìn)入音樂(lè)、熱愛(ài)音樂(lè)，那么，一切教育目標(biāo)又從何談起呢？

把音樂(lè)還給音樂(lè)教育

音樂(lè)教育觀念的轉(zhuǎn)變是改革首要的也是最艱巨的任務(wù)。在前蘇聯(lián)，音樂(lè)教育的超級(jí)任務(wù)是培養(yǎng)孩子的音樂(lè)興趣。記者曾采訪過(guò)目前我國(guó)與澳大利亞合作的一個(gè)音樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的中國(guó)教師培訓(xùn)時(shí)，澳方專家特別強(qiáng)調(diào)，音樂(lè)學(xué)習(xí)首先要使學(xué)生感到快樂(lè)愉悅，在情感上得到滿足和陶冶。音樂(lè)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)輕松愉快的過(guò)程，教師的工作首先是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，寓知識(shí)與技能學(xué)習(xí)于音樂(lè)之中，形成“激發(fā)興趣——學(xué)習(xí)知識(shí)——享受音樂(lè)——再創(chuàng)造興趣”這樣一個(gè)循環(huán)，而這種循環(huán)將貫穿人的一生。這些教育思想和觀念對(duì)我們之重要，是顯而易見(jiàn)的。

什么是音樂(lè)？

音樂(lè)首先是一種聲音（通過(guò)聲波的振動(dòng)）在時(shí)間中展現(xiàn)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)引起人的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)?！吨袊?guó)音樂(lè)教育》雜志副主編吳斌說(shuō)，對(duì)音樂(lè)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)覺(jué)是最重要的。今天學(xué)生們唱的通俗歌曲，往往要比我們音樂(lè)課所學(xué)的節(jié)奏、旋律、音程關(guān)系復(fù)雜得多，但學(xué)生唱得很準(zhǔn)，而且是靠聽(tīng)會(huì)的。其實(shí)，人們?nèi)粘Ｋ邮艿囊魳?lè)主要來(lái)源于聽(tīng)，那么我們就應(yīng)該最主要訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)。許多音教專家都提出：把音樂(lè)還給音樂(lè)教育！

1996年，原國(guó)家教委組織過(guò)一次全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師基本功比賽，在試卷中設(shè)計(jì)的問(wèn)題包括：為什么教音樂(lè)？音樂(lè)是什么？怎樣教音樂(lè)？怎樣評(píng)價(jià)音樂(lè)？同時(shí)還有兩個(gè)測(cè)試磁帶，如同考托福一樣，完全通過(guò)聽(tīng)來(lái)測(cè)試音樂(lè)教師的基本功。組織者試圖通過(guò)這樣的方式告訴教師，音樂(lè)的測(cè)評(píng)應(yīng)通過(guò)聽(tīng)力，而不是回答死記硬背的問(wèn)題。學(xué)音樂(lè)而不注重聽(tīng)音樂(lè)，音樂(lè)教育在這方面比“聾啞外語(yǔ)”更嚴(yán)重。

用音樂(lè)陶冶年輕的心靈

從以“音樂(lè)教育與素質(zhì)教育”為主題的全國(guó)第二屆優(yōu)秀論文評(píng)選中，我們或許可以了解許多教師對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)。90％的論文談及音樂(lè)教育作用時(shí)都談到其對(duì)德、智、體三育的作用，惟獨(dú)沒(méi)有談到音樂(lè)教育在培養(yǎng)人和人的發(fā)展中的作用。

音樂(lè)教育與其他教育有共性的東西，更有其優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特之處。如音樂(lè)具有思想道德教育的作用，與德育相比其優(yōu)勢(shì)在于它生動(dòng)、易接受，以情感的力量來(lái)支持道德觀念和政治觀點(diǎn)，從情感上感染人。音樂(lè)又具有不確定性的特點(diǎn)，100個(gè)人會(huì)對(duì)音樂(lè)有100種不同的感受。音樂(lè)從創(chuàng)作到表演、欣賞的過(guò)程都是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，音樂(lè)在培養(yǎng)人的想像力、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性方面，有其獨(dú)特的功能和作用。而我們?cè)S多教育工作者對(duì)藝術(shù)及音樂(lè)的認(rèn)識(shí)是欠缺的。在學(xué)校音樂(lè)教育中，許多校長(zhǎng)仍按一般教學(xué)理論來(lái)安排和管理音樂(lè)教學(xué)，使音樂(lè)教學(xué)陷入一般學(xué)科教學(xué)模式之中。

有關(guān)專家認(rèn)為，通過(guò)第二屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課評(píng)比，仍反映出當(dāng)前教學(xué)中幾個(gè)比較突出的問(wèn)題：首先是音樂(lè)教學(xué)的文化含量低。每節(jié)課的單位時(shí)間內(nèi)應(yīng)增加文化容量，多聽(tīng)音樂(lè)，從多方面進(jìn)行講解，使學(xué)生通過(guò)一首作品獲得更豐富的知識(shí)。其次，關(guān)注點(diǎn)太單一。幾乎所有的教師都關(guān)注在很具體的識(shí)譜技能和對(duì)音樂(lè)概念的理解把握上，而沒(méi)有關(guān)注音樂(lè)的風(fēng)格、音樂(lè)的表現(xiàn)力。第三，教學(xué)內(nèi)容和方法過(guò)于傳統(tǒng)。在課堂上聽(tīng)的是100年前的音樂(lè)，唱的是50年前的歌。課堂教學(xué)多為注入式，很少看到調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)。

