第一篇：(總結(jié))新課程背景下,以科研為先導的校本研訓

新課程背景下，以科研為先導的校本研訓創(chuàng)新

——實驗學校09年校本研訓工作總結(jié)

“十五”繼教期間，我校就用教育科研的方式，探索出一條適合學校實際的教師專業(yè)化發(fā)展道路?！笆晃濉崩^教期間，我校在原有研訓的基礎(chǔ)上又進一步創(chuàng)新，為新課程改革的順利推進提供了師資保障。

一、教師專業(yè)發(fā)展是校本研訓的永恒主題。在這一點認識上，我感覺各校并無差異。

但面對校本研訓，我校始終以課題引領(lǐng)。十一五期間，我校又申報了區(qū)級重點課題：“創(chuàng)新校本研訓，構(gòu)建教研組學習共同體，促進教師專業(yè)化發(fā)展”，這是教師專業(yè)發(fā)展的滾動課題，至此我校的課題已經(jīng)歷了三個階段。

首先，是《校本培訓青年骨干教師的實踐研究》課題，我校舉辦“青年班”和“研修班”進行校本培訓，解決“入格入模”和培養(yǎng)骨干教師問題，90%的學員都擔當了任務(wù)較重的班主任工作和教學工作。此課題獲得區(qū)第十屆科研成果及論文評選一等獎。

接下來，是《創(chuàng)新校本研訓，引領(lǐng)教師專業(yè)個性化發(fā)展的實踐研究》課題，我校引入“學習型組織”理念，在教師中展開“五項修煉”，引導教師接受終身學習的觀念，為校本培訓找到了最恰當?shù)那腥朦c和永遠動力。我校單純的培訓模式也變?yōu)椤把杏栆惑w”，成功地將教師引向研究型和反思型。課題研究成果獲得區(qū)第十一屆科研成果及論文評選二等獎，同時獲市“先進科研成果”獎。

第三段是《發(fā)揮教研組長專業(yè)引領(lǐng)作用、構(gòu)建教研組學習共同體的實踐研究》課題，隨著北京市高中新課程改革全面展開，新課改對教師素質(zhì)提出更高要求的同時，也將教師專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度。教師的專業(yè)發(fā)展不僅是自身需求和努力問題，它還需要很多外部資源和條件；新課標理念指導下的課堂教學，也不再是一個人的單兵作戰(zhàn)、單打獨斗，它更強調(diào)教師之間資源的融合、團隊的合作。教研組是教師教學行為的最直接組織，教師在這里交往、備課、評課，討論課堂教學問題等等，它應(yīng)該成為教師專業(yè)共同發(fā)展的最基層、最有效的單位。我校各教研組的發(fā)展并不均衡，教研組長引領(lǐng)作用的發(fā)揮也各不相同，年級組在管理權(quán)限和力度上遠遠優(yōu)于學科教研組。面對課程改革的需求和我校實際情況，我們適時成立了“教研組長研修班”，目前正致力研究校本研訓的新內(nèi)容和新模式，研究成果已獲區(qū)第十二屆科研成果及論文評選三等獎。

可見，我?！靶１狙杏枴钡陌l(fā)展道路，也正是我校教育科研的發(fā)展道路，我們始終將教師的專業(yè)發(fā)展作為研訓的主題，也始終堅持以科研促發(fā)展，以課題來推進，走出了

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共6頁 一條有特色的可持續(xù)發(fā)展道路。

二、“同上一節(jié)課” 的校本研訓活動。

背景：學科教研組是教師專業(yè)成長的組織者、引領(lǐng)者和實踐者。抓教研組建設(shè)，最大限度地發(fā)揮學科組的職能和作用，關(guān)鍵是要培養(yǎng)和造就一支精良的教研組長群體。

1、成立教研組長研修班，使教研組長擔當起學科帶頭人作用。

2、對教研組長進行系統(tǒng)培訓。使教研組長在學科建設(shè)，教學評價，組織教研活動，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用等方面的能力與水平得到顯著提高。我們的思路是：通過提升教研組長的專業(yè)化水平，實現(xiàn)教研組的專業(yè)引領(lǐng)作用，向全校教師輻射，達到教師隊伍整體優(yōu)化目的。

3、在實踐中培訓、評價。我們將研修培訓與教研組長工作例會合二為一，原則上單周側(cè)重常規(guī)教學工作布臵安排，雙周進行研修培訓，這種做法既不會給教研組長帶來過重負擔，又不會使培訓研修與實踐相脫節(jié)。教研組長研修班仍實行學分制管理，學分由基本學分（指教研組長在研修培訓中的自身表現(xiàn)得分）和職責學分（指教研組長引領(lǐng)組內(nèi)教師實施教研、教學活動的表現(xiàn)得分）兩部分構(gòu)成，各占50％，學分考核將作為研修班結(jié)業(yè)時評選優(yōu)秀教研組長的重要依據(jù)。

目的：發(fā)揮“教研組學習共同體”互助功能，推進新課程改革。

1、體現(xiàn)新課標精神的“教學設(shè)計”——課堂教學有效性的首次追問。

教師上課的第一手準備就是課時方案，原來稱“教案”，現(xiàn)在稱“教學設(shè)計”，實際上這不僅是名稱上的變化，“教學設(shè)計”已與傳統(tǒng)意義的教案有了本質(zhì)區(qū)別。正因為傳統(tǒng)意義的教案發(fā)生了如此重大的變化，我們的教研活動才又有回到了如何制定課時方案的研究上，但此刻我們的標準已提高到一個新的高度。對不同發(fā)展階段的教師要有不同的備課要求，設(shè)計要因人而異，要留有發(fā)展的空間，注重實效。備課應(yīng)該牢牢把握“個人領(lǐng)悟、把握課標、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個性風格的教學設(shè)計。

“同上一節(jié)”的第一階段先聘請專家、特級教師解讀課程標準，讓教師深刻理解新課標理念；然后，組織學科教師制定教學設(shè)計，以備課組為單位，每位教師要根據(jù)自己的理解對同一節(jié)課設(shè)計出不同的方案；最后，學科組“教師成長共同體”交流研討，在比較中優(yōu)化，取長補短，形成新課程下個人研究與集體研究相結(jié)合的備課制度，展開教學設(shè)計評優(yōu)大賽。

經(jīng)過幾輪的實踐研究，我校目前已形成具有校本特色的教學設(shè)計模式，以下是設(shè)計環(huán)節(jié)和流程，我們可以從中體會到新課標氣息：

1、教學設(shè)計導航：

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共6頁 A、教材分析：（教學內(nèi)容說明）B、學情分析：（學生情況說明）C、教學策略：（基于上述分析確定的，要在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。）

2、教學目標：

建議在學期、學段、單元教學設(shè)計時突出三維目標中的“過程與方法”，“情感態(tài)度價值觀”，課堂教學設(shè)計重點是“知識與能力”目標，以便目標的達成。

3、教學重點與難點：

如果教材本身沒有重點難點（知識），不要硬行找一個重點難點。完全可以把矯正學生某個不良學習習慣作為重難點處理。

4、教學手段：（現(xiàn)代信息技術(shù)的運用、多種教學方式的使用）

5、教學過程：（教學設(shè)計的主體）

教學過程的呈現(xiàn)不應(yīng)追求一個統(tǒng)一、規(guī)范的模式，但必須強調(diào)幾個關(guān)鍵問題： 第一、要有一個精彩漂亮的導入。

