第一篇：物理猜想和可探究問題

物理猜想和可探究問題

社旗縣城郊一中 高冰

在中招考試和平時物理考試中，經常出現(xiàn)一個物理現(xiàn)象，然后讓你針對這個現(xiàn)象進行猜想或提出一個可探究問題。對于這類試題，只要你把握三點就可以了：

1.所謂猜想，就是一個判斷性的陳述句，句子的最后是一個句號。而可探究的問題就是一個問題，句子的最后是一個問號。

2.無論是猜想還是探究問題，都要從所給的現(xiàn)象中提取這個現(xiàn)象所研究的物理量。

3.無論是猜想還是探究問題，都要從所給的現(xiàn)象中提取這個物理量所針對的因素是什么。

例如：在炎熱的夏天，把自行車放在烈日下曬曬會爆胎。

由于爆胎時胎內氣體壓強過大把胎漲破，所以，這個現(xiàn)象所提取的物理量是壓強；爆胎是自行車放在烈日下，所以這個現(xiàn)象所針對的因素應該是溫度。所以：

猜想：氣體壓強與溫度有關。

可探究的問題：氣體的壓強與溫度有關嗎？

注意：千萬不能提出這樣的問題：“氣體的壓強與什么因素有關？” 我們可以分析一下:這個問題可以探究嗎？只提出了研究的物理量而沒有針對的因素，我們如何來設計實驗？也就是說，所研究的物理量要有針對的因素我們才可以按照猜想或探究的問題進行設計實驗進行驗證，否則我們來驗證什么？

第二篇：在觀察猜想中深化問題探究

讓學生在觀察中猜想深化問題探究

摘 要：在小學數學問題探究的教學中，關鍵要抓住三點，一是要為學生提高直觀素材，引導學生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題二是要為學生建構猜測平臺，讓學生在猜測中探究數學問題；三是要發(fā)揮探究情境功能，避免陷入思維誤區(qū)。

關鍵詞：小學數學；問題探究；猜想；觀察；

新課標要求小學生能夠初步學會從數學的角度提出問題、理解問題。我們可以作這樣的解讀，課標要求小學生面對自己所熟悉的生活，所熟悉和了解的一些非數學現(xiàn)象，能夠從數學的角度去思考，能夠初步識別非數學現(xiàn)象與數學之間的關系，并將它們作為問題提出類。為此，在小學數學教學時要重視向學生提供對數學問題進行探索的機會，巧妙地利用生活中素材，引導學生不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

一、提供直觀素材，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題

小學生以形象思維為主，而數學具有抽象性，學會觀察并是解決這一矛盾的重要手段。觀察獲得的雖然大多是感性認識，但這是理性認識的起點。小學生產生疑惑，發(fā)現(xiàn)問題等創(chuàng)新性思維活動往往是從觀察開始的。如教學《三角形》，要讓學生明白“任意兩根木棒的長度之和如果不大于第三根木棒的長度，那就組不成三角形?！蔽覀冎恍枳寣W生進行操作觀察就可以了。先給學生三根能組成三角形的木棒，他們很快就能組成三角形。然后再給學生三根不能組成三角形的木棒，讓他們去組拼三角形，這時學生會發(fā)現(xiàn)，有兩根木棒太短了，拼不成三角形。這時教師引導學生仔細觀察比較，能夠拼成三角形的三根木棒與不能拼成三角形的三根木棒之間有什么不同？通過觀察、比較、思考，學生很快就會發(fā)現(xiàn)其中的數學道理。

在小學數學教學中，我們要提供數學觀察的素材可以是實物及圖片，也可以是一個模擬的生活場景或一個小小的數學實驗，還可以通過自己的動手操作來觀察。不管采用何種方式，都必須把學生引入數學觀察和思考，注意從直觀材料的觀察、分析和比較，然后從數學的角度提出問題。如，在教學“連乘”法的綜合算式時，一位教師出示一張畫有一個游泳池和一位游泳者的圖片，上面標有“25米”及“他真棒，都游了三個來回了”的字樣，讓學生尋找數學信息。教師直接設問：（1）圖中有哪些數學信息？還缺什么？（2）誰能把問題補充完整？（3）3個來回是什么意思？這位教師通過一連串的發(fā)問，把學生的思路引入了問題解決之中，整個過程都是教師圍繞“題目”一步步分析，牽著學生的鼻子走，學生沒有主動探索的時間和機會。從根本上說，這與傳統(tǒng)的應有題教學沒什么兩樣。從解決問題教學的視角來看，首先要引導學生學會從數學思維的角度進行觀察，不僅能夠獲取直接的數學信息，還要善于發(fā)現(xiàn)隱含的數學信息。鼓勵學生開放性地提出問題。如他游一個來回是多少米？3個來回一共游了多少米？在教學過程中，教師要結合教學內容特點，利用畫圖、演示等解決問題策略幫助學生分析、理解，并在自主探索，合作交流的基礎上，引導學生主動地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題。

二、建構猜測平臺，在猜想中探究問題

世界上的很多偉大發(fā)現(xiàn)都是從猜想開始的，猜想本身就是一種對潛在問題的發(fā)現(xiàn)。在小學數學教學中猜想具有獨特的功能，其一小學生具有豐富的想象力，對于猜想特別感興趣；其二小學數學教學內容本身包涵了豐富的猜想內容。因此，我們要高度重視猜想思想在教學中的滲透，為學生提供猜想的平臺，注重培養(yǎng)猜想意識，掌握猜想方法，通過猜想來發(fā)現(xiàn)數學問題，進而開展探究性學習活動。