藝術(shù)教育不應(yīng)只注重知識(shí)技能，而更重要的是藝術(shù)感受，培養(yǎng)人的創(chuàng)造性。美國(guó)藝術(shù)教育大綱中的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是培養(yǎng)學(xué)生能夠當(dāng)眾自信地歌唱，除了歌唱技能外要培養(yǎng)人的心理素質(zhì)，包括勇氣、自信等。這就完全超出了對(duì)音樂(lè)技藝的培養(yǎng)，而顯然是把音樂(lè)作為培養(yǎng)人的一種教育手段。此外，以合奏、合唱為基礎(chǔ)的音樂(lè)教育可以培養(yǎng)合作精神，這是音樂(lè)之外的一種潛能，最后達(dá)到“走進(jìn)去，走出來(lái)”，音樂(lè)對(duì)人的培養(yǎng)作用將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于音樂(lè)本身。這些更應(yīng)該為廣大教育工作者所認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生真正的激情和投入，使學(xué)生成為具有音樂(lè)審美修養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造激情的人。這應(yīng)該是我們音樂(lè)教育所追求的目標(biāo)

第二篇：把班會(huì)交給學(xué)生

把班會(huì)交給學(xué)生

——關(guān)于班會(huì)的反思宋玉梅

班會(huì)是每個(gè)班級(jí)的必不可少的課程，但是不少班主任卻對(duì)此頭疼不已，覺(jué)得沒(méi)有什么內(nèi)容可開(kāi)，平時(shí)工作夠忙的了，每周一的班會(huì)課是個(gè)負(fù)擔(dān)。

本人亦是如此，根本就沒(méi)有精心設(shè)計(jì)一堂班會(huì)課，大多數(shù)就是我“獨(dú)角戲”一演到底：傳達(dá)學(xué)校的政策、上周的不足與本周要開(kāi)展的工作?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)這樣的班會(huì)早已失去了興趣，每次說(shuō)起班會(huì)就像是一堂靜坐課！靜心反思，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)班會(huì)的定義不明確，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到班會(huì)課的意義！

班會(huì)課是學(xué)生自我教育、自我管理的活動(dòng)課！因此，班會(huì)課必須交還給學(xué)生！在本學(xué)期開(kāi)始，我一改去年“獨(dú)角戲”的模式，基本把班會(huì)交給學(xué)生主持！每周五我會(huì)把下次班會(huì)的主題寫(xiě)在黑板上，由每個(gè)組長(zhǎng)牽頭去準(zhǔn)備節(jié)目，或小品，或朗誦！下周一早晨選拔一男一女兩名主持人，并且每個(gè)組長(zhǎng)抽簽決定表演順序，再把節(jié)目的名稱，形式，參加人數(shù)統(tǒng)計(jì)起來(lái)，便于主持人主持！在這過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性明顯大大提高了，每次都精心地準(zhǔn)備節(jié)目，最期待的課就是班會(huì)課！

把班會(huì)交給學(xué)生并不是說(shuō)班主任完全放任不管，班主任必須對(duì)班會(huì)加以引導(dǎo)和對(duì)主持人、組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)！我首先把九個(gè)組長(zhǎng)召集在一起，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，比如每周的任務(wù)要么分工完成，要么組織一起排練，在排練過(guò)程中必須注意紀(jì)律以及安全！由于每周主持人不定（這是為了更多的孩子有主持的機(jī)會(huì)），每周一選好主持人后，我都會(huì)簡(jiǎn)短 地培訓(xùn)一下，比如首先要明確這次班會(huì)有哪些環(huán)節(jié)，其次每個(gè)環(huán)節(jié)改如何連接，每個(gè)節(jié)目的串詞改如何去寫(xiě)，主持時(shí)要做到大方，富有感染力！這樣經(jīng)過(guò)培訓(xùn)每次班會(huì)課都十分精彩！

還有一點(diǎn)要注意的是——必須對(duì)每組的表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)！老師要認(rèn)真觀察學(xué)生的表演，適時(shí)作出點(diǎn)評(píng)：指出優(yōu)缺點(diǎn)。班會(huì)課小組的表現(xiàn)納入每天的小組比拼中，這樣學(xué)生的積極性才能持續(xù)下去！

另外，由于班會(huì)課不同于平時(shí)教師頭頭是道地講、學(xué)生正坐靜聽(tīng)的課堂教學(xué)模式，因此班會(huì)課座位可以根據(jù)表演的需要變換?？梢苑殖勺笥覂纱笈?，學(xué)生面對(duì)面，中間留出來(lái)表演；地點(diǎn)可以再教室，也可以在室外。

經(jīng)過(guò)這一系列的創(chuàng)新，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理能力提高了。這不但有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且可以提高班級(jí)工作效率，從而減輕班主任的負(fù)擔(dān)！試想，這樣一舉多得的方式我們班主任為什么不可以嘗試呢？

請(qǐng)把你的班會(huì)交還給學(xué)生吧，做一名智慧、輕松的班主任！

第三篇：把班級(jí)交給學(xué)生

把班級(jí)交給學(xué)生

從去年9月份開(kāi)學(xué)開(kāi)始，我接任了班主任的工作。做為一個(gè)英語(yǔ)老師，在從教十幾年的生涯里，做班主任的時(shí)間也不是很長(zhǎng)。

