第一篇：閱讀教學(xué)的方法探究

一、框架閱讀法

閱讀教學(xué)的方法探究

根據(jù)某一類文體的內(nèi)容特點和規(guī)律性，經(jīng)過分 這是一種著眼于文章整體的閱讀方法。析和歸納，形成一個個結(jié)構(gòu)“框架”。在學(xué)習(xí)有關(guān)方面的內(nèi)容時，便可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速找到相應(yīng)的內(nèi)容，更好地把握記憶。如學(xué)習(xí)議論文《談骨氣》《反對自由主義》《開動機器》等即可采用此法。論文具有論點、論據(jù)、論證三要素，那么這三個要素就可以構(gòu)成議論文的閱讀框架。按這一框架，我們在讀以上幾篇文章時，就要看它們提出了什么樣的論點，怎樣提出來的，用了哪些內(nèi)容作論據(jù)，是怎樣用論據(jù)來證明論點的，也就是使用什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內(nèi)容，讀完以后就會對這一類文體的內(nèi)容和特點掌握得更清楚全面。當(dāng)然，框架閱讀法的關(guān)鍵在于制定出適合的“框架”。而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。一般教科書的知識體系，如記敘文的六要素，小說的三要素，就是現(xiàn)成的框架。具體的閱讀依靠框架的引導(dǎo)，而框架又不斷受具體閱讀內(nèi)容的補充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識也會越來越豐富，越來越條理化，越來越鞏固。

二、逆向閱讀法

“逆向”是與“一般”“習(xí)慣”相悖的。即閱讀時不按常規(guī)先閱讀文章內(nèi)容，而是看到文章標題或文章論點時，先考慮這樣的標題，這樣的論點讓我自己來寫該如何寫。

如在閱讀《駁“實惠”論》一文之前。同學(xué)們先對“學(xué)雷鋒，不實惠”的觀點發(fā)表自己的看法。同學(xué)們有的說“學(xué)雷鋒，做好事，不收錢不留可謂?名利雙失?對自己來說不是太吃虧了嗎？”有的說“邵逸夫做好事捐給咱們大陸那么多錢造圖書館建醫(yī)院，對大陸來說不是挺?實惠?的嗎？”有的說“倘若當(dāng)?張亞奇?在路邊苦苦掙扎時，有一位雷鋒式的好人，熱心把他送進醫(yī)院，對亞奇來說，難道僅僅用?實惠?二字能概括嗎？不，因為雷鋒為她挽回的是用金錢所無法換回的性命……”在大量的個人觀點發(fā)表后，再去閱讀課文，審查作者巍巍的論證思路，發(fā)現(xiàn)巍巍正是從邏輯上，從人生觀上，從揭示“實惠”論的本質(zhì)是“拜金主義”和“利己主義”三個方面來層層駁斥“學(xué)雷鋒不實惠”的觀點。與剛才同學(xué)們自己的想法比較，其差別是明顯的。這樣的閱讀對文章的理解會更深刻，留下的印象也更強烈。綜上所述，我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是：問題──思考──求證──對照──徹底理解。同時也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨立思考，只有強調(diào)善于獨立思考，充分調(diào)動思維的積極性，才能收到良好的效果。

三、立體交叉式綜合閱讀法

人類的學(xué)習(xí)不是對個別刺激作出個別反映，而是對學(xué)習(xí)對象作出反應(yīng)，完形心理學(xué)認為，即一種整體性的把握。因此“肢解課文，著眼局部的分析”是一種極端。然而本人認為“僅從整體入手，忽視了局部乃至細節(jié)的研究同樣也是一種極端，正確地閱讀理解方法應(yīng)是?整體、局部、細節(jié)、大整體?諸要素的主體交叉和綜合。”