第二、教學思路清晰，層次感強，認知－－遷移－－運用。第三、任務(wù)驅(qū)動、環(huán)環(huán)相扣，注重啟發(fā)性、趣味性、生動性。第四、讓學生手腦都動起來。第五、精心設(shè)計歸納小結(jié)

第六、教師的課堂語言要在教學過程中有所體現(xiàn)。第七、要有一個課堂教學設(shè)計預(yù)案：解決以下問題。

A、目標不能達成怎么辦？B、問題設(shè)計不適當怎么辦？C、教學方式不當怎么辦？ D、還可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對措施。

2、備課組“說課”活動——教學設(shè)計有效性的追問。

說課是一項針對性、實踐性很強的教研活動。課前說課是教師正式上課前在特定的范圍對自己的教學設(shè)計進行梳理、分析和說明。同學科、同頭課的老師圍繞一堂課的教學設(shè)計進行深入研討，互動式切磋，大家各抒己見，彼此啟發(fā)，如果再有專家的點評與引領(lǐng)，那么，這樣的說課不僅對優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率有一定作用，而且對參與說課活動的每一位教師提高專業(yè)技能與水平具有積極的意義。

我校具體操作中是在“共同體”內(nèi)，一位教師說課，其余教師質(zhì)疑：如目標符不符合實際？能否達成？學生活動設(shè)計有沒有效？培養(yǎng)學生哪些能力？等，教師的積極性很高，他們認真聽取組內(nèi)教師的意見，記錄思想碰撞的火花，學習他人的設(shè)計優(yōu)點，完善自我。由于組內(nèi)教師設(shè)計的是同一節(jié)課，這更利于大家在比較中取長補短。

在“說課”階段的研究中，我們對說課的內(nèi)容做了取舍，對說課過程做了規(guī)范，也同樣形成了具有校本特色、符合新課標精神的“說課稿”要求。

說課稿一般要求2000字左右，是在教學設(shè)計基礎(chǔ)上提煉出的，因此一個比較成功的教學設(shè)計是說好課的前提條件。為了使說課條理分明，層次清晰，便于聽眾接受，特別是教學過程中的主要環(huán)節(jié)更直觀，要做成演示文稿。要重視說課的語言表達，情感充沛，語言簡潔生動，邏輯嚴密，切忌重復(fù)。說課要有時間限制（10－15分鐘），不要把教學設(shè)計一字不落的復(fù)述一遍，這就要求擇其重點，詳略得當。在實踐中我們達成了基本共識，第3頁

共6頁 認為以下幾項內(nèi)容是必不可少的：

1、教學設(shè)計導航： [教材與學情分析] 要求說課者簡要表述對教材的鉆研和理解，本章節(jié)教材涉及知識在學科教材知識體系中所占位置，知識的前后有何關(guān)聯(lián)？從學科知識體系考慮，其難易程度怎樣？你面對的學生學科知識背景及學習能力狀況如何？多數(shù)學生理解和掌握本章節(jié)的教材內(nèi)容有無困難和障礙？如果有，你打算怎樣突破難點？

[教學目標及重難點的解決] 新課程標準要求教師依據(jù)教材實際，學生實際，制定課堂教學三維目標。過程與方法、情感態(tài)度價值觀在教學目標中提出，旨在強調(diào)課改新理念，提醒教師關(guān)注學生學習過程，學習方式，以及學習狀態(tài)。實際教學中衡量一堂課的優(yōu)劣，很大程度上是看知識與能力目標的達成度?；谶@一原因，說課者確定的“知識與能力”目標一定要具體、明確，便于檢測目標達成的效果。至于如何突出重點、突破難點，也應(yīng)簡要說明。

[教學設(shè)計思路和意圖] 根據(jù)執(zhí)教者對教材的理解和學情的分析講述這節(jié)課的教學思路（依據(jù)學生認知規(guī)律，能力形成規(guī)律來設(shè)計教學），教學策略（問題解決、任務(wù)驅(qū)動，著眼建構(gòu)），教學方式方法的選擇，如討論式、講授點撥式，小組合作學習，自主探究式等等。并且應(yīng)談?wù)劷虒W設(shè)計意圖。

2、簡要陳述教學過程中的主要環(huán)節(jié) [課堂導入] 切入巧妙，便于營造一個好的學習情境。[問題提出] 通過設(shè)疑提問，激發(fā)學生參與課堂活動的興趣，并開動腦筋思考解決問題的辦法。[問題解決] 教師如何通過精要的講解，適時的點撥，恰當?shù)妮o助教學手段，引導學生運用正確的方法獲取知識，解決問題，形成能力。

[練習反饋] 通過什么樣的練習檢測課堂教學目標達成度，如果目標達成效果不理想，應(yīng)該考慮后續(xù)措施。

3、聽、評課活動——課堂教學有效性的再次追問。

（1）“同上一節(jié)課”活動的課堂實施階段。每位教師在說課后對自己的教學設(shè)計進行最后修訂，在課堂教學中操作實踐，用實踐來檢驗設(shè)計，由學生評判優(yōu)劣。同時專家與同伴聽課。專家聽到的是同一教學內(nèi)容，但風格迥異、教材處理方式和學生活動設(shè)計不同，他們通過觀察學生的課堂表現(xiàn)，會對教學設(shè)計作出對比判斷，又一次進行驗證追問，什么樣的設(shè)計更符合學生實際，怎樣的設(shè)計更有效等問題在教學實踐的檢驗中會更加清晰。

（2）在一位教師上課的同時，我們要求同組的教師也必須聽課?！肮餐w”在聽課活動中不但相互借鑒、優(yōu)化設(shè)計，而且還學會了聽課。在新課程理念的指導下，聽課教師從偏重關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的學、關(guān)注師生的互動；從偏重關(guān)注知識點的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學習的過程和方法以及學生情感態(tài)度價值觀的形成；從偏重關(guān)注學生回答問題

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共6頁 轉(zhuǎn)向關(guān)注引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；從偏重關(guān)注單一化的教學手段轉(zhuǎn)向關(guān)注多種媒體的科學選擇和合理運用；從偏重關(guān)注結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學中的過程評價。教師在聽課中不斷對比反思，完善自己的教學設(shè)計，一堂好課的標準也不斷清晰、細化，“同上一節(jié)課”的作用得到體現(xiàn)。

（3）進行自評—互評—專家評結(jié)合的課堂反饋。首先，由任課教師先對自己的教學做出評價，評價要從三維目標的達成、學生主體性的體現(xiàn)和課堂的創(chuàng)新（即課堂生成資源的利用，這實際上就是我們常說的閃光點）等方面進行。然后，同組伙伴根據(jù)聽課情況再給出客觀評價。新課標強調(diào)學生的參與，因此我們要求同組教師的評價側(cè)重于哪些學生活動是必須的，活動還可以采取什么樣的形式，最需要活動的地方在哪里等問題；新課程倡導探究學習，因此我們要求同組教師的評價還側(cè)重于是否在重點內(nèi)容上展開了探究，哪些內(nèi)容適合探究，探究中教師還應(yīng)該做些什么等內(nèi)容。最后，專家將給出建議性的評價。一般專家評課先談“課堂流程”，其次是“突出的優(yōu)點”，再次是“一些建議”。專家的啟發(fā)，使教師不再局限于本節(jié)課或某個內(nèi)容，它將總結(jié)歸類后的意見或經(jīng)驗呈現(xiàn)給教師，讓教師能站在更高的層次看問題。

