第一篇：在生物學教學中對學生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)

在生物學教學中對學生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)

中學生物學教學，在培養(yǎng)跨世紀人才現(xiàn)代意識的啟蒙教育中，具有它不可替代的特殊地位和啟蒙教育功能。幾年來，我們在教學中，注意了讓學生在學習生物學知識、培養(yǎng)生物學能力的同時，有意識地對學生滲透了一些現(xiàn)代意識的啟蒙教育，取得可喜的效果。

一、滲透競爭意識的啟蒙教育

競爭，優(yōu)勝劣汰，這是生物界生物生存發(fā)展和進化的規(guī)律之一，當然也是人類社會生存發(fā)展的一種客觀法則。在生命科學中，這是一個古老而傳統(tǒng)的理論。但在我國當今社會轉(zhuǎn)型中，卻已成為一種較為流行的現(xiàn)代觀念。在中學生物學中，涉及競爭的生命現(xiàn)象、知識和理論，卻屢見不鮮，為學生競爭意識的啟蒙教育提供了極為有利的情境。

1.讓學生在對眾多生命現(xiàn)象的考察中啟蒙競爭意識

初中生物教學中有許多滲透競爭意識的情境和契機。例如我們在教學《生物的進化》時，我們讓學生自由討論和探討生物進化的原因，讓學生從考察許許多多的生物競爭現(xiàn)象中，理解生物競爭的涵義，然后概括綜合上升為理性的競爭概念，形成競爭的觀念。在教學中滲透了競爭意識的啟蒙教育。

如同一片森林里的各種樹木，在其生長發(fā)育的過程中，彼此爭奪著陽光、水分和營養(yǎng)物質(zhì)；食性相同的動物，彼此爭奪著食物；食肉動物和食草動物之間的捕食和反捕食等等，這些一系列的生命現(xiàn)象，就是生物競爭現(xiàn)象。在討論中，學生理解了自然界中的生物，為了生存下去，就得為獲取足夠的物質(zhì)、能量、食物和生存空間，而彼此進行著生存競爭，這些就是一種競爭。在生物界，生物具有本能的過度繁殖的傾向，而生物賴以生存的食物、物質(zhì)和生存空間，卻是非常有限的。因此，生物間必須彼此競爭（或斗爭）著，才能生存和發(fā)展，這是生物生存和發(fā)展的法則。人類也不例外，只是競爭的內(nèi)容、方式、時間、空間不同而已。因此，學生在學習生物競爭知識的同時，受到了競爭思想的熏陶，受到了競爭意識的啟蒙教育。

2.讓學生在典型復雜的生命現(xiàn)象的綜合分析中，深化學生的競爭意識

在高中生物教學中，我們有意識地將一些競爭的知識和理論，通過典型復雜的生命現(xiàn)象的綜合分析，提高到一個更高的層次。

例如，我們讓學生共同討論分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它們與周圍無機環(huán)境的復雜關系時，學生通過討論、分析和綜合，理解了狼與羊、羊與草彼此間的捕食關系，也理解了狼與狼之間，羊與羊之間為爭奪食物和生存空間的競爭關系，即其競爭（或斗爭）的一面；但也啟發(fā)學生理解狼捕羊，但狼又不能捕光了羊；羊吃草，但羊又不能吃光了牧草。否則，狼、羊、牧草三者會同歸于盡，毀滅了此草原生態(tài)系統(tǒng)?？梢姡镏g又有相互依存的一面。況且狼與狼、羊與羊之間，還有群居、互助、互利、互愛的一面。這種生物之間既競爭（或斗爭）又依存的多重性，使學生對于競爭思想有了更全面更深刻的認識，使學生競爭的知識、理論，自然而然地得到加強。我們順勢將知識遷移，向?qū)W生設問：人類應如何把握和運用競爭法則來正確處理好人與大自然、人與生物界、人與人之間的復雜競爭關系呢？讓學生以平等競爭的思想，去面對一個復雜的人類社會的新情境，去面對自己未來的人生征途，使學生產(chǎn)生了強烈的競爭意識。

二、滲透適應意識的啟蒙教育

未來的21世紀，將是一個復雜多變的新世紀，人們將面臨激烈的競爭和挑戰(zhàn)。為了使我們的青少年學生，在未來21世紀的大風大浪中有所作為，就應該從小培養(yǎng)他們適應新環(huán)境的意識和能力。當前的中學教育，就正是啟蒙和培養(yǎng)他們適應意識的關鍵時期。

適應思想包含于中學生物學之中。在教學中，我們既注意了把適應思想的啟蒙教育貫穿于教學的全過程之中，又注意到抓住教學情境中的點滴積累，抓住典型實例畫龍點睛地及時地把生物學適應知識上升到適應思想的高度，激發(fā)學生的適應意識。

1.在教學的全過程中啟蒙學生的適應思想

在生物教學的全過程中，我們時刻注意滲透適應思想。例如我們在初中教學植物知識的同時，強調(diào)了現(xiàn)存的每一種植物都具有與環(huán)境相適應的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能特征。植物的根、莖、葉、花、果實和種子等器官，都具有明顯的適應性特征。蟲媒花的顏色鮮艷、氣味芳香，適應于昆蟲傳粉。風媒花的花粉粒小而數(shù)量多，容易隨風飄散，適應于風力傳粉。借風傳播的種子，如蒲公英、柳樹等，果實上都生有毛絨絨的白色纖維，隨風飛揚?？縿游飩鞑サ墓麑嵎N子，如竊衣鬼、針草、蒼耳等，其果實的表面都有刺和粘液，容易附著在動物的身體上隨動物的運動而攜帶到其他地方去。動物的保護色、警戒色和擬態(tài)，都是動物在體色、外形和結(jié)構(gòu)上適應周圍環(huán)境的典型實例。魚體的流線型、用鰓呼吸、用鰭游泳、用膘控制沉浮等都是與水生環(huán)境相適應的特征。蜥蜴、家兔等陸生動物，用肺呼吸、用四肢行走、體內(nèi)受精等都是與陸生環(huán)境相適應的特征。微生物不但能適應在有氧環(huán)境中生存，某些厭氧性細菌還能在缺氧環(huán)境里生存。在教學中，我們把這一系列生命現(xiàn)象及其特征，緊密地與適應思想相結(jié)合，使學生理解了現(xiàn)存的生物都是基本上適應其生活環(huán)境的，滲透了適應思想的啟蒙教育。