剛一接這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，我懷著很大的熱情，覺(jué)得自己當(dāng)了這么多年的老師，管理四十幾個(gè)小孩子還是應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題的。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作，我發(fā)現(xiàn)，自己把這些孩子們想的太簡(jiǎn)單了?，F(xiàn)在的孩子，思維活躍，對(duì)新鮮事物感興趣，愿意接受，接受的也快，好動(dòng)，不聽(tīng)話。做班主任的頭一個(gè)月，每天我都事必躬親，忙前忙后，結(jié)果累得筋疲力盡，嗓子都喊啞了，但孩子們似乎不是很“領(lǐng)情”，好像也不是很喜歡我這個(gè)新班主任。為此，我感覺(jué)很頭痛。每天拖著疲憊的身體回家，想想自己努力的工作得不到肯定，我覺(jué)得很苦惱。

后來(lái)，就這種情況，我請(qǐng)教了學(xué)校的一位老班主任，她告訴我，現(xiàn)在的孩子動(dòng)手能力強(qiáng)，創(chuàng)造能力強(qiáng)，應(yīng)該把班級(jí)的事情多交給孩子來(lái)做，不要事必躬親。班主任只是做一個(gè)管理協(xié)調(diào)的工作就可以了。她的一番話，極大增加了我的信心。我把班級(jí)的工作分成了四十幾份，大到班長(zhǎng)管理整個(gè)班級(jí)，小到圖書(shū)管理員、課代表，我讓孩子們自己選擇喜歡的工作，自己準(zhǔn)備競(jìng)選演講稿，專門(mén)拿出幾節(jié)自習(xí)課的時(shí)間讓孩子們自由競(jìng)選。由孩子們投票選擇，整個(gè)過(guò)程，班主任和家長(zhǎng)都不能參與，全部由孩子們自己完成。這個(gè)時(shí)候，孩子們真正成了主角，真正成了班級(jí)的主人。為了自己競(jìng)選能夠成功，平時(shí)調(diào)皮的那些孩子也表現(xiàn)好了。當(dāng)選以后，表現(xiàn)不好，會(huì)被撤掉。所以，每個(gè)孩子也都盡量好好表現(xiàn)自己，班級(jí)的紀(jì)律更好了，孩子們的學(xué)習(xí)也更努力了。

一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的措施，徹底地改變了班級(jí)的狀況，我也從繁重的工作中解脫出來(lái)。每當(dāng)我踏進(jìn)菁菁校園，聽(tīng)那一聲聲真摯的問(wèn)候，看那一雙雙求知的雙眸，頓覺(jué)一股活力注入心田，一份責(zé)任感油然而生。作為班主任，我深深地感到：學(xué)校是我的舞臺(tái)，學(xué)生是我的最愛(ài)。

第四篇：老師如何交給學(xué)生閱讀方法

1古人云：學(xué)起于思?？梢?jiàn)，理解課文的關(guān)鍵要教給學(xué)生思維的方法，如何指導(dǎo)學(xué)生思維呢？做法是：要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解關(guān)鍵句，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵句，抓住關(guān)鍵句理解全文。在學(xué)生思維的關(guān)鍵處以適時(shí)的點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)排疑糾偏，打通思路，準(zhǔn)確理解。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。對(duì)于中段學(xué)生要做到能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

要達(dá)到上述目標(biāo)，老師就得深挖教材，找準(zhǔn)讀懂文章的切入點(diǎn)，沿著一條主線來(lái)設(shè)計(jì)教案，其中抓關(guān)鍵詞語(yǔ)是其中一個(gè)很重要的讀懂文章的方法。什么是關(guān)鍵詞語(yǔ)呢？我認(rèn)為就是指能體現(xiàn)一篇文章的中心意思的詞語(yǔ)。它處于牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要地位。

關(guān)于詞語(yǔ)，應(yīng)該是一個(gè)難點(diǎn)。首先一篇文章的中心找不到，就無(wú)法體會(huì)到哪些詞語(yǔ)是關(guān)鍵的，重點(diǎn)的。其次，為突出中心，有時(shí)不只一個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，需要幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的運(yùn)用才能突出中心。因此學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)是相當(dāng)難的。我認(rèn)為關(guān)鍵是能使學(xué)生通過(guò)某個(gè)詞語(yǔ)能夠分析出詞語(yǔ)在語(yǔ)句語(yǔ)境中的作用，這是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。初期可以幫助學(xué)生尋找重點(diǎn)詞語(yǔ)，使學(xué)生初步感受根據(jù)不同類型的文章如何去發(fā)現(xiàn)或?qū)ふ业街攸c(diǎn)詞語(yǔ)。中期鼓勵(lì)學(xué)生自己找不同類型的文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)，教師加以點(diǎn)評(píng)，哪些是重點(diǎn)詞語(yǔ)，哪些不是，為什么是，為什么不是。后期著重在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)揣摩語(yǔ)句或段落的中心思想，領(lǐng)悟文章表達(dá)的內(nèi)容。

找出重點(diǎn)段理解文章應(yīng)該是找出重點(diǎn)詞理解文章的基礎(chǔ)，就像分析物體的不同一樣，先宏觀再微觀。找出重點(diǎn)段后再去找重點(diǎn)詞，分析重點(diǎn)詞在句子中的意義，理解句子后再回歸到段落。