在這三個層面的評課結(jié)束后，每位教師都經(jīng)歷“重新構(gòu)建教學”的過程，對于體現(xiàn)新課標的教學設(shè)計和課堂教學達成了共識；經(jīng)過備課組長或教研組長的整合，一個優(yōu)化的、完善的“教學設(shè)計”隨之產(chǎn)生，這是集體智慧的結(jié)晶，它將轉(zhuǎn)化為全組的共享資源，成為“共同體” 的團隊財富?！巴弦还?jié)課”的活動至此，我們共收集了14個學科30多個備課組的近百份整合后體現(xiàn)新課標的“教學設(shè)計”。

4、撰寫教育教學敘事——有效性教學的課后反思。

課后反思對教師的專業(yè)成長極為重要，“共同體”活動要引導教師對自己的教學行為進行反思，教師撰寫“教學敘事”是一種有效且簡便的反思形式，我們在“同上一節(jié)課”活動課堂實施階段后，重視課后反思環(huán)節(jié)，開展了“教學敘事研究”。

（1）理論指導。（2）行動動員。（3）開展評優(yōu)。評選活動，激發(fā)教師的積極性，推進教師對“教學敘事”的研究。（4）組織講演。教師們用生動的語言，充沛的情感，講述著每天在課堂發(fā)生的“故事”，用自己的才智解決著一個又一個新課改帶來的新問題。

教師們完成“同上一節(jié)課后”，都及時地進行反思，將課堂上發(fā)生的令人難忘又發(fā)人深省的環(huán)節(jié)用“教學敘事”的形式展現(xiàn)出來，體現(xiàn)了教師的智慧。寫“教學敘事”的確是為教師找到了一種研究教材教法、研究學情、研究三維目標實現(xiàn)等與教學有關(guān)問題的簡便易行又行之有效的方法。

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5、教研組“說活動”——教研活動實效性的追問。

基于“同上一節(jié)課”的活動和教研組長對教研活動的個性設(shè)計，我們在各教研組間開展了交流展示活動，與教師的“說課”叫法類似，我們稱之為教研組長“說活動”，主要是教研活動后教研組長對活動流程的展示、說明與反思?！罢f活動”的內(nèi)容是學科間的共性問題，重要的是給出教研組活動的組織方法和工作流程，以便與其他教研組交流、學習、溝通和借鑒。通過教研組長“說活動”，組長們更明確新時期、新背景下的教研活動，還應(yīng)該圍繞常規(guī)教學的備課、上課、聽評課及課后反思等環(huán)節(jié)展開研究，但一定要將常規(guī)教學賦予新課程理念這一新內(nèi)涵，充分發(fā)揮備課組長和骨干教師的作用，發(fā)揮“學習共同體”功能，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。通過組長對“同上一節(jié)課”的“說活動”展示，給其他教研組長以啟發(fā)，各教研組長都對“同上一節(jié)課”活動作了很好的總結(jié)和經(jīng)驗提升，并按照“同上一節(jié)課”的活動進程，整理出一套完善的教學設(shè)計、說課稿、課堂實錄、評課記錄、課后反思和教研活動總結(jié)資料，實現(xiàn)了新課改背景下教研活動的創(chuàng)新，使學科教師在“教研組學習共同體”這一組織中實現(xiàn)了自身的專業(yè)發(fā)展。

2008年12月19日下午，在石磊校長和柳學袖校長的積極促進、大力支持和共同組織下，豐臺實驗學校與東高地外國語學校的英語教師在實驗學校開展了一次“同上一節(jié)課”的雙向研討活動?；顒又?，每校都是從初一到初三各派1位教師，三個年級的研究主題不同，但同年級不同校的兩位教師都準備相同的課題和授課內(nèi)容。如：初一都是詞匯課、初二都是句型課，初三都是閱讀課。三個年級同時進行，兩節(jié)課后，分三個組對教學方式和重、難點處理等問題進行交流研討。研討中，除授課教師課后反思和高中聽課教師的評價交流外，我們還聘請西城名校教師和教研員進行專家點評，專家的點評給教師們很多啟示，在新課改理念與課堂教學實踐的結(jié)合上使教師們有了新的認識，活動得到兩校教師的一致好評，校本教研使教師的專業(yè)發(fā)展落到了實處。

豐臺實驗學校

2009年12月

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第二篇：以教育科研為先導 積極推進新課程改1

以學校教育科研為先導 積極推進新課程改革

—一重五中“十一.五”教育科研工作匯報

一、我校開展“十一.五”教育科研的背景

我?！笆?五”教育科研任務(wù)是在深化基礎(chǔ)教育課程改革，尤其我省在2007年全面啟動高中新課改的大背景下設(shè)計的。

新一輪課程改革，堅持與時俱進，反映鮮明的時代特征。通過課程改革，培養(yǎng)學生具有良好的思想品德，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，具有健康的身體和心理素質(zhì)，是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這對落實科教興國戰(zhàn)略，提高中華民族整體素質(zhì)，增強我國的綜合國力，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，都具有十分重大而深遠的意義。新一輪課程改革一是要改革課程功能，強調(diào)培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，在學習基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，要學會學習，學會做人，形成正確的價值觀；二是要改革課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)時代要求及不同地區(qū)和學生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課程的科學性、均衡性、綜合性和選擇性；三是要改革課程內(nèi)容，加強與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能；四是要改革課程實施方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；五是要改革課程評價標準，要發(fā)揮評價在促進學生全面發(fā)展、教師素質(zhì)提高、改進教學實踐、推進素質(zhì)教育上的功能；六是要改革課程管理，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程的適應(yīng)性?？傊獦?gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠擔當中華民族偉大復(fù)興重任的一代新人。

作為21世紀的教育人，新課程改革給我們天載難逢的機遇，但對學校的發(fā)展、教師的進步和學生的成長既是機遇又是挑戰(zhàn)。

面對新課程，教師的角色將發(fā)生改變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識的權(quán)威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。當然，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的 1 角色。做為促進者，教師一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習；二是給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；三是注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

面對新課程，教師的工作方式將發(fā)生變化，教師之間將更加緊密地合作；教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)；教師還要學會開發(fā)利用課程資源。新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。教師的學識結(jié)構(gòu)將發(fā)生變化，研究性學習的引入高度體現(xiàn)了學科的交叉與綜合性。新課程呼喚綜合型教師。這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識。教數(shù)學的不研究數(shù)學在物理、化學、生物中的應(yīng)用，教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。這種單一的知識結(jié)構(gòu)，遠遠不能適應(yīng)新課程的需要。

面對新課程，教師的技能將發(fā)生變化，要具備課程開發(fā)的能力，增強對課程的整合能力，提高信息技術(shù)與學科教學有機結(jié)合的能力。

面對新課程，教師的教學策略將發(fā)生變化，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態(tài)，把學校視為自己學習的場所。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。

二、開展學校教育科研是推進新課程改革的最佳策略

我省定為2007年啟動高中新課改，為迎接新課程改革，提高教師素質(zhì)，滿足新課程改革的需要，在2006年初，我們學校決定在中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《普通高中課程方案》的指導下，以教育科研為先導，以一線教師為主體，以直接解決教育活動中迫切需要解決的教育現(xiàn)實問題為目的，以教育現(xiàn)場為實驗場所開展“十一.五”教育科研活動，啟動我校“以學校教育科研為先導，積極推進新課程改革”工程，以達到“學校上層次，教師提素質(zhì)，學生求發(fā)展”的目的。