2.在教學新情境中，抓住典型實例分析綜合，深化學生的適應思想

生物的適應性是普遍的，這即是適應性的普遍性。但是，生物的生存環(huán)境卻是客觀多變的，變化是絕對的。因此，生物對其生存環(huán)境的適應在一定程度上又是相對的，不完全的，這就是生物適應性的相對性，不少生物常常在其生存環(huán)境迅速變化時，不能適應新的環(huán)境而不能生存或滅絕?？铸埖臏缃^和當今許多珍稀動植物的瀕于滅絕，充分證明了生物適應的相對性。生物的適應既具有普遍性又具有相對性，這種雙重性使學生認識到生物適應的復雜性和多樣性，深化了學生的適應思想。我們又常常不失時機地引導學生以適應觀念去考察人類社會，使學生認識到人類社會的發(fā)展也是復雜多變的，有其規(guī)律性。作為21世紀建設者和生活者的青少年學生，必須具備各種素質(zhì)、知識、能力和思想，特別應具備強烈的適應意識和多方面的適應能力，才能立足于社會，才能生存發(fā)展，才能有所作為。因此，強化了學生的適應意識，對學生產(chǎn)生巨大而深遠的潛移默化的影響。

三、滲透整體意識的啟蒙教育

整體觀念實質(zhì)是一種系統(tǒng)觀念。人們在考察某一事物時，要從整體（大系統(tǒng)）出發(fā)，注意在整體綜合的控制下進行局部分析，從整體到部分，從大系統(tǒng)到子系統(tǒng)。然后通過局部的逐級綜合達到總體綜合，又從部分回到整體，這種宏觀和微觀的綜合，從整體和部分的不同層次上，從整體及部分的結(jié)構(gòu)、功能及彼此聯(lián)系上，去考察事物的觀念可理解為整體觀念。啟蒙和培養(yǎng)學生從整體系統(tǒng)的觀念去考察事物，很有必要。

1.利用一系列生物學實例啟蒙學生的整體思想

生物學科中體現(xiàn)整體思想的科學實例是很多的。例如：一個細胞可以看做一個整體，細胞有細胞整體層次上的結(jié)構(gòu)和功能，又有各組成部分及各細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，彼此既有區(qū)別又有聯(lián)系。一個生物體也可看成是一個整體。一個種群、一個群落、一個生態(tài)系統(tǒng)都可以看成一個整體或一個系統(tǒng)。

我們在教學《綠色開花植物》時，啟發(fā)學生把一株植物體作為一個整體去考察，從整體到部分，又從部分回到整體去分析綜合。先從結(jié)構(gòu)上考察，可把它分解為不同層次的部分：細胞、組織、器官。這些部分之間彼此分工協(xié)作又聯(lián)系著。細胞間靠胞間連絲聯(lián)系著、器官間靠維管束聯(lián)系著形成一個植物體整體。再從生理功能上考察：植物體中的六種器官盡管各自功能不同，但彼此密不可分。根吸收水和無機鹽，葉吸收空氣中的CO[,2]，通過葉的光合作用，制造了有機物，再由莖輸送到根、花、果實和種子中去，維系著一株植物的整體生命活動。植物的營養(yǎng)生長和生殖生長，彼此對立但又彼此依存，從而使學生理解了植物生長發(fā)育的動態(tài)過程中的整體性，啟蒙了學生的整體思想，受到了整體觀念或系統(tǒng)觀念的啟蒙教育。

2.以典型的生物科學實例，深化學生的整體觀念

教學中，我們抓住典型實例分析綜合，深化學生系統(tǒng)開放的觀念。我們在教學高中生物學《生態(tài)系統(tǒng)》時，首先讓學生學習了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)平衡及人類在其中的地位和作用，再注重啟發(fā)學生理解系統(tǒng)的開放性。讓學生討論思考，在一定的空間和時間內(nèi)，系統(tǒng)內(nèi)各種生物間以及生物與無機環(huán)境間，由能量的流通、物質(zhì)的循環(huán)和信息的交換，彼此形成一個動態(tài)的整體（系統(tǒng)）。但這個系統(tǒng)是開放式的耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它不但從外界不斷獲取能量，但也不斷地消耗著部分能量，物質(zhì)也被不斷分解、化合、轉(zhuǎn)化和利用、循環(huán)著，信息被不斷交換著，充分表現(xiàn)了該系統(tǒng)的開放性。任何生物體的新陳代謝、同化、異化、物質(zhì)的攝取、利用與排出、能量隨物體載體的運動而逐級流動，這些都使學生進一步理解了生態(tài)系統(tǒng)的開放性和動態(tài)性。人類生活在地球的生態(tài)大系統(tǒng)之中，人是自然的一部分。人類的衣、食、住、行，各種生產(chǎn)、生活消費所需物質(zhì)的原料必須從大自然生態(tài)系統(tǒng)中去索取，而生產(chǎn)、生活的廢物又要排放到生態(tài)系統(tǒng)中去。因此，人類的任何行為都要放到整個地球生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡中去考察。人類既要改造自然又不能去破壞自然，而要做到人和自然的和諧統(tǒng)一，自然而然使學生產(chǎn)生了“天人合一”的整體思想，深化了整體觀念，強化了整體開放意識。

