第一篇：2012年教師公開招聘《小學(xué)教育理論綜合》預(yù)測(cè)試卷-中大網(wǎng)校
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2012年教師公開招聘《小學(xué)教育理論綜合》預(yù)測(cè)試卷(2)總分：100分
及格：60分
考試時(shí)間：120分
一、單項(xiàng)選擇題（在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確答案的代號(hào)填入題后的口號(hào)內(nèi)。每小題1分，共25分）
(1)地理課中地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)，是（）。
A.命題學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)
(2)心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（）。
A.形式訓(xùn)練說 B.共同要素說 C.經(jīng)驗(yàn)類化說 D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
(3)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，并提出“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的中國(guó)古代教育思想家是（）。
A.孟子 B.孔子 C.荀子 D.墨子
(4)與生活愿望相結(jié)合并指向于未來的想象，所創(chuàng)造的是人類所期望的未來的事物形象。這是一種（）。
A.無意想象 B.再造想象 C.創(chuàng)造想象 D.幻想
(5)當(dāng)環(huán)境中某種刺激增加，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，這種強(qiáng)化物是（）。
A.一級(jí)強(qiáng)化 B.二級(jí)強(qiáng)化物 C.正強(qiáng)化物 D.負(fù)強(qiáng)化物
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(6)我國(guó)于（）年確立了每年的9月10日為“教師節(jié)”。
A.1980 B.1985 C.1995 D.1998
(7)在觀摩教學(xué)行為時(shí)，一般分為以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知識(shí)，引出新主題；實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)；（）和效果評(píng)價(jià)。
A.應(yīng)用與遷移 B.應(yīng)用與分析 C.分析與遷移 D.應(yīng)用與反思
(8)（）根據(jù)兩難故事法的實(shí)驗(yàn)形成了兒童道德發(fā)展的理論。
A.皮亞杰 B.科爾伯格 C.杜威 D.馬斯洛
(9)古希臘斯巴達(dá)教育的特性是（）。
A.身心和諧發(fā)展
B.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)武士和公民 C.強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育
D.強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)和法律教育
(10)把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)-思-行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是（）。
A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.墨子
(11)蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)原則與下列哪條教學(xué)原則相一致?（）
A.學(xué)不躐等 B.長(zhǎng)善救失 C.溫故而知新
D.不憤不啟，不悱不發(fā)
(12)1966年，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：教師工作應(yīng)當(dāng)被視為一種（）。
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A.專門職業(yè) B.職業(yè) C.技術(shù) D.行業(yè)
(13)中國(guó)古代所指的“六藝”教育是指（）。
A.禮、樂、射、御、書、數(shù) B.詩、書、禮、樂、易、春秋 C.禮、樂、射、御、文、算
D.論語、孟子、老子、莊子、韓非子、商君書
(14)班主任了解和研究學(xué)生最常用、最基本的方法是（）。
A.談話法 B.觀察法 C.作品分析法 D.調(diào)查法
(15)教育要結(jié)合人的個(gè)性發(fā)展，做到（）。
A.循序漸進(jìn) B.防微杜漸 C.教學(xué)相長(zhǎng) D.因材施教
(16)美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。他認(rèn)為人具有五種基本需要。在這些需要中，最基本的是（）。
A.安全需要
B.歸屬和愛的需要 C.生理需要
D.自我實(shí)現(xiàn)需要
(17)新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是（）。
A.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 B.知識(shí)、情感、意志
C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化 D.世界觀、人生觀、價(jià)值觀
(18)按照學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”施教，體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。
A.高速度
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B.高難度 C.量力性 D.直觀性
(19)（）是心理學(xué)史上第一位用動(dòng)物來研究學(xué)習(xí)的人。
A.桑代克 B.巴甫洛夫 C.斯金納 D.托爾曼
(20)第斯多惠有一句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@體現(xiàn)了教學(xué)的（）。
A.直觀性原則 B.啟發(fā)性原則 C.鞏固性原則 D.因材施教原則
(21)主張兒童在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，提出“教育即生長(zhǎng)”“學(xué)校即社會(huì)”的教育家是（）。
A.盧梭 B.杜威 C.赫爾巴特 D.夸美紐斯
(22)在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展。這句話的意思是說（）。
A.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體 B.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體
C.要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用 D.教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用的(23)兒童多動(dòng)綜合癥的高峰發(fā)病年齡為（）。
A.6～8歲 B.7～9歲 C.8～10歲 D.9～11歲
(24)《理想國(guó)》的作者是（）。
A.孔子
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B.蘇格拉底 C.柏拉圖
D.亞里士多德
(25)最早提出自我效能感概念的是（）。
A.班杜拉 B.奧蘇貝爾 C.桑代克 D.布魯納
二、多項(xiàng)選擇題（在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，有多項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確的代號(hào)填入右邊的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共10分）
(1)規(guī)章制度是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中必須遵守的行為準(zhǔn)則，它的作用有（）。
A.規(guī)范 B.管理 C.控制 D.教育
(2)學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于（）。
A.活動(dòng)的難易 B.競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā) C.被他人評(píng)價(jià)的意識(shí) D.注意的干擾
(3)心理咨詢的主要方式有（）。
A.個(gè)別咨詢 B.團(tuán)體咨詢 C.電話咨詢 D.通信咨詢
(4)福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為哪幾個(gè)階段?（）
A.關(guān)注成績(jī) B.關(guān)注生存 C.關(guān)注情境 D.關(guān)注學(xué)生
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(5)班主任在班級(jí)管理中是（）。
A.班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家 B.班集體的設(shè)計(jì)者 C.班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者 D.班級(jí)的教育者
三、填空題（每空1分）
(1)班主任工作總結(jié)一般分為兩類，即_________和___________。
(2)學(xué)制是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的_________、任務(wù)、_________、________以及它們之間的關(guān)系。
(3)根據(jù)產(chǎn)生和保持注意有無目的和意志努力程度的不同，可以把注意分為__________、_________和________三種。
(4)學(xué)生所參加的是一種__________的學(xué)習(xí)。
(5)_________是實(shí)施德育的出發(fā)點(diǎn)，也是檢驗(yàn)德育是否達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。
(6)布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為___________、_________和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。
(7)小學(xué)德育過程從本質(zhì)上說就是個(gè)體__________與社會(huì)規(guī)范__________的統(tǒng)一過程。
(8)三結(jié)合教育一般是指__________、__________和__________的三結(jié)合教育。
四、簡(jiǎn)答題（每小題4分，共20分）
(1)簡(jiǎn)述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。
(2)教育過程中班主任應(yīng)怎樣做好后進(jìn)生的工作?
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(3)簡(jiǎn)述處于前運(yùn)算階段的兒童思維的主要特征。
(4)《中華人民共和國(guó)教育法》中規(guī)定學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有哪些?
(5)舉例說明個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪些方面。
五、論述題（共14分）
(1)論述人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。
(2)論述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)的異同。
六、案例分析題（每小題8分，共16分）
(1)這是一個(gè)真實(shí)的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語氣對(duì)班主任說：“別給我們排隊(duì)了?！焙⒆觽兊哪抗饫锍錆M了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤(rùn)了。事后，他對(duì)記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。”根據(jù)某課題調(diào)查專家小組的一項(xiàng)調(diào)查顯示：“96%的學(xué)校給學(xué)生按考試成績(jī)排名次，經(jīng)常排名次的占68%；75%的學(xué)生對(duì)全班公布分?jǐn)?shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭。” 請(qǐng)依據(jù)以上案例，分析“排名榜”帶來了什么?
(2)初二的時(shí)候，我(臺(tái)灣作家三毛)數(shù)學(xué)總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出考試題都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，就每天把數(shù)學(xué)題目背下來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個(gè)100分。數(shù)學(xué)老師開始懷疑我了，這個(gè)數(shù)學(xué)一向差勁的小孩功課怎么會(huì)突然好了起來呢?一天，她把我叫到辦公室，丟了一張?jiān)嚲斫o我，并且說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出來。”我一看上面全是初三的考題，整個(gè)人都呆了。我坐了十分鐘后，對(duì)老師說不會(huì)做。下一節(jié)課開始時(shí)，她當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請(qǐng)她吃兩個(gè)。”然后，她叫我上講臺(tái)，拿起筆蘸了墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個(gè)大黑圈。她邊畫邊笑著對(duì)我說：“不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢，只是晾晾而已?！碑嬐旰?，她。又厲聲對(duì)我說：“轉(zhuǎn)過身去讓全班同學(xué)看一看!”當(dāng)時(shí)，我還是一個(gè)不知道怎樣保護(hù)自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來。第二天早上，我悲傷地上學(xué)去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng)，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學(xué)校，把自己封閉在家里。請(qǐng)運(yùn)用德育原則對(duì)該教師的行為進(jìn)行批判。并回答如果你是三毛的老師，你會(huì)怎樣幫助三毛?