如在閱讀《大明湖》一文時，有些同學(xué)認為這是作者通過對大明湖美的景色的描寫來抒發(fā)對祖國大好河山的熱愛。而有些同學(xué)則認為除了熱愛之情外，還有對當(dāng)時黑暗社會的某種揭露和不滿。兩種意見其實反映了兩種完全不同的閱讀理解方法。確實，《大明湖》全文寫了濟南的優(yōu)越地理位置，優(yōu)美自然風(fēng)光，悠久的歷史文化內(nèi)涵，贊美熱愛之情似乎溢于言表。但實際上《大明湖》一文又只是《老殘游記》這一小說的節(jié)選，就小說的總體而言，則主要是通過老殘游程中的見聞和活動對當(dāng)時某些官吏的殘暴昏庸、社會的黑暗有所揭露。況且《大明湖》一文中還有一句值得玩味的話“如此佳景，為何沒有什么游人？”這不禁使我們想起《五月的青島》中老舍的感慨，“那時的青島將不再屬于青島的人”“且讓我們欣賞這五月的青島吧！”其間透露出的復(fù)雜的情感是不言而喻的。而此處───《大明湖》一文蘊含著作者的情感也應(yīng)是復(fù)雜的多重的。

四、比較閱讀法

“有比較才有鑒別”在閱讀過程中對有關(guān)內(nèi)容不斷進行比較、對照和鑒別，既可以開闊眼界、活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，發(fā)現(xiàn)矛盾，把握特點，提高鑒賞力。具體有同中求異比較法和異中求同比較法。

（一）同中求異比較法

在看似相同的內(nèi)容中，仔細尋找細微差別，往往會有不到的收獲。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時，大家注意到：寫孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同樣表現(xiàn)孔乙己死愛面子，自欺欺人的情景，在文中前后兩處的描寫卻極不相同。

Ａ、孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”“什 么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。額上青筋條條綻出，爭辯道：”孔乙己便漲 紅了臉，“竊書……”

Ｂ、“取笑？要是不偷，怎會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌 斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。

Ａ處雖不可辯卻硬要辯故意混淆“偷”“竊”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。Ｂ處無法辯而不得辯。雖已寫服辯但還是遭悶打，無可奈何，只能自欺欺人，謊稱“跌斷”。如果說Ａ處的那么Ｂ處的“自欺欺人”已完全“自欺欺人”還能為孔乙己爭回一點所謂“讀書人的清高”的話，陷一種弱者的可憐的“哀求”。Ａ到Ｂ處的變化，正顯示了孔乙己從窘迫到窮途末路的生活軌跡，透露出悲劇的色彩。

（二）異中求同比較法

所謂異中求同就是從個別中尋找一般，在個性中尋找共性。如對《故鄉(xiāng)》中閏土人物形象的分析，除了可以通過少年閏土和中年閏土的前后變化來分析，還可結(jié)合其它的人物加以比較來分析：如本文中的楊二嫂、《祝?！分械南榱稚ⅰ栋ⅲ颜齻鳌分械陌ⅲ?。這些人，盡管他們所處時代不同、地域不同、身份各異，但他們都是舊社會下層人民群眾的形象，他們同樣熱愛生活向往自由，但又同樣愚昧麻木，最終被封建制度無聲無息地吞噬，卻又對自己的命運百思不得其解。找到這些共同特點，我們就會對魯迅以“改造國民性的思想出發(fā)”揭示痛苦，引起療救的注意和“哀其不幸，怒其不爭”的寫作動機有新的認識。

閱讀方法的列舉已此已告一段落，但還必須指出的是閱讀的方法總是常規(guī)的，關(guān)鍵的不是那些法的知道于否，也不是對法本身的理解于否，而是在學(xué)生運用“得法”于否。同一方法同一老師相授，學(xué)生或得法或不得法，悟的能力，過程各不相同，不能悟者，授之以漁，又有何用？故此從“知法”→“得法”其路漫漫，教師要在整個過程中自始自終強調(diào)學(xué)生的自主參與。唯其如此才能真正實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的飛躍。

第二篇：高中地理教學(xué)方法探究

摘 要：教無定式，學(xué)無定法。高中地理課教學(xué)沒有現(xiàn)成的模式參考，也沒有一成不變的教學(xué)方法，需要教師在教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源和手段，完善教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；觀念；環(huán)境；資源；手段；能動性