（一）、學校領(lǐng)導對新課程背景下的學校教育科研有清醒的認識

1．教育科學研究是新世紀教育工作者的必備素質(zhì)。中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》將教師隊伍建設(shè)列為一個部分專門予以闡述，指出：建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證。系統(tǒng)提出了新世紀教師的必備素質(zhì)，強調(diào)：教師“要遵循教育規(guī)律，積極參與教學科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新?！卑褏⑴c教育科學研究作為教師素質(zhì)的一個必要內(nèi)容提出來是以前從未有過的。之所以如此，是由時代要求所決定的。

2.教育科學研究是教師專業(yè)化的要求。1966年聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》明確指出：教師職業(yè)是一種“專業(yè)”。到了20世紀60年代后期，聯(lián)合國還特別強調(diào)教師是一種專業(yè)，說明對教師職業(yè)的專業(yè)性認同程度還不夠。認同程度之所以不高，既有主觀的原因也有客觀的原因。從主觀上說，歷來有一種看法，認為“學者即良師”，只要有知識、有學問就可以作教師，沒有意識到一個合格的教師不僅要有知識和學問，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能，要有對教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律的深刻認識，要有不斷思考和改進教育工作的意識和能力；從客觀上說，人們不會對律師、醫(yī)生、會計的專業(yè)性發(fā)生任何懷疑，也不會有一名從未學過律師、醫(yī)生、會計專業(yè)的大學生去直接謀求這些職業(yè)。而對于教師職業(yè)很多人就有膽量來嘗試，因為它的專業(yè)化程度還沒有達到與律師、醫(yī)生、會計等職業(yè)同樣的程度。但隨著教師職業(yè)專業(yè)化程度的不斷提高，必然要求教師不僅具有扎實的學科基礎(chǔ)，而且要有教師職業(yè)的獨特品格和能力，這就是《決定》所要求的“雙師型”教師。在這其中，教育科學研究的意識和能力是非常重要的一個方面。另一方面，教師教育科學研究的意識和研究能力又是推進教師職業(yè)專業(yè)化的有力保證。

3.教育科學研究是教育創(chuàng)新的要求。

20世紀末，江澤民同志指出：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識”。我們國家正在建立創(chuàng)新型國家，創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)是創(chuàng)新型教育。創(chuàng)新型教育是知識經(jīng)濟的呼喚。研究與 實踐創(chuàng)新教育，為知識經(jīng)濟時代提供創(chuàng)新人才，是教育義不容辭的責任。

4.教育科學研究是提高教育質(zhì)量、形成獨立教師教育教學風格的要求。隨著社會要求的不斷變化，教育的質(zhì)量觀也不斷變化。如何不斷提高我們的教育質(zhì)量，沒有現(xiàn)成的、千篇一律的經(jīng)驗可以模仿。事實上，絕對的教育質(zhì)量是沒有的，在現(xiàn)代社會，有特點才有質(zhì)量，沒有特點就沒有質(zhì)量。如何根據(jù)教育對象、教育要求和教師的自身特點，形成自己的教育教學風格，需要每一個地區(qū)、每一所學校、每一位教師自己去探索、去研究。

5.這次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。因為任何一項課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現(xiàn)、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，這對許多人來說，不是沒有痛苦的。這次課程改革，不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，其艱難性是不言而喻的。從這個意義上講，教學改革是課程改革的一場攻堅戰(zhàn)。

6.推進新課程既要有飽滿熱情，更要有科學態(tài)度。要緊密結(jié)合課程改革實驗需要，積極開展學校教育科研。要通過實驗，讓教師圍繞新課程實施中的教師的教學問題、學生的學習、評價等問題，集中力量，尋找對策，協(xié)同攻關(guān)。在課程改革實驗工作中，培養(yǎng)、建立、發(fā)展學校教育科研骨干教師隊伍。

（二）、學校領(lǐng)導對新課程背景下的學校教育科研有足夠的重視

1、調(diào)整充實學校教科研領(lǐng)導小組

我校有著重視教育科研的良好傳統(tǒng)，“十五”期間，我校被評為齊齊哈爾市教育科研先進單位?！笆?五”伊始，我校首先調(diào)整充實學校教科領(lǐng)導小組，成立了以劉長春校長為組長的科研領(lǐng)導小組，一把手親自抓科研，校領(lǐng)導班子調(diào)整后，又配備李彥波副校長主管科研和新課改工作。

2、加強學校科研管理建設(shè)

為了加強對學校教科研的指導和管理，我校教科室配備主任一名，副主任兩名，干事兩名。修訂了《一重五中教科室工作職責》、《一重五中教科研管理制度》、《一重五中教科研獎勵制度》、《一重五中校本研修制度》、《一重五中校本培訓制度》和《一重五中科研課題申報制度》。從人員到制度保證我校教育科研的順利進行。

3、學校領(lǐng)導以身作則

“十一.五”期間，我校共有省級課題4項，市級課題7項。校領(lǐng)導擔任課題負責人的課題有7項。劉長春校長負責省現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)導小組和省電教館課題《學科主題學習資源的設(shè)計與開發(fā)研究》，趙紅軍副校長負責市級課題《教學反思的理論與應(yīng)用研究》，王玉來副校長負責市級課題《高中生思想道德建設(shè)實效性的行動研究》，教科室主任王曉春負責省級規(guī)劃重點課題《新課程背景下探索科學高效的學習方式與模式的行動研究》，教科室副主任王芳負責省級重大課題“建設(shè)創(chuàng)新型學校，提高學校效能”子課題《培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，提高教育效能》，教務(wù)處主任朱寶泉負責省級重點課題“生命視域下的教師專業(yè)發(fā)展”子課題《青年教師專業(yè)發(fā)展的行動研究》，教科室副主任王振興負 4 責的市級課題《學生數(shù)學思維障礙與數(shù)學學習興趣、習慣、方法的研究》。此外還有英語組組長付艷彬負責的市級課題《課堂教學中師生互動及其有效性研究》，物理組組長米遠國負責的市級課題《物理教學中合作學習的組織策略及其實效性研究》，語文組組長張鈞負責的市級課題《課堂教學與有效提問的策略研究》，化學組組長祝世文負責的市級課題《增強課堂教學活力的有效方法研究》。

這些課題既來自省《課題指南》又結(jié)合教學實際，有針對性的解決新課改面對的問題，通過設(shè)計、實驗、反思、實踐，先行一步，為我校07年投入新課改做了理論和實踐上的準備。

（三）、我校教育科研的幾點做法 1．教育科研與校本培訓相結(jié)合

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，可以說，新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位臵，做出自己的回答。作為教師發(fā)展和衣食來源的學校，我們要為他們創(chuàng)設(shè)情境，搭建舞臺，提供精神食糧。首先，我們更新教師的教育觀念，倡導終身學習的理念，用新課改的思想去武裝教師的頭腦，從而成為新課改的積極參加者和主力軍。從另一方面說，新課改的成敗，決定因素也在于教師。我們在組織部分教師參加省市培訓的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮校本培訓的作用，使教師既是培訓者又是被培訓者。培訓的內(nèi)容有《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀、《普通高中新課程方案導讀》、《走進新課程》、《黑龍江省普通高中課程設(shè)臵方案》等，同時還有科研方面的專題講座，如《教育科研的一般程序》、《教育科研的基本方法》、《中小學教師科研的特點》等。培訓的形式有專家講座，領(lǐng)導輔導，教師論壇，教研組研討，個人自學等。