答案和解析
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一、單項(xiàng)選擇題（在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確答案的代號(hào)填入題后的口號(hào)內(nèi)。每小題1分，共25分）(1):B 命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。符號(hào)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么，符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。但符號(hào)學(xué)習(xí)不限于語言符號(hào)，也包括非語言符號(hào)(如實(shí)物、圖像、圖表、圖形等)，還包括事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，如歷史課中歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)，地理課中地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括或包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。
(2):C 賈德在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的遷移理論是經(jīng)驗(yàn)類化說。
(3):B 這句話出自《論語·述而》。
(4):D 幻想是一種與生活愿望相結(jié)合并指向于未來的想象，它所創(chuàng)造的是人類所期望的未來的事物形象。
(5):C 斯金納區(qū)分了兩種強(qiáng)化物：正強(qiáng)化物和負(fù)強(qiáng)化物。增加正強(qiáng)化物和減少負(fù)強(qiáng)化物都能對(duì)行為進(jìn)行強(qiáng)化，使其出現(xiàn)的頻率增加。
(6):B 為了發(fā)揚(yáng)“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高教師地位。1985年1月21日第六屆全國(guó)人大常委會(huì)第九次會(huì)議確定。每年9月10日為中國(guó)教師節(jié)。
(7):A 略
(8):B 科爾伯格根據(jù)兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段性提出了“道德兩難法”，即道德兩難故事問答討論法。在道德兩難故事討論中，啟發(fā)兒童積極思考道德問題，從道德沖突中尋找正確的答案，有效地發(fā)展兒童的道德判斷力。
(9):B 斯巴達(dá)的教育重視軍事和公民的培育，重視女子教育；而雅典的教育更加重視身心的和諧以及公民的教育。
(10):A 孔子對(duì)學(xué)習(xí)過程的分析可以概括為“學(xué)-思-行”的發(fā)展過程，具體分為五個(gè)階段，即“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。
(11):D “產(chǎn)婆術(shù)”即“蘇格拉底方法”?！疤K格拉底方法”包括諷刺(不斷提出問題使對(duì)方陷入矛盾之中，并迫使其承認(rèn)自己的無知)、助產(chǎn)(啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過自己的思考，得出結(jié)論)、歸納和定義(使學(xué)生逐步掌握明確的定義和概念)等步驟。由于蘇格拉底把教師比喻為“知識(shí)的產(chǎn)婆”，因此，“蘇格拉底方法”也被人們稱為是“產(chǎn)婆術(shù)”。這一教育理論，是西方最早的啟發(fā)式教育。西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。中國(guó)最早提出啟發(fā)式教育的是教育家孔子，其相關(guān)名言為“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
(12):A 1966年，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織共同發(fā)布的《關(guān)于教師地位的建議》提出。教中大網(wǎng)校
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師工作應(yīng)當(dāng)被視為專門職業(yè)。
(13):A 略
(14):B 觀察法是班主任在自然情況下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和研究的方法。觀察法是班主任工作中一種最常用、最基本的方法。
(15):D 因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。根據(jù)題干中提到的教育要結(jié)合人的個(gè)性發(fā)展，可知本題正確答案是D。
(16):C 在馬斯洛的需要層次理論中，生理需要是處于最低層次的，是最基本的需要。
(17):A 新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
(18):C 兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，這是指兒童獨(dú)立活動(dòng)所達(dá)到的解決問題的水平；另一種是指在有指導(dǎo)的情況下，借助于別人幫助所達(dá)到的解決問題的水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。
(19):A 桑代克最初用小雞做實(shí)驗(yàn)，早于巴甫洛夫的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。故選A。(20):B 啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。
(21):B 杜威的最主要的教育觀點(diǎn)是：教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改組、改造。
(22):C 略
(23):C 多動(dòng)綜合癥高峰發(fā)病年齡為8～10歲，男童的患病率明顯高于女童。
(24):C 《理想國(guó)》記錄了蘇格拉底的言行，是蘇格拉底的學(xué)生柏拉圖的代表作。蘇格拉底本人并無作品傳世。
(25):A 最早提出自我效能感概念的是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家家班杜拉。
二、多項(xiàng)選擇題（在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，有多項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確的代號(hào)填入右邊的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共10分）(1):B, C, D 學(xué)校規(guī)章制度的作用就是管理、控制和教育。
(2):A, B, C, D 群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)可以起促進(jìn)作用也可以起阻礙作用，其決定因素是活動(dòng)的難易、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)、被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)和注意的干擾。
(3):A, B, C, D 略
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(4):B, C, D 福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題提出了教師成長(zhǎng)的三階段理論，分別是關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。(5):A, B, C, D 班主任在班級(jí)管理中扮演多種角色，從班集體的建立到管理，都起著重要作用。
三、填空題（每空1分）(1): 全面總結(jié) 專題總結(jié)
(2): 性質(zhì) 入學(xué)條件 修業(yè)年限
(3): 無意注意 有意注意 有意后注意
(4): 規(guī)范化
(5): 德育目標(biāo)
(6): 認(rèn)知 情感
(7): 社會(huì)性 個(gè)體化(8): 學(xué)校 家庭社會(huì)
四、簡(jiǎn)答題（每小題4分，共20分）(1):(1)生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用。生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育目的的確定，制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，制約著教育發(fā)展規(guī)模、速度以及學(xué)校結(jié)構(gòu)，制約著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式。(2)教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用。教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段，是科學(xué)知識(shí)和技術(shù)再生產(chǎn)的手段，是生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的手段。
(2): 后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從后進(jìn)生的心理特征入手，采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，方可取得較好的成績(jī)。
后進(jìn)生的心理特征是：(1)不適度的自尊心；(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；(3)意志力薄弱。針對(duì)以上心理特征，班主任在做后進(jìn)生的教育工作時(shí)應(yīng)注意以下兩方面：(1)關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格。后進(jìn)生特別需要溫暖和關(guān)懷，因?yàn)樗麄兘?jīng)常遭到同學(xué)的白眼、家長(zhǎng)的嫌棄。人格上得不到尊重，就會(huì)與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)處于對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。教師只有愛他們，才能轉(zhuǎn)化他們。(2)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用原有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?；提高分辨是非能力，形成正確的是非觀。班主任要一分為二地看待后進(jìn)生，利用其優(yōu)點(diǎn)作為推動(dòng)他們前進(jìn)的動(dòng)力和轉(zhuǎn)化的良好開端。
(3): 這一階段兒童遇到問題時(shí)能運(yùn)用思維，但常常是不合邏輯的。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾方面：
(1)知覺集中傾向。這是指兒童面對(duì)問題情境時(shí)，只憑感覺認(rèn)識(shí)事物，注意往往集中于事物的某一方面，不能全面地觀察問題，顧此失彼，容易出現(xiàn)問題。
(2)不可逆性。這是指這個(gè)時(shí)期的兒童思考問題時(shí)不能既從正面想，又從反面去想，既從原因看結(jié)果，又從結(jié)果分析原因，進(jìn)行順向與逆向兼顧的思維。
(3)自我中心主義。這是指兒童面對(duì)問題情境時(shí)，只會(huì)從自己的角度看問題，不會(huì)從別人的角度去考慮。(4): 中大網(wǎng)校
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《中華人民共和國(guó)教育法》中規(guī)定學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有：一是遵守法律、法規(guī)；二是遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；三是努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；四要遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。
(5):(1)同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高、體重有兩個(gè)生長(zhǎng)的高峰。第一個(gè)高峰在出生后的第一年，第二個(gè)高峰在青春發(fā)育期。
(2)不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的方面則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。例如，在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。
五、論述題（共14分）(1):(1)以人性為本位的教學(xué)目的觀。
教育的根本目標(biāo)是幫助發(fā)展人的個(gè)體性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們是獨(dú)特的人并最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其潛能。人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)校教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好心理氛圍，保證學(xué)生在充滿滿足感、安全感的情境中通過教師安排的合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值、意義，使學(xué)習(xí)者成為充分發(fā)展的人。
(2)彰顯主體的教學(xué)過程觀。
人本主義認(rèn)為，在教學(xué)過程中，應(yīng)以“學(xué)生為中心”，這是其自我實(shí)現(xiàn)的教育目的的必然產(chǎn)物，教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。教師在教學(xué)過程中尤其要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度去理解學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者個(gè)人之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生在一定的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)的材料，激發(fā)學(xué)生從自我傾向性中產(chǎn)生學(xué)習(xí)傾向，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有意義學(xué)習(xí)。(2):(1)都屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)范疇；都注重原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用；都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。(2)都強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中，老師起輔助、推動(dòng)的作用，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中。(3)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)都是教學(xué)中的有效方法，關(guān)鍵是看學(xué)習(xí)的具體條件和目的。(4)都注重學(xué)習(xí)前學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。(5)教師在教材講解過程中都遵循程序原則，由易到難，由淺入深。不同點(diǎn)：
(1)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)
布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行加工活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即個(gè)體過去對(duì)外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個(gè)模式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。
(2)學(xué)習(xí)結(jié)果
布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果是形成與發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即形成各學(xué)科領(lǐng)域的類別編碼系統(tǒng)。奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即個(gè)體頭腦中已形成的、按層次組織起來的、能使新知識(shí)獲得意義的概念系統(tǒng)。
(3)學(xué)習(xí)過程
布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是概括化的過程。即學(xué)習(xí)者通過這種概括化的活動(dòng)將新知識(shí)與原有的類別編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來，不斷形成或發(fā)展新的類別編碼系統(tǒng)。奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念對(duì)新觀念加以同化的過程。
(4)促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件布魯納認(rèn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件有知識(shí)的呈現(xiàn)方式，動(dòng)作再現(xiàn)表象、圖像再現(xiàn)表象、符號(hào)再現(xiàn)表象，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念。