首先要營造有利于激發(fā)學生猜想的氛圍。課堂的民主氛圍是學生進行猜想性數學思維的前提。課堂上讓學生自己動手操作，自己去觀察分析，自由地進行討論交流這都是有利于猜想萌發(fā)的土壤。猜想本身就包含著“不合理”的成分，小學生的具有非常奇特的想象，他們的思維常常會天馬行空，提出一些不著邊際的問題。這時教師不僅要寬容面對，而且要善于發(fā)現(xiàn)利用其中的積極因素。千萬不要因學生猜想的“荒誕”而批評學生，要有意識地保護學生猜想的積極性。在教學中教師經常使用一些啟發(fā)和鼓勵學生進行猜想的語言。如“大家猜猜看，這是什么原因”，“你認為這可能是什么”，“你的想象很豐富，給大家很有啟發(fā)”等等。

其次善于激活學生已有的數學知識和生活經驗，為猜想的萌發(fā)提供土壤。合理的數學猜想一般都是建立在已知的數學知識和相應的生活經驗基礎之上的，教學中教師要有意識地激活學生的知識經驗。引導學生把所要學的新知識與已知的知識進行類比，尋找它們之間的相同、相似或相異的特點，從中發(fā)現(xiàn)問題。如，學習“能被3整除的數的特征”，教師先列出一組數：18，46，112，225，312，210，63，355，424，75，420.以上這些數中哪些能被2整除？哪些能被5整除？它們分別有什么特征？學生已經學過能被2整除和能被5整除的數的特征，很容易地完成任務。教師接著問，試試看，哪些數能被3整除，它們具有什么特征呢？學生在新舊知識的對比聯(lián)想中紛紛猜想，思維一下子活躍了起來。

再次，在知識應用中猜想，發(fā)現(xiàn)新問題。學生在學習了一個新知識后，就希望能夠在生活中應用。教師應該滿足學生的這種心理需求，并利用這個機會進行數學猜想的思維訓練，引導學生通過猜想發(fā)現(xiàn)問題。如在學生認識了長方形、三角形和多邊形后，教師出了這樣一個問題讓學生進行猜想。一張長方形的紙片，如果沿著直線剪去一個角，那么這個長方形還有幾個角？它會是一個什么形狀的圖形？由于沒有規(guī)定沿著哪一條直線剪，給學生提供了多種猜想的可能。學生在猜想過程中發(fā)現(xiàn)，并不是4—1那么簡單，還有很多種可能性。如果能夠經常進行類似的思維訓練，學生發(fā)現(xiàn)問題的能力會大大提高，而且也能促進思維慎密性的發(fā)展。

三、發(fā)揮情境功能，避免引入思維誤區(qū)

小學數學教學中情境創(chuàng)設的重要性已無需贅言，人教版小學數學幾乎在每一個課題下都會有各種各樣的數學情境引入。因此，小學教師的主要任務不是如何創(chuàng)設情境，而是如何最大限度地發(fā)揮情境的功效，有效地引領學生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，避免走進情境應用的誤區(qū)。一是直觀性性情境的展示中要注意幫助學生從直觀感知中進行數學抽象。直觀性的情境可以幫助學生建立現(xiàn)象思維，給學生留下深刻的印象。然而，數學畢竟是抽象的，有時直觀的東西反而容易誤導學生。這時教師必須通過預設的問題加以強調，以免引入認知誤區(qū)。如教學“認識長方形”，教師出示讓學生列舉生活中長方形的物件，學生所列舉的這些物件其實都是“長方體”，教師如果不及時澄清，學生就容易從直觀中誤認為“長方形是有厚度的”。導致這一錯誤認識的根本原因是教師沒有很好地處理情境，沒有把具體的物件抽象成一個數學意義上的“面”。

二是在出示情境前要充分考慮學生的關注點，以免錯誤信息的干擾。每一個數學情境中都會有許多數學信息組成，有的時與本教學內容密切相關的，起著本質的作用，有的是非本質的。把非本質的誤認為本質的，就會起到干擾正確認識的作用。如，一位教師在教學有關分數的概念時，在一個盆子上放了6個乒乓球，讓學生把這6個乒乓球平均給6個小組，問每個小組能分得這盆中乒乓球的幾分之幾？老師通過多媒體演示把四個乒乓球看做“一個整體”，把這個整體平均分成6份，每個小組分得6份中的一份，每個小組分得這盆中乒乓球的1/6。然后老師問分母6表示什么？這里的分子1又是表示什么？結果學生幾乎異口同聲地回答：分母6表示6個乒乓球，分子1又是表示1個乒乓球。造成這一錯誤的原因是非本質因素的干擾。6個乒乓球，在盆子那么醒目，學生關注的自然是“6”這個數字，而不是把“6個乒乓球”看作是整體“1”。同樣，每組分到的是1個乒乓球，這里的“1”，學生很容易理解為乒乓球數量的“1”，而不容易體會到是整體中的其中1份的“1”。如果把情境材料更換成糖果，把盆子的一堆糖果平均分成6份，每個小組得到其中的一份，就可以避免無關信息的干擾。

第三篇：物理探究實驗教學

物理探究實驗教學初探

物理是一門以實驗為基礎的學科。在科學的研究方法中，實驗不僅僅是一種操作，而是一種思考方式。但在我們的現(xiàn)實教育教學中，常常將實驗看成是對書本知識的驗證，即所謂的驗證實驗。隨著時代的變遷，在我國素質教育這個改革大潮中，新課改蓬勃興起，人們已越來越認識到驗證實驗的弊端（如不利于培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神）。探究實驗越來越被人們所重視（有人說，“探究是新課改的靈魂。”）。本文就如何開展探究實驗談一下自己的感想。