抓關(guān)鍵詞句，理解課文，這是我們從事語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的一種講讀方法。為使學(xué)生容易接受，提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。在教學(xué)中我做到以下幾個(gè)方面：

1.能準(zhǔn)確地理解字、詞、句在具體語(yǔ)境中的含義和表達(dá)作用。

2.閱讀一般的或較復(fù)雜的記敘文，抓住關(guān)鍵詞能理清層次，能正確理解文章思想內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)和分析語(yǔ)言特點(diǎn)和表現(xiàn)方法。

3.閱讀一般的或較復(fù)雜的文章，根據(jù)一些顯性詞能理清層次，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容的科學(xué)性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，能分析文章所使用的主要說(shuō)明方法，能區(qū)分不同類型的說(shuō)明文的特點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)。

4.具有一定的語(yǔ)言感受能力，能初步掌握精讀、略讀的方法，抓住關(guān)鍵詞能迅速?gòu)拈喿x材料中獲取所須的信息。

5.能充分運(yùn)用注釋及背景材料所提供的信息來(lái)加深對(duì)文章的理解，這些方法其中最為重要的一點(diǎn)就是都與抓關(guān)鍵詞、句，理解文章分不開(kāi)。學(xué)生由于年齡小，理解能力畢竟有限，因此，教會(huì)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟文章的意思是一種常見(jiàn)，又具有實(shí)效性。

抓住重點(diǎn)詞句深入理解文本，是學(xué)習(xí)課文的一種策略。這種策略在教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用，是語(yǔ)文教師值得探索的內(nèi)容。在分析重點(diǎn)詞句中,加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)是讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的有效途徑。只有讓學(xué)生切實(shí)理解了文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的情和意，學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練才能得到強(qiáng)化。所以在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的理解。

所謂“字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇”，有些字詞離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境，往往難以理解。所以教學(xué)中我們要著重指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文準(zhǔn)確理解字詞。可以找出該字詞的相關(guān)語(yǔ)句；可以在具體語(yǔ)言環(huán)境中，把握詞語(yǔ)感情色彩的變化；或者借助前后文決定取舍，這是針對(duì)一詞多義的詞而言。其次，在領(lǐng)會(huì)句子的含義和作用方面，要注釋、疏導(dǎo)對(duì)學(xué)生閱讀造成障礙的詞理解句意，聯(lián)系上下文抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句意。這里關(guān)鍵詞不等于生字新詞，而是指在句中起關(guān)鍵核心作用的詞；也可以借助句法知識(shí)理解句意。有些長(zhǎng)句可用縮句的方法來(lái)理解，有些復(fù)句可借助內(nèi)部的邏輯關(guān)系來(lái)理解，運(yùn)用了修辭手法的句子要抓住修辭部分重點(diǎn)理解。如《桂林山水》中“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。”通過(guò)對(duì)比來(lái)突出漓江水的獨(dú)特之處。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會(huì)他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系文章的時(shí)代背景及作者當(dāng)時(shí)的思想感情等來(lái)理解句子。例如，在《中彩那天》開(kāi)頭母親的話便是如此“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富。”這就需要聯(lián)系上下文并結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解作者的深刻含義。

讀能啟思，深思后必有果。所謂讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、經(jīng)常性的訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過(guò)抓關(guān)鍵詞、角色體驗(yàn)、想象、細(xì)讀品悟等方法，就會(huì)習(xí)得這一閱讀技能。

說(shuō)實(shí)話，平時(shí)幾乎沒(méi)有練習(xí)過(guò)概括課文的主要內(nèi)容。總感覺(jué)三年級(jí)有點(diǎn)早。但事實(shí)表明，是應(yīng)該練習(xí)了。

至于歸納課文主要內(nèi)容的方法，網(wǎng)上有很多，也很全面。那就借來(lái)用一用：

1、課題擴(kuò)展法：即由課題進(jìn)行內(nèi)容上的擴(kuò)展，總結(jié)出課文主要內(nèi)容。小學(xué)教材中的課文，有部分的課題點(diǎn)明了文章的主要內(nèi)容。這些以內(nèi)容命題的文章，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題去閱讀，溯文章的主要內(nèi)容，這樣的方法適合記敘文。比如，董存瑞一課，由課題擴(kuò)展出“本文記敘了董存瑞才適用。炸暗堡的一件事”。用這種方法總結(jié)課文主要內(nèi)容，很凝練，但只有那些課題與事件有直接聯(lián)系的

2、找“六要素”法：寫(xiě)人記事的文章，一般都包含了我們常說(shuō)的“六要素”——時(shí)間、地點(diǎn)、人物詞語(yǔ)把他們串連成一句通順的話，就是文章的主要內(nèi)容。件（包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）。教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生找到這幾個(gè)基本要素，然后用

3、段意合并法：段落大意概括了一段的主要內(nèi)容。把每段大意綜合起來(lái)，加以概括，就是整章的主要內(nèi)容。這是最常用的方法。適合各種文體。

4、問(wèn)題概括法：作者寫(xiě)一篇文章，往往是圍繞一個(gè)中心，抓住幾個(gè)問(wèn)題，按一定的順序?qū)懙膬?nèi)容。適合寫(xiě)景、狀物的文章。寫(xiě)一篇文章，我們可想一想，作者所要說(shuō)明的是哪幾個(gè)問(wèn)題？把這幾個(gè)問(wèn)題概括起來(lái)，就是文章的

