第一篇：文包詩教學(xué)策略

“文包詩”教學(xué)策略的探索與實(shí)踐

一、探究原因

“文包詩”是蘇教版教材的獨(dú)創(chuàng)，是其他版本所沒有的。蘇教版教材在低中高三個(gè)年段都安排了“文包詩”，編者的意圖應(yīng)該是明確的，那就是：提高學(xué)生對(duì)詩歌的興趣，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)古詩的自學(xué)方法。學(xué)生掌握了方法之后，拿到一首未曾學(xué)過的古詩，就能從資料當(dāng)中理解古詩。這三個(gè)年段，不同的年段有不同的要求，目標(biāo)一以貫之，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，分層向前推進(jìn)。作為一種特殊的文體，從字面上來看，其核心詞是“詩”，教學(xué)自然要圍繞詩來展開，以詩統(tǒng)文，借文解詩，感悟詩歌的意象，領(lǐng)會(huì)承載的情感。從這種意義上來說，對(duì)“文包詩”教材的教學(xué)策略進(jìn)行探索，有著十分重要的實(shí)踐價(jià)值。

二、教材特點(diǎn)

“文包詩”，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中。短文大都編成了一個(gè)饒有趣味的小故事，它以講故事的形式，在課文的開頭、中間或結(jié)尾自然地引出要學(xué)習(xí)的古詩，而且根據(jù)古詩的內(nèi)容和兒童學(xué)習(xí)的需要，簡(jiǎn)明生動(dòng)地介紹與這首古詩緊密相關(guān)的背景知識(shí)、作者情況以及創(chuàng)作本詩時(shí)的具體情境。對(duì)古詩的重點(diǎn)內(nèi)容、深遠(yuǎn)意境，配合優(yōu)美的插圖進(jìn)行形象的場(chǎng)景再現(xiàn)，對(duì)古詩中個(gè)別比較生僻的詞語和費(fèi)解的詩句，也相機(jī)做出貼切自然的通俗解說?！霸姟笔恰拔摹钡墓适轮行暮退枷肷A，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。

分析“文包詩”的體例，發(fā)現(xiàn)它有這些特點(diǎn)：首先，它以平實(shí)淺近的故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的濃厚興趣，學(xué)生讀了故事再學(xué)習(xí)古詩，就好比在已知與未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進(jìn)入佳境。這就自然地降低了坡度，為兒童自學(xué)古詩創(chuàng)造了有利的條件。其次，它以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣，首先要認(rèn)真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學(xué)習(xí)課文語言，提高閱讀能力。然后借著短文研讀古詩，領(lǐng)悟詩歌的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶。一篇課文，既讀文，又學(xué)詩，可收雙重功效。另外，學(xué)生在讀文學(xué)詩的過程中，勢(shì)必要“文”、“詩”對(duì)照，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內(nèi)涵，體會(huì)古詩句法及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這就可以多角度地鍛煉學(xué)生的語文能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高可以發(fā)揮綜合效應(yīng)。

三、教學(xué)方法論證

“文包詩”，無一不是文質(zhì)兼美的文章，再加上一首首千古流傳的古詩詞，著實(shí)讓人有一種“舒暢”、“陶醉”之感。古詩詞美就美在它的那份濃縮精煉，美就美在它的那份深邃意境，而這正是學(xué)生所無法深刻體會(huì)的?！拔陌姟保幷咄ㄟ^自己的想象，為學(xué)生營(yíng)造了這樣一份濃濃的意境。讀著讀著，那在重陽佳節(jié)遙望遠(yuǎn)方惦記著家鄉(xiāng)兄弟的王維，那在月朗風(fēng)清的中秋之夜獨(dú)自一人望月思念弟弟的蘇軾，那獨(dú)自佇立江邊凝望江水思緒萬千的李白……都清晰地浮現(xiàn)于我們的眼前，他們的佳作也會(huì)情不自禁地縈繞于我們的腦?！@就是“文包詩”的魅力所在。

那么，在我們進(jìn)行教學(xué)時(shí)究竟是應(yīng)該“以文為重”，還是應(yīng)該“以詩為重”？

經(jīng)過充分論證，得出了這樣的結(jié)論：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。在教學(xué)為“文包詩”一類的課文時(shí)，過于側(cè)重文中詩歌（工具性）的理解，或者過于側(cè)重文中的情感因素（人文性），這兩種策略都是有失偏頗的。教學(xué)過程中，既要重視對(duì)詩的理解，也要讓學(xué)生受到人文熏陶，教師必須注重工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、教學(xué)理念

在設(shè)計(jì)“文包詩”課型的教學(xué)時(shí)，我們必須牢牢抓住以下幾點(diǎn)。

1.粗知大意，整體感知，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。初讀課文，要讓學(xué)生了解“文包詩”課型的基本特征。要讓他們明白，這類課文第一是要學(xué)習(xí)一首古詩，第二是通過讀課文學(xué)好這首古詩。然后再讓學(xué)生選準(zhǔn)角度，定好方向進(jìn)行初讀。除了要求像對(duì)其他課文一樣認(rèn)真進(jìn)行“正確認(rèn)讀”之外，在“整體感知”課文時(shí)，要特別注意引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“文”、“詩”的聯(lián)系，主動(dòng)尋找借“文”學(xué)“詩”的途徑和方法，預(yù)測(cè)自己對(duì)古詩的初步理解程度。

2.精讀文本，品“文”悟“詩”，體會(huì)聯(lián)系。精讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)“文”、“詩”對(duì)照。教師要抓住短文中與古詩聯(lián)系緊密的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，并與古詩詩句對(duì)應(yīng)比較，找到內(nèi)容意境上的聯(lián)系和語言表述上的差異，體會(huì)到“文”、“詩”之間的聯(lián)系，進(jìn)而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。比如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第9課

《少年王勃》一課，短文第三自然段中寫道：“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”與其對(duì)應(yīng)的詩句則是：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！边@里對(duì)古詩句意的解釋，沒有采用呆板直譯的方法，而是巧妙地?fù)Q一種說法來說明。通過反復(fù)對(duì)比誦讀，學(xué)生不光能順利地領(lǐng)悟詩句含義，而且能充分感受到古詩句式結(jié)構(gòu)的奇妙和母語表達(dá)方式的豐富多變，還能接受到語言結(jié)構(gòu)美的熏陶。

3.借文學(xué)詩，“詩”“文”共賞，加深聯(lián)系?！拔陌姟敝械亩涛?，不是對(duì)古詩背景資料的羅列和對(duì)詩句意義的譯注，而是作者根據(jù)詩歌的背景寫出來的一篇篇語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳⑽?。它們不僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)抓手，而且本身就是一篇篇美文。所以，我們既可以借助短文學(xué)習(xí)和欣賞詩句，借助短文深入品味詩句，更可以讀文吟詩，詩文共賞。