四、滲透創(chuàng)新意識的啟蒙教育

我們考察一下人類的世界，便知它是一個創(chuàng)造的世界，一個不斷創(chuàng)新的世界。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀念，樹立創(chuàng)新意識，是何等重要。我們緊緊抓住每一個創(chuàng)新情境，滲透創(chuàng)新意識的教育，不斷去點燃學生創(chuàng)新意識的火把能性》時，我們啟發(fā)設問學生：人們能不能用植物的細胞、組織、莖尖、葉片及花粉花藥等，在一定條件下去培養(yǎng)它們生長發(fā)育為一株株新的植株？有的學生說，這就是植物組織培養(yǎng)的高新生物技術，我國的生物學家們已用花藥等培養(yǎng)了許多優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的煙草、小麥新品種，并居世界領先地位。

我們在教學高中生物《遺傳的物質(zhì)基礎》基因時，課上我們啟發(fā)學生：①基因一般在DNA分子上是以直線方式排列的。那么，基因能不能跳躍位置呢？某些基因能不能從一個DNA分子中截取出來，轉(zhuǎn)移組裝到另一DNA分子中去呢？新的基因能不能表達出新的生物性狀？這些當今基因工程的創(chuàng)新思想，在學生的心田里燃起了創(chuàng)新的火苗。我們還常常讓學生帶著創(chuàng)新性的思考題，課外去閱讀大量科普書刊，去參與課外科技活動，去思考、去爭論。②北京大學陳章良教授等今年破譯了恐龍蛋化石的部分遺傳基因，那么，恐龍將來能不能復活再現(xiàn)？③世界上每一種生物實質(zhì)上是一座宏大的基因庫，那么，保護生物的多樣性、保護瀕滅生物物種有什么重大意義？④生物的基因庫實質(zhì)上也可認為是生物的信息庫，那么，可不可以說，世界上現(xiàn)存的生物體實質(zhì)上是生物信息的一種特殊動態(tài)表現(xiàn)形式呢？讓學生從信息論的角度，去理解生命現(xiàn)象及其本質(zhì)，提高了學生的認識層次，開拓了學生的知識、思想視野，燃起了學生思維創(chuàng)新的火花，有力地強化了學生的創(chuàng)新意識。能性》時，我們啟發(fā)設問學生：人們能不能用植物的細胞、組織、莖尖、葉片及花粉花藥等，在一定條件下去培養(yǎng)它們生長發(fā)育為一株株新的植株？有的學生說，這就是植物組織培養(yǎng)的高新生物技術，我國的生物學家們已用花藥等培養(yǎng)了許多優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的煙草、小麥新品種，并居世界領先地位。

我們在教學高中生物《遺傳的物質(zhì)基礎》基因時，課上我們啟發(fā)學生：①基因一般在DNA分子上是以直線方式排列的。那么，基因能不能跳躍位置呢？某些基因能不能從一個DNA分子中截取出來，轉(zhuǎn)移組裝到另一DNA分子中去呢？新的基因能不能表達出新的生物性狀？這些當今基因工程的創(chuàng)新思想，在學生的心田里燃起了創(chuàng)新的火苗。我們還常常讓學生帶著創(chuàng)新性的思考題，課外去閱讀大量科普書刊，去參與課外科技活動，去思考、去爭論。②北京大學陳章良教授等今年破譯了恐龍蛋化石的部分遺傳基因，那么，恐龍將來能不能復活再現(xiàn)？③世界上每一種生物實質(zhì)上是一座宏大的基因庫，那么，保護生物的多樣性、保護瀕滅生物物種有什么重大意義？④生物的基因庫實質(zhì)上也可認為是生物的信息庫，那么，可不可以說，世界上現(xiàn)存的生物體實質(zhì)上是生物信息的一種特殊動態(tài)表現(xiàn)形式呢？讓學生從信息論的角度，去理解生命現(xiàn)象及其本質(zhì)，提高了學生的認識層次，開拓了學生的知識、思想視野，燃起了學生思維創(chuàng)新的火花，有力地強化了學生的創(chuàng)新意識。

第二篇：生物學教學中對學生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)

在生物學教學中對學生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)

五里中學：劉煥全

在中學生物學的教學中，滲透和培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，這是我國當前中學生物學教學，以至于中學各學科教學中一個不可忽視的新課題。21世紀將是一個復雜多變的蓬勃發(fā)展的新世紀。國際間的劇烈競爭、和平、戰(zhàn)爭和發(fā)展；國內(nèi)社會的轉(zhuǎn)型、改革、開放和四化建設，無疑對21世紀的人才素質(zhì)、知識、能力和思想意識素養(yǎng)諸方面，都提出了新的時代要求。尤其對人才的思想素質(zhì)，特別是學生的現(xiàn)代意識方面，如競爭意識、適應意識、系統(tǒng)整體意識、創(chuàng)新意識、改革開放意識、自主意識、科技意識、人口意識和環(huán)境意識等，提出了更新的要求。

中學生物學教學，在培養(yǎng)跨世紀人才現(xiàn)代意識的啟蒙教育中，具有它不可替代的特殊地位和啟蒙教育功能。幾年來，我們在教學中，注意了讓學生在學習生物學知識、培養(yǎng)生物學能力的同時，有意識地對學生滲透了一些現(xiàn)代意識的啟蒙教育，取得可喜的效果。

一、滲透競爭意識的啟蒙教育

競爭，優(yōu)勝劣汰，這是生物界生物生存發(fā)展和進化的規(guī)律之一，當然也是人類社會生存發(fā)展的一種客觀法則。在生命科學中，這是一個古老而傳統(tǒng)的理論。但在我國當今社會轉(zhuǎn)型中，卻已成為一種較為流行的現(xiàn)代觀念。在中學生物學中，涉及競爭的生命現(xiàn)象、知識和理論，卻屢見不鮮，為學生競爭意識的啟蒙教育提供了極為有利的情境。