5、找中心句法：一些文章，每段都有中心句，如說(shuō)明文?？梢宰寣W(xué)生找出中心句，然后加以便是主要內(nèi)容了。

6、關(guān)鍵詞串聯(lián)法：從課文中抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，把這些詞語(yǔ)連起來(lái)，就是主要內(nèi)容。用這個(gè)方法指生，效果很好。

我們?cè)陂喿x一篇文章時(shí)，不僅要從語(yǔ)言文字入手理解具體內(nèi)容，而且要從文章所記敘的事物中體會(huì)出作者所要表達(dá)的情感。有句話說(shuō)得好“言為心聲”，就是說(shuō)作者無(wú)論是寫(xiě)人、狀物、還是敘事，都具有一定的寫(xiě)作目的，或褒揚(yáng)、或批評(píng)、或肯定、或揭露，總之，作者的思想感情一定會(huì)在文中體現(xiàn)出來(lái)。

那么，我們每一個(gè)同學(xué)在閱讀一篇文章時(shí)，又應(yīng)該如何體會(huì)作者表達(dá)的思想感情呢？

一、依據(jù)文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。作者的思想感情，主要是通過(guò)文章內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的，因而抓住了文章的主要內(nèi)容，就能體會(huì)出作者的思想感情來(lái)。

例如：我們學(xué)過(guò)的我們學(xué)過(guò)的《古井》一文，這篇課文主要講的是“我們村”的鄉(xiāng)親們從古井里取水，以及長(zhǎng)年給一對(duì)年過(guò)六旬的老人挑水的事情。但是只知道這一點(diǎn)是不夠的，還要透過(guò)內(nèi)容去想一想。想什么呢？有的同學(xué)可能想到：課文為什么要寫(xiě)鄉(xiāng)親們從古井里取水？為什么要寫(xiě)鄉(xiāng)親們常年給一對(duì)年過(guò)六旬的老人挑水？你看他們想的問(wèn)題多么有價(jià)值！但想出問(wèn)題不是最終目的，我們最終的目的是要解決這些問(wèn)題，從中體會(huì)作者通過(guò)這些主要內(nèi)容表達(dá)了怎樣的思想感情？我相信：當(dāng)同學(xué)們經(jīng)過(guò)反復(fù)品讀全文，認(rèn)真思考后，一定能體會(huì)出：寫(xiě)鄉(xiāng)親們從古井里取水，是表明古井無(wú)私地向人們奉獻(xiàn)甘甜、清涼的泉水，養(yǎng)育一方村民而對(duì)人們毫無(wú)所求；寫(xiě)鄉(xiāng)親們常年給一對(duì)年過(guò)六旬的老人挑水，是表明古井默默奉獻(xiàn)的精神陶冶了人們的品格，使他們懂得應(yīng)該做不計(jì)報(bào)酬、無(wú)私奉獻(xiàn)的人。這就是課文所要表達(dá)的思想。字里行間流露出作者對(duì)古井和鄉(xiāng)親們的敬佩之情。又如：《那片了綠綠的爬山虎》這篇課文的主要內(nèi)容是：葉圣陶先生給“我”修改作文，后來(lái)，我應(yīng)邀到葉老先生家去作客，這件事給我留下深刻的印象。通過(guò)這一主要內(nèi)容我們可以知道葉老先生是一位真誠(chéng)質(zhì)樸、平易近人的人，他對(duì)寫(xiě)作認(rèn)真、嚴(yán)肅、一絲不茍，對(duì)小作者熱忱幫助，關(guān)心愛(ài)護(hù)。從中我們就可以體會(huì)出作者對(duì)葉老先生的感激、崇敬、懷念之情。再如《十六年前的回憶》這篇課文，作者記述了十六年前父親犧牲前后的幾件難忘的事情：局勢(shì)緊張，父親提前整理一些重要的書(shū)籍和資料；父親被捕經(jīng)過(guò)；法庭上，婦女的最后一面，父親英勇就義，一家人悲痛萬(wàn)分。文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，字里行間透露出對(duì)父親深深的懷念之情。

二、依據(jù)帶有感情色彩的語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。同學(xué)們，文章是通過(guò)具體的語(yǔ)言文字表情達(dá)意的，作者總會(huì)在字里行間表露出自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，有時(shí)甚至直接用抒情、議論的方法來(lái)宣泄自己的感情。因而，抓住了文章中帶有感情色彩的語(yǔ)句，就能體會(huì)出作者的感情來(lái)。

例如：《一夜的工作》這篇課文的最后兩段就是作者直接抒發(fā)自己感情的段落。讓我們一起用心來(lái)品讀這兩段話，從中細(xì)細(xì)體會(huì)作者的感情變化。請(qǐng)聽(tīng)：

在回來(lái)的路上，我不斷地想，不斷地對(duì)自己說(shuō)：“這就是我們新中國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”

同學(xué)們你從這段話中，尤其是從加點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么？老師相信通過(guò)你的聯(lián)系全文，用心品讀，此刻你一定體會(huì)到了作者由于目睹了周總理一夜的工作，親眼看見(jiàn)周總理工作是那么勞苦，而生活又那么簡(jiǎn)樸，作者心潮澎湃，激動(dòng)萬(wàn)分，胸中有千言萬(wàn)語(yǔ)想向人傾訴，但在深夜的路上又不可能找到傾訴的對(duì)象，因此，他只能是對(duì)自己說(shuō)。“我不斷地想，不斷地對(duì)自己說(shuō)”，就是那種難以抑制的激情的真實(shí)反映，心情激動(dòng)，必然思緒萬(wàn)千。作者首先想到的是中國(guó)歷朝歷代哪里有過(guò)像周總理這樣的總理。因此他情不自禁的發(fā)出“這就是我們新中國(guó)的總理”的感嘆。