比如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第23課《每逢佳節(jié)倍思親》就是一篇優(yōu)美的敘事散文與王維名詩《九月九日憶山東兄弟》的完美結(jié)合。短文作了這樣的生動(dòng)描繪：“??以前在家鄉(xiāng)時(shí)，每逢重陽節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠(yuǎn)眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興?。∪缃裎覀儏s天各一方，不能相會(huì)??此時(shí)此刻，兄弟們一定也在登高聚會(huì)，西望長(zhǎng)安，思念著我呢?！边@樣的生動(dòng)描繪就深刻地揭示出“每逢佳節(jié)倍思親”的主題。如果僅僅把它作為理解古詩的“拐棍”，用一下就輕易丟掉，是很可惜的。如果把它作為一篇美文，與古詩一塊進(jìn)行反復(fù)賞讀、吟誦、玩味，不但能拓寬、深化對(duì)古詩意境的領(lǐng)悟、提高古詩鑒賞能力，而且可以從短文中學(xué)習(xí)語言、增強(qiáng)語感，提高理解與表達(dá)能力，這就收到了讀文學(xué)詩的雙重功效。

五、教學(xué)例舉

“文包詩”應(yīng)該怎么教？它的核心應(yīng)該是詩，教學(xué)時(shí)理應(yīng)由詩入文，最后再回到詩上來。在教學(xué)蘇教版語文三年級(jí)課文《少年王勃》的時(shí)候，我的教學(xué)流程如下：

（一）扣題導(dǎo)入，初感王勃“真是奇才”

今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)大家齊讀課題：少年王勃。讀出你的敬佩，再讀一遍。

經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，生字新詞大家都會(huì)寫了嗎？李老師想先來檢查一下大家的生字掌握情況。

請(qǐng)大家拿出紙和筆，準(zhǔn)備默寫，再找兩個(gè)同學(xué)到前面來默寫。

宴會(huì)文章文思如泉筆走如飛

寫過后，教師點(diǎn)評(píng)：既要寫正確，又要寫美觀。再請(qǐng)下面的同學(xué)自己完成修改。

過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你感覺少年王勃是個(gè)什么樣的人呢？（很有才氣，奇才！真是奇才！師相機(jī)板書。）

（二）品詩悟文，領(lǐng)會(huì)王勃“奇才”表現(xiàn)

1.感悟詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，與文對(duì)照。

師：王勃的才氣表現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)大家打開課本，自由地讀一讀課文，感受一下。

生：聽說王勃很有才氣。

生：王勃寫出了好文章。

生：閻都督夸贊：奇才！真是奇才！

師：閻都督是因?yàn)樯倌晖醪獙懗隽耸裁淳渥硬趴滟澦哪兀?/p>

生：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

（指導(dǎo)生讀好這句話，并范讀。）

師：請(qǐng)同學(xué)們看一看課文的哪里具體寫了這兩句話的意思。

生：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天??

師：這段話美嗎？（美）請(qǐng)大家讀出這段話的美。

（生練讀這兩句。）

師：在你的眼前出現(xiàn)了什么情景？你能不能表演一下這里“緩緩地飛翔”的動(dòng)作？

生：出現(xiàn)了一只野鴨。

生：出現(xiàn)了燦爛的云霞。

生：出現(xiàn)了落日的余暉??

（生體會(huì)表演“緩緩地飛翔”的動(dòng)作。）

（師引導(dǎo)生看插圖，體會(huì)美景。）

師生配合讀書：

生讀文，師讀詩；

師讀文，生讀詩。

讓學(xué)生把本段話背下來。

過渡：少年王勃為什么能寫出這么美的文章？請(qǐng)大家默讀一下課文的第三、四兩個(gè)自然段，找一找原因。

2.精讀課文的第四段，體會(huì)王勃寫文章的才華與都督閻公對(duì)他的贊嘆。

交流體會(huì)：站在窗前，凝望著江上迷人的秋景；邊看邊想。（說明他既在仔細(xì)地觀察，又在認(rèn)真地思考：這給我們寫作文有一定的啟示——我們?cè)谧魑牡臅r(shí)候，既要認(rèn)真觀察，又要精心思考，才能寫出優(yōu)美的作文來。）

師：我們來看一看少年王勃寫文章時(shí)的表現(xiàn)，指一生讀一讀課文第四段中王勃的表現(xiàn)。

生：王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”??相機(jī)理解幾個(gè)成語的意思：胸有成竹，文思如泉，筆走如飛。

（讓生讀好王勃說的這句話，要讀出王勃的自信。）

學(xué)生練讀。

師：面對(duì)王勃寫出來的這么美的文章，姓閻的都督是如何表現(xiàn)的？

生：竟忍不住拍案叫絕：奇才！真是奇才！

指導(dǎo)學(xué)生理解“拍案叫絕”的意思，并模仿著都督說一說這句話。

分角色朗讀第四自然段，并試著讓學(xué)生背誦下來。

3.師補(bǔ)講王勃寫《滕王閣序》的故事，將王勃寫《滕王閣序》的背景交代清楚：（故事略）

4.讓學(xué)生讀一讀課文的最后一個(gè)自然段。

（三）拓展延伸，鞏固王勃“奇才”形象

王勃不僅寫過流傳千古的《滕王閣序》，他還寫過很多詩作：《送杜少府之任蜀州》，投影出示這首詩，引讀學(xué)生讀這首詩。

相機(jī)布置作業(yè)：課下，請(qǐng)同學(xué)們搜集一些關(guān)于王勃的材料，作一個(gè)交流。

這是我在一次全縣公開課上的教學(xué)實(shí)錄，目的便是探究一條適合“文包詩”課文的執(zhí)教策略。在本節(jié)課，我的意圖很明確：少年王勃被閻公如何稱贊？（奇才）他為什么被稱作奇才？（因?yàn)樗麑懗隽恕奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的詩句。）王勃的這兩句詩的意思是什么？這樣環(huán)環(huán)緊扣，由詩到文，由文到詩，學(xué)文悟詩，相得益彰，讓學(xué)生在文本中走上了一個(gè)來回，進(jìn)而領(lǐng)悟王勃被稱作奇才的真正原因。當(dāng)然，這是我對(duì)“文包詩”教學(xué)的一點(diǎn)思考和嘗試。

六、教學(xué)體會(huì)

“文包詩”該怎么教？我們應(yīng)該關(guān)注三個(gè)方面。

1.關(guān)注背景。教師要關(guān)注詩歌所創(chuàng)作的背景資料，知道詩人寫作本首詩歌的緣起，這對(duì)理解課文與詩歌都是很有現(xiàn)實(shí)意義的。執(zhí)教教師可以讓學(xué)生通過前面的故事背景幫助自己理解詩句的含義以及作者所要表達(dá)的思想感情，最終達(dá)到理解故事的目的。

2.把握關(guān)鍵詞句，揣摩詩人情感，體會(huì)詩歌意境。文中關(guān)鍵詞句和詩歌緊密相連，抓住這些與詩歌內(nèi)容緊密聯(lián)系的詞句進(jìn)行朗讀感悟，可以幫助學(xué)生深入理解詩歌。在此基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞語去想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，揣摩詩人的情感，這樣在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，也能讓學(xué)生進(jìn)入詩歌所創(chuàng)造的意境。

3.學(xué)以致用。對(duì)小學(xué)生來說，更主要的是提高他們的語文能力和語文素養(yǎng)?！拔陌姟边@種特殊的文體，有它的存在，就必然有它存在著的理由，這樣的文本是個(gè)“例子”，需要我們好好使用這個(gè)“例子”。從“例子”引發(fā)開去，用從“例子”中學(xué)到的方法，去學(xué)習(xí)新的詩歌，為學(xué)生自學(xué)詩歌鋪平道路，消除他們學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓他們從中找到收獲的快樂，由此激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣。