所謂探究實驗是在學生不知道問題答案的基礎上，通過自己的實驗（含收集資料數據、分析思考等）找到答案的一種實驗方法。它采用的一般程序是:發(fā)現(xiàn)問題→提出假設→設計實驗→實驗操作→記錄分析結果→總結歸納結論。與驗證實驗相比,它具有以下優(yōu)點:1.運用得當,更能激發(fā)學生的學習興趣。因為探究心和好奇心好象是與生俱來的。筆者在教育教學實踐中感到問題學生也不缺乏探究心理。2.在進行探究實驗的過程中，學生以“科學家”的身份做實驗，將知識的學習和方法的訓練結合起來，所以它更能鍛煉學生的各方面能力，更能提高學生的科學素養(yǎng)。3.通過以學生為主體的探究過程，更有利于培養(yǎng)學生良好的性格品質。

在現(xiàn)階段的物理教學中如何開展探究實驗呢？在教育教學實踐中，筆者覺得以下幾種途徑比較可行：

1．在未正式開始新課改之前，利用現(xiàn)有教材中驗證實驗里面的一些可供探討的細節(jié)、問題，也可以達到一定的探究目的。如：在“測平均速度”這個學生分組實驗中，因為整個實驗過程才幾秒鐘，所以需要較精確的測量。此時可讓學生探討一下“如何使用秒表才能最大限度的減少誤差”（拇指中部關節(jié)的肉比較少，在未正式掐表之前，先用這個部位將秒表按到一觸即走的程度，然后在放車的同時掐表，這樣的測量結果比較準確）；在初三第一學期的電學分組實驗中（指用J2369初中分組線路實驗板和多功能學生電源），電路連接正確卻不通，而又 1 一時找不出哪根電線、哪個燈泡損壞是比較常見的問題，此時可讓學生探討一下“如何能快速地查出哪根電線、哪個燈泡損壞”（連好的電路不動，用一根好電線并在被測電線的兩端，看電路是否通，若通，說明被測電線損壞；同樣，當燈泡不亮時，用手直接將一個好燈泡并在小燈座的兩個金屬片之間，看好燈泡是否能發(fā)光正常，若好燈泡發(fā)光正常，說明被測燈泡損壞；若經過前面兩個步驟后電路仍舊不通，有可能是電線、燈泡同時損壞，此時可用由學生電源中引出的電源線直接搭在被測小燈泡的兩端，看燈泡能否正常發(fā)光，若不發(fā)光證明燈泡損壞，換上好燈泡后，可用上面提到的方法再檢測電線）；在驗證阿基米德原理的實驗中，可請學生探討一下“如何改進書上的溢水杯或其它裝置”。

2．在未正式新課改之前，教師可將現(xiàn)行教材中的一些內容（不僅僅包括演示實驗、分組實驗，還包括小實驗、想想議議）改造成探究實驗。有些內容略加改造就可成為探究實驗，有的內容甚至不但不需要改造，而且學生利用自己家里的條件就可完成。如：“研究凸透鏡成像”、“觀察水的沸騰”這兩個學生分組實驗(可用白紙、書等代替光屏，用瓷缸、盆等代替燒杯，用煤氣灶等代替酒精燈)。當然，對于這兩個實驗，為節(jié)省學生的開支和保證更好的實驗效果，學?？砂逊糯箸R、溫度計發(fā)給學生。教師在做實驗時，要根據實際情況，靈活地選擇探究方式和探究程序。該用半探究時就用半探究，該用全部探究就用全部探究，該用發(fā)現(xiàn)式探究就用發(fā)現(xiàn)式探究，該用接受式探究就用接受式探究。否則，有可能適得其反。如：“研究凸透鏡成像”這個實驗如果用全部探究，學生一節(jié)課根本完不成，而且還會影響學生的學習興趣。值得一提的是完成探究實驗有可能需要較長的時間和一定的實驗設備。這就需要學校在一定程度上利用業(yè)余時間開放實驗室。近年來，各校實驗室都調撥了很多新的教學儀器，而且配備的數量很大。如：J2523型初中光學實驗盒、J2172型初中力學實驗盒、J2479型初中電學實驗盒、J8112型照明電路。教師利用這些儀器可以做很多探究實驗。

3．教師可自行設計一些探究實驗。教師在設計探究實驗時，要注意可行性，不可將學生估計的過高或過低，否則也許會適得其反?，F(xiàn)在的各種書籍、雜志，2 特別是互聯(lián)網有很多新設計的探究實驗，值得老師們借鑒。即使是以前的教育教學資料，也有一定的參考利用價值。筆者曾在圖書館見到過以前一些有關物理活動小組的資料，覺得里面有很多內容對設計探究實驗很有幫助。其實在剛開始做探究實驗時，可讓學生自己選感興趣的題目去做，教師在學生做的過程中，及時給以引導、幫助（有時課下談話式的教學，更能培養(yǎng)學生的探究能力），最后以論文交流的形式總結評價。中學生想象力豐富、思維敏捷，所以教師有時可以留一些自己也不知道結果的題目讓學生去探究。對學生的優(yōu)良表現(xiàn)應積極給以表彰。教師在培養(yǎng)學生探究實驗時，要注意培養(yǎng)學生利用網絡學習的能力，現(xiàn)在網絡非常發(fā)達，在搜集資料時，也許幾乎想搜集到什么就能搜集到什么。筆者曾寫過“探討如何用不同的方法驗證阿基米德原理的案例”一文（由教材的演示實驗改成的探究實驗），當時在百度網站輸入“阿基米德實驗”后，馬上就找到了“杠桿法”、“抽水法”等一些取材容易、簡單可行的驗證阿基米德原理的方法。當然也比較容易地搜索到了不錯的免費課件。

現(xiàn)在，中學新課改還未正式開始，現(xiàn)有的課程評價體系正在改進，有的教師擔心過分做探究實驗會影響學生的中考和高考成績。以上三條開展探究實驗的途徑僅供老師們參考，老師們可根據自己的情況靈活運用（其實學生做探究實驗的能力也許經過很短時間的培養(yǎng)就會有大幅度的提高）。筆者認為，只要我們有了先進的教育教學理念，素質提高了，在有意無意之中也許就會逐漸找到適合于自己所處情況的、行之有效的、有利于學生將來發(fā)展的開展探究實驗教學的方法。