2．教育科研與校本教研相結(jié)合

我校的教育科研課題既有全校性的綜合組，又有以教研組為單位的課題組，校本教研就成為課堂研究的最佳形式。我們的做法是：提出問題——升為課題——設(shè)計方案——課上探索——課后反思——集體評課——總結(jié)提高。每學期我們都以這種形式反復(fù)實踐。通過教師參與研究可以提升自己的自我反思意識和能力，了解自己行為的意義和作用。教師只有對自己在課堂上的行為進行研究，才能夠了解自己在課堂上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學理念，對學生的學習有什么影響。同理，教師只有通過對自己的學生進行深入細致的觀察和探詢，才有可能理解學生到底在做什 5 么，想什么，他們到底學到了什么，這種學習對他們的發(fā)展有什么作用?？傊?，通過參與研究，教師可以對自己的行為和觀念進行反省，了解自己的所思所想和所作所為對學生的學習和發(fā)展所產(chǎn)生的影響。

3．教育科研與平時教學相結(jié)合

傳統(tǒng)教師觀念上很少把教師和科研聯(lián)系到一起，新課程要求教育科學研究是工作者的必備素質(zhì)。一方面，我們進行教育科研知識普及，在選題上和方法上更適合于普通教師操作，另一方面，打破科研的神秘感，培養(yǎng)科研骨干，帶動教師參加科研，用我校的教師科研成功事例鼓勵教師從事科研。例如付艷彬老師六年從事“張思忠英語教學法”實驗，取得優(yōu)異成績的案例使教師們深受鼓舞和啟發(fā)。我們啟發(fā)教師帶著課題去教學，以科研的意識去指導教學，而不是科研教學兩張皮，在教學中去做科研，在科研中從事教學。我們常以魏書生和蘇霍姆林斯基為榜樣，激勵教師在平凡的教學中爭取作出不平凡的事業(yè)。

4．教育科研與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合

傳統(tǒng)的教育工作在相當大的程度上是知識傳授、行為訓練的工作。其實，教育工作者不僅要傳授知識，更要啟發(fā)智慧；不僅要訓練行為，更要培養(yǎng)人格。我們現(xiàn)在實行的是班級授課制，但班級授課制是以這樣的假設(shè)為前提的：相同年齡的兒童其發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿ο嗤?，所以對相同年齡的兒童以同樣的速度、同樣的要求教授同樣的內(nèi)容，并以同樣的標準進行統(tǒng)一的評價。然而，這一假設(shè)是不成立的，在智力上，7歲兒童的實際智力水平在4—11歲之間；在性格上、認知風格上，五顏六色，“人心不同，各如其面”；在家庭背景上，政治、經(jīng)濟、文化的差異十分巨大。這就注定了班級授課制一開始就種下了教育的一系列禍根：非針對性、去個性化。教育的理想是促進不同的兒童根據(jù)各自的特點得到更好的發(fā)展，如何根據(jù)不同學生的不同特點進行教育，不僅需要有教育的智慧，更需要有對學生細心的觀察和精心的研究。這樣，才能不斷突破別人和自己的經(jīng)驗，根據(jù)不斷變化的教育對象和教育內(nèi)容，因材施教。

三、我校教育科研的點滴成果

1、新課改理念進一步深化。通過理論培訓、小組學習和個人研修，實驗教師對新課改的理念上有了較深的變化，教學中用課改理念、問題意識和研究意識統(tǒng)領(lǐng)教學行為，為了2007年投入新課改提供理論層面和技術(shù)層面的探索。

2、教學方式有了進一步探索。教師增強了教學設(shè)計、實施能力。教師在研究過程中，通過學習、研討、開展教學實驗，親自進行新課程背景下的教學設(shè)計和實施，充分調(diào)動教師參與教育科研的積極性，提高教師適應(yīng)新課改的教學的能力。通過展示課教師 6 的打分情況，參加過課題研究的教師普遍比沒參加課題的教師綜合分數(shù)高，其教學方法明顯更接近課改要求，其他教師也有明顯的改善。

3、各課題組發(fā)揮了帶動性和輻射性作用。以省級重點課題為龍頭，帶動了市級課題的研究的開展。高級教師帶動一級教師、二級教師形成一支熱愛教育科研，積極參加教育科研的教師群體，推動了教師專業(yè)化發(fā)展。本課題采取行動研究法，吸納眾多一線教師參與課題研究，并實施教學實驗，在教學實驗階段教師既是理論研究者，又是教學實驗的行動者，極大的豐富了教師的教育理論知識，提高了教師的探究性教學水平，同時調(diào)動了教師參與教育科研的積極性，培養(yǎng)了一批科研型的優(yōu)秀教師、骨干教師、學科帶頭人。21名實驗教師被齊市教育科學規(guī)劃辦評為開題階段科研先進個人。16名實驗教師被評為市級首批科研骨干教師。

4、取得階段性的科研成果。2006年申報省教育學會優(yōu)秀科研成果（成果、課堂實錄、教學設(shè)計、教學案例）54份，其中獲一等獎8個，二等獎40個，三等獎6個。2006年申報市教育學會優(yōu)秀科研成果（成果、課堂實錄、教學設(shè)計、教學案例）66份其中獲一等獎40個，二等獎26個。2007年申報省市級優(yōu)秀科研成果59份，申報市級優(yōu)秀科研教師32人，申報市級優(yōu)秀科研成果52份。2007年9月15日黑龍江省教育科學規(guī)劃辦“十一.五”2007資助王曉春負責的省級規(guī)劃重點課題《新課程背景下探索科學高效的學習方式與模式的行動研究》課題組課題經(jīng)費3000元。這是我市兩個獲得資助經(jīng)費的課題之一。

5、學生的學習方式趨向多樣化。通過調(diào)查對比表明盡管現(xiàn)在使用的是舊教材，但老師用新課改的觀念去設(shè)計教學，對學生的學習方式產(chǎn)生了積極的影響。通過調(diào)查對比分析，我們發(fā)現(xiàn)學生的學習方式正趨向由單一化向多樣化、被動學習向主動學習發(fā)展。學生學習興趣、毅力、自信心、合作精神等方面發(fā)生了變化，促進了學生情感、態(tài)度和價值觀方面的變化。新教材還在實驗中，但實踐表明學生明顯更趨同于新教材新教法。

6、各科實驗教師初步形成適應(yīng)新課改的課型并加以實驗。例如物理組組長米遠國負責的市級課題《物理教學中合作學習的組織策略及其實效性研究》提出：“讀、論、展、析”的教學模式。:讀：給出問題；論：研討問題；展：展示結(jié)果；析：分析評價。教科室主任王曉春負責省級規(guī)劃重點課題《新課程背景下探索科學高效的學習方式與模式的行動研究》提出：“幫助、指導、創(chuàng)設(shè)、建立、分享”的教學模式。幫助：幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的基本途徑；指導：指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展元認知能力；創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。為學生提供各種便利條件，7 為學生服務(wù)；建立：建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；分享：作為學習的參與者，與學生分享他們的感情和想法。教師和學生一道尋找真理，能夠承認過失和錯誤。教科室副主任王芳負責省級重大課題“建設(shè)創(chuàng)新型學校，提高學校效能”子課題《培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，提高教育效能》提出“問題探究、主題研究”探究合作的教學模式。其一，從學科本身來講，探究教學并不特指某種形態(tài)的綜合課程的開設(shè)，也不是從根本上取消學科分類，而是要從以學科為中心分解知識教學，轉(zhuǎn)到以學科為基礎(chǔ)或支撐進行問題探究教學，必要時還會就涉及多學科領(lǐng)域的一個主題進行多學科視野、多角度的教學，發(fā)展學生的思維，增強問題意識和探究精神。其二，探究教學中的“問題”主要是在學習中，教師不是給“結(jié)論”，告訴問題答案，而是挖掘、引發(fā)不同質(zhì)的疑問和想法，使其互相碰撞，進行探究，加以解決。這種“問題解決”具有很大的相對性、限定性，同杜威等學者所指的“實際生活經(jīng)驗的情境中形成問題”不同，與人文學科專家發(fā)現(xiàn)并解決的問題也不同。第三，探究教學是通過對問題探究的過程，強調(diào)學科知識、思維能力、正確的情感態(tài)度價值觀三者的結(jié)合。