隨著新課程改革的發(fā)展，新課改的新要求使高中地理課教學(xué)時間緊任務(wù)重的問題進一步突顯。如何提高地理課堂教學(xué)效率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，吸引學(xué)生選擇地理學(xué)科是擺在地理課教師面前的一個難題。目前，全國各地的教育界同仁們在各科的教學(xué)中都進行著大量的創(chuàng)新教學(xué)的探索和嘗試，我作為一名地理課教師在認真學(xué)習(xí)來自各地的先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，也作了一些探索和嘗試。本文就結(jié)合自己的教學(xué)實際談點想法。

一、教師要樹立新的教育教學(xué)觀念

根據(jù)教育部制定的新課程標準，地理課教學(xué)的目的就是從適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生成長需要出發(fā)，重視和加強地理技能教育，提高教學(xué)的針對性、實效性和主動性。分析新課標注重學(xué)生思維、情感和行為方式的培養(yǎng)活動組織的要求，地理課教師的教學(xué)活動組織一定要有問題意識，必須大膽設(shè)計課堂教學(xué)改革方案，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其積極性、主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。使學(xué)生感到地理課有趣、有理、有用，使他們快樂地學(xué)習(xí)地理課，并且在原有基礎(chǔ)上都有所提高。高中地理課的科學(xué)性比較強，因此教師講課的過程中非常注意以教材為主，把科學(xué)性和趣味性統(tǒng)一起來。當(dāng)然科學(xué)性和趣味性主次要分清，科學(xué)性是基礎(chǔ)，要把趣味性寓于科學(xué)性之中。

二、教師要創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂環(huán)境

在地理課教學(xué)中，我們要善于選擇一些學(xué)生特別感興趣的內(nèi)容來講，比如，一些社會熱點話題引入課堂，采用小組探究的學(xué)習(xí)方式，采用提出問題、分析問題和解決問題三環(huán)節(jié)教學(xué)法，由每個小組選出代表按順序發(fā)言，這種全體參與、代表發(fā)言的形式能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。也可以采用一些輔助手段，如隨意采訪、自由闡述，運用一切方法去提倡學(xué)生參與教學(xué)，力求把那些不喜歡學(xué)政治的學(xué)生吸引過來。雖然地理學(xué)科的實踐性強，方方面面很多，但是要培養(yǎng)合格的社會建設(shè)者，一定得學(xué)好地理，所以教師一定要想辦法，把那些生硬的理論形象化，讓自己的教學(xué)語言多樣化，用鮮活的情境設(shè)置來吸引學(xué)生的注意力，用積極愉快的情感來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教師學(xué)無止境，整合其他有效的教學(xué)資源

以往的教學(xué)中，教師視教材為經(jīng)典，為權(quán)威，教學(xué)時嚴格地按照教學(xué)大綱進行，不敢越雷池半步。學(xué)生課堂上獲取知識的主要渠道也是教材。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，世界各國的距離越來越小，人們的視野更為開闊，獲取知識的渠道更加多樣化，這是一個信息爆炸的時代。教材上的知識與信息已遠遠不能滿足學(xué)生的需要?，F(xiàn)代教育理論提出：學(xué)習(xí)有著更為廣闊的空間，學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。我們要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間，教材不是唯一的教學(xué)資源，它只是眾多的資源中的一種，是我們教學(xué)的主要依據(jù)。在教學(xué)時我們要以教材為主，以其他資源為主，要將社會熱點問題、社會關(guān)注的話題和國際時事引入我們的教學(xué)，讓學(xué)生身在課堂，心系社會，為學(xué)生提供更多的信息，以開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的生活。

四、教師要學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在現(xiàn)代地理課教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)地理教學(xué)的開放性，要把一些抽象的理論，講解得較為生動透徹，除使用上述必要的教學(xué)方法和手段外，教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學(xué)手段，或者也可以通過師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情景之中，使學(xué)生有如身臨其景其境：通過這種情感渲染和傳達，使學(xué)生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學(xué)生學(xué)會對知識活學(xué)活用的目的。