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(5)理論比較
①布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)既是在先前學(xué)習(xí)生活過程中逐步形成的，又是理解和學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要的內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。布魯納重視新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和對(duì)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解。同時(shí)，他提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)中的重要作用，這些觀點(diǎn)有力地反對(duì)了機(jī)械論的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。他把學(xué)習(xí)理論的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中，這對(duì)學(xué)習(xí)理論的研究和課堂教學(xué)實(shí)踐都有重大的意義。
②奧蘇貝爾的認(rèn)知-接受學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)語言符號(hào)所代表的系統(tǒng)知識(shí)的主要方式。學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。奧蘇貝爾認(rèn)為，只有滿足這三個(gè)條件，才有可能進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)材料的邏輯意義轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的潛在意義，最終使學(xué)習(xí)者達(dá)到對(duì)新知識(shí)的理解，獲得心理意義。
六、案例分析題（每小題8分，共16分）(1):(1)以上案例告訴我們，“排名榜”給相當(dāng)一部分學(xué)生帶來了沉重的心理壓力?？赡軙?huì)有一些學(xué)生把這種壓力轉(zhuǎn)化為奮起直追的動(dòng)力，但不容否認(rèn)，必定有為數(shù)不少的學(xué)生因承受不了這種心理壓力而造成心理障礙，厭學(xué)、厭世，甚至輕生。這是違背“排名榜”初衷的。(2)“排名榜”還帶來了老師對(duì)學(xué)生教育的簡(jiǎn)單化。一個(gè)教師所面對(duì)的學(xué)生集體，總有各方面發(fā)展得好一些的學(xué)生，也會(huì)有各方面發(fā)展得差一些的學(xué)生。教師要使優(yōu)等生獲得更好的發(fā)展，使后進(jìn)生跟上整個(gè)學(xué)生集體的發(fā)展水平，就不能不研究?jī)?yōu)等生和后進(jìn)生的特點(diǎn)及其教育對(duì)策?！芭琶瘛毕胪ㄟ^排名次達(dá)到優(yōu)的更優(yōu)、差的變優(yōu)的目的，愿望雖好，但往往事與愿違，把教育的復(fù)雜性簡(jiǎn)單化了，肯定達(dá)不到預(yù)想的效果。(3)“排名榜”還把衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單化了。排名次往往是排學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)(主要是記憶、理解書本知識(shí))的名次。用這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，顯然是不科學(xué)的。根據(jù)多元智能理論，人的智能是多方面的，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并不說明他的其他智能差；同樣，學(xué)習(xí)成績(jī)好，不等于其他方面的智能好。因此，“排名榜”不科學(xué)，應(yīng)廢止。(2): 有效地進(jìn)行德育，不僅要掌握德育工作的特點(diǎn)，客觀上也需要依據(jù)一定的原則來解決和處理好各種各樣的關(guān)系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效地進(jìn)行德育工作所必需的。三毛的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯(cuò)誤，沒有進(jìn)行個(gè)別教育，沒有正面教育，疏通引導(dǎo)，而是直接在全班同學(xué)的面前用極端的手段打擊學(xué)生，使學(xué)生喪失了信心，從此害怕上學(xué)，造成嚴(yán)重的負(fù)面效果。
如果我是三毛的老師，我會(huì)對(duì)學(xué)生曉之以理，導(dǎo)之以行，以積極因素克服消極因素，把嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，讓德育發(fā)揮出最大效果。
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第二篇：2013教師公開招聘《中學(xué)教育理論綜合》專家命題預(yù)測(cè)試卷(10)-中大網(wǎng)校
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2013教師公開招聘《中學(xué)教育理論綜合》專家命題預(yù)測(cè)試卷(10)總分：100分
及格：60分
考試時(shí)間：120分
一、單項(xiàng)選擇題(在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確答案的代號(hào)填入題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共40小題，每小題1分，共40分)
(1)專家型教師相對(duì)于新手型教師在解決問題過程中的優(yōu)勢(shì)關(guān)鍵在于（）。
A.記憶容量大 B.動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈 C.智力水平高
D.專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備在數(shù)量上和質(zhì)量上的優(yōu)勢(shì)
(2)“教學(xué)過程最優(yōu)化”的教學(xué)思想是由（）提出的。
A.贊科夫
B.巴班斯基
C.蘇霍姆林斯基
D.凱洛夫
(3)狂喜、憤怒、恐懼和絕望等是一種（）。A.激情 B.心境 C.應(yīng)激 D.熱情
(4)教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到（）。A.循序漸進(jìn) B.因材施教 C.教學(xué)相長(zhǎng) D.防微杜漸
(5)“道之所存，師之所存也”，這體現(xiàn)了教師的（）。
A.傳道者角色
B.授業(yè)解惑者角色 C.管理者角色
D.示范者角色
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(6)在班主任班級(jí)管理的隨容中，以下哪項(xiàng)屬于了解和研究學(xué)生個(gè)人的內(nèi)容?（）A.學(xué)生的家庭類型
B.學(xué)生在家庭中的地位 C.學(xué)生干部情況 D.課外與校外活動(dòng)情況
(7)打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是（）。A.外部分組 B.內(nèi)部分組 C.設(shè)計(jì)教學(xué)法 D.道爾頓制
(8)作報(bào)告、發(fā)通知、演講大都屬于（）。A.正式交往
B.非正式交往
C.單向交往
D.雙向交往
(9)進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的（）。A.疏導(dǎo)原則
B.因材施教原則 C.導(dǎo)向性原則
D.一致性和連貫性原則
(10)根據(jù)我國(guó)《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對(duì)未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是（）。A.14周歲以下
B.14周歲以上不滿16周歲
C.16周歲以上不滿17周歲 D.18周歲以下
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(11)個(gè)體在人際交往過程中存在著三種基本的需要，它們分別是（）。A.生理需要、支配需要和尊重需要 B.勝任需要、自我實(shí)現(xiàn)需要和尊重需要 C.支配需要、包容需要和情感需要 D.尊重需要、包容需要和情感需要
(12)在中學(xué)教育的基本方法中，教師引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答問題，從而獲得新知識(shí)、鞏固已學(xué)過的知識(shí)的方法是（）。
A.講授法
B.談話法
C.讀書指導(dǎo)法
D.演示法和實(shí)驗(yàn)法
(13)人的認(rèn)識(shí)的傾向性是（）。A.興趣 B.需要 C.動(dòng)機(jī) D.理想
(14)態(tài)度的核心成分是（）。A.認(rèn)知成分
B.情感成分
C.行為成分
D.能力成分
(15)貝爾一蘭卡斯特制又被稱為（）。A.巡回教學(xué)制 B.導(dǎo)生制 C.學(xué)年制
D.班級(jí)授課制
(16)將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來，這是（）。A.系統(tǒng)性原則
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B.啟發(fā)性原則 C.量力性原則
D.理論聯(lián)系實(shí)際原則
(17)心理學(xué)家稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”的時(shí)期發(fā)生在（）。
A.小學(xué)階段
B.初中階段 C.高中階段 D.大學(xué)階段
(18)班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫做（）。A.常規(guī)管理
B.平行管理
C.民主管理
D.目標(biāo)管理
(19)在加工信息的過程中傾向于依賴外界的環(huán)境和參照物，根據(jù)外界的情況作出自己的行為，這屬于哪種認(rèn)知方式?（）A.高智能型
B.高創(chuàng)造型
C.場(chǎng)依存型
D.場(chǎng)獨(dú)立型
(20)把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（）。
A.認(rèn)知模式
B.體諒模式
C.社會(huì)模仿模式
D.說理教育模式
(21)在教育對(duì)象問題上，提出“有教無類”主張的是（）。A.孔子
B.孟子
C.荀子
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D.墨子
(22)有個(gè)學(xué)生平時(shí)行動(dòng)遲緩、情緒反應(yīng)極慢又不表現(xiàn)于外，如果一旦發(fā)生情緒反應(yīng)，卻深刻、持久，能體驗(yàn)到別人覺察不出的事件。這位學(xué)生的氣質(zhì)類型屬于（）。
A.膽汁質(zhì)
B.多血質(zhì) C.黏液質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
(23)提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）。
A.巴甫洛夫
B.桑代克
C.華生
D.斯金納
(24)某學(xué)生性格過分內(nèi)向，害怕在社交場(chǎng)合說話，覺得自己說話不自然，說話時(shí)不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這屬于（）。A.焦慮癥 B.抑郁癥 C.強(qiáng)迫癥 D.恐怖癥
(25)提出解決問題的“頓悟說”的心理學(xué)家是（）。A.苛勒
B.杜威 C.西蒙
D.桑代克
(26)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》確立了我國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性目標(biāo)：（）。
A.進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列 B.進(jìn)入高等教育強(qiáng)國(guó)行列 C.進(jìn)入繼續(xù)教育強(qiáng)國(guó)行列 D.進(jìn)入幼兒教育強(qiáng)國(guó)行列
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(27)提出在“學(xué)科結(jié)構(gòu)”基礎(chǔ)上的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的是（）。A.布魯納 B.馬斯洛
C.裴斯泰洛齊 D.迪爾凱姆
(28)英國(guó)歷史上占主導(dǎo)地位的學(xué)制是（）。A.分支型學(xué)制
B.雙軌制
C.六三三制
D.單軌制
(29)“無論我們選教何種學(xué)科，都必須使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”，這是（）的觀點(diǎn)。A.布魯納 B.克伯屈 C.贊科夫 D.懷特海
(30)認(rèn)為所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維，思維不具有可逆性，屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.具體運(yùn)算階段 C.形式運(yùn)算階段 D.前運(yùn)算階段
(31)小強(qiáng)12歲時(shí)，用某智力測(cè)驗(yàn)測(cè)得智商為l09，在小強(qiáng)l3歲的時(shí)候，同樣用該智力測(cè)驗(yàn)得到小強(qiáng)的智商還為109，這說明該智力測(cè)驗(yàn)具有較好的（）。A.信度 B.效度 C.難度 D.區(qū)分度
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(32)“狼孩”的心理障礙的主要原因是（）。A.缺乏營(yíng)養(yǎng) B.遺傳因素 C.狼的影響
D.缺乏社會(huì)性刺激
(33)教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）。A.教育中教與學(xué)的心理活動(dòng)
B.教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律 C.教育中人的本性及其改變的規(guī)律 D.以上答案都不正確
(34)奧蘇伯爾的二維分類中，學(xué)習(xí)者所學(xué)的新知識(shí)與自己已有的知識(shí)建立了實(shí)質(zhì)性的合乎邏
輯的聯(lián)系屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.意義學(xué)習(xí)
D.機(jī)械學(xué)習(xí)
(35)根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可分為（）。A.感性知識(shí)和理性知識(shí)
B.具體知識(shí)和抽象知識(shí)
C.書本知識(shí)和課外知識(shí)
D.陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)
(36)短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶必須經(jīng)過（）。A.重新學(xué)習(xí)
B.復(fù)習(xí)
C.復(fù)述
D.注意
(37)決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（）。
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A.科學(xué)技術(shù)
B.政治經(jīng)濟(jì)制度
C.文化
D.生產(chǎn)力
(38)“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法?（）A.陶冶教育法 B.榜樣示范法 C.實(shí)際鍛煉法 D.品德評(píng)價(jià)法
(39)盛怒時(shí)，拍案大叫，暴跳如雷；狂喜時(shí)，捧腹大笑，手舞足蹈；絕望時(shí)，心灰意冷，麻木不仁。這說的是一種（）。A.激情 B.心境 C.應(yīng)激 D.熱情
(40)中學(xué)課外活動(dòng)最基本的組織形式是（）。A.群眾性活動(dòng)
B.小組活動(dòng) C.個(gè)人活動(dòng)
D.團(tuán)體性活動(dòng)
二、填空題（本大題共10小題，每題1分。共10分。請(qǐng)把答案填在題中橫線上）
(1)兩種對(duì)立的教學(xué)方法體系是__________和__________。
(2)美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了智力的__________說，認(rèn)為每一個(gè)智力因素都包括內(nèi)容、__________、產(chǎn)品三個(gè)維度的立方體。
(3)班主任工作的總結(jié)一般分為__________總結(jié)和__________總結(jié)。
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(4)在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有：__________、__________、分組教學(xué)和道爾頓制等。
(5)古希臘提出問答法的哲學(xué)家和思想家是__________。
(6)在德育的模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范不可兼得的情境或問題叫做__________。
(7)注意的__________性指注意指向于一定的事物時(shí)持有的聚精會(huì)神的程度。
(8)__________知覺是對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)和變化的延續(xù)性和順序性的反映。
(9)操行評(píng)定主要通過學(xué)生自評(píng)、集體互評(píng)、__________等三種途徑實(shí)現(xiàn)。
(10)__________是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題4分，共12分)
(1)簡(jiǎn)述韋納的歸因理論。
(2)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些?