第四篇：物理探究實驗報告

篇一：物理實驗與探究報告冊 答案 物理實驗與探究報告冊 答案

一、用刻度尺測量長度、用停表測量時間 探究預備

1、卷尺，米尺，刻度尺

2、量程，分度值，零刻度線是否磨損

3、時鐘，手表

探究目的：學習用刻度尺測量長度，用停表測量時間 提出問題：怎樣用刻度尺測量長度，怎樣用停表測量時間 探究方案與實驗設計：

（一）練習實驗刻度尺，明確使用刻度尺的注意事項使用刻度尺測量長度

（二）測量物理課本的長度和寬度

實驗器材：刻度尺，停表 資料或數據的收集：

分析和論證：多次測量取平均值，可以減小誤差。評估與交流：

1、（1）刻度尺沒與被測物體邊緣平行（2）刻度線沒緊貼被測物體

2、棉線法，累積法，替換法，輪轉法，組合法

二、測量物體運動的平均速度

探究預備：

1、v=s/t2、刻度尺，停表 探究目的：測量物體運動的平均速度 提出問題：怎樣用刻度尺、停表測小車的平均速度 探究方案與實驗設計：如圖

實驗器材：長木板，木塊，刻度尺，停表，小車，金屬片 資料或數據收集： 分析和論證：計時要與小車的運動同步 評估與交流：

1、約20km/h

2、（1）卷尺，停表（2）用卷尺測出走一段路程的距離s，用停表測出時間t，用公式v=s/t計算平均速度

3、（1）使物體做勻速直線運動（2）相同時間通過的路程相等。

三、探究響度與什么因素有關 探究預備：

1、聲音的大小

2、同一音叉音調不變 探究目的：探究響度的影響因素提出問題：探究響度與什么因素有關 猜想與假設：響度與振幅有關

探究方案與實驗設計：取一音叉，用不同的力敲擊，聽音叉的響度，觀察乒乓球被彈開的幅度 實驗器材：音叉，乒乓球，細線，小錘

資料或數據收集：越用力敲擊音叉，響度越大，乒乓球被彈開的幅度越大 分析和論證：響度與振幅有關

評估與交流：

1、水被音叉振起。揚聲器緊貼盛水容器

2、錄音機。錄音機，mp3等。

3、聲音

可以在空氣和固體中傳播，而且能夠被反射。

四、用溫度計測量水的溫度

探究預備：

1、量程，分度值

2、不能超過量程，玻璃泡要與被測液態(tài)充分接觸，待示數穩(wěn)定后

再讀數，讀數時溫度計玻璃泡不能離開被測液態(tài)，視線與液柱上表面相平。探究目的：用溫度計測量水的溫度 提出問題：怎樣用溫度計測量水的溫度

探究方案與實驗設計：取一個裝有水的燒杯，將溫度計玻璃泡完全浸入水中，注意不能接觸燒杯 的底和壁，待示數穩(wěn)定后在讀數。重復實驗三次。實驗器材：大燒杯，溫度計 資料或數據的收集： 分析和論證：測量時間過長，水溫會下降 評估與交流：

1、（1）估測液體溫度，選擇合適量程溫度計（2）正確測量

2、五、探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律

探究預備：

1、由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)。晶體熔化時溫度不變，非晶體溫度上升。

2、溶化，是一種固體擴散到另一種液體中。熔化是固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)。探究目的：探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律 提出問題：固體熔化時溫度的變化有什么規(guī)律 猜想與假設：晶體溫度不變，非晶體溫度上升 探究方案與實驗設計：如圖

實驗器材：鐵架臺，酒精燈，大試管，溫度計，鐵夾，細線，停表，奈，蠟，石棉網 資料或數據的收集：

分析和論證：晶體熔化時溫度不變，非晶體熔化時溫度上升評估與交流：

1、不一樣。晶體熔化溫度不變，非晶體熔化溫度上升

2、晶體熔化溫度不變，非晶體熔化溫度上升

六、探究水沸騰時溫度變化的特點

探究預備：

1、蒸發(fā)，沸騰

2、氣泡越來越大 探究目的：探究水沸騰時溫度變化的特點 提出問題：水沸騰時溫度變化有什么特點

猜想與假設：水沸騰時，繼續(xù)加熱，溫度不變，氣泡越升越大 探究方案與實驗設計：如圖

實驗器材：鐵架臺，酒精燈，溫度計，鐵夾，細線，停表，石棉網 資料或數據收集： 分析和論證：水沸騰時繼續(xù)加熱，溫度不變，氣泡越來越大

評估與交流：

1、沸騰前氣泡越升越小，沸騰時氣泡越升越大。沸騰前聲音大，沸騰時聲音小

2、水沸騰時繼續(xù)加熱，溫度不變，低于紙的燃點。

3、液體沸點與壓強成正比。高壓鍋剛開蓋時，粥的溫度高于100攝氏度，所以能繼 續(xù)沸騰一會。

七、探究光反射時的規(guī)律

探究預備：

1、光射到物體表面，被反射回原物質中。漫反射，鏡面反射。

2、鏡子反射，看見墻上的畫，字

探究目的：探究光反射時的規(guī)律 提出問題：光反射時有什么規(guī)律

猜想與假設：光反射時反射角等于入射角，三線共面，反射光線，入射光線，法線在同一平面內 探究方案與實驗設計：篇二：八年級下冊物理學生探究實驗報告單 八年級下冊物理學生探究實驗 實驗一 練習使用彈簧測力計 p7 【實驗時間】年月 日 實驗人: 【實驗目的】學習正確使用彈簧測力計的方法?！緦嶒炂鞑摹繌椈蓽y力計、木塊、長木板、頭發(fā)絲 【實驗步驟】