1.讓學生在對眾多生命現(xiàn)象的考察中啟蒙競爭意識

初中生物教學中有許多滲透競爭意識的情境和契機。例如我們在教學《生物的進化》時，我們讓學生自由討論和探討生物進化的原因，讓學生從考察許許多多的生物競爭現(xiàn)象中，理解生物競爭的涵義，然后概括綜合上升為理性的競爭概念，形成競爭的觀念。在教學中滲透了競爭意識的啟蒙教育。

如同一片森林里的各種樹木，在其生長發(fā)育的過程中，彼此爭奪著陽光、水分和營養(yǎng)物質(zhì)；食性相同的動物，彼此爭奪著食物；食肉動物和食草動物之間的捕食和反捕食等等，這些一系列的生命現(xiàn)象，就是生物競爭現(xiàn)象。在討論中，學生理解了自然界中的生物，為了生存下去，就得為獲取足夠的物質(zhì)、能量、食物和生存空間，而彼此進行著生存競爭，這些就是一種競爭。在生物界，生物具有本能的過度繁殖的傾向，而生物賴以生存的食物、物質(zhì)和生存空間，卻是非常有限的。因此，生物間必須彼此競爭（或斗爭）著，才能生存和發(fā)展，這是生物生存和發(fā)展的法則。人類也不例外，只是競爭的內(nèi)容、方式、時間、空間不同而已。因此，學生在學習生物競爭知識的同時，受到了競爭思想的熏陶，受到了競爭意識的啟蒙教育。

2.讓學生在典型復雜的生命現(xiàn)象的綜合分析中，深化學生的競爭意識

在高中生物教學中，我們有意識地將一些競爭的知識和理論，通過典型復雜的生命現(xiàn)象的綜合分析，提高到一個更高的層次。

例如，我們讓學生共同討論分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它們與周圍無機環(huán)境的復雜關系時，學生通過討論、分析和綜合，理解了狼與羊、羊與草彼此間的捕食關系，也理解了狼與狼之間，羊與羊之間為爭奪食物和生存空間的競爭關系，即其競爭（或斗爭）的一面；但也啟發(fā)學生理解狼捕羊，但狼又不能捕光了羊；羊吃草，但羊又不能吃光了牧草。否則，狼、羊、牧草三者會同歸于盡，毀滅了此草原生態(tài)系統(tǒng)?？梢?，生物之間又有相互依存的一面。況且狼與狼、羊與羊之間，還有群居、互助、互利、互愛的一面。這種生物之間既競爭（或斗爭）又依存的多重性，使學生對于競爭思想有了更全面更深刻的認識，使學生競爭的知識、理論，自然而然地得到加強。我們順勢將知識遷移，向?qū)W生設問：人類應如何把握和運用競爭法則來正確處理好人與大自然、人與生物界、人與人之間的復雜競爭關系呢？讓學生以平等競爭的思想，去面對一個復雜的人類社會的新情境，去面對自己未來的人生征途，使學生產(chǎn)生了強烈的競爭意識。

二、滲透適應意識的啟蒙教育

未來的21世紀，將是一個復雜多變的新世紀，人們將面臨激烈的競爭和挑戰(zhàn)。為了使我們的青少年學生，在未來21世紀的大風大浪中有所作為，就應該從小培養(yǎng)他們適應新環(huán)境的意識和能力。當前的中學教育，就正是啟蒙和培養(yǎng)他們適應意識的關鍵時期。

適應思想包含于中學生物學之中。在教學中，我們既注意了把適應思想的啟蒙教育貫穿于教學的全過程之中，又注意到抓住教學情境中的點滴積累，抓住典型實例畫龍點睛地及時地把生物學適應知識上升到適應思想的高度，激發(fā)學生的適應意識。

1.在教學的全過程中啟蒙學生的適應思想

在生物教學的全過程中，我們時刻注意滲透適應思想。例如我們在初中教學植物知識的同時，強調(diào)了現(xiàn)存的每一種植物都具有與環(huán)境相適應的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能特征。植物的根、莖、葉、花、果實和種子等器官，都具有明顯的適應性特征。蟲媒花的顏色鮮艷、氣味芳香，適應于昆蟲傳粉。風媒花的花粉粒小而數(shù)量多，容易隨風飄散，適應于風力傳粉。借風傳播的種子，如蒲公英、柳樹等，果實上都生有毛絨絨的白色纖維，隨風飛揚?？縿游飩鞑サ墓麑嵎N子，如竊衣鬼、針草、蒼耳等，其果實的表面都有刺和粘液，容易附著在動物的身體上隨動物的運動而攜帶到其他地方去。動物的保護色、警戒色和擬態(tài)，都是動物在體色、外形和結(jié)構(gòu)上適應周圍環(huán)境的典型實例。魚體的流線型、用鰓呼吸、用鰭游泳、用膘控制沉浮等都是與水生環(huán)境相適應的特征。蜥蜴、家兔等陸生動物，用肺呼吸、用四肢行走、體內(nèi)受精等都是與陸生環(huán)境相適應的特征。微生物不但能適應在有氧環(huán)境中生存，某些厭氧性細菌還能在缺氧環(huán)境里生存。在教學中，我們把這一系列生命現(xiàn)象及其特征，緊密地與適應思想相結(jié)合，使學生理解了現(xiàn)存的生物都是基本上適應其生活環(huán)境的，滲透了適應思想的啟蒙教育。