(3)引起無意注意的因素主要有哪些?
四、論述題（本大題共2小題，每小題9分，共18分）
(1)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?
(2)結(jié)合中學(xué)教學(xué)的實(shí)際，談?wù)勅绾斡行У剡M(jìn)行知識(shí)概括?
五、案例分析題（本大題共20分）
(1)一位語文教師在給學(xué)生上《師說》一課，當(dāng)介紹到作者是“唐宋八大家”之一時(shí)，學(xué)生中大網(wǎng)校
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問：“老師，‘唐宋八大家’都是哪些人呀?”教師臉一板，冷若冰霜地說：“就你多事，那不是你要學(xué)的范圍，你只要記住韓愈是八大家之一就行了。”一句話把大家說得目瞪口呆。問題：請(qǐng)從教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面談?wù)勀銓?duì)上述案例的看法。
答案和解析
一、單項(xiàng)選擇題(在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確答案的代號(hào)填入題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共40小題，每小題1分，共40分)(1):D
D[解析]專家型教師由于從教時(shí)間長(zhǎng)，在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，他們已經(jīng)歸納出一套屬于自已的心得體會(huì)，無論在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量上，還是質(zhì)量上，他們較新手型教師都有很大的優(yōu)勢(shì)。
(2):B
B[解析]教學(xué)過程最優(yōu)化是蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的教學(xué)理論和方法。20世紀(jì)70年代，為了克服學(xué)生普遍存在的留級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的現(xiàn)象，巴班斯基提出，要對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行整體優(yōu)化。教學(xué)過程的最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。
(3):A
A[解析]激情是一種猛烈、迅速爆發(fā)、持續(xù)時(shí)間較短的情緒狀態(tài)。
(4):A A[解析]教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到循序漸進(jìn)。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
(5):A
A[解析]教師具有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價(jià)值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”，意思即哪里有道，哪里就有教師，體現(xiàn)出教師的傳道者角色。
(6):D D[解析]在班主任班級(jí)管理的內(nèi)容中，了解和研究學(xué)生的內(nèi)容主要包括：(1)了解和研究學(xué)生個(gè)人。包括：思想品德狀況、集體觀念、勞動(dòng)態(tài)度、思維特點(diǎn)、智力水平；體質(zhì)健康狀況、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣；課外與校外活動(dòng)情況；興趣、愛好、性格等。(2)了解和研究學(xué)生的群體關(guān)系。包括：班級(jí)風(fēng)氣、輿論傾向、不同層次學(xué)生的結(jié)構(gòu)、同學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)生干部情況等。(3)了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。包括：了解學(xué)生的家庭類型、家庭物質(zhì)生活與精神生活條件、家長(zhǎng)的職業(yè)及思想品德和文化修養(yǎng)、學(xué)生在家庭中的地位、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度等。因此本題的正確答案為D。
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(7):A
A[解析]本題的考點(diǎn)是“分組教學(xué)”。外部分組徹底打破了傳統(tǒng)的年齡編組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)的差剮進(jìn)行分組教學(xué)。本題選A。
(8):C
C[解析]單向交往是指交往的一方只發(fā)出信息，另一方只接受信息，無反饋系統(tǒng)。
(9):C
C[解析]導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。
(10):B B[解析]略
(11):C
C[解析]社會(huì)心理學(xué)家舒茨在1958年提出人際需要的三維理論。舒茨認(rèn)為，每一個(gè)個(gè)體在人際互動(dòng)過程中，都有三種基本的需要，即包容需要、支配需要和情感需要。
(12):B B[解析]講授法是教師運(yùn)用口頭語言連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。談話法是教師引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答問題，從而獲得新知識(shí)、鞏固已學(xué)過的知識(shí)的方法。讀書指導(dǎo)法是教師通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教科書以獲得知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。演示法是教師向?qū)W生展示實(shí)物或直觀教具、向?qū)W生作示范性的實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生通過觀察獲得感性知識(shí)的一種教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立操作、觀察事物的發(fā)展變化過程，以獲得知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法。故選8。
(13):A
A[解析]興趣是認(rèn)識(shí)傾向的表現(xiàn)形式，是個(gè)性發(fā)展最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最能動(dòng)的因素。
(14):B
B[解析]態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。研究表明，態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。
(15):B
B[解析]貝爾一蘭卡斯特制又被稱為“導(dǎo)生制”，其組織形式是：教師上課時(shí)先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；然后由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”，每個(gè)導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己剛學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。
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(16):B
B[解析]啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。
(17):B B[解析]
13、14—
16、17歲屬于個(gè)體發(fā)展中的少年期，在人生的過程中，這是一個(gè)身心變化劇烈的時(shí)期。有些心理學(xué)家也把這一時(shí)期稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”，即在這一時(shí)期，兒童將從心理上擺脫對(duì)成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向。因此，正確答案選B。
(18):C
C[解析]班級(jí)民主管理，是班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)管理的一種管理方式。
(19):C
C[解析]所謂場(chǎng)，就是環(huán)境，心理學(xué)家把外界環(huán)境描述為一個(gè)場(chǎng)。美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼·威特金認(rèn)為，有些人知覺時(shí)較多地受他所看到的環(huán)境信息的影響，有些人則較多地受身體內(nèi)部線索的影響。這種傾向于利用外在參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式，即場(chǎng)依存型；傾向于更多地利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式，即場(chǎng)獨(dú)立型。
(20):B
B[解析]體諒模式是由英國(guó)德育專家麥克費(fèi)爾等人創(chuàng)建的一種德育模式。該模式假定與人友好相處是人類的基本需要，滿足這種需要是教育的首要職責(zé)。它以一系列的人際與社會(huì)情境問題啟發(fā)學(xué)生的人際意識(shí)與社會(huì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)體諒。
(21):A
A[解析]孔子提倡“有教無類”，意思是不分貴族與平民、不分國(guó)界與華夷，只要有心向?qū)W，都可以入學(xué)受教。
(22):D D[解析]抑郁質(zhì)的人行動(dòng)比較遲緩，情緒反應(yīng)慢且不表現(xiàn)在外面，能察覺出別人不易察覺出的事件。
(23):D
D[解析]“操作性條件反射”是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心概念。斯金納把行為分成兩類：一類是應(yīng)答性行為，這是由已知的刺激引起的反應(yīng)。如學(xué)生聽到上課鈴聲后迅速安靜坐好的行為；另一類是操作性行為，是有機(jī)體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無關(guān)。桑代克是美國(guó)心理學(xué)家和教育家，“聯(lián)結(jié)”是桑代克教育心理學(xué)的核心概念。華生是美國(guó)心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)建人，他的行為主義又被稱作“S—R”心理學(xué)，即“刺激一反中大網(wǎng)校
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應(yīng)心理學(xué)”。
(24):D
D[解析]恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性害怕?？植腊Y可分為單純恐怖癥、廣場(chǎng)恐怖癥和社交恐怖癥。題干中的癥狀屬于社交恐怖癥。
(25):A
A[解析]苛勒歷時(shí)7年，以黑猩猩為對(duì)象進(jìn)行了l8個(gè)實(shí)驗(yàn)．依據(jù)其結(jié)果，撰寫了《猩猩的智慧》一文。他發(fā)揚(yáng)了格式塔理論，提出了“頓悟說”。
(26):A
A[解析]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020年)》確立了我國(guó)教育發(fā)展的三大戰(zhàn)略目標(biāo)：到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。
(27):A
A[解析]布魯納提出的在“學(xué)科結(jié)構(gòu)”基礎(chǔ)上的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，實(shí)質(zhì)在于通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，掌握各門學(xué)科的基本概念，并獲得良好的遷移能力。屬于學(xué)科中心論的觀點(diǎn)。
在關(guān)于教育與個(gè)人、社會(huì)的關(guān)系問題上，形成了人本主義與社會(huì)再造主義兩種課程觀。20世紀(jì)50年代以來，人本主義教育的代表人物馬斯洛、羅杰斯等人主張，課程應(yīng)有益于人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過程中得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，課程的主要目的在于培養(yǎng)理想的個(gè)人，可能的重要功能是使人真正具有人性，真正成為自我本身。功能主義代表人物迪爾凱姆作為社會(huì)再造主義課程論的當(dāng)代代表，認(rèn)為教育目的“在于使年輕一代系統(tǒng)地社會(huì)化”。學(xué)校課程應(yīng)成為維護(hù)社會(huì)平衡、維護(hù)現(xiàn)有社會(huì)結(jié)構(gòu)的手段。瑞士教育家裴斯泰洛齊作為形式教育論的倡導(dǎo)者，被稱為“形式教育之父”。強(qiáng)調(diào)學(xué)科和智力訓(xùn)練之間的必然聯(lián)系，但過分注重古典學(xué)科，忽視了學(xué)科在社會(huì)生活中的實(shí)用性，有可能使學(xué)校脫離社會(huì)生活。因此本題的正確答案為A。
(28):B
B[解析]英國(guó)的教育自中世紀(jì)以來就形成了雙軌制，貴族與平民沿著兩條不同的路徑接受教育?，F(xiàn)代的英國(guó)，中等學(xué)校仍然沿襲著雙軌制。因此本題的正確答案是B。
(29):C
C[解析]“無論我們選教何種學(xué)科，都必須使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！边@是贊科夫的觀點(diǎn)。
(30):D 中大網(wǎng)校
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D[解析]略
(31):A
A[解析]信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)所測(cè)得的分?jǐn)?shù)的可靠性或穩(wěn)定性。小強(qiáng)兩次做這個(gè)測(cè)驗(yàn)得到的結(jié)果是一致的，說明該測(cè)驗(yàn)是可靠的，可以說該智力測(cè)驗(yàn)具有較好的信度。
(32):D D[解析]人作為自然界發(fā)展水平最高的生物，其生存方式已根本區(qū)別于其他任何動(dòng)物。任何一個(gè)人，僅僅依靠其機(jī)體的自然成長(zhǎng)所獲得的能力，都是不能夠作為正常社會(huì)的一個(gè)普通成員存在的。人類歷史上陸續(xù)發(fā)現(xiàn)的狼孩、熊孩、羊孩等，雖然回到人類社會(huì)時(shí)已經(jīng)長(zhǎng)大，但由于他們自幼脫離人類社會(huì)，缺乏社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)與刺激，因而無論如何都難以在人類社會(huì)中正常生活。他們雖在身體結(jié)構(gòu)上屬于人類，但由于缺乏社會(huì)化，沒有獲得人的語言和意識(shí)，因而他們也不具備人的心態(tài)，在實(shí)質(zhì)意義上完全是獸類的成員。因此本題正確選項(xiàng)為D。
(33):B
B[解析]教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律。