1、觀彈簧測力計的量程（最大刻度），認清每一小格表示多少牛。檢查彈簧測力計不受力時，指針時否指在零刻度處。

2、用手拉彈簧測力計的掛鉤，使指針指到1n、3n、5n等處，感受一下1n、3n、5n的力有多大。

3、在彈簧測力計的掛鉤上掛一個質量已知（約500g）的物體，讀出拉力的大小填入記錄表中。察

4、在水平放置的長木板上，用彈簧測力計拉木塊勻速前進，讀出拉力的大小填入記錄表中。

5、在傾斜放置的長木塊上，用彈簧測力計拉著木塊沿木板勻速上升，讀出拉力的大小填入記錄表中。

6、把一根頭發(fā)拴在彈簧測力計的掛鉤上，用手拉頭發(fā)，逐漸加大拉力，讀出頭發(fā)被拉斷時拉力的大小，填入記錄表中?！驹u估與交流】 能否用彈力橡皮筋制作測力計？為什么？ 實驗二 探究重力的大小跟質量的關系 p10 【實驗時間】 年月日 實驗人: 【學習目標】：

1、知道重力是如何產生的；

2、知道重力的大小和方向；

3、知道重心的概念；

4、重力的概念及重力與質量的關系g＝mg． 【學習重點和難點】：重力與質量的關系g＝mg． 【提出問題】 重力的大小與什么因素有關？ 【猜想或假設】 重力的大小與物體的質量有關?！驹O計實驗與進行實驗】

1、照圖那樣，把鉤碼逐個掛在彈簧測力計上，分別測出它們受到的重力，記錄在下面的表格中。

2、在圖中，以質量為橫坐標、重力為縱坐標描點。連接這些點，你發(fā)現(xiàn)它們落在一條什么樣的曲線或直線上？你認為重力與質量之間有什么關系？g/n o 重力與質量關系的圖像 m/kg 所需器材：彈簧測力計、鉤碼若干、坐標紙 【分析和論證】

1、通過實驗得出結論：物體所受的重力跟它的質量成正比。

2、一塊鋼錠的質量是4 t，計算它所受到的重力．

3、質量是50 g的雞蛋，重是多少牛？

4、根據自己的質量，估算受到的重力的大小．

實驗三 探究二力平衡的條件 p20 【實驗時間】年月 日 實驗人: 【學習目標】

1．知道什么是力的平衡，初步掌握二力平衡的條件． 2．會應用二力平衡的知識分析、解決簡單的問題．

【重點難點】重點：二力平衡的條件；根據物體的運動狀態(tài)，分析物體受力情況 難點：二力平衡的知識的應用 課前預習（限時10分鐘）

【課前預習、教材導讀】你準備好了嗎？閱讀教材p20—p22的內容，并完成下列填空。

1、平衡狀態(tài)：物體受到幾個力作用時，如果保持 或 狀態(tài)，我們就說這幾 個力平衡。

2、二力平衡的條件：作用在 上的兩個力、、且作 用在。

3、小汽車在高速公路上勻速行駛時，牽引力是6000n，此時小汽車受到的阻力是；.若阻力不變，牽引力增大，則汽車速度將 ；若關閉發(fā)動機，汽車速度將。

4、當一個物體受到非平衡力的作用時，其運動狀態(tài)要，而當物體受到平衡力作用時，物體的運動狀態(tài)，即保持或_________直線運動。課內探究：

一、自主學習，交流預習情況（小組交流討論，解決不了的問題由組長匯總。）

二、新課引入，激發(fā)情趣

5、牛頓第一定律的內容是什么？舉例說明物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，是否就 一定不受力呢？

6、什么時候物體所受的幾個力互相平衡？什么是物體的平衡狀態(tài)？物體受兩個力作用一定 就能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)嗎？舉例說明．

7、研究二力平衡的條件

[實驗1](1)二力大小不相等：左端掛1個鉤碼，右端掛2個鉤碼．放手后木塊將由 開始向 運動．

(2)二力大小相等：左、右兩端各掛1個鉤碼．放手后，木塊將． 問：是否只要兩個力大小相等，就可以互相平衡呢？ [實驗2]把兩根細繩的一端都掛在左邊分別的掛鉤1上，放手后，木塊由靜止開始運動．

看來兩個力只是大小相等，方向不相反，是不能互相平衡的．如果兩個力大小相等，方向也相反，是否就可以平衡呢？ [實驗3]如圖所示將小車轉過一定的角度，放手后，木塊由靜止發(fā)生轉動． 實驗小結:由此可知作用在小車上的兩個力要想互相平衡還必須滿足三個條件：(1)，(2)，(3)。

8、吊在空中重5牛的電燈，靜止不動時，電線對它的拉力是牛。

9、平衡力與相互作用力的區(qū)別是：（1）（2）

三、小試身手！你能行

10、下列受到平衡力的物體是（）

a、平直公路上加速行駛的汽車。b、正在剎車的汽車

c、用細線系住一個小球使其做勻速圓周運動。d、靜止在桌面上的粉筆盒。

11、下列說法正確的是（）

a．物體的平衡狀態(tài)就是指物體處于靜止狀態(tài)

b．相互平衡的兩個力，這兩個力的三要素可能相同 c．做勻速直線運動的汽車受到的力一定平衡力 d．一個物體受到力的作用，它的運動狀態(tài)一定改變

12、如圖所示，物體在水平拉力ｆ的作用下沿水平桌面勻速向右運動，下列說法中正確的是（）

a．物體所受拉力和重力是一對平衡力

b．物體所受重力和桌面對物體的支持力是一對平衡力c．桌面對物體的支持力和物體對桌面的壓力是一對平衡力 d．桌面對物體的支持力和物體受到的摩擦力是一對平衡力

13、用100n的力水平向右推一木箱，但沒有推動，則與推力相平衡的力是，方向，大小是。

14、值日時，小東提著一桶水走進教室．下列情況中，屬于彼此平衡的兩個力是()a．水桶受到的重力和水桶對人的拉力 b．水桶受到的重力和人對水桶的拉力 c．水桶對人的拉力和人對水桶的拉力 d．水桶受到的重力和水桶對地球的引力