七、教學(xué)模式創(chuàng)建

基于對(duì)“文包詩”教材的研究思考，我們對(duì)小學(xué)低、中、高三個(gè)年段的教學(xué)模式作了一些探索，簡(jiǎn)要總結(jié)如下。

（一）低年級(jí)“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式

1.教學(xué)要求：

（1）自主識(shí)字，初讀課文，初步體會(huì)古詩的意思和情感。

（2）將學(xué)文、察圖、吟詩有機(jī)結(jié)合起來。

（3）反復(fù)吟誦，背誦詩歌，升華情感。

2.常規(guī)教學(xué)模式： 第一課時(shí)

（1）初讀古詩，初步理解古詩。

（2）自主識(shí)字，正確、流利地朗讀課文，理解大意，初步體會(huì)古詩的意思和情感。

（3）再讀課文，詩文結(jié)合，理解詩意。

（4）聯(lián)系背景圖、重點(diǎn)詞句，反復(fù)誦讀，體會(huì)古詩情感。

（5）鞏固生字，指導(dǎo)寫字；評(píng)點(diǎn)反饋，強(qiáng)化矯正。第二課時(shí)

（1）精讀古詩，再現(xiàn)畫面，抓住重點(diǎn)語句談感受。

（2）理解課文，詩文對(duì)讀，語言遷移訓(xùn)練。

（3）賞讀詩文，積累語言。

（4）拓展古詩，激發(fā)閱讀興趣。

（二）中年級(jí)“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式

1.教學(xué)要求：

（1）扣詩入文。（2）由文悟詩。2.常規(guī)教學(xué)模式： 第一課時(shí)

（1）導(dǎo)入新課，揭示課題。（2）檢查預(yù)習(xí)情況。（3）整體把握文章大概。（4）初步理解古詩。（5）精讀文章，走進(jìn)文字。（6）緊扣中心，交流感悟。（7）回到中心，整體悟詩。（8）布置作業(yè)，搜集資料。第二課時(shí)

（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，背誦古詩。

（2）閱讀遷移，補(bǔ)充資料。

（3）讀寫結(jié)合，當(dāng)堂練筆。

（三）高年級(jí)“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式

1.教學(xué)要求：

（1）把握關(guān)鍵詞句，體會(huì)詩歌意蘊(yùn)。

（2）揣摩故事內(nèi)容，學(xué)以致用。

2.常規(guī)教學(xué)模式： 第一課時(shí)

（一）詩歌引入，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.直奔主題，明確學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容。

2.朗讀古詩，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀正確、流利。

3.初步體會(huì)詩歌感情，為學(xué)習(xí)課文作鋪墊。

4.質(zhì)疑詩歌內(nèi)容，展開教學(xué)活動(dòng)。

（二）詩文對(duì)照，體會(huì)課文情感。

1.讀通、讀順課文，理解課文。

2.匯報(bào)交流，理解詩句。

3.綜觀全文，體悟故事情感。第二課時(shí)

（三）反復(fù)吟誦，深化理解。

1.品味文句，賞析詩句。

2.感悟詩人情感，深化理解。

（四）拓展延伸，激發(fā)興趣。

1.遷移仿寫句段，提高表達(dá)能力。

2.積累相關(guān)詩作，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

文包詩”是蘇教版教材中一種特殊的教學(xué)內(nèi)容，它既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據(jù)那些千古名詩的創(chuàng)作背景和詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的一個(gè)生動(dòng)活潑、語言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。這類課文，有的是全詩照引，詩文共融；有的是凸現(xiàn)名句，寫出場(chǎng)景，文章中包含詩句，故名“文包詩”。在這類課文中,文章(故事)是詩歌的擴(kuò)展和闡釋,詩歌是文章(故事)的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現(xiàn)，是融古今之美于一體的佳作。所以，“文包詩”此類文章的教學(xué)，不同于一般課文的教學(xué)，它要借文學(xué)詩，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中習(xí)得某種方法，以理解詩意，體會(huì)詩人的情感，感受祖國(guó)語言文字美。比如《別董大》

第二篇：淺談文包詩教學(xué)策略

淺談“文包詩”課文的教學(xué)策略教學(xué)論文

高雪“文包詩”是蘇教版教材中一種特殊的課文結(jié)構(gòu)形式，這類課文最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇現(xiàn)代白話短文中。它既不同于一般白話文，又不同于古詩，而是根據(jù)古詩的創(chuàng)作背景和詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的語言優(yōu)美、情景交融的故事。在這類課文中，文是詩背景的詮釋，詩是文情感的升華，詩中有文，文中藏詩，詩文渾然一體，別具一格。那么，教學(xué)時(shí)如何體現(xiàn)“文包詩”詩文包容的特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，以《但愿人長(zhǎng)久》一課為例，談?wù)勎覍?duì)“文包詩”教學(xué)的一點(diǎn)感想。

一、扣“詩”學(xué)“文”理文路在“文包詩”類型的課文中，有的先 “詩”后 “文”釋詩意，如《李廣射虎》；有的引“詩”畫龍點(diǎn)睛，如《推敲》；有先 “ 文”后“詩”表情感，如《但愿人長(zhǎng)久》。教學(xué)時(shí)，可以由“文”到“詩”，也可以由“詩”到“文”。但無論是哪一種教學(xué)方法，都要遵循“文包詩”課文的結(jié)構(gòu)——“詩”“ 文”并舉、貫穿課文的線索，而引導(dǎo)學(xué)生找到貫穿全文的情感線索——詩人的所思所感所悟，把握詩人的情感變化則顯得更為重要。在教《但愿人長(zhǎng)久》這課時(shí)，我以談話導(dǎo)入新課：同學(xué)們，中秋之時(shí)，月圓之夜，在我們與親人團(tuán)聚，品嘗瓜果月餅，共享一輪明月時(shí)?？傆腥艘?yàn)樯詈凸ぷ鞯脑蚱此l(xiāng)，不能與親人團(tuán)聚，正所謂“每逢佳節(jié)倍思親”，望著天上的月亮，思鄉(xiāng)之情油然而生。短短的談話，就把學(xué)生帶入了一個(gè)幽幽惆悵、濃濃思鄉(xiāng)的氛圍。詩人蘇軾正是漂泊在外萬千游子中的一個(gè)，他在中秋節(jié)創(chuàng)作了一首千古佳作《水調(diào)歌頭·中秋》，讓我們走進(jìn)今天課文去看看他為何會(huì)創(chuàng)作這首詩！

在初讀課文時(shí)，除了要求學(xué)生像平時(shí)學(xué)習(xí)課文一樣“讀準(zhǔn)字音、讀通句子”之外，還要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“文包詩”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之一——“詩”“ 文”并舉。在再讀課文，整體感知時(shí)，抓住課文的情感線索。于是，引導(dǎo)學(xué)生思考：蘇軾為什么會(huì)創(chuàng)作這首詩？他的情感有什么變化？（“心緒不寧”—“ 埋怨”—“ 寬慰”）以“詩”入手，緊緊圍繞古詩切入教學(xué)，讓學(xué)生理解創(chuàng)作古詩的緣由。