2.在教學新情境中，抓住典型實例分析綜合，深化學生的適應思想

生物的適應性是普遍的，這即是適應性的普遍性。但是，生物的生存環(huán)境卻是客觀多變的，變化是絕對的。因此，生物對其生存環(huán)境的適應在一定程度上又是相對的，不完全的，這就是生物適應性的相對性，不少生物常常在其生存環(huán)境迅速變化時，不能適應新的環(huán)境而不能生存或滅絕?？铸埖臏缃^和當今許多珍稀動植物的瀕于滅絕，充分證明了生物適應的相對性。生物的適應既具有普遍性又具有相對性，這種雙重性使學生認識到生物適應的復雜性和多樣性，深化了學生的適應思想。我們又常常不失時機地引導學生以適應觀念去考察人類社會，使學生認識到人類社會的發(fā)展也是復雜多變的，有其規(guī)律性。作為21世紀建設者和生活者的青少年學生，必須具備各種素質(zhì)、知識、能力和思想，特別應具備強烈的適應意識和多方面的適應能力，才能立足于社會，才能生存發(fā)展，才能有所作為。因此，強化了學生的適應意識，對學生產(chǎn)生巨大而深遠的潛移默化的影響。

三、滲透整體意識的啟蒙教育

整體觀念實質(zhì)是一種系統(tǒng)觀念。人們在考察某一事物時，要從整體（大系統(tǒng)）出發(fā)，注意在整體綜合的控制下進行局部分析，從整體到部分，從大系統(tǒng)到子系統(tǒng)。然后通過局部的逐級綜合達到總體綜合，又從部分回到整體，這種宏觀和微觀的綜合，從整體和部分的不同層次上，從整體及部分的結(jié)構(gòu)、功能及彼此聯(lián)系上，去考察事物的觀念可理解為整體觀念。啟蒙和培養(yǎng)學生從整體系統(tǒng)的觀念去考察事物，很有必要。

1.利用一系列生物學實例啟蒙學生的整體思想

生物學科中體現(xiàn)整體思想的科學實例是很多的。例如：一個細胞可以看做一個整體，細胞有細胞整體層次上的結(jié)構(gòu)和功能，又有各組成部分及各細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，彼此既有區(qū)別又有聯(lián)系。一個生物體也可看成是一個整體。一個種群、一個群落、一個生態(tài)系統(tǒng)都可以看成一個整體或一個系統(tǒng)。

我們在教學《綠色開花植物》時，啟發(fā)學生把一株植物體作為一個整體去考察，從整體到部分，又從部分回到整體去分析綜合。先從結(jié)構(gòu)上考察，可把它分解為不同層次的部分：細胞、組織、器官。這些部分之間彼此分工協(xié)作又聯(lián)系著。細胞間靠胞間連絲聯(lián)系著、器官間靠維管束聯(lián)系著形成一個植物體整體。再從生理功能上考察：植物體中的六種器官盡管各自功能不同，但彼此密不可分。根吸收水和無機鹽，葉吸收空氣中的CO[,2]，通過葉的光合作用，制造了有機物，再由莖輸送到根、花、果實和種子中去，維系著一株植物的整體生命活動。植物的營養(yǎng)生長和生殖生長，彼此對立但又彼此依存，從而使學生理解了植物生長發(fā)育的動態(tài)過程中的整體性，啟蒙了學生的整體思想，受到了整體觀念或系統(tǒng)觀念的啟蒙教育。

2.以典型的生物科學實例，深化學生的整體觀念

教學中，我們抓住典型實例分析綜合，深化學生系統(tǒng)開放的觀念。我們在教學高中生物學《生態(tài)系統(tǒng)》時，首先讓學生學習了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)平衡及人類在其中的地位和作用，再注重啟發(fā)學生理解系統(tǒng)的開放性。讓學生討論思考，在一定的空間和時間內(nèi)，系統(tǒng)內(nèi)各種生物間以及生物與無機環(huán)境間，由能量的流通、物質(zhì)的循環(huán)和信息的交換，彼此形成一個動態(tài)的整體（系統(tǒng)）。但這個系統(tǒng)是開放式的耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它不但從外界不斷獲取能量，但也不斷地消耗著部分能量，物質(zhì)也被不斷分解、化合、轉(zhuǎn)化和利用、循環(huán)著，信息被不斷交換著，充分表現(xiàn)了該系統(tǒng)的開放性。任何生物體的新陳代謝、同化、異化、物質(zhì)的攝取、利用與排出、能量隨物體載體的運動而逐級流動，這些都使學生進一步理解了生態(tài)系統(tǒng)的開放性和動態(tài)性。人類生活在地球的生態(tài)大系統(tǒng)之中，人是自然的一部分。人類的衣、食、住、行，各種生產(chǎn)、生活消費所需物質(zhì)的原料必須從大自然生態(tài)系統(tǒng)中去索取，而生產(chǎn)、生活的廢物又要排放到生態(tài)系統(tǒng)中去。因此，人類的任何行為都要放到整個地球生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡中去考察。人類既要改造自然又不能去破壞自然，而要做到人和自然的和諧統(tǒng)一，自然而然使學生產(chǎn)生了“天人合一”的整體思想，深化了整體觀念，強化了整體開放意識。

四、滲透創(chuàng)新意識的啟蒙教育

我們考察一下人類的世界，便知它是一個創(chuàng)造的世界，一個不斷創(chuàng)新的世界。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀念，樹立創(chuàng)新意識，是何等重要。我們緊緊抓住每一個創(chuàng)新情境，滲透創(chuàng)新意識的教育，不斷去點燃學生創(chuàng)新意識的火把。

例如，我們在教學《植物細胞的全能性》時，我們啟發(fā)設問學生：人們能不能用植物的細胞、組織、莖尖、葉片及花粉花藥等，在一定條件下去培養(yǎng)它們生長發(fā)育為一株株新的植株？有的學生說，這就是植物組織培養(yǎng)的高新生物技術，我國的生物學家們已用花藥等培養(yǎng)了許多優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的煙草、小麥新品種，并居世界領先地位。