7、成功的承辦了黑龍江省教育科研規(guī)劃辦中期檢查現(xiàn)場會。2007年5月18日，黑龍江省教育科研規(guī)劃課題檢查在富區(qū)進行，按市區(qū)安排我校承辦現(xiàn)場會，我校教科室主任王曉春負責的省級規(guī)劃重點課題《新課程背景下探索科學高效的學習方式與模式的行動研究》做了匯報，并展示了語文、英語、數(shù)學三堂科研匯報課和其它展板，受到省市專家的好評。

四、今后努力的方向

我們所作的科研工作還只是開始，隨著我省高中新課改的深入開展，必定還會發(fā)現(xiàn)新問題，引出新課題，我們還要引導教師不斷地探索，不斷地在在專業(yè)發(fā)展的道路上前進。一方面，新課改在我省還剛剛開始，我們的研究探索也只是在起步階段，我們會不潛余力的按照既定方目標，根據(jù)新課改發(fā)展的實際，不斷調(diào)整研究計劃，力爭圓滿完成課題科研任務(wù)。另一方面，從教師自身的發(fā)展看，參與研究可以幫助教師從所謂“必然王國”逐步走向“自由王國”，從日常繁雜的教學工作中脫身出來，在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思想品位。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。教師從事研究的最終目的不僅僅只是改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式。我們力求在這種全新的生活方式中，我們的教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。通過我們不斷的努力，喚醒我們學生的主體意識，養(yǎng)成良好的學習、生活 和行為習慣；學會學習，學會探究，學會吃苦，學會勤儉，學會理解，學會感恩，學會審美。當我們的學生學會習慣于迎著晨曦想一想，今天該怎樣努力，踏著夕陽問一問，今天有多少長進的思索時，我們的教育就會取得巨大的成功，而今天的教育科研和課程改革就是讓我們成為通往這種成功的橋梁和助推器。

中國一重五中 2007-11-28

第三篇：校本研訓總結(jié)文檔

白塔鋪小學分校校本研修總結(jié)

2014-2015學年

新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創(chuàng)新。因此，學校必須探索出與學校發(fā)展，教師成長相適應(yīng)的校本研修模式尤為重要。回顧半年來的工作，我校在加強校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、管理機制落實到位。首先，堅持執(zhí)行聽評課課制度，其次，堅持每周分科組集中學習。

2、注重提升專業(yè)素養(yǎng)。

良好的教師專業(yè)素養(yǎng)是教研活動有效開展的前提。因此，我們學校依然把抓教師的專業(yè)素養(yǎng)放在首位。其次，多讀書。

3、開展教研活動，提高教學效益。一是進行有效備課。集體備課注重三個結(jié)合：與學習新的教學理念相結(jié)合，與實施課堂教學改革相結(jié)合，與學校課題研究相結(jié)合。

4、立足課堂，以研促教。課堂教學是抓質(zhì)量之本，是實施素質(zhì)教育的主渠道，只有遵循學生的認知規(guī)律、心理特點，切實按課程標準辦事，才能有效提高教學質(zhì)量。

5、注重日常檢查和考核、評價。

按照計劃每周常規(guī)的教研組活動。在日常的研修活動中常常忽略教師已有的經(jīng)驗，如何使校本研修逐步走上系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化，以什么樣的形式展開，還需要探索。

為了使校本研修工作真正能促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的新形式，把校本研修真正落到實處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。

對以后的校本研修，我們將提出如下理念：充分利用教師現(xiàn)有經(jīng)驗，改進而不是改造教師及其教學行為。其次，把研究成果落實在工作中”的工作要求；最后，學校應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展的最佳場所和舞臺，是一個開放的學習化社會的窗口。

以上是我校開展校本教研活動的一些工作總結(jié)以及存在的問題，結(jié)合我校實際情況和自己的實踐提出的建議與想法，相信我校的此項工作會做得越來越好，教師們也會越來越優(yōu)秀！

第四篇：校本研訓情況總結(jié)

以研促訓，學用結(jié)合，研修一體

瓦房店市第十八初級中學校本研訓情況匯報 2010.3 瓦房店市第十八初級中學現(xiàn)有18個教學班，990名學生，65名教師。多年來，十八中人秉承“教師德藝兼?zhèn)錇橄龋瑢W生終身發(fā)展為本”的辦學理念，以“質(zhì)量立校、法德治校、科研興校、創(chuàng)新活?！睘槟繕?，矢志不移的堅持全面推行素質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量。近年來，學校大力實施“在學習中豐富，在行動中反思，在合作中共享，在科研中促進”的校本研修策略，初步形成了“以研促訓，學用結(jié)合，研修一體”的校本培訓新格局，促進了教師專業(yè)化發(fā)展。我們的特色是：

一、成立嚴密的領(lǐng)導機制，制定切實可行的規(guī)章制度

學校要求校本研修活動人人參與，由關(guān)校長親自督導，副校長主抓、教導主任為研訓專干，各科教研組長負責落實。制定切實可行的規(guī)章制度，確?；顒诱ｉ_展。集體研修時間形成慣例，鐵板釘釘，雷打不動，教師每周一次研討，以聽課、評課、觀摩、講座、備課等多種形式進行反思、研討、交流。并寫出相應(yīng)的反思、心得、論文等（質(zhì)量較好的推薦上級），以月和學期為單位進行整理，裝入個人檔案中。

二、以課堂為主陣地，確立務(wù)實可行的研修主題

學校通過對以往教研活動的反思，明白了一個道理：校本研修要弄出花樣來很容易，但真正收到實際效果不容易；要教師表面應(yīng)付性的“參與”很容易，但要教師懷著一種激情來真正地參與不容易。校

本研修，在學校教師隊伍建設(shè)中的重要作用是不言而喻的。但要使校本研修的重要作用發(fā)揮出來，就必須讓全體教師從校本研修中得到實惠，使之成為教師的“內(nèi)需”，使教師真心實意而且滿腔熱情地參與。要使校本研修真正促進教師的專業(yè)發(fā)展，就不能嘩眾取寵，搞花架子，要求真，要務(wù)實，要靜下心來“務(wù)本”。根據(jù)我校教師、學生、教育環(huán)境、課程資源等方面的實際來觀察，來思考，來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，確定了以課堂為主陣地進行研修活動，幾年來，我們開展了“提高課堂教學質(zhì)量”、“培養(yǎng)學生自主學習、教師點撥”、“如何在課堂上激發(fā)學生學習興趣”等為主題的研修活動。

三、根據(jù)制度，加強總結(jié)考核，對校本研修工作進行有效的管理

1、及時總結(jié)——不斷反思和改進

在階段性計劃實施過程中，不斷總結(jié)反思，改進做法，完善制度，使校本研修工作不斷取得實效。如每學年有師訓工作計劃和總結(jié)，每個專項內(nèi)容又有計劃和總結(jié)。