象上述由“文”體情，把握住了蘇軾的情感變化，理清了文章的脈絡(luò)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，這就印證了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式。

二、“詩”“ 文”對(duì)照釋詩意古詩詞教學(xué)的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生理解古詩詞深刻的含義，教師要突破這個(gè)難點(diǎn)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而獲得的效果未必像想象中那樣好——學(xué)生對(duì)于詩意還是一知半解。而“文包詩”另外一個(gè)特別之處就把這個(gè)難題輕而易舉就解決了——“文包詩”中的詩意在課文中能找到相應(yīng)的句子。這樣，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)古詩、理解詩意不再是難題，他們只要稍微跳一跳，就可以摘下樹上的蘋果。在《但愿人長(zhǎng)久》中，故事對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，不算困難，但課文最后出現(xiàn)的古詩，卻是一道“攔路虎”，把學(xué)生難住了。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的問題，讓學(xué)生自學(xué)課文，給學(xué)生一級(jí)臺(tái)階，讓他們成功踏上理解詩意的平臺(tái)?！罢?qǐng)同學(xué)們讀一讀課文，找一找，看看哪些句子描寫的是詩意？這些句子給你什么樣的感受？你是如何理解的？”在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易地就將古詩的詩意找到，并借助課文的原句，暢談自己對(duì)詩意的理解。學(xué)生抓住“世上本來就是有悲也有歡，有離也有合的”知道了人一生中有悲傷難過的時(shí)候，有快樂幸福的時(shí)候，有離別分手的時(shí)候，也有再次相聚的時(shí)候，也就是古詩中的“悲歡離合”，詩人正是在“離”的情況下寫下的這首詩。“千里共嬋娟”則說出了“即使遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月，望著明月就等于看到了弟弟?！比绱恕霸姟薄拔摹睂?duì)照，引導(dǎo)學(xué)生從文章中找詩意，并說說自己的理解，不僅有效地幫助學(xué)生理解了詩意，而且讓學(xué)生初步了解了學(xué)習(xí)“文包詩”詩意的方法，可謂一舉兩得。

三、“詩”“ 文”并茂悟詩情古詩，詩情的綻放，詩情，古詩的靈魂。無論是抒情詩、敘事詩還是詠物詩，或濃或淡或隱或顯都承載了詩人的情感。詩因情而美，亦能以情動(dòng)人，古詩的感染力就來源于詩人的真情實(shí)感，這就是“感人心者，莫先乎情”。為此，教師應(yīng)抓住“文包詩”中體現(xiàn)詩人情感的古詩和精彩片段，雙管齊下，引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、品味、感悟詩人所表達(dá)的情感，真正走進(jìn)文本，走進(jìn)詩人的內(nèi)心。《但愿人長(zhǎng)久》字里行間體現(xiàn)了詩人和弟弟的手足情深以及他對(duì)弟弟深深地思念之情。在教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的“讀讀課文，哪里體現(xiàn)了詩人和弟弟的手足情深？哪里看出他對(duì)弟弟的思念？”學(xué)生抓住“形影不離”感受到了兄弟之間的情比金堅(jiān)，抓住“ 分別又有七個(gè)年頭了”感受到了他們分別的時(shí)間已經(jīng)很久了，離別之際都有惆悵，更何況七年！抓住“因思念弟弟而心緒不寧” “無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”體會(huì)到對(duì)弟弟的思念之情如泉水一般涌起，這正是“每逢佳節(jié)倍思親”??！抓住“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！斌w會(huì)到詩人托月寄情，讓月亮捎去自己對(duì)弟弟的真情和思念，以寬慰自己，最后的古詩則是詩人情感的迸發(fā)。可見，“詩”“文”并舉，無論是古詩，還是文章，都使學(xué)生明理、動(dòng)情，從而觸及學(xué)生的心靈，誘使情感升華，讓他們體會(huì)到文美、詩美、情更美！

四、以“文”匯“詩”拓知識(shí)“文包詩”里有的古詩不會(huì)完整呈現(xiàn)，有的古詩有其他一些類似表達(dá)同樣情感、相同寫作手法的古詩，即“姐妹篇”。這就要求在教學(xué)時(shí)，立足于“詩”的特點(diǎn)，充分開發(fā)與利用課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)范圍，對(duì)詩詞進(jìn)行補(bǔ)充?！兜溉碎L(zhǎng)久》是典型的手足情深，思念親人的課文。課至尾聲，我請(qǐng)出了《新人本讀本》中《水調(diào)歌頭·中秋》的完整版，并要求學(xué)生有感情地朗讀成誦。其次，我還補(bǔ)充了另外一首思念家鄉(xiāng)和親人的詩《九月九日憶山東兄弟》。學(xué)生在朗讀背誦了思鄉(xiāng)詩以后，加深了他們對(duì)文本的理解。象這樣由“詩”及“詩”，再以“詩”應(yīng)“文”，而后，由“文”再匯“詩”，回旋式地課外閱讀，既拓展了學(xué)生的知識(shí)，豐富了他們的內(nèi)涵，又踐行了改課中的“大閱讀”理念。而這恰是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的“有較豐富的積累”主旨所在。總之，“文包詩”不同于古詩，也不同于普通的課文。它能夠引領(lǐng)學(xué)生更便捷地融入古詩，走近作者，感受他創(chuàng)作的背景，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情感，更能夠，也更利于引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞的精妙。相信，上好“文包詩“這別樣的課文，只要不斷探索，也能擁有同樣精彩的課堂效果！

第三篇：文包詩

文詩對(duì)照，循文悟詩 ——文包詩閱讀教學(xué)中，如何落實(shí)文詩對(duì)照

（一）確立教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建完整學(xué)案

例本課，我們?cè)O(shè)置了以下兩個(gè)閱讀教學(xué)目標(biāo)：

1、詩文并茂，領(lǐng)悟意境，理解《塞下曲》及在文章中所蘊(yùn)涵的意思。2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟，鼓勵(lì)個(gè)性化的閱讀和表達(dá)。

緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，由古詩《塞下曲》引出主人公李廣將軍，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段，對(duì)“飛將軍”李廣作簡(jiǎn)單介紹，初步形成李將軍神勇無比的將軍形象。再將古詩與課文三、四自然段內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生掌握文包詩的特殊寫作體裁和古詩所蘊(yùn)涵在文章中的意思，激發(fā)學(xué)生對(duì)李廣將軍產(chǎn)生敬佩之情。后通過《出塞》的延伸，加深學(xué)生對(duì)李廣將軍的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

（二）重視方法滲透，體現(xiàn)閱讀價(jià)值

本堂課中，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法——看錄象、聽風(fēng)聲、想畫面、圈動(dòng)詞、演動(dòng)作、贊將軍、誦古詩、學(xué)提問、說句子??有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透——到位的讀、專注的聽、積極的思、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯??并合理選擇教學(xué)手段——多媒體課件，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，機(jī)智地采取靈活應(yīng)變的策略，及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，讓學(xué)生收獲閱讀教學(xué)的快樂和進(jìn)步。根據(jù)教材的特點(diǎn)，安排文字扎實(shí)的訓(xùn)練