五、平時給予學(xué)生充分的肯定和尊重

在教學(xué)過程中受到激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，學(xué)習(xí)成績不斷提高；而缺乏激勵的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降趨勢。教師在教學(xué)活動中，要舍得給學(xué)生用微笑、褒揚的詞語，以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體會到成功，享受到尊重。現(xiàn)代教師不再是高高在上的絕對權(quán)威，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、服務(wù)者和共同學(xué)習(xí)進步著。教師必須清醒地意識到服務(wù)的對象是學(xué)生，提供給學(xué)生的應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而優(yōu)質(zhì)服務(wù)的前提就是學(xué)會尊重學(xué)生。那種長期凌駕于學(xué)生之上的“師道尊嚴”思想，必須徹底摒棄。所以我們應(yīng)營造一種民主、平等、和諧的地理課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂活動中體會尊重、體會傾聽，民主地參與地理教學(xué)活動。

六、教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

高中階段的學(xué)生正處于人生觀、世界觀形成的時期，因此，地理課堂的教學(xué)更要注重發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、樂于學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，注重調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分組討論，進行研究性學(xué)習(xí)，有的教學(xué)活動是個人無法完成的，比如一些調(diào)研活動，需要集體的團結(jié)合作，這就需要有人去組織協(xié)調(diào)，教師給學(xué)生做相應(yīng)的指導(dǎo)，具體活動學(xué)生自行組織，在組織的過程中，既鍛煉了學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力，也鍛煉了學(xué)生團隊合作精神。

總之，地理課教學(xué)擔(dān)負著教書育人的雙重任務(wù)，它有助于學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，如何搞好地理課教學(xué)是每一個地理課教師都必須思考的問題，許多可行的方法有待于我們在實踐中去不斷探索。

第三篇：興趣教學(xué)方法探究

興趣教學(xué)方法探究

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，初中生物課程作為小學(xué)科學(xué)課程中生物部分內(nèi)容的進一步深化，在教學(xué)伊始能夠很好地帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)積極性，他們愿意主動地投入到新鮮知?R領(lǐng)域的探索和認知過程中來。然而隨著教學(xué)進度的深化和進一步開展，學(xué)生也將主動學(xué)習(xí)過程變成了被動的接受過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中開辟一些新鮮的方法，在不同的階段都能體現(xiàn)出初中生物課程的趣味性，重新調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使他們真正融入到生物學(xué)習(xí)中來。

一.課堂教學(xué)方式的改善

課堂教學(xué)是初中生物教學(xué)的主要部分，是學(xué)生接受、認知、理解教材知識內(nèi)容的重要過程，這個過程的效果能夠直接影響學(xué)生對知識內(nèi)容的理解方式和認知狀態(tài)，進而對接下來的習(xí)題訓(xùn)練和深入思考產(chǎn)生情緒上的影響，因此改善課堂教學(xué)方式對于調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣有很重要的作用。

立足于當(dāng)前社會發(fā)展的現(xiàn)狀，信息技術(shù)不僅普及到人們的日常生活，同時也被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，學(xué)生的課余生活內(nèi)容早已被網(wǎng)絡(luò)、手機、電腦等物品填充，因而他們對這種現(xiàn)代化的形式內(nèi)容會產(chǎn)生習(xí)慣性的親切感，那么進行教育信息化理念的落實就會收到很明顯的成效。比如“人體的呼吸”這一章，教師可以利用多媒體、微課等信息化教學(xué)方式將知識內(nèi)容以視覺化的形式進行呈現(xiàn)，通過制作動畫、視頻或者攝取網(wǎng)絡(luò)資源等方式將人體的呼吸過程以及氣體在肺部的交換過程進行直觀展現(xiàn)，不僅能使學(xué)生進行具體的理解和深入的認知，同時在形式上符合了學(xué)生的心理需求，使他們把課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)作平時上網(wǎng)休閑的過程，重新喚起學(xué)習(xí)興趣和積極性，進而使得整個課堂教學(xué)過程事半功倍。