2、形成制度——把校本研修工作制度化

在校本研修開展的過程中，我們把習慣的做法，行之有效的措施總結(jié)出來形成制度，使校本研修工作制度化。幾年來我校形成的校本研修制度有：青年教師綜合考評量表、教師師德考核互評表、年級組考核表、學生問卷調(diào)查表、教學質(zhì)量評估及獎勵辦法、校級先進獎勵辦法、集體備課要求、教學工作常規(guī)、教職工教育教學工作考核評分細則、晉升一級教師量化評審方案等。

3、民主參與——調(diào)動每個教師的主動性

在青年教師和骨干教師培養(yǎng)工程中，每個青年教師都制定自我成長計劃及教學業(yè)務(wù)學習和課題研究計劃，確定自我奮斗目標，爭取3－5年內(nèi)成為教育教學的行家。

4、保證時間——使校本研修活動落到實處

學校每周的研訓活動,鐵板釘釘，雷打不動。每學期制定了《教師學習計劃》，《教師研訓計劃》。按計劃布置教師個人學習、研訓等

6、記錄過程——使校本研修工作留有痕跡

校本研修的每次活動過程有記錄，人員出勤有點名簿，必要時拍照留念，完成后有總結(jié)和布置。教研組有教研組工作記錄、學科組有學科研訓記錄、教師各人有教師成長記錄等，這些記錄都能按要求記好，期末則集中存檔。

7、加強考核——是開展校本研修的推動力

每個期末，對于教師一學期來在研訓過程中的出勤、筆記、成績等諸方面進行匯總，褒優(yōu)獎先，從而形成校本研訓的動力

8、完善檔案——反映校本研修工作的面貌和成績

在教師方面，主要檔案工作有：教案、聽課筆記、學習筆記、教學反思、個人研訓專題、研訓心得及論文等，并分學期裝訂成冊。

教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發(fā)等方面，各部門做好推薦和歸檔工作，以全面反映我校的校本研修工作的面貌和成績。

四、主要成果

1、學校知名度不斷提高。學校先后被評為“全國校園文化藝術(shù)

先進單位”、“大連市教師基本功大賽三等獎”、“瓦房店市先進團委”、“瓦房店市德育工作先進單位”、“瓦房店市提高普九先進單位”、“瓦房店市教科研先進單位”、“瓦房店市排球定點?！薄?，連續(xù)四年被評為瓦房店市校園藝術(shù)先進集體

2、教育科研成果斐然。

在完成了《學生自學，教師點撥》這一省級課題的解題后，現(xiàn)在整體進行“ 初中課堂教學中激發(fā)興趣策略研究 ”的瓦房店市級科研項目，每個學科及個人都有自己的科研項目，同時，在研究的過程中，不斷地總結(jié)和交流。06 年以來，教師們發(fā)表或獲獎的論文達10篇以上，其中，張錦東老師的論文《良好的班級活動是對學生進行心里教育的有效途徑》（07.5）、金麗雪老師的論文《我是這樣對學生進行心理健康教育的》（07.5）分別在第十六屆全國校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果評選獲獎，姜輝老師的論文啊，書香救遠，文化明志》（08.5）在第十七屆全國校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果評選獲獎。矯傳勇老師的論文《中學語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)》（08.10）獲第十五屆東北三省四城市青年教師科研成果一等獎，李彩文 李同剛老師的論文《淺析初中數(shù)學概念教學的思想與方法》（09.4）獲第十五屆東北三省四城市青年教師科研成果一等獎，張麗麗老師的論文《初中化學課堂培養(yǎng)學生實驗的能力與方法》（09.6）獲遼寧省級優(yōu)秀論文

3、教師能力得到提升

本科學歷比例從06年的69.4%提高到09年的82.9%，中學高級比例從06年的30.6%提高到09 年的47.1%，具有計算機全國初級證 的比例為31.4%，現(xiàn)有大連市級骨干教師5人瓦房店市級骨干教師6人，參加省級骨干教師培訓3人

在教師的個人方面，共有13節(jié)課被評為瓦房店市級及以上優(yōu)質(zhì)課，10人次的教學基本功獲獎。其中，曲鳳偉老師的《元素》（07.10）一節(jié)獲東三省優(yōu)質(zhì)課，李麗峰老師的作品《靜物》（08.7）在大連市的畫展中獲獎，溫暖老師的課堂教學《水調(diào)歌頭》（08.6）、李麗峰老師的課堂教學《民間藝術(shù)的色彩搭配》（09.7）、薛冬峰老師的課堂教學《排球——墊球藝術(shù)》（09.7）等均是大連市優(yōu)秀課。溫暖老師參加第三屆全國教師語言文字基本功大賽（09.2）并獲獎。曲鳳偉老師由于工作業(yè)績突出，被評為 2008瓦房店市“巾幗建功”十佳女教師。

4、學生素養(yǎng)不斷提升。

經(jīng)常性的文體活動使學生的素養(yǎng)得到不斷的提升，連續(xù)三年在瓦房店市校園藝術(shù)節(jié)評比中獲獎，自編自演的課本劇《白毛女》、《皇帝的新裝》代表瓦房店市參加大連匯演并獲獎，學生焦洋洋同學在以“陽光中成長”為主題的全國中小學生藝術(shù)展中，榮獲遼寧賽區(qū)優(yōu)秀作品獎。排球是我校的傳統(tǒng)科目，幾年來，我校男女隊的排球水平一直是瓦房店市初中前三名

5、教學成績年年攀高。

幾年來，學校打破“恐英語”癥的觀念，不斷的思考、探索、前進，努力地提高學生的成績，學科的及格率、優(yōu)秀率、平均分等成績年年攀高，其中，2009年有近80%的畢業(yè)生升入高級中學。

五、典型案例

1、畢業(yè)于大連大學生化專業(yè)的曲鳳偉老師任教化學課已經(jīng)好幾年了，可她對于電腦操作幾乎是零，而電腦操作又是“十一。五”教師研訓要求的一項重要內(nèi)容，為此她十分的苦惱。07年4月份開始，學校要求每人必須用課件上課。這可忙壞了曲老師，她一面上課，一面請教他人，同時自己也琢磨，白天時間不夠，買臺電腦晚上做。功夫不負有心人，一段時間后，曲老師不僅會做課件，而且還能幫助他人！現(xiàn)在，曲鳳偉老師的課堂教學幾乎節(jié)節(jié)用課件上，學生的成績更是突出，為此，她的課被評為省級優(yōu)秀課，她自己也得到了瓦房店市十佳“巾幗建功”女教師的榮譽。正像她在日記中寫到：自己的今天，雖然有自己的努力，但更得益于校本研訓，沒有這次研訓，就沒這個動力，沒有這種欲望。

2、于福云老師是我校一名老教師，他的數(shù)學課被認可的好課，但就是學生的成績一直不盡人意，也是于老師的一塊心病。自從開展校本研訓以后，于老師漸漸的找出了自己的問題所在：自己的教學理念、教學方法、教學選材、教學態(tài)度等諸方面落后了！雖然自己一味的認真和努力，但學生不理解、不接受！于是，于老師不顧一切的投入到校本研訓當中去：圖書室、電腦室、遠程教室、電教播放室。。無不留下他的身影，作為數(shù)學科教研組長的他，經(jīng)常的組織老師們聽課、評課、批改、教研、寫反思、交流心得。。利用一切時間和機會，把他人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，以促使自己的教學理念不斷地改進