（三）不僅注重知識(shí)，更要訓(xùn)練語言文字。

本課教學(xué)中，根據(jù)教材的實(shí)際特點(diǎn)，安排了學(xué)生不同形式的朗讀訓(xùn)練，安排了學(xué)生進(jìn)行想象、表演、質(zhì)疑、體會(huì)、贊美、背誦、設(shè)計(jì)等方面的針對(duì)性訓(xùn)練，安排了“（），任（）怎么（）也（）。”的句式訓(xùn)練。這樣的教學(xué)既完成了本課教學(xué)確定的目標(biāo)，也使學(xué)生的語文綜合能力得到有效的提高。

（四）借助有效的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

本課教學(xué)中，十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，努力通過豐富的評(píng)價(jià)方式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿說，敢說，會(huì)說。

當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)積極時(shí)，評(píng)價(jià)注重激勵(lì)性，如：“你的聲音真響亮！”“感謝你的朗讀，你真是個(gè)會(huì)讀書的好孩子！”“加油，老師相信你能行！”“真不錯(cuò)，你已經(jīng)養(yǎng)成了邊讀邊想的好習(xí)慣！”“你的確很會(huì)表達(dá)自己的想法和關(guān)心，很有思想和個(gè)性！”??當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)障礙時(shí)，評(píng)價(jià)注重引導(dǎo)性，如“李將軍到底是個(gè)什么樣的人，仔細(xì)閱讀這段文字，老師相信你能找到答案?！薄斑呑x邊練習(xí)李將軍射虎的動(dòng)作，老師相信你能表演得很出色的?！薄凹偃缒惆堰@些動(dòng)詞讀得再流利一點(diǎn)，緊湊一點(diǎn)，那么李將軍的動(dòng)作一定會(huì)更連貫更迅速”??當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)鍵處時(shí)，評(píng)價(jià)注重針對(duì)性，如“你的想象很豐富，但注意一定要聯(lián)系課文的實(shí)際來說，不要脫離學(xué)習(xí)的主題?！薄拔覀儾粌H要學(xué)會(huì)積極的提問，還要學(xué)會(huì)像某某某一樣提出有價(jià)值的問題?！薄袄顚④娍吹降倪@只猛虎，就像是我們學(xué)習(xí)上遇到的難題，我們不能害怕，要向李將軍學(xué)習(xí)，勇敢去克服它?！??這樣的激勵(lì)，學(xué)生會(huì)情緒高漲，個(gè)性也會(huì)隨之得到張揚(yáng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與思想精神的同步提升。

（五）創(chuàng)造展示舞臺(tái)，促進(jìn)能力提高

課堂，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，更是學(xué)生展示才能的舞臺(tái)。聽“疾風(fēng)”的聲音后學(xué)生描畫緊張可怕的故事情境，讀圈出的動(dòng)詞后學(xué)生表演射虎的精彩，訪表演的學(xué)生后知堅(jiān)持訓(xùn)練的不易，找重要的標(biāo)點(diǎn)、詞語后學(xué)生讀出人意料的結(jié)果，配悠揚(yáng)的伴奏后學(xué)生深情誦古詩??課堂，就會(huì)時(shí)時(shí)是學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)，處處是學(xué)生展現(xiàn)能力的舞臺(tái)。

（六）運(yùn)用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)形象情境

運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，用生動(dòng)的情境打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生，激發(fā)他們走近文的愿望，誘發(fā)他們接觸文本的渴望，會(huì)讓我們的課堂充滿生機(jī)和活力。本課教學(xué)中，教者精心制作了多媒體課件，借助錄象、錄音、音樂、圖片、文字等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，努力創(chuàng)設(shè)出李廣射虎這個(gè)故事的背景，給學(xué)生帶來形象真實(shí)的課堂情境，為課堂增色不少。

（七）適度課堂延伸，開闊學(xué)生視野

在本課教學(xué)中，適當(dāng)補(bǔ)充了對(duì)“飛將軍”李廣的介紹資料，補(bǔ)充了王昌齡的《出塞》及古詩所表達(dá)的含義，讓開闊知識(shí)的視野，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于課本所學(xué)，開辟了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的天地，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究興趣，使學(xué)生對(duì)語文作品的閱讀產(chǎn)生出更加濃厚的閱讀興趣。

（八）塑造個(gè)性課堂，形成自我風(fēng)格

在語文閱讀教學(xué)的探索中，我們虛心吸收他人的成功之處、優(yōu)秀之處（好的課件、好的思路、好的訓(xùn)練??），但我們始終堅(jiān)持這樣的信念：自己的課堂，不能完全拘泥于別人的枷鎖，要堅(jiān)持自我創(chuàng)新，要尋求自我突破。在與孩子的對(duì)話中，爭(zhēng)取運(yùn)用富有個(gè)性的話語調(diào)動(dòng)孩子的積極性,爭(zhēng)取提出獨(dú)特鮮活的見解激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣,讓孩子喜歡我的課，讓我成為孩子心目中一位有個(gè)性的語文老師。

第四篇：蘇教版小學(xué)語文“文包詩”課文教學(xué)策略.

蘇教版小學(xué)語文 “文包詩”課文教學(xué)策略

“文包詩”是蘇教版教材中的一種新的文體,是其它版本所沒有的,在低、中、高三個(gè)年級(jí)段都安排了“文包詩”課文。這種文體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩有輔助的作用,可以提高學(xué)生對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)興趣,拉近學(xué)生與古人之間的距離,使學(xué)生容易入情入境,感受古詩的形象美、音樂美、意境美,使學(xué)生初步掌握古詩的自學(xué)方法。這類課文大多數(shù)以講故事的形式,在課文開頭、中間或結(jié)尾很自然地引出要學(xué)習(xí)的古詩,且根據(jù)古詩的內(nèi)容,簡(jiǎn)明生動(dòng)地介紹與這首古詩相關(guān)的背景知識(shí)、作者情況以及本詩創(chuàng)作時(shí)的具體情況。其中最顯著的特點(diǎn)是“文中有詩”,“課文”是“古詩”的背景材料和形象說明;“古詩”是“課文“的故事中心和思想升華。古詩和課文渾然一體,相輔相成。那么,在教學(xué)時(shí)如何體現(xiàn)”文包詩“的特點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)課堂呢?根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐,淺談一下有關(guān)“文包詩”的課文的教學(xué)策略。

一、形式各樣,學(xué)文引詩

在“文包詩”這種課文中,有的引用千古名句在文中用來點(diǎn)明主題,如《少年王勃》等;有的先以“文”闡述背景,后出現(xiàn)詩句,如《詠華山》、《母親的恩情》、《黃鶴樓送別》、《每逢佳節(jié)倍思親》等;有的先出現(xiàn)“詩”后以“文”詮釋詩意,如《李廣射虎》等。盡管“文包詩”這類課文形式多樣,教學(xué)時(shí),可以由文到詩,也可以由詩到文,我們可以根據(jù)課文的難易程度決定。