二.習(xí)題訓(xùn)練狀態(tài)的改進

習(xí)題訓(xùn)練是幫助學(xué)生鞏固知識學(xué)習(xí)、培養(yǎng)解題能力和技巧、提高考試成績的重要過程，但對于整個生物教學(xué)過程而言，也是最為枯燥、乏味的過程，許多學(xué)生就是因為大量機械化的習(xí)題訓(xùn)練而對生物學(xué)科產(chǎn)生了抵觸情緒，因此教師需要采取措施改善學(xué)生進行習(xí)題訓(xùn)練的過程。

立足于初中學(xué)生的心理狀態(tài)，他們正處于活力四射、精力旺盛的年紀，一方面需要在生活內(nèi)容中獲得激情和刺激，另一方面需要張揚個性、彰顯自我價值，教師可以從這一角度展開思考。比較可行的辦法是在班級內(nèi)定期舉辦習(xí)題經(jīng)驗分享會，將那些在習(xí)題訓(xùn)練中總結(jié)出優(yōu)質(zhì)的解題技巧的同學(xué)請到臺上去分享自己的心得，類似于演講，也可以就某道具體的習(xí)題去展開講述。在這個過程中，學(xué)生的自我價值得到全面的實現(xiàn)，內(nèi)心會獲得一定的滿足感和成就感，而其他學(xué)生在傾聽過程中也會受到一定的啟發(fā)和影響，希望自己也能成為站在臺上的人，從而在習(xí)題訓(xùn)練中付出更大的努力。這一舉措類似于管理學(xué)中的激勵理論，是通過榜樣去感染群體，從整體上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)然，我們還應(yīng)該考慮到班級的整體學(xué)習(xí)氛圍，如果一個班級的整體積極性都不高，那么這一舉措就很難順利開展下去，因此就需要教師根據(jù)具體情況進行具體分析，對個別問題就像特殊解決。

三.實際應(yīng)用可能的挖掘

初中生物課程中包含大量的知識性、理論性內(nèi)容，然而許多教師在教學(xué)中忽略了它與實際生活的聯(lián)系，使得生物教學(xué)脫離了現(xiàn)實，進而導(dǎo)致學(xué)生意識不到所學(xué)知識對自己有哪些幫助。這是導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中興趣下降的一個重要原因。

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中努力挖掘知識內(nèi)容的實用可能性。比如“人體的呼吸”這一章，呼吸是我們每個人每時每刻都在進行的行為，教材內(nèi)容對這一生理行為進行了理論上的講解，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠基本了解呼吸過程的運行原理，但卻并不能發(fā)掘?qū)W習(xí)這部分知識能真正對自己帶來什么幫助。那么教師就可以適當(dāng)?shù)赝诰蛞恍嵱每赡埽热纾和瑢W(xué)們都跑過步，有人擅長短跑，有人擅長長跑，這是為什么呢？是不是因為這兩種運動對體能的要求有所不同？短跑時我們一氣呵成，只追求速度，不會覺得累，而在長跑中就要經(jīng)歷漫長的運動過程，有些體質(zhì)差的同學(xué)還會暈倒，這是為什么呢？其實跑步過程對呼吸方法是有一定要求的。通過這種講述將體育和生物結(jié)合起來，使學(xué)生將所學(xué)知識與平時的運動狀態(tài)聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)了生物知識的實用價值，進而就能很好地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，愿意主動融入到生物學(xué)習(xí)中來。

綜上所述，初中生物教學(xué)效果的實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿有很強的依賴性，需要教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保他們在生物學(xué)習(xí)中以主動地姿態(tài)去獲取真正有價值的收益。

參考文獻

[1]俎永田《談初中生物興趣教學(xué)》；[J]《中國校外教育》，2017-07-30

[2]范開貴《小議興趣教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用》；[J]《科學(xué)資訊》，2015-08-01