15、起重機以1m/s的速度勻速吊起一個重物，鋼絲繩對重物的拉力是6000n。若起重機吊著這個物體以2m/s的速度勻速下降，這時鋼絲繩對重物的拉力是（）a.12000n b.6000n c.3000n d.無法判定

16、體育課上，小明勻速爬桿，小剛勻速爬繩。有關他們受到的摩擦力，下面說法正確的是（）

a、因為爬桿時手握桿的壓力大，所以小明受到的摩擦力一定大 b、因為繩子粗糙，所以小剛受到的摩擦力一定大 c、小明和小剛受到的摩擦力一定相等

d、若小明的體重大，則他受到的摩擦力一定大

17、在平直公路上勻速行駛的汽車受到對平衡力，分別是： 和 ； 和。并在下圖中畫出汽車受力的示意圖。

四、學后反思

【實驗時間】 年月 日 實驗人: 實驗

四、測量滑動摩擦力 五 探究影響滑動摩擦力大小的因素 【實驗時間】年月日實驗人: 【學習目標】

1．通過“探究影響滑動摩擦力的大小因素”實驗，領會控制變量法與等效法的思想，加深對科學探究基本要素的認識。

2．知道滑動摩擦力的大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關。3．識別摩擦的利與弊，能提出有效的增大摩擦和減小摩擦的方法。【提出問題】

1、滑動摩擦力的大小與哪些因素有關？

2、如何增大有益摩擦，減小有害摩擦？ 【猜想或假設】

1、滑動摩擦力的大小可能與壓力大小和接觸面粗糙程度有關。

2、滑動摩擦力的大小可能與接觸面的大小有關?！驹O計實驗】篇三：物理探究性實驗報告

北京航空航天大學

b e i h a n g u n i v e r s i t y 物理探究性實驗報告

——光的干涉實驗（分振幅法）

第一作者： 第二作者：

二〇一三年十二月五日目錄

摘要.....................................................1 實驗原理.................................................3 實驗儀器...................10 實驗步驟................................................10 數據記錄與處理..........................錯誤！未定義書簽。實驗原始數據..........................錯誤！未定義書簽。邁克爾遜干涉.........................錯誤！未定義書簽。牛頓環(huán)干涉...........................錯誤！未定義書簽。實驗數據處理..........................錯誤！未定義書簽。邁克爾遜干涉.........................錯誤！未定義書簽。牛頓環(huán)干涉..........................錯誤！未定義書簽。

實驗收獲與感想........................................13 實驗改進方法及建議....................................15 實驗建議.............................錯誤！未定義書簽。

實驗改進方案——調整.................................18 參考文獻..............................................20 摘要

當一束光投射到兩種透明媒質的分界面上，光能一部分反射，另一部分折射。這方法叫做分振幅法。這些反射光波在空間相遇而形成的干涉現(xiàn)象。由于上下表面的反射光來自同一入射光的兩部分，只是經歷不同的路徑而有恒定的相位差，因此它們是相干光。在此研究性報告中，我們將介紹邁克爾遜干涉和牛頓環(huán)干涉實驗的實驗原理和步驟，進行數據處理與不確定度計算，以及誤差來源的定量分析，并給出改進方案。關鍵字

光的干涉 分振幅法 邁克爾遜干涉 牛頓環(huán)干涉 abstract when a beam of light onto the interface between two transparent media, light reflection of one part, another part of refraction.this method is called the division of amplitude.these wave interference phenomenon meet in the space and the formation of.the two part of the upper and lower surface of the light reflected from the same incident light, phase only through different paths and constant difference, therefore they are coherent light.in this report, we introduce michelson and newton ring interference experiment principle and step interference experiment, data processing and calculation of uncertainty, and the quantitative analysis of the sources of error, and gives the improved scheme.interference of light michelson interferometer key words division of amplitudenewton ring interference 實驗原理 1.1邁克爾遜干涉儀的光路 邁克爾遜干涉儀的

光路如左圖所示，從光源s發(fā) 出的一束光射在分束板g1上，將光束分為兩部分：一部分從 g1的半反射膜處反射，射向平面鏡m2；另一部分從g1 透射，射向平面鏡m1。因g1 和全反射平面鏡m1、m2均成45°角，所以兩束光均垂直射到m1、m2上。從m2反射回來的光，透過半反射膜；從m1反射回來的光，為半反射膜反射。二者匯集成一束光，在e處即可觀察到干涉條紋。光路中另一平行平板g2與g1平行，其材料及厚度與g1完全相同，以補償兩束光的光程差，稱為補償板。

反射鏡m1是固定的，m2可以在精密導軌上前后移動，以改變兩束光之間的光程差。m1，m2的背面各有3個螺釘用來調節(jié)平面鏡的方位。m1的下方還附有2個方向相互垂直的拉簧，松緊它們，能使m1支架產生微小變形，以便精確地調節(jié)m1。

在圖1所示的光路中，m1’是m1被g1半反射膜反射所形成的虛像。對觀察者而言，兩相干光束等價于從m1’和m2反射而來，邁克爾遜干涉儀所產生的干涉花紋就如同m2與m1’之間的

第五篇：淺談科學探究中學生猜想能力的培養(yǎng)

淺談科學探究中學生猜想能力的培養(yǎng)

大足郵亭中學楊永書

[內容提要]

猜想與假設是探究式教學中的重要環(huán)節(jié)，學生猜想與假設的能力的水平高低直接影響科學探究能力的水平。因此，在初中物理探究式教學中如何培養(yǎng)學生的猜想與假設能力。本文根據《物理課程標準》的要求，根據自己的物理教學實踐，結合目前學生學習的現(xiàn)狀，進行了大膽的實踐和探索、從而總結出一些方法。