《詠華山》是低年段的課文,教學(xué)時(shí),教師用簡(jiǎn)筆畫在黑板上畫了一座山,讓學(xué)生感受到華山的高,然后指導(dǎo)朗讀,讀出華山的高。剛開始,學(xué)生讀的沒什么感覺,體會(huì)不出華山的高,于是課件出示華山的畫面,讓學(xué)生仿佛置身與那華山腳下,教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生:“如果此時(shí)讓你們爬爬這華山會(huì)是什么感覺呢?”由學(xué)生說說感受,再讓剛才那位學(xué)生讀這句話時(shí),她就能讀出華山的高,他強(qiáng)調(diào)“真”,并放慢語速。當(dāng)學(xué)生讀到“除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近,山腰間飄著朵朵白云”時(shí),教師適時(shí)完成剛才那幅高山畫,畫上太陽、云朵、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山,讓學(xué)生再次感受到華山

真的很高,并指導(dǎo)通過朗讀體現(xiàn)出華山的高。看到這么美,這么高的華山,小寇準(zhǔn)此時(shí)的心情非常激動(dòng),再也控制不住自己的感情,情不自禁的吟誦起來,自然的引出古詩。

再如,《少年王勃》這篇課文講的是王勃寫《滕王閣序》的事,其中古詩“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”,對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,理解上有困難,這時(shí)我們可以從文入手,充分發(fā)揮文為詩的服務(wù)作用。引導(dǎo)學(xué)生了解王勃在回鄉(xiāng)探父的路上,受到都督的邀請(qǐng)而去滕王閣赴宴,都督要求客人各寫詩一首,客人和王勃的表現(xiàn)有什么不同?最后王勃寫出詩了嗎?寫了什么詩?從而引出“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”這句詩。

二、細(xì)細(xì)品味,加深感悟

教育學(xué)家葉圣陶說過:閱讀方法,不僅僅是機(jī)械的解釋字義,記誦文句,研究文法修辭的法則,最緊要的在于多比較,多歸納,多揣摩,多體會(huì),一字一句都不得輕易放過,務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。因此,要想有效的教好“文包詩”這類課文,教師必須抓住文章中的一些精彩片段和關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟。如本課教學(xué)扣住“華山”與“白云、藍(lán)天、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”對(duì)比,教師先通過簡(jiǎn)筆畫讓學(xué)生一目了然,體會(huì)到登華山之艱難,看到華山之美景的激動(dòng)心情,體會(huì)寇準(zhǔn)當(dāng)時(shí)的心情。在理解的基礎(chǔ)上朗讀,并觀看華山圖片,讓學(xué)生仿佛置身其中,學(xué)生就更容易悟出華山的高,就更能讀出華山的高。

再如教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一文中,學(xué)生抓住“形影不離”感受到蘇軾和弟弟之間的手足情深,抓住“七個(gè)年頭”感受到他們兄弟倆分別的時(shí)間真的很久很久了,離別的時(shí)候都有惆悵,更何況分別了七年呢!抓住“因思念弟弟而心緒不寧”“無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓,這么亮呢?”讓學(xué)生體會(huì)到詩人對(duì)弟弟的思念之情如泉水一樣涌上心頭,從而緊扣題目引導(dǎo)學(xué)生朗讀,就更能感受到詩人和弟弟的手足情深和對(duì)弟弟的思念之情。

三、詩文對(duì)讀,吟詩抒情

“文包詩”不僅有現(xiàn)代文的理解,還包括古詩的學(xué)習(xí)積累,反復(fù)誦讀是必不可少的。美文要美讀,主要形式有自由讀、分組讀、指名讀、分角色讀、師生對(duì)讀、教師引讀、音樂伴奏讀等。要上好“文包詩”的課文,我們要根據(jù)課文的

特點(diǎn),學(xué)生的接受能力和興趣,選擇合適的學(xué)習(xí)方法,抓住重點(diǎn)段落或重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,并與古詩詩句對(duì)應(yīng)比較它們所表示的是同一件事,從而體會(huì)古詩的意境,升華主題,內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心的感受。

(一低年級(jí)“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式淺釋。

1、低年段的孩子要理解古詩,除去賞心悅目的解說文字還應(yīng)關(guān)注情境圖的應(yīng)用。唯有直觀的刺激才能引發(fā)學(xué)生學(xué)詩的興趣,也唯有將圖文結(jié)合才能走進(jìn)詩人那極富個(gè)性的語言文字之中,進(jìn)而走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。低年段文包詩教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1自主識(shí)字,強(qiáng)化初讀,從詩眼入手,初步體會(huì)古詩的意思和情感;(2文、圖、詩三者合一,將學(xué)文、察圖、吟詩有機(jī)結(jié)合起來;(3反復(fù)吟誦,升華情感。語文教學(xué)要做到以讀為主,因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)積累不夠的學(xué)生,唯有讀能夠傾瀉心中的情感;作為一個(gè)語言規(guī)范未成體系的孩子,讀是他遵循規(guī)律的最好途徑;作為一個(gè)熱愛語文的孩子,讀是培養(yǎng)語感最佳的方式。

2、低年級(jí)“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式?！镜谝徽n時(shí)】

(1初讀古詩,對(duì)古詩有初步認(rèn)識(shí);(2自主識(shí)字,正確、流利地朗讀課文,理解大意,初步體會(huì)古詩的意思和情感;(3抓住詩眼再讀課文,詩文結(jié)合,理解詩意;(4結(jié)合背景圖,聯(lián)系重點(diǎn)詞句,反復(fù)誦讀,體會(huì)古詩情感;

(5鞏固生字,指導(dǎo)寫字;評(píng)點(diǎn)反饋,強(qiáng)化矯正;【第二課時(shí)】

(1細(xì)讀古詩,再現(xiàn)畫面,抓住重點(diǎn)語句談感受;(2理解課文,詩文對(duì)讀,語言訓(xùn)練(如,某個(gè)句式、某些詞語的運(yùn)用或表達(dá)方法的遷移;(3賞讀詩文,積淀語言;(4適度拓展古詩,激發(fā)閱讀興趣;(二中年級(jí)“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式淺釋。

1、中年段文包詩教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1由詩入文。在教學(xué)“文包詩”這類課文時(shí),詩作是重點(diǎn),是核心部分。首先應(yīng)呈現(xiàn)的便是古詩。讀通讀順古詩是前提條件,接下來便是借助“文包詩”中“文”的部分來理解古詩,尤其是對(duì)古詩中關(guān)鍵字、詞的理解。初步感受古詩中所要表達(dá)的情感線索。

(2由文學(xué)詩。簡(jiǎn)單理解古詩的意思,并不能夠讀出詩歌的韻味,也不能夠深刻地理解詩人的情感,因此要想把古詩讀好,還需要走進(jìn)詩歌背后的文字,借助“文”來走進(jìn)詩歌和詩人的內(nèi)心世界。為整首古詩找一條情感的線索,在文中找到能夠反映這條線索的句子,讓學(xué)生勾畫下來,反復(fù)品味,反復(fù)誦讀,真正走進(jìn)詩人當(dāng)時(shí)創(chuàng)作詩歌時(shí)的內(nèi)心世界,品出詩人的情感,讀出詩人的情感。其中設(shè)身處地的想象非