（作者單位：湖北省武漢市新洲區(qū)陽邏街第一初級中學(xué)）

第四篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

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高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)和提高思維能力方面，發(fā)揮著特有的作用，其內(nèi)容、思想、方法和語言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。將信息技術(shù)運用于數(shù)學(xué)教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問題的能力。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，主要有以下幾方面的功能。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)參與意識

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是上好一堂課的關(guān)鍵。近半個世紀來，中國的教育受凱洛夫教育思想的影響極深，注重認知，忽略情感，學(xué)校成為單一傳授知識的場所。這就導(dǎo)致了教育的狹隘性、封閉性，影響了人才素質(zhì)的全面提高，尤其是影響了情感意志及創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展。情境教育反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是要求教師在課堂教學(xué)中把抽象的概念轉(zhuǎn)化成形象直觀，把乏味的習(xí)題解析用現(xiàn)代教學(xué)手段演繹成宏觀的社會應(yīng)用，為了數(shù)學(xué)的文化價值，創(chuàng)設(shè)有利于當(dāng)今素質(zhì)教育的問題情境。

例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)基本性質(zhì)的最大值和最小值時，可以先播放一段壯觀的煙花片段?！熬栈ā笔⒎?，制造時，一般期望它達到最高點時爆炸。那么，煙花距地面的高度h與時間t之間的關(guān)系如何確定？如果煙花距地面的高度h與時間t之間的關(guān)系就為h(t)=-4.9t2+14.7t+18。煙花沖出，什么時候是它爆裂的最佳時刻？這時距地面的高度是多少？

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)是非常有趣的，數(shù)學(xué)不只存在于課堂上、高考中，數(shù)學(xué)的價值是無處不在的。情境教學(xué)能促進教學(xué)過程變成一種不斷引起學(xué)生極大興趣的，向知識領(lǐng)域不斷探索的活動。借助多媒體強大的圖形處理功能，新異的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生固有的好奇心、求知欲得以滿足，同時給學(xué)生提供了自主探索與合作交流的環(huán)境。

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二、拓展教與學(xué)的資源

信息時代，網(wǎng)絡(luò)為師生提供了新的學(xué)習(xí)資源。新的課程資源除課本外，還有網(wǎng)絡(luò)資源，地方課程資源，社區(qū)課程資源和校本課程資源。新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也離不開網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)課程資源是對課本的重要補充。許多研究性學(xué)習(xí)課題，探究課題，都需要學(xué)生自主查找資料。目前，查找資料最方便、快捷的方法無疑是網(wǎng)絡(luò)。

例如，在學(xué)完《導(dǎo)數(shù)》一章后，有一個研究性學(xué)習(xí)課題――“走進微積分”，讓學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組，上網(wǎng)查找下列資料：①我國古代有哪些微積分思想的例子；②微積分產(chǎn)生的時代背景；③牛頓、萊布尼茨的生平；④微積分對人類科學(xué)和社會的影響。大多數(shù)同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源完成了這個課題，對微積分有了更加深刻的認識。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合也要求教師不斷學(xué)習(xí)先進的教育、教學(xué)理論和方法，學(xué)習(xí)信息技術(shù)。這些學(xué)習(xí)，除參加各級教研活動，參加各種培訓(xùn)外，最適合教師的，也是最方便、快捷的，就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)是抽象性和靈活性較強的學(xué)科。成功的數(shù)學(xué)課，不僅要看到教學(xué)素材的合理選取，教學(xué)方式的變化，更需要體現(xiàn)的是老師與學(xué)生的思維、語言以及情感的交流。所以，在運用信息技術(shù)時，也要注意以下幾點。

1、不宜過分追求大容量、高密度。不少教師對信息的大容量、高密度，津津樂道。教學(xué)中不給學(xué)生思考、討論的時間，甚至一節(jié)課完成過去兩節(jié)或三節(jié)課才能學(xué)完的內(nèi)容，“人灌”變?yōu)楦咝У摹皺C灌”。失去了學(xué)生的思考，看似充實的內(nèi)容，其實這種“狼吞虎咽”不經(jīng)過自己細嚼慢咽的知識就失去了教學(xué)的使用意義。