[關鍵詞]探究教學培養(yǎng)猜想能力

目錄

一、的猜想是學習物理的重要方法---1

（一）猜想是科學探究的重要環(huán)節(jié)--------1

（二）猜想具有創(chuàng)造性-----------------------1

（三）猜想是物理學發(fā)展的必經之路-----1

二、鼓勵學生敢于猜想--------------------1

（一）創(chuàng)設融洽的課堂氣氛----1

（二）適時啟迪，培養(yǎng)學生的猜想信心-2

三、培養(yǎng)學生學會正確的猜想方法------2

（一）利用已有物理知識進行遷移猜想--2

（二）抓住物理規(guī)律進行有效猜想------2

（三）運用直覺進行快速猜想------------3

注釋---------------3

參考文獻----------4

物理新課標要求學生嘗試根據經驗或已有知識對問題的成因提出猜想，或可能出現(xiàn)的實驗結果進行推測與假設。初中物理教學，除了要把物理知識傳授給學生之外，更重要的是要培養(yǎng)學生科學探究的能力，終極目標是造就人的創(chuàng)造才能，猜測和想象是科學探究的起點，進行猜想能力的培養(yǎng)應成為中學物理教學的重要目標，現(xiàn)結合自己的探究式教學的實際談幾點體會。

一、科學的猜想是學習物理的重要方法

（一）科學猜想是科學探究的重要環(huán)節(jié)

新課程標準與原教學大綱相比，很重要的不同就是重視科學探究的教育作用，強調過程和方法的學習?？茖W探究是和科學內容并列的。在新的課程標準中，對科學探究能力中猜想與假設環(huán)節(jié)有這樣的基本要求：嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想。對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結果進行推測與假設。認識猜想與假設在科學探究中的重要性。新課程倡導探究式教學,探究式教學的目的就是要培養(yǎng)學生終身學習的愿望,培養(yǎng)學生的自主學習的能力?？茖W探究既是學生的學習目標,又是重要的教學方式之一,而在科學探究學習過程中, 提出猜想，樹立假設是科學研究問題的核心環(huán)節(jié)，它決定探究的方向，同時又是學生認識事物的第一自我判斷，對于培養(yǎng)學生探究問題的能力而言，應該說，提出猜想，樹立假設比驗證更為重要，沒有對問題探究的猜想與假設，也就談不上驗證。因此，在學生的探究式學習中大膽而正確的猜想與假設是非常重要的。

（二）猜想具有創(chuàng)造性

猜想是指在觀察、操作或根據已有知識經驗的基礎上對問題的發(fā)展趨勢或本質規(guī)律進行歸納，判斷的思維過程。因此，猜想并非瞎猜，是以一定科學事實和理論為依據的，具有科學性的特點。同時，猜想又是一種超前思維，具有一定的猜測性，與已成為真理的理論相區(qū)別，它的結論是否正確還需通過實踐檢驗，因而具有證偽性的特點，它能激起學生強烈的探究與驗證欲望，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。再者，猜想又是一種創(chuàng)造性的思維方式，一切創(chuàng)造活動都需經過認真思維，作大膽猜想才能實現(xiàn)，猜想思維往往能透過紛繁復雜的現(xiàn)象直接涉及事物的本質，重新排列已有的認識，創(chuàng)造出新形象，或在已有認知基礎上提出新的見解，這些正是創(chuàng)造性思維的特征，因而猜想具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)與發(fā)展學生的猜想能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的最佳途徑。

（三）猜想是物理學發(fā)展的必經之路

從物理學的發(fā)展史來看，猜想思維在物理學科的發(fā)展過程中是普遍存在的并起著不可低估的作用。胡克關于物體相互作用與距離平方成反比的猜想為牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律打下了堅實的基礎；法拉第由“電生磁”進而大膽猜想“磁生電”而發(fā)現(xiàn)了電磁感應定律，并為電與磁的統(tǒng)一奠定了基礎，普朗克關于能量量子化的猜想打開了近代物理學的大門........可見偉大的猜想造就了非凡的智慧，科學是從想象開始，沒有想象就不可能有創(chuàng)造的意向，便不能進行創(chuàng)造，只有想象和大膽的猜想才能產生假說，同時想象和猜想又能激勵創(chuàng)造。因此，在物理教學與實踐中有意識、有計劃地鼓勵、培養(yǎng)學生的科學猜想能力具有十分重要的意義。

二、鼓勵學生敢于猜想

（一）創(chuàng)設融洽的課堂氣氛

羅杰斯①認為，“心理自由”或“心理安全”是有利于創(chuàng)造性活動的基本構件。一個學生如果感到課堂心理氣氛是自由和安全的，他就會心情舒暢，而不必花時間來保護自己，也不怕別人來非難，始終能按自己選定的目標不斷進取，敢于發(fā)表意見、敢于猜想。假如我們教師給學生的是一種“無法親近、高高在上”的感覺，那么，即使學生在學習過程中有一些猜想與假設，他也不敢告訴我們，當然無法對學生的猜想與假設能力進行培養(yǎng)和訓練。因此，在探究教學中，教師要用發(fā)展的眼光看待學生提出的猜想，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多激勵表揚學生，對學生提出的各種猜想哪怕是較為荒唐的猜想也要積極對待，而不能諷刺挖苦。例如，教學“研究怎樣利用磁場獲得電流”時，啟發(fā)和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關，與磁場方向有關，與電路是否閉合有關，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關，與閉合電路在磁場中的面積大小有關，與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生思維活躍，具有開放性。