(34):C C[解析]接受學(xué)習(xí)是指教育者系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)者以接受的方式得到知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指教育者只提示有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者依靠自已的能力，通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的步驟獲得知識(shí)和尋求解決問題的方法。意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者理解語言、文字所代表的知識(shí)，并能應(yīng)用知識(shí)解決問題。意義學(xué)習(xí)有兩種：一種是學(xué)習(xí)材料本身已有意義聯(lián)系；另一種是學(xué)習(xí)材料本身并無意義聯(lián)系，但學(xué)習(xí)者賦予某種外加的意義，這種學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者所學(xué)的新知識(shí)與自己已有的知識(shí)建立了實(shí)質(zhì)性的合乎邏輯的聯(lián)系。機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)沒有意義聯(lián)系的材料，或?qū)W習(xí)者在學(xué)習(xí)中并未理解材料間的意義聯(lián)系。故選C。
(35):D
D[解析]知識(shí)根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，可分為感性知識(shí)和理性知識(shí)；根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)；根據(jù)知識(shí)的不同抽象程度，可分為具體知識(shí)和抽象知識(shí)。故本題選D。
(36):D D[解析]短時(shí)記憶中的信息必須經(jīng)過注意階段才可能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。(37):D
D[解析]在教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度上，生產(chǎn)力水平起著決定的作用。
(38):A
A[解析]陶冶教育法是指利用環(huán)境和教育者的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，中大網(wǎng)校
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使其心靈在耳濡目染中受到感化，進(jìn)而促進(jìn)其身心發(fā)展的方法?！白寣W(xué)校的每一面墻壁都開口說話”即體現(xiàn)了陶冶教育的方法。
(39):A
A[解析]激情是一種猛烈、迅速爆發(fā)、持續(xù)時(shí)間較短的情緒狀態(tài)。
(40):B
B[解析]小組活動(dòng)是中學(xué)課外活動(dòng)最基本的組織形式，既能推動(dòng)集體活動(dòng)的開展，又能為個(gè)人活動(dòng)創(chuàng)造條件。
二、填空題（本大題共10小題，每題1分。共10分。請(qǐng)把答案填在題中橫線上）(1):
啟發(fā)式 注入式
(2): 三維結(jié)構(gòu)操作
(3):
全面 專題
(4):
個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課
(5):
蘇格拉底
(6):
道德兩難
(7):
集中
(8):
時(shí)間
(9): 中大網(wǎng)校
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班主任評(píng)定
(10):
桑代克
三、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題4分，共12分)(1):
[參考答案]韋納等人認(rèn)為，對(duì)于構(gòu)成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內(nèi)在的個(gè)人因素和外在的環(huán)境因素之外，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分。在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的(如能力)和易變的因素(如努力程度)。在外部因素里可以分為工作難度，這是穩(wěn)定的；機(jī)會(huì)和運(yùn)氣，這是不穩(wěn)定的。(2): [參考答案](1)個(gè)體身心發(fā)展的順序性；(2)個(gè)體身心發(fā)展的階段性；(3)個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性；(4)個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性；(5)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。
(3):
[參考答案]引起無意注意的因素主要有兩個(gè)方面：一是刺激物的特點(diǎn)，包括刺激物的強(qiáng)度、強(qiáng)度對(duì)比關(guān)系、活動(dòng)變化以及新異性，這是客觀的方面；二是人本身的狀態(tài)，包括人的需要和興趣、情緒狀態(tài)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是主觀方面。
四、論述題（本大題共2小題，每小題9分，共18分）(1):
[參考答案]第一，誘發(fā)創(chuàng)造興趣，啟發(fā)創(chuàng)造想象。創(chuàng)造興趣對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展有啟動(dòng)、導(dǎo)向功能，因此，教師應(yīng)利用一切可能的條件不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，尤其創(chuàng)造想象對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和掌握知識(shí)是非常重要的。要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。
第二，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的心理品質(zhì)。教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們積極地去發(fā)現(xiàn)去探索。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解和觀點(diǎn)，同時(shí)重視學(xué)生非邏輯思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索。在日常的生活和學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，也應(yīng)注意培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力，使他們具有百折不撓的精神，具有不迭目的決不罷休的毅力。第三，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)，因此教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分的選擇余地，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供敢想善思的創(chuàng)造性的良好情境。教師還要通過采取一系列方法去營(yíng)造良好的鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。第四，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。教師要注意在日常的課程中教授學(xué)生創(chuàng)造性思維策略，通過發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，提高發(fā)散思維能力，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力等途徑來提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。(2):
[參考答案](1)配合運(yùn)用正例和反例。正例又稱“肯定例證”，是指包含著概念或規(guī) 則的本質(zhì)中大網(wǎng)校
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特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱“否定例證”，是指不包含或只包含了一小部分概念 或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利概括的信 息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。(2)正確運(yùn)用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。通過同類比較，便于區(qū)分對(duì)象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。通過異類比較，有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知 識(shí)間的混淆與割裂，有助于知識(shí)的系統(tǒng)化。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論。
五、案例分析題（本大題共20分）(1): [參考答案]案例中教師對(duì)學(xué)生的提問漠視、嘲諷，按照“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方 式進(jìn)行教學(xué)。不注重學(xué)生的參與，是典型的應(yīng)試教育思想，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份參與學(xué)生的 學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上為全體學(xué)生營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。只有這樣，才能 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而收到良好的教學(xué)效果。
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第三篇：2013年教師公開招聘《小學(xué)教育理論綜合》高分強(qiáng)化習(xí)題-中大網(wǎng)校
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2013年教師公開招聘《小學(xué)教育理論綜合》高分強(qiáng)化習(xí)題(1)總分：100分
及格：60分
考試時(shí)間：120分
單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分。在下列每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將字母標(biāo)號(hào)填入題干的括號(hào)內(nèi))
(1)一般來說，學(xué)校組織的報(bào)告、講座、集會(huì)、比賽、參觀、訪問、調(diào)查等活動(dòng)都具有課外活動(dòng)形式的（）。A.群體性 B.小組性 C.個(gè)人性 D.團(tuán)體性
(2)《中華人民共和國(guó)教育法》的立法宗旨是發(fā)展教育事業(yè)，提高全民的素質(zhì)，（）。A.保護(hù)學(xué)生權(quán)益 B.保護(hù)教師權(quán)益
C.保證公民受教育的權(quán)利
D.促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)
(3)下列不屬于學(xué)生申訴制度的被申訴人的是（）。A.學(xué)校 B.學(xué)校教師 C.學(xué)生家長(zhǎng)
D.學(xué)校工作人員
(4)每個(gè)學(xué)生在所屬的班集體中都有一定的權(quán)利和義務(wù)，都能找到適合自己的角色與活動(dòng)。因此，班集體有利于訓(xùn)練學(xué)生的（）。A.群體意識(shí) B.社交能力 C.自我教育能力 D.合作能力
(5)會(huì)講法語的人學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，這是屬于（）。A.縱向遷移 B.負(fù)遷移 C.正遷移
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D.逆向遷移
(6)按照自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（）。A.7歲 B.3歲 C.12歲 D.18歲
(7)一篇課文，如果記憶20次能夠達(dá)到背熟，那么如果要想達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)程度，應(yīng)該記憶多少次？（）A.20 B.25 C.30 D.40
(8)下列（）不屬于影響教師教育機(jī)智的因素。A.教師對(duì)工作和學(xué)生的態(tài)度 B.教師的威信
C.教師意志的自制性和果斷性
D.教師的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累
(9)小學(xué)課外活動(dòng)的基本形式是（）。A.群眾性活動(dòng) B.小組活動(dòng) C.個(gè)人活動(dòng) D.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)
(10)不屬于學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容是（）。
A.一般特征分析 B.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 C.初始能力分析 D.教學(xué)目標(biāo)分析
(11)以下不屬于班主任工作方法的是（）。
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A.說理教育法 B.激勵(lì)法 C.榜樣示范法 D.懲戒法
(12)現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教師在教育過程中起（）作用。A.引導(dǎo) B.主導(dǎo) C.輔助 D.顧問
(13)心理自我開始形成和發(fā)展的時(shí)期為（）。A.幼兒期 B.童年期 C.少年期 D.青春期
(14)（）是遺傳決定論的代表人物。A.柏拉圖 B.華生 C.洛克 D.孔子
(15)宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！边@是“因材施教”一詞的來源?！耙虿氖┙獭斌w現(xiàn)了人的身心發(fā)展的（）。A.順序性 B.互補(bǔ)性 C.差異性 D.階段性
(16)（）的《師說》是我國(guó)古代第一篇集中論述教師問題的文章。A.董仲舒 B.柳宗元 C.韓愈
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D.王安石
(17)PowerPoint演示文檔的擴(kuò)展名是（）。A.ppt B.pwt C.xsl D.Doc
(18)主張“一切知識(shí)都是從感官的知覺開始的”的教育家是（）。A.赫爾巴特 B.杜威 C.凱洛夫 D.夸美紐斯
(19)下列各物體不屬于教育傳播媒體的是（）。A.習(xí)題集 B.錄像帶 C.教室環(huán)境 D.教科書
(20)人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過程，這說明人的身心發(fā)展具有（）的規(guī)律。A.順序性 B.階段性 C.差異性 D.不平衡性
(21)通過列提綱或利用圖形整合知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略是（）。A.復(fù)述策略 B.精細(xì)加工策略 C.組織策略
D.資源管理策略
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(22)下面關(guān)于教育法規(guī)體系結(jié)構(gòu)的說法，錯(cuò)誤的是（）。A.教育法規(guī)體系的縱向結(jié)構(gòu)，即教育法規(guī)的表現(xiàn)形式