再請(qǐng)聽(tīng)：我想高聲對(duì)全世界說(shuō)，好像全世界都能聽(tīng)見(jiàn)我的聲音：“看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的，你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？

此時(shí)，你又體會(huì)到了什么？是不是己經(jīng)體會(huì)到此時(shí)作者的思緒又從縱向轉(zhuǎn)向橫向的對(duì)比上，于是向全世界發(fā)出內(nèi)心的呼喊：“看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的，你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？這里，一方面表達(dá)了作者為能有機(jī)會(huì)親眼看到周總理一夜的工作而激動(dòng)、自豪的心情；另一方面，作者從周總理一夜的工作而想到了總理每個(gè)夜晚的工作，所以作者自信而又自豪地喊出：“你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？”此時(shí)此刻，作者心中對(duì)總理的崇敬、愛(ài)戴之情已溢于言表。

又如：《索溪峪的“野”》一文，作者在寫(xiě)了索溪峪的山“野”、水“野”、動(dòng)物“野”，就連行進(jìn)在期間的男女老幼也返樸歸真，“野”性十足后，贊嘆道：“于是，我感到從未有過(guò)的快慰，從未有過(guò)的清爽；索溪峪的?野?，蕩滌著我的胸懷！”這不就是直接在抒發(fā)對(duì)索溪峪的贊美嗎？相信，同學(xué)們一定也體會(huì)到了。

剛才我們學(xué)習(xí)了依據(jù)文章中帶有感情色彩的語(yǔ)句，來(lái)體會(huì)作者的思想感情。下面我們?cè)僖黄饘W(xué)習(xí)體會(huì)作者思想感情的第三種方法：

三、依據(jù)含義深刻的詞語(yǔ)、句子、段落體會(huì)文章的思想感情。作者在表明自己的態(tài)度時(shí)，力求明朗、顯豁，以便于讀者和自己產(chǎn)生感情上的共鳴。但有時(shí)為了取得意味深長(zhǎng)的效果，作者不直接表情達(dá)意，而是采用比較含蓄的方法說(shuō)出言外之情。這時(shí)候，我們要體會(huì)作者蘊(yùn)含在語(yǔ)句中的態(tài)度，或者要聯(lián)系作者寫(xiě)作時(shí)的特定歷史背景，或者聯(lián)系文章的寫(xiě)作手法，或者聯(lián)系文章的主要內(nèi)容、中心意思和結(jié)構(gòu)層次，尤其要聯(lián)系詞語(yǔ)、句子或語(yǔ)段所在的上下文的具體語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解。

1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)作者的思想感情。

例如《窮人》這篇課文中，先講在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，女主人公桑娜出門(mén)去看出海打魚(yú)的丈夫是否平安回來(lái)時(shí)，又想起了傍晚就想去探望的生病的鄰居西蒙。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)死了，而兩個(gè)孩子還在她身邊熟睡時(shí)，她就把孩子抱回了家。在她把孩子抱回家的路上，有這樣一個(gè)關(guān)于桑娜的心理描寫(xiě)的句子：

“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可?！?/p>

同學(xué)們，這句話含義比較深刻，我們?cè)撚檬裁捶椒▉?lái)理解呢？這里老師向你們介紹一種叫做“抓住關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟真感情”的方法。

（1）抓住關(guān)鍵詞。

請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這一句話中哪一個(gè)詞最關(guān)鍵呢？相信多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)找了那就是：非這樣做不可。

（2）理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。

通過(guò)查字典或認(rèn)真品讀我們一定知道這里“非這樣做不可”的意思是：應(yīng)該而且必須這樣做。通過(guò)聯(lián)系上下文，我們又不難知道：“這樣做”的意思是“桑娜覺(jué)得當(dāng)時(shí)必須把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家?！?/p>

（3）、想一想為什么？從中體會(huì)句子所蘊(yùn)含的思想感情。

桑娜為什么一定要把兩個(gè)年幼的孩子抱回家呢？已經(jīng)讀過(guò)這篇文章的同學(xué)可能想道：因?yàn)閮蓚€(gè)孩子的父親已經(jīng)死去，此刻，母親又死了，孩子總不能和死人呆在一起，如果沒(méi)人管他們，他們以后怎么辦呢？你的想法真好！我們的主人公桑娜當(dāng)時(shí)也一定是這么想的，你看她不是已經(jīng)把兩個(gè)孩子抱回家了嗎？那么她這么做是經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮了嗎？讓我們?cè)僮x一讀這一句話，老師相信，此刻你一定已從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這么做”這句話中看出：當(dāng)時(shí)她做這件事并沒(méi)有多加考慮，而是不假思索地抱回了孩子。那么此時(shí)我們又不禁要問(wèn)：是什么原因驅(qū)使自家貧困，生活艱難，已有五個(gè)孩子的桑娜不假思索地把兩個(gè)孩子抱回家的呢？對(duì)，你想對(duì)了，那就是良心，一顆善良的心，一顆充滿同情，誠(chéng)心誠(chéng)意幫助他人的心使她非這樣做不可。這就是“非這樣做不可 看：