我們在教學高中生物《遺傳的物質(zhì)基礎》基因時，課上我們啟發(fā)學生：①基因一般在DNA分子上是以直線方式排列的。那么，基因能不能跳躍位置呢？某些基因能不能從一個DNA分子中截取出來，轉(zhuǎn)移組裝到另一DNA分子中去呢？新的基因能不能表達出新的生物性狀？這些當今基因工程的創(chuàng)新思想，在學生的心田里燃起了創(chuàng)新的火苗。我們還常常讓學生帶著創(chuàng)新性的思考題，課外去閱讀大量科普書刊，去參與課外科技活動，去思考、去爭論。②北京大學陳章良教授等今年破譯了恐龍蛋化石的部分遺傳基因，那么，恐龍將來能不能復活再現(xiàn)？③世界上每一種生物實質(zhì)上是一座宏大的基因庫，那么，保護生物的多樣性、保護瀕滅生物物種有什么重大意義？④生物的基因庫實質(zhì)上也可認為是生物的信息庫，那么，可不可以說，世界上現(xiàn)存的生物體實質(zhì)上是生物信息的一種特殊動態(tài)表現(xiàn)形式呢？讓學生從信息論的角度，去理解生命現(xiàn)象及其本質(zhì)，提高了學生的認識層次，開拓了學生的知識、思想視野，燃起了學生思維創(chuàng)新的火花，有力地強化了學生的創(chuàng)新意識。

第三篇：如何在生物學教學中培養(yǎng)學生的自學能力

如何在生物學教學中培養(yǎng)學生的自學能力

萊西市開發(fā)區(qū)中學 崔成立

生物學教學大綱明確規(guī)定，要在培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時，培養(yǎng)學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力。在實施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學。然而，在當前中學生物學教學中，培養(yǎng)學生自學能力不是被忽視就是束手無策。那么，如何在生物學教學中培養(yǎng)學生的自學能力呢？下面就把我在這方面的一些探索介紹如下，以拋磚引玉。

1.掌握方法，增強自學效果

自學的主要形式是閱讀。閱讀有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，才能收到良好的自學效果。

預習閱讀是學生在教師未授課時事先閱讀相關課文。產(chǎn)了提高預習閱讀的有效性，我都是先擬好預習提綱，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如“伴性遺傳”一課，我設計下列預習提綱：①什么叫伴性遺傳？②寫出男女正常色覺的基因型，男女色盲的基因型，女性攜帶者的基因型。③一對夫婦中，如果有一方患色盲，其后代色覺遺傳現(xiàn)象如何？④為什么色盲總是男性多于女性？⑤為什么近親結(jié)婚危害子孫后代和國家民族？閱讀提綱要力求啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學生積極地獨立探求知識的興趣和欲望。我指導學生在預習閱讀中，要先根據(jù)預習提綱縱覽全文，了解梗概。然后再精讀細讀，對課文中的重點和難點用筆圈點勾畫，并運用批注法在課文空白處批注提綱要點和感想，做到重點落實。

課中閱讀是教師隨教學進程提出問題讓學生閱讀一個或幾個重點的相關段落。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問題讓學生閱讀思考。如閱讀減數(shù)分裂概念時，我提出的問題是：①進行減數(shù)分裂的生物對象是什么？②什么數(shù)被減？③數(shù)被減了多少？④在第幾次分裂發(fā)生減數(shù)？⑤全過程染色體數(shù)的變化規(guī)律是什么？我指導學生在閱讀容易混淆的概念時，要運用對比法加以區(qū)分，找出異同點，從而掌握概念的實質(zhì)。如呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和無氧呼吸，無性生殖和有性生殖，DNA和RNA，無籽西瓜和無籽番茄等。

復習閱讀是在教師投完一個單元或全部課程后，要求學生進行系統(tǒng)的閱讀。為了使學生對所學知識融會貫通、強化記憶，我指導學生運用分析綜合法進行專題閱讀，對不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識進行歸納、整理，組合成完整的知識體系。如在復習高中《生物》時，我要求以染色體為線索，整理出以下幾個方面的知識：①染色體的形態(tài)、數(shù)目；②染色體的化學成分——染色體與DNA的關系；③染色體的存在部位及存在形態(tài)；④染色體的復制（時期與方式）；⑤染色體的傳遞規(guī)律：有絲分裂的傳遞與減數(shù)分裂的傳遞的比較；⑥染色體在減數(shù)分裂中的行為與3個遺傳規(guī)律的關系；⑦染色體變異與單倍體育種、多倍體育種。

課外閱讀通常是學生在參加課外科技活動實踐中，為解決所遇到的問題去查閱課外參考書。由于生物學課外參考書種類很多，為了遵循可讀性、實用性和科學性原則，我都主動幫助學生選好課外書。我在指導學生閱讀時，要求做到：①有所側(cè)重；②棄粗取精；③做好筆記。為了促進學生積極參與課外讀，我要求每位學生每學期根據(jù)自己課外科技活動實踐寫一篇生物小論文。我還利用與生物有關的節(jié)日（如植樹節(jié)、愛鳥周和環(huán)境日等），要求每位學生緊扣節(jié)日主題摘編一份生物學小報。課外閱讀不僅擴大學生的知識眼界、激發(fā)學習生物學的興趣，還加深對課內(nèi)知識的理解，有助于培養(yǎng)學生的自學能力。

2.檢查評價，激發(fā)自學熱情

不論是讓學生閱讀還是讓學生參加實踐，單有布置而沒有檢查無法落實，而有檢查沒有評價無法激發(fā)自學熱情。我的做法是：每節(jié)新課前，都要利用預習提綱中的問題先提問學生。在教學進程中，對一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學生討論，再由學習基礎較好的學生進行回答。對學生的作答，我都是當場給予評價，肯定正確，指出錯誤，對回答好的打成績予以鼓勵。對學生的生物學小論文和生物學小報，組織全教研組教師進行評選。對優(yōu)秀小論文給予列榜公布并發(fā)給獲獎證書，對優(yōu)秀生物學小報采用在全校展覽并選登在學校的《生物園地》上。以上做法使學生感受到獲得自學成就的喜悅，進而增強自學的信心。