B.憲法具有最高的法律效力，任何形式的教育法都不得與憲法相抵觸 C.《教育法》是我國(guó)教育發(fā)展的基本法，奠定了我國(guó)教育制度的基礎(chǔ)
D.學(xué)位法以高等教育為調(diào)整對(duì)象，涵蓋大學(xué)專、本科，研究生教育以及非學(xué)歷高等教育
(23)（）是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。A.強(qiáng)化法 B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 C.行為塑造法 D.示范法
(24)教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）角色。A.授業(yè)、解惑者 B.示范者 C.管理者 D.朋友
(25)（）的人精力旺盛，行為外向，直爽熱情，情緒興奮性高，但心境變化劇烈，脾氣暴躁，難以自我克制。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.黏液質(zhì) D.抑郁質(zhì)
(26)下列不屬于班主任了解學(xué)生經(jīng)常采用的方法的是（）。A.觀察法 B.談話法 C.調(diào)查訪問 D.個(gè)案研究法
(27)根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，可把課程評(píng)價(jià)分為（）。
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A.自我評(píng)價(jià)和外來評(píng)價(jià)
B.學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)
C.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) D.量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)
(28)我國(guó)教育立法的體制是（）的。A.一元 B.二元 C.多元
D.一元二級(jí)多層次型
(29)適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由（）批準(zhǔn)。A.學(xué)校
B.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門 C.市級(jí)人民政府或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府教育行政部門 D.市級(jí)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門
多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每題2分，共20分。每題至少有2個(gè)正確答案，多選或少選均不得分)
(1)班級(jí)中能力強(qiáng)的同學(xué)常常聚在一起，而能力差的同學(xué)則組成另一群體，影響他們結(jié)為同伴群體的因素是（）。A.補(bǔ)償性 B.接近性 C.相似性 D.吸引性
(2)被稱為教育史上三大里程碑的著作為（）。A.《理想國(guó)》 B.《愛彌兒》 C.《教育漫話》
D.《民主主義與教育》
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(3)下列屬于師生關(guān)系功能的是（）。A.教育功能 B.激勵(lì)功能 C.評(píng)價(jià)功能 D.調(diào)控功能
(4)教師應(yīng)當(dāng)處理好許多人際關(guān)系，這些關(guān)系包括（）。A.教師與學(xué)生的關(guān)系 B.教師與教師的關(guān)系 C.教師與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系 D.教師與學(xué)校管理者的關(guān)系
(5)以下屬于班級(jí)授課制優(yōu)越性的有（）。A.高效性 B.循序漸進(jìn)性 C.實(shí)踐性強(qiáng)
D.教師發(fā)揮主導(dǎo)作用
(6)自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識(shí)，其心理成分包括（）。A.認(rèn)識(shí)成分 B.意識(shí)成分 C.情感成分 D.意志成分
(7)陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如（）。A.怎樣騎車 B.字詞 C.時(shí)間 D.觀念
(8)教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容包括（）。A.專業(yè)理想的建立 B.專業(yè)知識(shí)的拓展 C.專業(yè)能力的發(fā)展 D.專業(yè)自我的形成
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(9)提高班級(jí)活動(dòng)的實(shí)效，具體是指（）。A.盡量抓緊活動(dòng)的時(shí)間 B.多讓同學(xué)們發(fā)表心得體會(huì) C.活動(dòng)類型豐富、形式多樣 D.活動(dòng)主題要貼近生活
(10)非正式群體的特點(diǎn)有（）。A.自發(fā)性 B.群體性
C.有不成文的行為規(guī)范 D.成員的數(shù)量固定
(11)談話法的基本要求是（）。A.準(zhǔn)備好問題 B.準(zhǔn)備好談話計(jì)劃 C.提出的問題難度適中 D.善于啟發(fā)誘導(dǎo)
填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分。對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”)
(1)弗洛伊德把人格看做是一個(gè)由本我、__________和__________三個(gè)心理結(jié)構(gòu)組成的動(dòng)力系統(tǒng)。
(2)一個(gè)學(xué)生想?yún)⒓恿?jí)英語考試，但又害怕考試失敗；想加入某個(gè)學(xué)生社團(tuán)組織，卻又擔(dān)心耽誤時(shí)間太多，影響學(xué)習(xí)；想在課余時(shí)間應(yīng)聘某公司的業(yè)務(wù)促銷員掙錢，但又抹不開面子，這時(shí)他面臨__________。
(3)__________是教科書的主體部分。
(4)1868年，俄國(guó)著名教育家__________出版了《人是教育的對(duì)象》一書，對(duì)當(dāng)時(shí)心理學(xué)的發(fā)展成果進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)，由此，他被稱為“俄國(guó)教育心理學(xué)的奠基人”。
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(5)短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段。一般包括直接記憶和__________記憶兩種成分。
(6)小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)的實(shí)質(zhì)，在于促進(jìn)小學(xué)生健康心理的和__________。
(7)學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí)，它們相互之間的影響是__________遷移。
(8)理解教材可以有兩種思維途徑：一是從__________思維向抽象邏輯思維過渡；二是從__________，不必都從感知具體事物開始。
(9)教育目的由四個(gè)層級(jí)構(gòu)成，分別是__________、__________、__________和__________。
(10)從影響形式看，文化對(duì)教育的制約作用具有__________ 和 __________。
(11)測(cè)量和測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過__________，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，否則所得數(shù)據(jù)或結(jié)果毫無實(shí)際價(jià)值。
(12)__________首次從理論上論證了班級(jí)授課制。
(13)事先沒有預(yù)定的目的，而且也不需要任何意志努力的注意叫做__________。
(14)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是在刺激和反應(yīng)之問建立直接聯(lián)結(jié)的過程，其中起重要作用的是__________。
(15)班主任在工作中，要認(rèn)識(shí)到師生之間、學(xué)生之間在人格尊嚴(yán)和社會(huì)權(quán)利上都是平等的，應(yīng)盡量尊重、信賴學(xué)生，公平合理地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。這是__________原則對(duì)班主任工作的要求。
(16)宋代以后，我國(guó)學(xué)校教育的基本教材是__________和__________。
(17)課外活動(dòng)是中小學(xué)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的，在__________以外對(duì)學(xué)生身心實(shí)施多種影響的中大網(wǎng)校
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__________活動(dòng)。
(18)智育的任務(wù)：(1)向?qū)W生傳授系統(tǒng)的___________基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能；(2)發(fā)展學(xué)生的__________。
(19)巴甫洛夫認(rèn)為高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過程有兩個(gè)，即__________和__________。
(20)__________年，清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》，史稱“__________”。這個(gè)學(xué)制體現(xiàn)的是張之洞“__________，___________”的思想。
簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，共30分)
(1)簡(jiǎn)述人本主義心理學(xué)派的基本觀點(diǎn)。
(2)簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的本質(zhì)與特征。
答案和解析
單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分。在下列每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將字母標(biāo)號(hào)填入題干的括號(hào)內(nèi))(1):A
這里體現(xiàn)出課外活動(dòng)形式的群體性。(2):D 本題主要考查考生對(duì)主要教育法律法規(guī)的了解?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第一條規(guī)定：“為了發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，根據(jù)憲法，制定本法?！币虼吮绢}正確答案為D。
(3):C
本題考查學(xué)生申訴制度的被申訴人。學(xué)生申訴制度的申訴人，主要包括合法權(quán)益受到侵害的受教育者本人及其監(jiān)護(hù)人；學(xué)生申訴制度的被申訴人，一般是指學(xué)生所在的學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校工作人員以及教師。因此本題選C。
(4):C 班集體是班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動(dòng)的最好載體。(5):C
會(huì)講法語的人學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，體現(xiàn)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。中大網(wǎng)校
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這屬于正遷移，故本題選C。(6):B 生理自我是個(gè)體對(duì)自己的生理狀態(tài)以及自身與外部世界關(guān)系的反映。生理自我在3歲左右基本成熟。故本題選B。
(7):C
過度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)程度以l50%為佳，20×150%=30。
(8):B
教師對(duì)工作和學(xué)生的態(tài)度是教師能否表現(xiàn)教育機(jī)智的基本前提；教師意志的自制性和果斷性是產(chǎn)生教育機(jī)智的重要因素；教師深厚的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累使教師能靈活地處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的意外情況；教師的思想品質(zhì)、性格、氣質(zhì)、能力等也會(huì)影響教育機(jī)智。但教師的威信不屬于教育機(jī)智的影響因素。故本題選B。(9):B 小學(xué)課外活動(dòng)的基本形式是小組活動(dòng)。
(10):D D項(xiàng)屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)分析的內(nèi)容。
(11):D
班主任工作的方法有：說理教育法、激勵(lì)法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法和契約法，懲戒不是班主任工作的方法，只是一種教育的手段。
(12):B
現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
(13):D
心理自我開始形成和發(fā)展的時(shí)期為青春期。
(14):A
柏拉圖的回憶說帶有遺傳決定論的色彩，華生主張行為主義，洛克提出了教育決定論。
(15):C
因材施教就是指針對(duì)不同的學(xué)生施加不同的教育，它反映的是個(gè)體身心發(fā)展的差異性。
(16):C
韓愈是《師說》的作者。
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(17):A
ppt是PowerPoint演示文檔的擴(kuò)展名。(18):D
這是夸美紐斯在自然教育理論中提出來的。
(19):C
C項(xiàng)屬于教育傳播環(huán)境，而非教育傳播媒體。
(20):A
人的身心發(fā)展由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過程體現(xiàn)了身心發(fā)展的順序性。
(21):C 該題考查的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)策略的分類。復(fù)述策略是為了保持信息而運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方琺。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。組織策略即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用。
(22):D
高等教育法以高等教育為調(diào)整對(duì)象，涵蓋大學(xué)專、本科，研究生教育以及非學(xué)歷高等教育。
(23):C 本題考查影響學(xué)生行為改變的方法，四個(gè)選項(xiàng)都屬于影響學(xué)生行為改變的方法，題干所述為行為塑造法的定義。
(24):B
教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的言論、行動(dòng)，為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，這體現(xiàn)了教師職業(yè)的示范者角色。
(25):A