六、主要問題及反思

1、激發(fā)教師的工作熱情是開展好校本研修的前提。

極少數(shù)教師缺乏培訓的激情。表現(xiàn)為自主學習熱情不高，主動性差，研究起來氛圍不濃。甚至產(chǎn)生倦怠感

2、健全可行的激勵機制是發(fā)展好校本研修的保障。

校本研修也需要發(fā)展。要促進校本研修的良性發(fā)展，就得健全現(xiàn)實可行的激勵機制，而這種激勵機制，一是依靠充足的經(jīng)費進行基礎(chǔ)建設(shè)和獎勵，二是靠不斷地職稱晉級和評優(yōu)。促使教師在不斷的進取中提升自己。

3、科學的學校管理是保持校本研訓成果的條件

一是認真貫徹上級下發(fā)的相關(guān)文件，落實好從“校長”到“教師”實施校本研訓工作的各項要求，進一步優(yōu)化過程管理，不斷提高校本研訓工作的實效。二是進一步加強學校文化建設(shè)，致力于打造一個和諧的，互幫互學、合作共進的專業(yè)學習共同體，為校本研訓工作的進一步推進營造一個良好的環(huán)境和氛圍。三是認真規(guī)劃學校校本研訓工作，進一步健全校本研訓工作的各項制度，繼續(xù)加大專業(yè)引領(lǐng)的力度，提升專業(yè)引領(lǐng)的品質(zhì)，促進校本研訓工作上臺階、上水平，為教師的專業(yè)成長和學校的可持續(xù)發(fā)展作出更大的貢獻。讓教師感覺到教書是一種自豪，育人是一種幸福，用成就感來驅(qū)散職業(yè)倦怠感，從而百尺竿頭，更進一步。

第五篇：校本研訓總結(jié)

校本研訓總結(jié)

姜屯鎮(zhèn)馬廠小學

二OO九年六月二十六日

校本研訓總結(jié)

本學期來，我校的教學和研訓工作在全體教師的共同努力下，開展得有聲有色，收到了良好的效果?，F(xiàn)將本學期做的工作總結(jié)如下：

一、抓好校本培訓，促進教師成長。

教師專業(yè)化是未來教育發(fā)展的趨勢，因此，本學期學校根據(jù)實際情況，立足校本，挖掘校本資源，發(fā)揮學校骨干教師作用，有計劃、有步驟進行校本培訓，措施得力，目標明確，形式多樣。、要求教師深入學習《山東省素質(zhì)教育實施綱要》以及《小學學科教學設(shè)計》等，組織教師認真學習討論，更新觀念，探討新策略，利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身的素質(zhì)。、每周定期開展教研活動。有集體備課、聽課、評課、看優(yōu)質(zhì)課實錄，教師從理論學習到實踐研討，從集體備課到聽評課，使教師教學理論向縱深方向發(fā)展，通過看優(yōu)質(zhì)課錄像，教師從中借鑒優(yōu)秀教師的課堂教學，使教學水平更上一層樓。、重視課題管理，抓好學校的課題的實驗過程管理，做好課題計劃、研究、總結(jié)等環(huán)節(jié)，抓好實驗過程的資料建設(shè)。、落實每人每學期一節(jié)校級公開課制度和每學期每位老師至少 20節(jié)聽課任務(wù)。、加強教師的教育教學理論學習。要求教師做到每月閱讀一至兩本教學期刊雜志，每學期看一本教育教學經(jīng)典書籍，寫讀書心得，作一本讀書筆記。組織教師將個人較滿意的讀書體會參加市組織的學科帶頭人讀書心得評比活動。、重視自我反思。要求教師主動審視和分析自己在教學中所做出的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果，每周寫一篇教學反思，研究自己的教學觀念和教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為和教學效果。學校從中挑選出優(yōu)秀的教學反思匯編成《教學反思集萃》。、組織教師參加課改年級的教材培訓，提高駕馭新課程的能力。本學期派出教師參加了市教研室組織的一年級數(shù)學學科的培訓。、有重點、有層次地組織骨干教師外出培訓或聽課。培訓回來讓他們走上講臺，為其他教師介紹培訓的主要內(nèi)容、主要精神，指導我校教育教學工作。如派出了多位教師外出參加學科教學研討活動，于 2009年 3月 20日對全校教師進行培訓，培訓時做到了在傳達培訓內(nèi)容的基礎(chǔ)上又有所創(chuàng)新。

二、強化教育教學工作管理，促進教學質(zhì)量提高。

教學工作是學校的中心工作。本學期來，我校加大教學管理力度，繼續(xù)實踐課改新理念、整合好課改理念與教學行為，力求提高教學質(zhì)量。、從教學常規(guī)管理入手，規(guī)范教學工作。學校對教師的備課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導、階段測試等工作每月進行定期與不定期的常規(guī)檢查，嚴格檢查過程，強化督查評估力度。每一個教師課上得怎樣，作業(yè)批改得如何，培優(yōu)輔差到什么程度，都要一一進行記錄和反饋，并與月獎金掛鉤，有效地促進了教師教學工作的規(guī)范化。、做好課程設(shè)置工作，確保開足、開齊、開全，上好各科課程。3、促進課堂教學的優(yōu)化：①、落實教材培訓，把握課標精神。學期初，我們組織教師參加各類新教材的培訓，提高教師駕馭教材的能力。②、加強備課探討，學校除了要求教師不上不備之課，對備課和上課進行檢查外，還充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，由學科組長組織同年級段的老師集體備課，共同研究教學思路，探討教學方法，使三維目標得到了有效落實。③、堅持隨堂聽課制度。除了聽觀摩展示課外，我們更注重聽教師的“常態(tài)課”。學校各領(lǐng)導對這一環(huán)節(jié)也非常重視，堅持聽課 20節(jié)以上，及時了解教學基本情況，及時反饋反教學中的得與失，真摯幫助教師提高課堂教學水平。、每位老師針對教學設(shè)計及課堂教學進行評價反思，明確教學中的得與失，對今后教與學提出改進措施。、重視畢業(yè)班教學工作指導。畢業(yè)班的質(zhì)量直接反映我校的教學質(zhì)量。畢業(yè)班老師肩負重任，在教學中重視班風建設(shè)，注意教學進度，調(diào)動學生學習積極性、提高課堂教學效率。尤其要做好后進生轉(zhuǎn)化工作，千方百計提高教學質(zhì)量。、重視教學質(zhì)量分析。對期中和期末監(jiān)測都要認真做好教學質(zhì)量分析。質(zhì)量分析有層次地進行。先由任課教師作出分析，再由教研（年級）組作出分析，最后由教導處進行總體分析，找出成績和主要問題，剖析具體事例，提出改進措施，不使教學中存在的問題產(chǎn)生沉淀。、重視特長生的培養(yǎng)，組織學生開展各種競賽活動。一學期來，我校結(jié)合校情開展學科及其他各種形式多樣、內(nèi)容豐富的競賽活動，豐富學生的學習生活，促進學生素質(zhì)的提高。、對全校教師的教學常規(guī)工作和規(guī)范管理工作進行檢查、登記和反饋，并提出改進措施。

三、存在的主要問題與不足

1、教學成績還有待進一步提高。

2、培訓的內(nèi)容在理論和實踐相結(jié)合上還有一定的差距。

四、努力方向

今后，將通過校本研訓確實樹立教師的研究意識，創(chuàng)設(shè)良好的研究氛圍，促進教師整體向研究型轉(zhuǎn)化。同時，以各種研訓活動促使教師主動參與新課程改革，發(fā)揮科組作用，提高課程整合、優(yōu)化教學策略的能力，加強領(lǐng)導監(jiān)督 ,切實提高教學質(zhì)量。

姜屯鎮(zhèn)馬廠小學

二OO九年六月二十六日