2、不應(yīng)忽視師生情感交流。有些教師將預(yù)先設(shè)計好的或網(wǎng)上下載的課件輸入電腦，然后不加選擇地按程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容一點不漏地逐一展現(xiàn)；或片面追求多媒體課件的系統(tǒng)性和完整性，從組織教學(xué)到新課講授，從鞏固練習(xí)到課堂作業(yè)，每一個細節(jié)都有詳盡的與畫面相配套的解說和分析。至于這些內(nèi)容是否適合學(xué)生，是否具有針對性，則無暇顧及。忽視教學(xué)中最為重要的師生之間的情感交流，忽視了讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的價值就無從談起，數(shù)學(xué)的教育性就大打折扣。

3、繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的合理成分。雖然信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合最新【精品】范文 參考文獻

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具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具有的很多優(yōu)勢，但傳統(tǒng)教學(xué)手段，無論是物質(zhì)形態(tài)，還是智能形態(tài)，之所以可以延續(xù)至今，是因為它有巨大的教育功能。信息技術(shù)不可能簡單、完全地取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。何況，目前很多課件的設(shè)計，也來源于一些教師在傳統(tǒng)環(huán)境下的教學(xué)經(jīng)驗。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)在使用信息技術(shù)的同時，要吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理的東西，做到優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)揮其教育教學(xué)功能。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“創(chuàng)設(shè)情境”的策略

數(shù)學(xué)本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，不同的是，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識是人類幾千年來積累的間接經(jīng)驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。

1、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學(xué)生對立體幾何的恐懼感。學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

2、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探究”?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，?”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)

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質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。例如我在上高二數(shù)學(xué)“正方體截面”課時，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在服務(wù)器上的“正方體截面”課件，積極參與活動，繼而提出探究性問題：“屏幕上淺藍色的三角形是什么三角形？”，“在一個正方體中，類似于這樣的三角形有幾個？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯(lián)系？”，“用一把無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”......。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，更能有效地加強學(xué)生與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無處不有數(shù)學(xué)知識的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。

總之，數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式。它能讓教學(xué)永遠充滿改革與創(chuàng)新色彩，讓教學(xué)永遠處于一種科學(xué)合理狀態(tài)；它是教師“學(xué)會教學(xué)”，學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要方法之一。在積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

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第五篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法探究

中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法探究

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué);教學(xué)方法;實驗;多

媒體;對比歸納

【中圖分類號】 G633.8

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

22―0062―01

教育改革越來越注重學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，采用立體的、直觀的多種教學(xué)方法，重調(diào)動學(xué)生的積極性。本文以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，引出了在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的多種教學(xué)方法及運用這些教學(xué)方法和手段時要注意的幾個問題。

一、實驗探究法

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗?zāi)芰?。新課改教學(xué)中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應(yīng)試模式，開展“實驗探究教學(xué)模式”。其一般過程是學(xué)生在教師的啟發(fā)下，為了認識某物質(zhì)，探究某種化學(xué)現(xiàn)象，提出一個問題，依據(jù)已有的知識、經(jīng)驗作出與問題有關(guān)的推測;制定解決問題的方案，進行化學(xué)實驗;查閱資料，通過分析、歸納、推理和論證，得出合理的結(jié)論和問題的答案。

在近幾年考試中，實驗探究試題頻頻出現(xiàn)，要求考生根據(jù)實驗選擇藥品，自行設(shè)計實驗方案;根據(jù)題目中的圖示步驟，推斷出除雜藥品，目的是考查考生思維的嚴密性及整體性，同時還注意考查考生對化學(xué)實驗的理解水平、正確表達等綜合實驗?zāi)芰Α＿@就要求考生要具有一定分析、解決問題的能力。實驗探究法恰好能培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

二、廣泛使用多媒體輔助教學(xué)