3.養(yǎng)成習慣，提高自學能力

數(shù)事實證明，大凡學習成績優(yōu)異的學生都掌握了較好的自學方法和養(yǎng)成良好的自學習慣。因此，我在平時教學中就有意培養(yǎng)學生以下4種自學習慣： 1）養(yǎng)成不先預習不聽課、不先復習不做作業(yè)的自學習慣。課前預習可使學生對新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數(shù)，這既提高了學生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復習不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

2）養(yǎng)成勤查工具書的自學習慣。中學生物學教材中涉及到許多生物學理論、學說和定律，生物學現(xiàn)象，動植物和微生物名稱、名詞，生物學著作和生物學家等知識，由于在教材中沒有做詳細的注解，學生在自學中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。生物學工具書有《辭?！?、《詞典》、《百科全書》和《教學參考書》等，我鼓勵學生購置備用。堅持使用工具書不僅能豐富生物學知識，還能克服不求甚解的毛病。

3）養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自學習慣?！皩W源于思，思源于疑。”我啟發(fā)學生在自學過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點，敢于提出自己獨立的見解。教會學生質(zhì)疑不僅可調(diào)動學生自學的興趣，還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、激發(fā)學生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。

4）養(yǎng)成博覽群書的自學習慣。中學生單從課本中獲取知識是很有限的，因此我引導學生要多讀一些與生物科學有關的報刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學資料庫”。這不僅可擴大學生的科學視野，還能吸取更多的課外知識、提高自身的綜合素質(zhì)。

幾年來，我把培養(yǎng)學生自學能力當作教學目標狠抓落實，使學生學習成績大幅度提高，科技活動成果屢屢在省、市獲獎。即使學生今后走向社會，這把金鑰匙仍會發(fā)揮其作用。

第四篇：淺議在數(shù)學教學中對學生進行環(huán)保意識的培養(yǎng)

淺議在數(shù)學教學中對學生進行環(huán)保意識的培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟發(fā)展與人口的不斷增長,人類社會在發(fā)展的同時也出現(xiàn)了許多問題，如濫伐森林、過渡放牧、濫占耕地、無節(jié)制地抽取地下水、隨意排放污染物、對礦產(chǎn)資源利用時采富棄貧、濫采濫用、復墾率低等等問題，造成全球氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源緊缺、溫室效應加劇、酸雨增多等嚴重威脅人類生存和發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生，它不僅影響當代人的利益，也危及子孫后代享用資源、環(huán)境的權(quán)利。因此探討人類與自然環(huán)境關系和進行可持續(xù)發(fā)展教育的任務已十分迫切，尤其在中、小學生中進行科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念的教育意義更為重大。

一、可持續(xù)教育是實施中學素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

李嵐清副總理曾指出：環(huán)境教育是整個國家教育事業(yè)的一個重要組成部分。要在中、小學和幼兒園普及環(huán)境知識，努力提高年輕一代的環(huán)境意識。環(huán)境意識的重要內(nèi)容就是可持續(xù)發(fā)展觀念，它既包括了科學意識，又有道德意識、文明意識，它涉及地理、生物等多個學科的知識，但大部分都與數(shù)學科沒有直接知識上的關系。

數(shù)學是中學的主要基礎學科，如何通過對自然現(xiàn)象、區(qū)域自然特征及人類發(fā)展與自然環(huán)境之間的關系的學習，認識到人類離不開大自然，兩者是相互依存的，從而形成科學的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，增強對環(huán)境的憂患意識，形成保護環(huán)境強烈責任感、使命感，并在日常生活中自覺遵守各項環(huán)保法規(guī)，形成愛護環(huán)境、愛惜資源的良好行為習慣。由此看來，數(shù)學教育必需承擔中學開展可持續(xù)發(fā)展教育的任務，數(shù)學課堂應該成為環(huán)保教育的重要陣地，這既是數(shù)學教育工作者的機遇，也是挑戰(zhàn)。把握機遇、迎接挑戰(zhàn)，把可持續(xù)發(fā)展教育落到實處正是我們要做的。

二、初中數(shù)學課教材中蘊含著豐富的可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容

教材中將有資源、環(huán)境、人口的問題放入應用題、問題情境中講述，側(cè)重從環(huán)保角度考慮。分析可持續(xù)發(fā)展問題，主要從我國實際出發(fā)，在有關應用題中從我國人口、資源優(yōu)勢的同時也十分關注同時存在的人口壓力、資源短缺，環(huán)境污染等問題，所以在課堂教學中，要充分挖掘教材中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容，在課堂設計中滲透可持續(xù)發(fā)展教育；著重培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀念。

三、可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)途徑。

初中生的特點是好奇、好動、趨同性強，因此可持續(xù)發(fā)展教育，著重讓學生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識，規(guī)范其行為，提高其素質(zhì),發(fā)展地理教育的德育功能。

１、課堂滲透，是對學生進行可持續(xù)發(fā)展教育的最有效的途徑。

人的認識來自兩方面,即前人總結(jié)的經(jīng)驗和實踐的體驗,對中學生來說,其認識主要來自前者。因此在數(shù)學教學過程中，除了講清數(shù)學知識，完成教學任務外,在課堂教學中還應有意識突出可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容。例如：講與我國自然資源有關的應用題時，一方面講清數(shù)學思想方法，正確求解。另一方面用數(shù)字更能實事求是講清我國國情劣勢，促使學生樹立“人均意識”，產(chǎn)生危機感、憂國心，進而闡明我國為什么要把“計劃生育”、“保護環(huán)境”作為基本國策。另外，在課堂上

還可能根據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合時事熱點問題組織學生討論、評說。促使學生從大量事實中形成強烈“憂患意識”、“環(huán)保意識”，并逐步用可持續(xù)發(fā)展的觀點來思考問題，指導言行。