漁夫聽(tīng)到鄰居的死訊后，搔搔后腦勺說(shuō)，“…得把他們抱回來(lái)！…我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！?/p>

首先讓我們找一找這句話中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。相信同學(xué)們一定找到了，那就是“熬過(guò)去”。然后讓我們想一想“熬過(guò)去”是什么意思？我們或者根據(jù)生活體驗(yàn)，或者用查字典的方法，可以理解“熬過(guò)去”就是“忍耐，艱難地度日”。最后讓我們問(wèn)一問(wèn)“為什么？也就是“漁夫?yàn)槭裁凑f(shuō)我們總能熬過(guò)去呢？”同學(xué)們，想一想，我們還可以用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題？對(duì)，用聯(lián)系上下文的方法。我們通過(guò)聯(lián)系上下文，不難明白，已有五個(gè)嗷嗷待哺，生活極度困窘的漁夫，此刻雖然意識(shí)到多撫養(yǎng)兩個(gè)孩子會(huì)給自己增加負(fù)擔(dān)，但他為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，已經(jīng)準(zhǔn)備好過(guò)更艱難的日子，準(zhǔn)備付出更多的辛勞。他與妻子桑娜同樣有著一顆甘愿受苦也要幫助他人的高尚的心。這就是一個(gè)“熬”字所蘊(yùn)含的思想感情。相信你一定體會(huì)到了。

2、抓住含義深刻的句段，體會(huì)文章的思想感情。

例如：《白楊》這篇課文中有這樣一段含義深刻的話：

爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白自己的心。

同學(xué)們，象這樣含義比較深刻的句段，我們應(yīng)該怎樣理解呢？

（1）邊讀邊思考，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。

同學(xué)們，請(qǐng)你一邊默讀，一邊一思考，從這句話中，你知了什么？還想知道什么？

有的同學(xué)說(shuō)從這句話中知道：爸爸不僅是介紹白楊樹(shù)，也在表白自己的心。有的同學(xué)說(shuō)還想知道：“爸爸的心愿到底是什么？”你的想法和他們的一致嗎？真不錯(cuò)。是啊，“爸爸的心愿到底是什么？”課文中并沒(méi)有直接寫(xiě)明。那么，我們應(yīng)該怎樣理解這句意義深刻的話，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？這就需要用

（1）聯(lián)系上下文，解決疑難問(wèn)題。

同學(xué)們，讓我們先聯(lián)系下下一自然段。請(qǐng)你想一想：從這一段中孩子們的三個(gè)“只知道”，你能推想出：孩子們不知道什么？孩子們不知道的你們知道嗎？

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

有的同學(xué)說(shuō)：我從第一句推想出：孩子們不知道爸爸媽媽為什么要到新疆工作。聯(lián)系課文的時(shí)代背景，我知道爸爸媽媽到新疆工作是為了建設(shè)新疆。有的同學(xué)說(shuō)：我從第三句推想出：孩子們不知道新疆是個(gè)什么樣的地方。而我從第一段的描寫(xiě)中“車窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體?！敝佬陆芑臎?，環(huán)境惡劣。有的同學(xué)說(shuō)：我從第二句推想出“孩子們不知道爸爸為什么要接他們到新疆去上學(xué)。而我知道爸爸把孩子們接到新疆念書(shū)是想讓孩子們從小適應(yīng)那里的環(huán)境，長(zhǎng)大后接自己的班，把新疆建設(shè)得更好。此時(shí)再讓我們聯(lián)系上一段，你有沒(méi)有覺(jué)得爸爸的話中有話？請(qǐng)看：

爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)。他想了一會(huì)兒，對(duì)兒子和小女兒說(shuō)：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪而很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！?/p>

請(qǐng)同學(xué)重點(diǎn)挑一句研究一下話里邊包含的意思。有的同學(xué)們從第一句“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直?！敝幸呀?jīng)體會(huì)到：爸爸不僅介紹了白楊樹(shù)高大挺秀的外形特點(diǎn)，同時(shí)也希望孩子們像白楊樹(shù)一樣做個(gè)正直、高尚的人。也有的同學(xué)從第二句“哪兒需要它，它就在哪而很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干”。中體會(huì)到：爸爸不僅介紹了白楊樹(shù)那種哪兒需要它，它就在哪兒扎根的忠誠(chéng)無(wú)私的精神，同時(shí)也希望孩子們像白楊樹(shù)那樣，哪兒需要他們，就到哪兒去工作、生活。也有的同學(xué)從第三句“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！敝畜w會(huì)到：爸爸不僅介紹了白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)，同時(shí)也希望孩子們到新疆后能像白楊樹(shù)一樣不畏艱難。同學(xué)們，此時(shí)此刻，你明白了爸爸的心了嗎？

你看，我們正是通過(guò)聯(lián)系上下文，才理解了這句意義深刻的話，明白了爸爸的心。同學(xué)們，你是否學(xué)會(huì)了這種抓含義深刻的語(yǔ)句、段落，聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)文章思想感情的方法。