1.無法完成的實驗宜用多媒體。有些實驗在實際教學(xué)中無法操作，可以利用多媒體視頻，播放實驗過程。對很多農(nóng)村中學(xué)來說，沒有能力來改善化學(xué)實驗的條件，在這種情況下，運用多媒體技術(shù)，模擬實驗就可以彌補這一不足。如模擬因?qū)嶒炇д`造成的后果：制取氧氣時先熄滅酒精燈，再移出導(dǎo)管會出現(xiàn)水倒流回試管使之炸裂的情況;在濃硫酸稀釋時，水如果加入濃硫酸中，水會沸騰并飛濺傷人等。演示模擬實驗，使得教學(xué)過程變得直觀、生動、形象，可收到事半功倍的教學(xué)效果，使學(xué)生對所學(xué)知識有進一步了解。

2.解決抽象問題時宜用多媒體。如運用多媒體展示二氧化碳在自然界中的循環(huán)，形象演示二氧化碳的氣、液、固的三態(tài)變化，呈現(xiàn)固態(tài)二氧化碳（又稱干冰）汽化時吸收大量的熱;呈現(xiàn)生活中可用于冷藏食品和人工降雨的畫面，又鏈結(jié)了一個形象而富有情趣的動畫片：在意大利有一個山洞，叫做“死狗洞”，畫面展示一個人牽著一只狗走進這個山洞，走著走著狗躺倒了，跳躍出一個骷髏的動畫頭像。洞內(nèi)升起一條紅線，顯示紅線下方二氧化碳的含量過高。通過動畫圖像、文字注釋和優(yōu)美聲音展現(xiàn)，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松自如突破教學(xué)難點。

3.講解立體化學(xué)時宜用多媒體。在學(xué)習(xí)《原子的構(gòu)成》一節(jié)時，由于主要內(nèi)容是認識原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，較為抽象，在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生都感到枯燥無味、難以理解，很難建構(gòu)物質(zhì)的微粒觀。多媒體的使用能夠很好解決這一問題。教師可以事先從網(wǎng)絡(luò)上下載或自己制作FLASH課件，通過動畫演示將原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及電子圍繞原子核運動的情況和原子核內(nèi)部更小的微觀結(jié)構(gòu)（質(zhì)子和中子）很好地展示給學(xué)生。

4.各章復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)宜用多媒體。復(fù)習(xí)階段往往涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生很難把這些內(nèi)容條理化，教師串講起來也感到費時費力。這時可制作多媒體課件，將所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容分類總結(jié)后制作一個課件，進行串講，便于學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握知識的脈絡(luò)。

5.對學(xué)生進行情感教育的時候宜用多媒體。讓學(xué)生了解化學(xué)工業(yè)在社會發(fā)展中的重要作用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。這些知識的介紹光靠語言描述不能引起學(xué)生的注意，如果通過觀看錄像、影片等形象直觀手段，一定能取得好的教學(xué)效果。

三、對比歸納法

學(xué)習(xí)的過程就是知識不斷積累的過程，化學(xué)知識覆蓋面大，內(nèi)在聯(lián)系千絲萬縷。要使知識便于提取和應(yīng)用，就要對知識及時歸納、總結(jié)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化?；瘜W(xué)是研究物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)性質(zhì)及變化規(guī)律的學(xué)科，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用對比歸納法，研究變化，可掌握規(guī)律，加深理解。例如，學(xué)生對比歸納常見金屬的活動性順序，更深刻地掌握金屬的性質(zhì)，加強記憶;比較歸納常見金屬元素在金屬活動性順序表中活潑性與金屬性的遞變規(guī)律，加深理解常見金屬元素性質(zhì)的變化規(guī)律;在學(xué)習(xí)完氫氣與一氧化碳的性質(zhì)后，對比歸納二者的相似性與相異性，加深對知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生運用從一般到特殊的辯證方法。

當(dāng)然，教學(xué)方法遠不止這幾種，還有很多，只依賴于一兩種方法進行教學(xué)無疑是有缺陷的。要在新課程改革的實施過程中取得較好的教學(xué)效果，就必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的認知水平和實驗教學(xué)設(shè)備等，靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

編輯：張 昀