常重要。短短的的古詩中所蘊(yùn)含的情感豈止文章幾句能夠表達(dá),所以讓學(xué)生展開想象的翅膀,穿越時(shí)空,回到作者的朝代,做一回作者的知己,來設(shè)身處地的體會(huì)作者的情感,想象當(dāng)時(shí)的畫面尤為重要。想象和閱讀文字并不能與古詩脫節(jié),而要將學(xué)生自己的感受與古詩中的詩句相結(jié)合來談,處處與詩句相結(jié)合,帶著體會(huì)到的情感來讀詩句。最后對(duì)古詩的整體把握很重要。其間零散的體會(huì),雖然整體的情感不變,但都

是對(duì)詩句的感悟。最后還要回到整首詩上來,從整體的情感上再來誦讀整首詩,這樣對(duì)情感的升華和提煉都很有好處。

(3由此及彼。

在閱讀方法指導(dǎo)上:“文包詩”的學(xué)習(xí)只是一種方法,是為了讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)古詩的能力。所以課后的遷移可結(jié)合課中的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生查閱資料,理解古詩。如課中上的是“思鄉(xiāng)”古詩,那么教師可再出示兩首思鄉(xiāng)古詩,讓學(xué)生查找作者資料以及創(chuàng)作背景,讓學(xué)生根據(jù)資料來理解古詩。

在寫作方法指導(dǎo)上:每一首詩歌的背后都有一個(gè)感人的故事或經(jīng)歷,說白了就是詩歌的創(chuàng)作背景過程。文中先介紹了古詩的創(chuàng)作背景,再引入古詩,也可以讓學(xué)生仿照這樣的方法,把這學(xué)期學(xué)過的某首古詩也來想象發(fā)生在它背后的故事,作為練筆的形式來寫。學(xué)生要寫好練筆,必須查閱資料理解作者以及古詩的很多方面,這既擴(kuò)大了他們的閱讀又鍛煉了他們對(duì)資料的篩選與提煉表達(dá)能力。

2、中年級(jí)“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式?！镜谝徽n時(shí)】(1導(dǎo)入新課,揭示課題;(2檢查預(yù)習(xí)情況(古詩的閱讀,字詞句子的閱讀,課文的閱讀、資料的交流;(3整體把握文章大概(用簡(jiǎn)介的語言概括文章的主要內(nèi)容;(4進(jìn)入課文,初步理解古詩(借助文中句子理解,尤其是對(duì)詩中關(guān)鍵詞語和句子的理解;(5精讀文章,走進(jìn)文字(針對(duì)文中的重點(diǎn)句段進(jìn)行勾畫、批注,寫下感受;(6交流各自的感悟(處處與文章中心相結(jié)合;(7回到中心,再次整體感悟整首古詩;

(8布置作業(yè)(搜集同主題的古詩或搜集詩人其他的古詩,通過搜集資料嘗試?yán)斫?【第二課時(shí)】

(1復(fù)習(xí)導(dǎo)入(背誦古詩,體會(huì)詩人情感;(2閱讀遷移(交流上節(jié)課布置的閱讀理解作業(yè),互相補(bǔ)充;(3寫作訓(xùn)練(學(xué)以致用,仿照“文包詩”的結(jié)構(gòu),將一首古詩的背景生動(dòng)地呈現(xiàn)出來;(4學(xué)生想象,當(dāng)堂練筆;(5班級(jí)交流,指導(dǎo)練筆,自讀修改(關(guān)鍵是想象合理,符合詩作的歷史背景;(三高年級(jí)“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式淺釋。

1、高年段文包詩教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn): 蘇教版小學(xué)高年級(jí)語文教材只有一篇“文包詩”——《黃鶴樓送別》。高年級(jí)“文包詩”語言更加優(yōu)美,其中所包含的情感更加豐富。景中寓情,情中有景,詩歌的意境更悠遠(yuǎn),為學(xué)生提供的想象的空間更加廣闊,也為學(xué)生提供了豐富的情感體驗(yàn)。

那么,高年級(jí)“文包詩”該怎么教? 第一,關(guān)注文體?！拔陌姟笔翘K教版教材的創(chuàng)造,是為了降低學(xué)詩的難度,來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩?！拔陌姟?顧名思義,內(nèi)核是詩,文是對(duì)詩歌的解釋和補(bǔ)充,詩是對(duì)文的提煉和概括。把詩和文對(duì)照起來,在對(duì)照中提供給孩子資源,也讓孩子發(fā)現(xiàn)文和詩之間的聯(lián)系,這也是教材的資源。所以,首先思考的是,從閱讀教學(xué)的角度來說,如何上出“文包詩”的特點(diǎn)來?！拔陌姟痹趺唇棠?它的核心應(yīng)該是詩,由詩到文,最后還要回到詩,落腳的基點(diǎn)還是詩歌,我們覺得這是“文包詩”教學(xué)的一般模式。

第二,把握關(guān)鍵詞句,揣摩詩人情感,體會(huì)詩歌意境。文中關(guān)鍵詞句是和詩歌緊密相連的,抓住這些與詩歌內(nèi)容緊密聯(lián)系的詞句進(jìn)行朗讀感悟,可以幫助學(xué)生深入理解

詩歌。在此基礎(chǔ)上,扣住關(guān)鍵詞語去想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,揣摩詩人的情感,這樣在豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)的同時(shí),也讓學(xué)生進(jìn)入了詩歌所創(chuàng)造的意境。

第三、學(xué)以致用。對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說,更主要的是提高他們的語文能力和語文素養(yǎng)?！拔陌姟边@種特殊的文體,有它的存在,就必然有它存在著的理由,這樣的文本同樣是個(gè)“例子”,需要我們好好使用這個(gè)“例子”。從“例子”引發(fā)開去,用從“例子”中學(xué)到的方法,去學(xué)習(xí)新的詩歌,為學(xué)生自學(xué)詩歌鋪平道路,消除他們學(xué)習(xí)的畏難情緒,讓他們從中找到收獲的快樂,由此激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣。

2、要做好課前預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求如下:(1簡(jiǎn)要了解作者生平,了解詩歌創(chuàng)作背景。進(jìn)入高年級(jí),學(xué)生完全有能力自己搜集各方面資料了解作者生平,了解創(chuàng)作背景,可以更好地幫助學(xué)生理解詩人在詩歌中寄寓的情感。

(2了解詩人的主要代表詩作,可以幫助學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)“文包詩”,深入了解詩人情感。

高年級(jí)“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式。【第一課時(shí)】

(一詩歌引入,揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1、揭示學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容。直奔主題,明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

2、朗讀古詩,讀出詩歌節(jié)奏,讀正確、流利。初讀的要求不要太高,只要求讀出詩歌的節(jié)奏,讀正確、流利即可,因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生還不能深入理解詩歌所包含的情感。

3、初步體會(huì)詩歌感情,為學(xué)習(xí)文章鋪墊。

4、質(zhì)疑詩歌內(nèi)容。讓學(xué)生提出自己感到疑惑的問題,教師要幫助學(xué)生梳理一下,簡(jiǎn)單的可以讓學(xué)生幫助解答,有研究?jī)r(jià)值的問題可以重點(diǎn)提出來,讓學(xué)生在理解課文時(shí)再進(jìn)行討論。如果這個(gè)問題有價(jià)值,又能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,則可以以此為突破口來展開教學(xué)。