（二）適時啟迪，培養(yǎng)學生的猜想信心

“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！币寣W生充分認識到猜想的重要性。在平時的教學中，要有機地滲透科學史中科學家由大膽猜想而導致重大科學發(fā)現(xiàn)與科研成果的事例，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的“靈感”和意向，比如在探究串聯(lián)電路中電流關系時，教師普遍認為學生會非常容易地提出合理的猜想，但是在實際教學中，有一部分同學猜想串聯(lián)電路中越靠近電源正極的位置電流越大，越靠近電源負極的位置電流越小，對這些同學老師沒有簡單批評或直接否定他們的猜想，而是首先肯定他們能積極思考，敢于提出自己的猜想，并將這些猜想與其他猜想排列在一起，通過后面的探究實驗、分析與論證，驗證該猜想是否正確，使學生真正理解電路中電流的形成。在這一探究式教學過程中，教師應是學生探究活動的組織者、引導者、合作者，當學生進行猜想的，教師要善于抓住其創(chuàng)意加以表揚，培養(yǎng)其猜想的積極性自信心。有了猜想后，還要注意培養(yǎng)學生不管正確與否都要親自動手與證明的良好習慣，一旦猜想被證實，學生就會有一種成就感，猜想的積極性會更高，而一旦學生的猜想不正確時，教師要注意適時啟迪與引導，有意識地保護學生的猜想積極性，并且教師也可以把自己作為學生中的一員去積極參與學生的猜想與反駁，有時甚至可以有意提出錯誤的猜想與假設，被學生所反駁。這樣，既能使學生感受到科學探究的巨大力量，同時也能使學生深切體驗科學探究的過程，加深對科學知識的理解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維的能力，也才能使學生走出學習只是為了用正確結論去解題的應試教育的誤區(qū)。

三、培養(yǎng)學生學會正確的猜想方法

（一）利用已有物理知識進行遷移猜想

運用已有的物理知識及經驗，做出合理的猜想，這是科學探究中最具有創(chuàng)造性的一環(huán)。

例如：電磁鐵的磁性強弱與什么因素有關？

引導學生討論：假設通過電磁鐵的電流由1A增加到2A，電磁鐵的磁性會怎樣？學生可能會推測：導線中的2A電流是兩股1A電流匯合而成的，每股電流都產生一個磁場，兩個相同磁場疊加在一起，電磁鐵的磁性增強了。如果電磁鐵的電流不變，線圈由50匝增加到100匝，它的磁性又會怎樣？學生可能會在已有知識基礎上這樣推測：100匝線圈是由兩組50匝線圈組合而成的，每組線圈都產生一個磁場，兩個相同磁場疊加在一起，電磁鐵的磁性增強了。

通過以上知識的遷移和猜想，學生提出猜想：電磁鐵的線圈匝數越多，通過的電流越大，電磁鐵的磁性將越強。

（二）抓住物理規(guī)律進行有效猜想

物理概念是人類在大量探索物理世界的過程中，在觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把物理現(xiàn)象、物理過程的本質屬性加以抽象、概括而形成的。物理概念是物理理論體系的基本單元和基本思維方式，是物理教學過程中科學猜想的主要依據之一。而物理規(guī)律是聯(lián)系物理概念的橋梁，更是物理知識結構的骨架。因此抓住物理概念、物理規(guī)律的本質特征進行猜想，可以提高猜想的有效性。

例如：探究電流和電壓、電阻的關系。

我們從復習電流的概念引入教學過程：“什么是電流？”“怎樣才能產生電流？”電壓使電路中形成電流，導體兩端有電壓，導體中才會有電流。若改變導體兩端的電壓，通過它的電流會不會改變？怎樣改變？由此可以猜想：所加電壓越高，電流可能越大。另一方面，任何導體都有電阻，電阻是表示導體對電流阻礙作用大小的物理量。電阻越大，對電流的阻礙作用越大。改變電路中的電阻，通過它的電流會不會改變？怎樣改變？由此可以猜想：電阻越大，電流會越小。

（三）運用直覺進行快速猜想

直覺猜測、直覺假設都是直覺思維的形式，要鼓勵學生敢于大膽提出自己的見解，讓學生的思維不要局限于一個定式中，對新知識、新事物要保持一定的新鮮感、好奇心，敢于提出大膽的猜想與假設，培養(yǎng)學生的直覺思維。

例如：探究電流通過導體產生的熱量和什么因素有關？

學生憑直覺立即回答，這時學生的猜想可能有：與電流的大小有關、與通電時間有關等等。至于與電阻的關系，可以引導學生進行實驗探究或體驗一些相關的生活情景。

當然猜想畢竟是猜想，在進行論證前不能作為真命題，教師可舉出一些不正確事例對學生進行科學態(tài)度和科學精神教育，為防止學生胡亂猜測或模式化，可以讓學生充分地猜，并要求說明這樣猜的理由，與此同時，我們教師要積極加以引導。一位哲人說得好：“知識是創(chuàng)造的基礎，想象是創(chuàng)造的翅膀”，而想象的主要形式是猜想，讓我們放飛猜想的翅膀。盡管有時猜想的結果可能是錯誤的。

總之，培養(yǎng)學生猜想與假設的能力，是促進個體認知發(fā)展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授②曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優(yōu)勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神?！弊屛覀児餐ε囵B(yǎng)學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學生的猜想與假設的能力。

注釋

①羅杰斯 卡爾 蘭塞姆(Rogers,Carl Ransom 1902―)

美國心理學家，人本主義心理學的代表之一。美國人本主義心理學的理論家和發(fā)起者、心理治療家。

② 楊振寧（1922～），美籍華人，1922年10月1日生于安徽省合肥縣。世界著名理論物理學家、諾貝爾獎獲得者。美國國家科學院、美國物理學會以及巴西科學院、委內瑞拉科學院和西班牙皇家科學院院士。分別受聘為北京大學、清華大學等十幾所高校名譽教授，并擔任清華大學高等研究中心名譽主任。