四、在反復(fù)朗讀與誦讀中體會(huì)文章的思想感情。

同學(xué)們，有效的朗讀有助于更深入地把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。一邊讀，一邊想，在讀中理解，在讀中感悟，是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)方法。誦讀即背誦也是一種非常重要的閱讀方法，它不同于朗讀，也不同于吟誦，誦讀強(qiáng)調(diào)眼到、口到、心到，核心是自我體驗(yàn)的過(guò)程，重在感受體驗(yàn)、整體把握。我們通過(guò)朗讀不但能理解作品，同時(shí)也能積累語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言。另外，我們?cè)诶首x與誦讀中一定要做到：把心放到文章中去，設(shè)身處地的去讀，去想，這是體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情的主要方法。

例如，我們?cè)谧x《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，就要想象自己仿佛身臨其境，正在與三十萬(wàn)人一道參加開(kāi)國(guó)大典。這樣，當(dāng)我們讀到“毛澤東主席宣布：?中華人民共和國(guó)中央人民政府在今天成立了?”時(shí)，那種激動(dòng)、自豪的感情便會(huì)油然而生，便能情不自禁地像作者那樣發(fā)出感嘆：“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音使全場(chǎng)三十萬(wàn)人一齊歡呼起來(lái)。這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國(guó)人民的心一齊歡躍起來(lái)。”當(dāng)讀到“新中國(guó)第一面國(guó)旗——五星紅旗徐徐上升。三十萬(wàn)人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國(guó)旗”時(shí)，就會(huì)很自然地體會(huì)到五星紅旗升起來(lái)了，中國(guó)人民從此站起來(lái)了，升騰起對(duì)新中國(guó)無(wú)限熱愛(ài)的感情。當(dāng)讀到對(duì)閱兵式的描寫(xiě)時(shí)，便會(huì)同作者一樣，對(duì)新中國(guó)的保衛(wèi)者發(fā)出由衷的贊美。

再如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《難忘的一課》時(shí)，知道文中出現(xiàn)了三次“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”第一次，是“我”在教室的窗外聽(tīng)到的；第二次是“我”“懷著敬意”走進(jìn)教室，情不自禁地與學(xué)生們共同朗讀起來(lái)；第三次是“我”參觀了學(xué)校的小禮堂后，“緊緊地握著”臺(tái)灣教師的手，“激動(dòng)”地重復(fù)著一句話。在學(xué)這篇課文時(shí)，我們應(yīng)該帶著感情閱讀，把自己的心放到課文中去，在對(duì)全文、對(duì)這三句話的反復(fù)朗讀中，我們就可以體會(huì)出作者以及臺(tái)灣師生深深的愛(ài)國(guó)之情。

此外，有的文章的開(kāi)頭、結(jié)尾或點(diǎn)題的句子直接表達(dá)了作者強(qiáng)烈的感情。

開(kāi)頭就直接表達(dá)作者強(qiáng)烈感情的文章。如：《圓明園的毀滅》的第一自然段“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化使上不可估量的損失?！本椭苯訉?xiě)出了作者對(duì)圓明園毀滅的痛惜和對(duì)侵略者的憤恨。再如：《難忘的啟蒙》一文的第一句話：“我時(shí)常懷念著深深的感激之情，思念著的我的啟蒙老師們”，開(kāi)篇就點(diǎn)明了“我”對(duì)啟蒙老師的感激和懷念之情。結(jié)尾表達(dá)作者思想感情的文章。例如《只有一個(gè)地球》結(jié)尾一段，為了喚起人們的環(huán)保意識(shí)，作者發(fā)出了這樣的呼吁：“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。讓地球更好地造福于子孫后代吧！”又如：《峨眉道上》結(jié)尾是這樣寫(xiě)的：“這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，他們默默地吃了多少苦，流了多少汗，全是為了別人的方便。如果沒(méi)有他們的辛勞，沒(méi)有他們的犧牲，就沒(méi)有著用石板砌成的階梯，就沒(méi)有腳下的路，也就沒(méi)有游人的歡樂(lè)。

啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你們是真正的無(wú)名英雄。直接說(shuō)明了鋪路的艱難，贊美了鋪路人是真正的無(wú)名英雄。

還有的文章標(biāo)題本身就流露出了作者強(qiáng)烈的感情傾向。如《可愛(ài)的草塘》、《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》等。

第五篇：如何把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

如何把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

傳統(tǒng)教育所采用的是“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，現(xiàn)在推行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”新的課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革是把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的表現(xiàn)。如何把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生？

一．要擺正教師位置，構(gòu)建新型師生關(guān)系

教師先要在思想上改變“教師是權(quán)威，是知識(shí)代表“的觀念，學(xué)會(huì)走下講臺(tái)，俯下身子，傾聽(tīng)學(xué)生，把自己看作是學(xué)生中的一員，和他們一起學(xué)習(xí)一起討論。

二．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

相對(duì)于過(guò)去教師以教授法為主的教學(xué)方法而言，教師要正確地發(fā)揮其點(diǎn)撥的作用，在課堂上結(jié)合多種教學(xué)方法，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三．發(fā)揮小組之間的相互學(xué)習(xí)作用

先讓學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行自學(xué)，然后把自己的學(xué)習(xí)成果在小組匯報(bào)交流，在這個(gè)時(shí)候，他們就充滿了自豪感，可以在同學(xué)面前滔滔不絕，展示自己的學(xué)識(shí)。

四．多給學(xué)生上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)

上臺(tái)展示一來(lái)不僅能展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采，二來(lái)能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，三來(lái)還能訓(xùn)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，可謂一舉三得。

這是我個(gè)人的一點(diǎn)嘗試，希望通過(guò)這學(xué)習(xí)的平臺(tái)，得到更好的提高。