氣質(zhì)主要有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型。其中，膽汁質(zhì)的人精力旺盛，行為外向，直爽熱情，情緒興奮性高，但心境變化劇烈，脾氣暴躁，難以自我克制。本題選A。
(26):D 班主任了解和研究學(xué)生的方法有：觀察法、談話法、書面材料分析法和訪問調(diào)查法。
(27):A 中大網(wǎng)校
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課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，可將課程評(píng)價(jià)分為學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，可將課程評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)和外來評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)的目的不同，可將課程評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)反饋策略的不同，可將課程評(píng)價(jià)分為絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)手段的不同，可將評(píng)價(jià)分為量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。
(28):D
本題主要考查我國(guó)的教育立法體制。
(29):B
本題主要考查考生對(duì)義務(wù)教育的了解。我國(guó)《教育教育法》第十一條規(guī)定：“凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門批準(zhǔn)。”因此本題選B。
多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每題2分，共20分。每題至少有2個(gè)正確答案，多選或少選均不得分)(1):B,C 影響他們結(jié)為同伴群體 的因素是(1)接近性;(2)補(bǔ)償性;(3)競(jìng)爭(zhēng)性;(4)相似性（本解析由安寶藍(lán)提供）(2):A,B,D 作為與盧梭的《愛彌爾》和杜威的《民主主義與教育》齊名的教育史上的三大里程碑著作之一,《理想國(guó)》集中體現(xiàn)了柏拉圖的教育思想,并對(duì)后世產(chǎn)生了極大的影響。（本解析由安寶藍(lán)提供）(3):A,B,D
師生關(guān)系的功能具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：教育功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、社會(huì)功能。
(4):A,B,C,D 教師應(yīng)處理的人際關(guān)系包括師生之間的關(guān)系、同事之間的關(guān)系、教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系以及教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。
(5):A,B,D
班級(jí)授課制缺乏實(shí)踐性，這是它的弊端之一。
(6):A,C,D
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自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識(shí)。其心理成分包括認(rèn)識(shí)成分、情感成分和意志成分。(7):B,C,D
A選項(xiàng)為程序性知識(shí)。
(8):A,B,C,D 教師專業(yè)自我發(fā)展是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育生活方式以及個(gè)體自身在職業(yè)生活中形成的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。教師個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容：專業(yè)理想的建立，專業(yè)知識(shí)的拓展，專業(yè)能力的發(fā)展，專業(yè)自我的形成。
(9):C,D 提高班級(jí)活動(dòng)的實(shí)效，主要從以下方面入手：(1)選擇和創(chuàng)新針對(duì)性強(qiáng)的教育活動(dòng)；(2)做好宣傳發(fā)動(dòng)工作；(3)選擇好活動(dòng)的主題與形式；(4)班級(jí)活動(dòng)管理方法的選擇。C、D項(xiàng)屬于從活動(dòng)的主題與形式方面提高班級(jí)活動(dòng)的實(shí)效。
(10):A,B,C
非正式群體沒有成文的規(guī)定，是約定俗成的，且其數(shù)量也是多變的。
(11):A,B,C,D
談話法是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答問題，從而使學(xué)生獲得新知識(shí)、鞏固已學(xué)過知識(shí)的方法。采用談話法，教師事先要準(zhǔn)備好談話內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的談話提綱；談話過程中要善于啟發(fā)學(xué)生，提出難度適中的問題；談話結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。
填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分。對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”)(1): 自我 超我(2):
多重趨避矛盾
(3): 課文是教科書的主體部分。隨著科技的發(fā)展和教學(xué)手段的進(jìn)步,教科書不僅包括課本,還包括視聽教材。（本解析由安寶藍(lán)提供）(4):
烏申斯基
(5): 短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段。一般包括直接記憶和工作記憶兩種成分。（本中大網(wǎng)校
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解析由安寶藍(lán)提供）(6): 形成發(fā)展
(7): 水平
(8):
具體形象 已知到未知(9): 教育目標(biāo) 培養(yǎng)目標(biāo) 課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)
(10): 從影響形式看，文化對(duì)教育的制約作用具有間接性、隱蔽性的特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)可以直接制約教育的發(fā)展速度與規(guī)模，政治可以直接控制教育的性質(zhì)及發(fā)展方向。而文化對(duì)教育的影響主要是通過作用于人的觀念形態(tài)來實(shí)現(xiàn)的，這種作用主要作用于價(jià)值觀、教育觀、人才觀等思想活動(dòng)中，對(duì)教育活動(dòng)的影響是潛在的、間接的。（本解析由安寶藍(lán)提供）(11):
教學(xué)評(píng)價(jià)
(12): 夸美紐斯
(13): 不隨意注意是指事先沒有目的，也不需要意志努力的注意。是事先沒有預(yù)定的目的，也無需作任何意志努力，不由自主地對(duì)某些事物發(fā)生的注意。又叫無意注意，是注意的一種初級(jí)表現(xiàn)形式。（本解析由安寶藍(lán)提供）(14): 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)是通過條件作用,在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在刺激—反應(yīng)之間的建立過程中起重要作用。（本解析由安寶藍(lán)提供）(15): 所謂的民主，就是指班主任在工作中，要認(rèn)識(shí)到師生之間，學(xué)生之間在人格尊嚴(yán)和社會(huì)權(quán)利上都是平等的，應(yīng)盡量尊重，辛賴學(xué)生，公平合理的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。（本解析由安寶藍(lán)提供）(16): 四書 五經(jīng)
(17):
課堂教學(xué) 正規(guī)教育(18): 中大網(wǎng)校
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科學(xué)文化智力
(19): 巴甫洛夫認(rèn)為高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過程有兩個(gè)，即興奮和抑制。所謂興奮是指神經(jīng)活動(dòng)由靜息狀態(tài)或較弱的狀態(tài)轉(zhuǎn)為活動(dòng)或較強(qiáng)的狀態(tài)；所謂抑制是指神經(jīng)活動(dòng)由活動(dòng)的狀態(tài)或較強(qiáng)的狀態(tài)轉(zhuǎn)為靜息的狀態(tài)或較弱的狀態(tài)。不能簡(jiǎn)單地把興奮看做是活動(dòng)，把抑制看做是靜止的狀態(tài)。興奮和抑制都是一種神經(jīng)活動(dòng)的過程，它們指的是這種活動(dòng)所指向的方向。（本解析由安寶藍(lán)提供）(20):
1904癸卯學(xué)制中學(xué)為體 西學(xué)為用
簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，共30分)(1): 人本主義心理學(xué)派是美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)的主要流派之一，由美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯創(chuàng)立。人本主義心理學(xué)派的觀點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，反對(duì)心理學(xué)中出現(xiàn)的人性獸化和機(jī)械化的傾向，主張心理學(xué)要研究對(duì)個(gè)人和社會(huì)進(jìn)步富有意義的問題；在方法論上，他們反對(duì)以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)結(jié)果推論人的行為，主張對(duì)人格發(fā)展進(jìn)行整體分析和個(gè)案研究。(2): 素質(zhì)教育的本質(zhì)和特征可以從以下三個(gè)方面來具體理解：(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。(2)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。(3)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。
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第四篇：2012年成人高考《教育理論(專升本)》預(yù)測(cè)試卷-中大網(wǎng)校
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2012年成人高考《教育理論(專升本)》預(yù)測(cè)試卷(1)總分：150分
及格：90分
考試時(shí)間：150分
教育學(xué)部分
一、選擇題：1-12小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題意要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。
(1)某小學(xué)創(chuàng)造了“希望樹”，讓孩子把自己進(jìn)步的希望以“果子”的形式貼到“希望樹”上，一旦目標(biāo)達(dá)到了，“果子”就成熟了，可以自己去摘下來，再策劃下一個(gè)“希望”。這種德育方法屬于（）A.榜樣示范法 B.實(shí)際鍛煉法 C.指導(dǎo)自我教育法 D.品德評(píng)價(jià)法
(2)在我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制沿革中，最早明令廢除受教育權(quán)性別和職業(yè)限制的學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.壬子癸丑學(xué)制 D.壬戌學(xué)制
(3)提出“四段教學(xué)法”并作為傳統(tǒng)教育理論的代表的教育家是（）A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.凱洛夫 D.烏申斯基
(4)班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（）A.了解和研究學(xué)生 B.選拔班干部
C.關(guān)心學(xué)生身體健康 D.組織教育活動(dòng)
(5)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并搜集資料加以分析解決的學(xué)習(xí)方法是（）A.接受性學(xué)習(xí)B.研究性學(xué)習(xí)C.合作式學(xué)習(xí)D.網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)
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(6)衡量一個(gè)人品德水平高低的重要標(biāo)志是（）A.品德認(rèn)識(shí) B.品德情感 C.品德意志 D.品德行為
(7)把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由教師分別使用不同的教材交叉地對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）A.合作教學(xué) B.復(fù)式教學(xué) C.設(shè)計(jì)教學(xué) D.分組教學(xué)
(8)歐洲中世紀(jì)教會(huì)教育的內(nèi)容“七藝”包括“三科”“四學(xué)”，其中“三科”是指（）A.文法、算術(shù)、天文 B.文法、修辭、辯證法 C.哲學(xué)、算術(shù)、音樂 D.辯證法、幾何、音樂
(9)教師借助由字母、單詞、數(shù)字等組成的“綱要信號(hào)”圖表幫助學(xué)生理解教材，把握知識(shí)的整體及其內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)法是（）A.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法
B.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法 C.情境教學(xué)法
D.沙塔洛夫教學(xué)法
(10)青少年發(fā)展過程中充滿矛盾、被稱為“危機(jī)期”的時(shí)期是（）A.童年期 B.少年期 C.青年初期 D.青年晚期
(11)我國(guó)最先以馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問題的著作是（）A.《新教育大綱》 B.《教育漫話》 C.《教育過程》 D.《論語》
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(12)“桃李不言，下自成蹊”，這句話所體現(xiàn)的德育方法是（）A.說理教育 B.榜樣示范 C.實(shí)際鍛煉 D.品德評(píng)價(jià)
二、辨析題：13-14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯(cuò)誤然后說明理由。
(1)教育起源于兒童對(duì)成年人的無意識(shí)的模仿。
(2)教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)同步進(jìn)行。
三、簡(jiǎn)答題：15-17小題，每小題8分，共24分。
(1)德育過程有哪些基本規(guī)律?
(2)簡(jiǎn)述“發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素”這一德育原則的基本涵義和貫徹要求。
(3)課程內(nèi)容包括哪幾個(gè)方面的知識(shí)?課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有哪些?