5、引出課文。根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的情況,引出要學(xué)習(xí)的課文(文包詩,也要讓學(xué)生知道這篇課文是幫助我們理解古詩的,很多問題可以通過學(xué)習(xí)這篇課文來解決。

(二詩文對(duì)照,體會(huì)人物情感。

1、按照閱讀教學(xué)的要求,在讀通、讀順的基礎(chǔ)上,進(jìn)入理解課文。

2、結(jié)合課文,理解詩句,能做到一一對(duì)應(yīng)。可以采用學(xué)生匯報(bào)的方式,讓學(xué)生說一說通過自讀課文,讀懂了那些詩句的意思。學(xué)生在說詩意的過程中,就把古詩和課文對(duì)照起來說了,也就幫助學(xué)生理清了古詩和課文的關(guān)系。

3、綜觀全文,體悟人物情感。

(1質(zhì)疑問難。這個(gè)可以讓學(xué)生繼續(xù)提出在理解古詩和課文遇到的困惑,也可以是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的古詩和課文之間的問題,提出問題也可由教師來進(jìn)行,組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。

(2想象補(bǔ)白。每首古詩都給讀者留下了想象的空間,每一個(gè)讀者對(duì)古詩的想象又有所不同,這就增加了詩歌的魅力。教學(xué)中利用古詩和課文所留下的“空白”處,讓學(xué)生展開想象進(jìn)行“補(bǔ)白”練習(xí),體悟詩人情感,進(jìn)入詩歌情境。

（3）補(bǔ)充內(nèi)容。高年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)要求是利用課外 資料輔助理解課文?！拔陌姟钡膶W(xué)習(xí)同樣需要補(bǔ)充材料。這個(gè)補(bǔ)充并不是導(dǎo)入時(shí)的簡(jiǎn)單介紹作者和寫作背景，而是有 效地穿插一些材料，更好地幫助學(xué)生理解古詩和課文，體會(huì) 詩人的情感。

（三）反復(fù)吟誦，深化理解。

1、借文末句，諸如“按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)”或者“詩 興大發(fā)”等，讓學(xué)生想象，你想到了那個(gè)成語？接著就從情 不自禁的“情”字入手，是什么樣的情感讓詩人激動(dòng)不已，都控制不住了，讓他詩興大發(fā)？

2、通

過對(duì)“情”字的不同理解，帶著種種不同的理解 反復(fù)吟誦，體會(huì)詩人的情感。鼓勵(lì)學(xué)生帶有個(gè)性化的理解，其實(shí)詩歌創(chuàng)作本身就帶有詩人很濃厚的個(gè)人色彩，只要學(xué)生 不偏離詩歌內(nèi)容和內(nèi)涵，就可以對(duì)其進(jìn)行肯定。這一點(diǎn)是符 合課標(biāo)精神的?！镜诙n時(shí)】

（四）拓展延伸，激發(fā)興趣。

1、可以找作者的詩歌，也可以找與之類似主題的詩歌。比如學(xué)習(xí)了“送別詩”，可以讓學(xué)生找一找“送別詩”，比 一比誰積累得多。

2、可以寫一寫，提供仿寫“文包詩”的內(nèi)容。讓學(xué)生 模仿“文包詩”的寫法，寫某一首古詩的創(chuàng)作過程。在寫的 過程中，學(xué)生要去了解詩人，查找詩歌的創(chuàng)作背景，再進(jìn)行

想象、補(bǔ)充，完成仿寫的過程既可以深入理解古詩，也提高 了學(xué)生的表達(dá)能力?？芍^是一舉數(shù)得。

（五）歸納學(xué)法，遷移自學(xué)。

1、小結(jié)學(xué)習(xí)“文包詩”的方法：（1）詩文對(duì)照，借助文章理解古詩；（2）利用想象、補(bǔ)白、質(zhì)疑等方法感悟詩歌意境，體會(huì) 詩人情感。（3）反復(fù)吟詠，深入體會(huì)情感。

2、出示指定（或自選）古詩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（1）讀一讀，讀出詩歌的節(jié)奏，感受韻律美。（2）質(zhì)疑問難。（3）引出學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、下發(fā)（或自搜）學(xué)習(xí)材料，利用材料理解古詩。（1）讀通讀懂學(xué)習(xí)材料。（2）進(jìn)行詩文對(duì)照，理解古詩。（3）利用學(xué)習(xí)材料，解決之前的疑惑。

4、含咀精華，體會(huì)詩人情感和詩歌意境。（1）利用詩歌和學(xué)習(xí)材料的“空白”處，讓學(xué)生展開想 象進(jìn)行補(bǔ)白，體情悟境。（2）圍繞詩人的情感進(jìn)行質(zhì)疑問難，可以讓學(xué)生質(zhì)疑，也可以由老師提出問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。

第五篇：文包詩-贈(zèng)汪倫

文包詩----《贈(zèng)汪倫》

陽春三月，春光明媚。遠(yuǎn)處青山郁郁蔥蔥。路邊桃花正在盛開，那一朵多粉紅色的桃花綴滿了枝頭，像天空多多彩霞，李白懷著不舍之情告別好友王倫，向桃花潭邊停泊的小船走去。

李白邊走邊想，這幾天來到好友王倫的家鄉(xiāng)做客，與他一起欣賞鄉(xiāng)村美景，一起品嘗美酒，一起吟詩作畫??真是不枉此行??！不知怎樣感謝好友了。想著走著不知不覺來到潭邊，這桃花潭水清澈見底，如一面銀鏡倒映著兩岸的青山綠柳。李白雖不忍離去，但船艄工已在招呼他了，李白登上小船，艄公拿起船篙剛要起航，忽然從遠(yuǎn)處的桃林中傳來一陣熟悉的歌聲。那歌聲伴隨著腳步越來越近，歌聲中包含著與朋友的依依惜別之情。等人再近些，李白一看原來是汪倫來為他 送行來了。李白立即對(duì)船工說：“停！”說完跳上岸跑到汪倫面前，緊緊握住他的手，激動(dòng)地說：“老朋友這幾天盛情款待，我已無法報(bào)答了，您還趕這么遠(yuǎn)的路來送我，真讓我感動(dòng)??！”汪倫說：“大詩人，您這番來此，我們盡情飲酒作詩，讓我學(xué)到了很多知識(shí)，更感到大詩人的風(fēng)采。我這是特此來謝你的！”李白流下了眼淚握住汪倫的手不放，說：“我真的不想離去，但有事在身不得不走啊。希望以后我們常相聚?！蓖魝惻呐睦畎椎募绨蛘f：“今生愿與老兄常聯(lián)系，希望以后常來?。　濒构俅握泻?，李白這才又登上船。船起動(dòng)了。李白站在船頭不住地向汪倫招手告別，汪倫也向李白揮手告別。船越走越遠(yuǎn)，李白看到汪倫仍舊站在岸邊，目送自己離去，望望桃花潭這深不見底的湖水，想到這水再深也比不過汪倫對(duì)自己的情誼深，觸景生情開口

吟道：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！边@就是名傳千古的《贈(zèng)汪倫》。