２、在日常行為中培養(yǎng)愛護環(huán)境、愛惜資源的行為。

可持續(xù)發(fā)展意識不是抽象的,不能僅局限于書本，局限于課堂，更存在于學生日常生活。讓“吃、住、行”的行為具體規(guī)范成為環(huán)境教育的實際內(nèi)容，例如：到外出游玩時，學生自發(fā)地發(fā)出了“除了腳印什么也別留下，除了照片什么也別帶走”的號召?，F(xiàn)在社會上有吃食野生動物的風氣，學生們不但自己自覺抵制，而且還教育家人,并在日常生活中，自覺養(yǎng)成良好的行為習慣，不隨地吐痰、亂扔紙屑、不采摘花木。這些點點滴滴正是培養(yǎng)學生環(huán)境意識的最好課堂。３、開辟第二課堂

可持續(xù)發(fā)展意識不是空洞的，它來源于學生的認識體驗領域，并從中獲得生動，具體的理解和收獲。

①調(diào)查研究，組織學生走上社會,學習環(huán)境檢測和調(diào)查方法，并將結(jié)果制成數(shù)學圖表分析問題，撰寫調(diào)查報告。如利用聲級計進行校園聲級測量，使學生了解噪聲的危害和控制噪聲；通過調(diào)查、訪問，了解近十年城區(qū)面積擴大與耕地面積減少的狀況，并進行結(jié)果分析，撰寫報告，提出許多可持續(xù)發(fā)展的合理化建議，從而培養(yǎng)自己可持續(xù)發(fā)展意識和社會責任感。

②開展專題演講討論，辯論比賽——事先布置或讓學生出題，“地球——我們的家園”、“使用一次性筷子好不好”、“環(huán)境就在我們身邊”等讓學生參與其中。

③成立記者站，編制環(huán)保小報。利用小報通過對我國世界重大的環(huán)境事件進行報道、分析，如：“沙塵暴離我們有多遠”、“98特大洪災透視”、“保護長江源頭”、“黃河調(diào)水調(diào)沙實驗”等，擴展了學生的知識面,激發(fā)學生參與環(huán)保的熱情、。

④結(jié)合“世界環(huán)境日”開展教育活動，每年的6月5日是“世界環(huán)境日”，世界環(huán)境日的確定，標志著人類對環(huán)境問題的嚴重性和緊迫性有了共識，在環(huán)境日根據(jù)每年不同的主題，利用板報宣傳，結(jié)合影視手段放映教育專題片，組織世界環(huán)境日的主題班會，加強教育。

在數(shù)學教學中對學生進行可持續(xù)發(fā)展教育，讓數(shù)字說話，通過課堂教育、實踐參與和日常行為教育，使學生掌握可持續(xù)發(fā)展的基本知識，提高環(huán)保意識，我們身邊許多環(huán)境問題，如占耕地建房、垃圾亂棄、餐食野生動物等，其根本是人們因有的思維定勢和行為慣性難以矯正,中學生的環(huán)保意識提高了，并通過目前我國持有的家庭結(jié)構(gòu)以（獨生子女群體為核心的后代）去影響長輩的環(huán)境行為，從而提高全民族環(huán)保意識，達到持續(xù)發(fā)展教育的目標。一些實踐探索

淺議在數(shù)學教學中對學生進行環(huán)保意識的培養(yǎng)

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第五篇：淺談中學數(shù)學教學中對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

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淺談中學數(shù)學教學中對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 作者：奚星華

來源：《教育教研》2013年第05期

江澤民同志說過：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眹\興衰，系于教育，在當今知識經(jīng)濟的新時代，教師作為“人類靈魂的工程師”，肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的能適應新時代競爭的合格人才的使命。在數(shù)學教學過程中對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，形成學生的創(chuàng)新能力，是數(shù)學教學的根本任務之一。那么，中學數(shù)學教學中如何對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)呢？教師激勵是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵

要培養(yǎng)和形成學生的創(chuàng)新意識，就得讓學生有自己的時間和空間。如果學生沒有思考問題的時間和空間，學生也就不可能有創(chuàng)新意識。因此，教師在教學過程中必須考慮到如何給予學生足夠的時間去思考，如果問題一提出來，就馬上讓學生回答，多數(shù)學生回答不上來，只有少數(shù)思維敏捷的學生才能回答出來。在給足學生時間思考的同時，教師要給學生自我展示的機會，讓學生各抒己見，自由發(fā)揮，如在比較 和 的大小時，有的學生說 ；有的說，所以 ；也有學生說，因為，所以。被減數(shù)相同時，減數(shù)大差就小。對同學們的不同解法，教師要大力地進行激勵和表揚。讓學生體驗成功的喜悅，激勵是一種無形的巨大動力。在教學過程中，教師的激勵性語言能激發(fā)學生的求智欲望和探索欲望。鼓勵學生質(zhì)疑

在課堂教學過程中，教師要善于創(chuàng)設問題情景，讓學生去獨立思考，把對數(shù)學知識的認識過程轉(zhuǎn)化為學生自覺發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑過程。學生對問題產(chǎn)生質(zhì)疑是學生主動學習的表現(xiàn)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識不可缺少的精神。如某學生徒步100公里，共用了二天時間。創(chuàng)設問題：“第一天走了多少公里？”，“第二天走了多少公里？”“第一天走了全程的幾分之幾？”“第二天比第一天少走多少公里？”這樣的問題可以有多個。這樣創(chuàng)設情景，有利于散發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當今教育發(fā)展的根本任務和現(xiàn)代社會發(fā)展的必然趨勢。中學階段是學生學習的關鍵時期，教師要更新教育理念，適應素質(zhì)教育要求，認真領會創(chuàng)新原理與方法，并將其應用于教學之中，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力，適應未來發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。