四、論述題：18小題，15分。
(1)結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析說明教學(xué)過程的五個(gè)基本階段。
心理學(xué)部分
五、選擇題：19-30小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題意要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。
(1)下列選項(xiàng)哪種是一般能力（）A.觀察力 B.曲調(diào)感 C.節(jié)奏感 D.色調(diào)感
(2)提出歸因理論的心理學(xué)家是（）A.耶克斯和多德森 B.馬斯洛
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C.韋納 D.多伊奇
(3)學(xué)生上完第一節(jié)課后，不受這節(jié)課饒有興趣的內(nèi)容的影響，自覺地做好上第二節(jié)課的準(zhǔn)備。這是（）A.注意的分散 B.注意的起伏 C.注意的分配 D.注意的轉(zhuǎn)移
(4)厭惡療法屬于（）A.行為矯正法 B.精神分析法 C.人本主義療法 D.合理情緒療法
(5)“萬綠叢中一點(diǎn)紅”，容易引起人們的無意注意，這主要是由于刺激物具有（）A.強(qiáng)度的特點(diǎn) B.新異性的特點(diǎn) C.變化的特點(diǎn) D.對(duì)比的特點(diǎn)
(6)根據(jù)動(dòng)機(jī)的分類標(biāo)準(zhǔn)，按需要不同，動(dòng)機(jī)可劃分為（）A.生理性與社會(huì)性 B.高等與低級(jí) C.長(zhǎng)遠(yuǎn)與短暫 D.主導(dǎo)和輔助
(7)由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的條件是（）A.思維 B.想象 C.注意 D.復(fù)述
(8)下列方法不屬于行為矯正治療的是（）A.自由聯(lián)想 B.系統(tǒng)脫敏 C.厭惡療法
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D.強(qiáng)化、懲罰與消退
(9)在人際關(guān)系取向上，有三種需要，分別是包容需要、控制需要和（）A.生理需要 B.安全需要 C.情感需要
D.自我實(shí)現(xiàn)需要
(10)在操作技能的形成過程中，初學(xué)者調(diào)節(jié)自己的動(dòng)作往往依靠（）A.動(dòng)覺控制 B.自動(dòng)控制 C.視覺控制 D.他人控制
(11)“足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變”表現(xiàn)的是思維的（）A.廣闊性 B.獨(dú)立性 C.靈活性 D.邏輯性
(12)遺忘曲線的最先提出者是（）A.巴甫洛夫 B.艾賓浩斯 C.斯珀林 D.弗洛伊德
六、辨析題：31-32小題，每小題6分，共12分，首選判斷正確或錯(cuò)誤，然后說明理由。
(1)隨意后注意和隨意注意都需要付出意志努力。
(2)技能與一般的隨意運(yùn)動(dòng)無區(qū)別。
七、簡(jiǎn)答題：33-35小題，每小題8分，共24分。
(1)簡(jiǎn)要說明心理咨詢的基本原則和基本步驟。
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(2)有效組織復(fù)習(xí)的方法有哪些?
(3)簡(jiǎn)要說明意志與情緒過程的關(guān)系。
八、論述題：36小題，15分。
(1)試分析態(tài)度的理論。
答案和解析
教育學(xué)部分
一、選擇題：1-12小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題意要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。(1):C(2):C(3):B(4):A(5):B(6):D(7):B(8):B(9):D(10):B(11):A(12):B
二、辨析題：13-14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯(cuò)誤然后說明理由。(1):
錯(cuò)誤。該觀點(diǎn)屬于教育心理起源論。它雖然看到教育中的模仿因素，但沒有看到教育是一種有目的、有意識(shí)的活動(dòng)，把人的意識(shí)行為混同于無意識(shí)的模仿，導(dǎo)致了教育的生物學(xué)化。(2): 錯(cuò)誤。教育受社會(huì)發(fā)展制約，但也具有相對(duì)獨(dú)立性。其獨(dú)立性表現(xiàn)之一，就是教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。有可能落后于一定的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，也有可能超前于一定的政治經(jīng)濟(jì)水平。
三、簡(jiǎn)答題：15-17小題，每小題8分，共24分。(1):
(1)德育過程是對(duì)學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。(2)德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過程。(3)德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。(4)德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。(2):
(1)這一原則是指在德育過程中，教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和中大網(wǎng)校
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克服消極因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。
(2)貫徹這一原則的要求是：
①要用一分為二的觀點(diǎn)，全面了解和研究學(xué)生，從中找出積極的和消極的思想因素。
②要善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長(zhǎng)，并逐步使積極因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量。
③要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們的積極性，自覺開展品德內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。(3):
課程內(nèi)容包括：關(guān)于自然、社會(huì)和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)；關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；關(guān)于對(duì)待世界和他人的態(tài)度的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有：課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。
四、論述題：18小題，15分。(1):(1)教學(xué)過程的五個(gè)基本階段：
①激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，主要表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知欲、愿望等。
②感知教材，形成表象。為了理解和掌握書本知識(shí)(間接經(jīng)驗(yàn))，學(xué)生必須有感性認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)。
③理解教材，形成概念。在教學(xué)中，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的目的就在于幫助他們理解教材，領(lǐng)會(huì)理論。理解教材，形成概念，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)體系具有重要意義。
③知識(shí)的鞏固與保持。知識(shí)的鞏固與保持有利于深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)，自如地運(yùn)用知識(shí)，它是教學(xué)過程不可缺少的環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中專門的知識(shí)鞏固工作就是各種形式的復(fù)習(xí)。
⑤運(yùn)用知識(shí)。掌握知識(shí)的目的在于運(yùn)用，它可以形成學(xué)生的技能技巧。
(2)結(jié)合實(shí)際分析論述。
心理學(xué)部分
五、選擇題：19-30小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題意要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。(1):A(2):C(3):D(4):A(5):D(6):A(7):D(8):A 中大網(wǎng)校
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(9):C(10):C(11):C(12):B
六、辨析題：31-32小題，每小題6分，共12分，首選判斷正確或錯(cuò)誤，然后說明理由。(1): 錯(cuò)誤。隨意后注意是有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。隨意注意是有預(yù)定目的，但需要付出意志努力的注意。
(2):
錯(cuò)誤。技能是合乎法則的活動(dòng)方式，區(qū)別于一般的隨意運(yùn)動(dòng)。
七、簡(jiǎn)答題：33-35小題，每小題8分，共24分。(1):
(1)基本原則：理解支持原則；保密性原則；耐心傾聽和細(xì)致詢問原則；疏導(dǎo)撫慰和啟發(fā)教育原則；促進(jìn)成長(zhǎng)的非指導(dǎo)性原則；咨詢、治療與預(yù)防相結(jié)合的原則。
(2)基本步驟：①建立關(guān)系；②了解問題；③分析診斷；④幫助指導(dǎo)；⑤結(jié)束咨詢。(2):(1)及時(shí)復(fù)習(xí)。
(2)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。
(3)分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。
(4)復(fù)習(xí)方式多樣化。
(5)運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。
(6)嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。
(3):
意志和情緒過程有密切的聯(lián)系。
(1)情緒既可以成為意志行動(dòng)的動(dòng)力，也可以成為意志行動(dòng)的阻力。當(dāng)某種情緒、情感對(duì)人的活動(dòng)起推動(dòng)或支持作用時(shí)，這種情緒、情感就會(huì)成為意志行動(dòng)的動(dòng)力。當(dāng)某種情緒、情感對(duì)人的活動(dòng)起阻礙或消極作用時(shí)，該情緒、情感就會(huì)成為意志行動(dòng)的阻力。
(2)意志能夠控制情緒，使情緒服從理智。人們?cè)诠ぷ骰驅(qū)W習(xí)中面對(duì)困難而產(chǎn)生的消極情緒，可以通過意志力加以調(diào)節(jié)和控制，從而使自己的意志行動(dòng)服從于理智的要求。
八、論述題：36小題，15分。
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(1):(1)態(tài)度的學(xué)習(xí)理論?；舴蛱m等人認(rèn)為，態(tài)度大致同其他習(xí)慣一樣是后天習(xí)得的，是個(gè)人通過聯(lián)想(包括強(qiáng)化和模仿)獲得有關(guān)信息和情感的過程加上評(píng)價(jià)組成的。所謂聯(lián)想就是兩個(gè)或者多個(gè)觀念(概念)之間構(gòu)成聯(lián)結(jié)通道，由一個(gè)觀念可引起另一個(gè)觀念的活動(dòng)表現(xiàn)。強(qiáng)化對(duì)態(tài)度形成有相當(dāng)?shù)淖饔?。?dāng)個(gè)體的態(tài)度得到社會(huì)的贊許，它就會(huì)得到強(qiáng)化，否則就得不到強(qiáng)化。態(tài)度的強(qiáng)化更多地依賴于贊許，或者同時(shí)受到兩種相反的強(qiáng)化，其作用則取決于兩者相對(duì)的強(qiáng)度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產(chǎn)生的聯(lián)想反應(yīng)，即初級(jí)學(xué)習(xí)形式。榜樣如果是強(qiáng)有力的、重要的或者親近的人物，引起模仿的作用更大，甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下，也是如此。
(2)態(tài)度的分階段形成理論。凱爾曼指出，態(tài)度形成以及變化經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一個(gè)階段：順從，指在社會(huì)影響下，個(gè)人僅僅在外顯行為上表示與別人一致，這里還談不上有多少深刻的認(rèn)識(shí)或者情緒成分。這種態(tài)度是表面的、外控的(受獎(jiǎng)懲原則支配)，一旦外因消失，它就中止。因此是暫時(shí)的。第二個(gè)階段：認(rèn)同，指由于喜歡某人、某群體或者某件事，樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現(xiàn)。這種態(tài)度帶有較多的情緒、情感成分，它雖然談不上有多深刻的認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)，但已經(jīng)比較主動(dòng)了。第三個(gè)階段：內(nèi)化，即把情感認(rèn)同的東西跟自己已有的信念、價(jià)值觀聯(lián)系起來，給予理智上的辨認(rèn)，作出是非判斷。這是一種認(rèn)知性成分占主導(dǎo)地位的態(tài)度，它已經(jīng)成為人格的一部分，因此一經(jīng)產(chǎn)生就比較持久，不容易改變。
(3)態(tài)度的認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論。認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論是20世紀(jì)50年代發(fā)展起來的關(guān)于人們?cè)谙嗷プ饔弥衅湔J(rèn)知因素由不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)，從而引起態(tài)度或者行為變化的研究領(lǐng)域。費(fèi)斯廷格認(rèn)為，任何人都有許多認(rèn)知因素，他們之間存在三種情況：相互一致和協(xié)調(diào)的；相互沖突和不和諧的；無關(guān)的。當(dāng)人們的兩個(gè)認(rèn)知因素處于第二種情況，人就會(huì)感受到不舒適或者緊張，并力求減緩。這種由于認(rèn)知沖突(更多的是心理上的不一致)導(dǎo)致其內(nèi)心不自在的狀態(tài)，就叫做“認(rèn)知不協(xié)調(diào)”現(xiàn)象。人出現(xiàn)了認(rèn)知不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，就會(huì)不由自主地驅(qū)使自己去減少這種矛盾，力求恢復(fù)或者保持認(rèn)知因素之間的相對(duì)平衡和一致性。它通過以下幾種途徑：①改變或者否定兩個(gè)認(rèn)知因素中的一個(gè)；②對(duì)兩個(gè)認(rèn)知因素重新評(píng)價(jià)，減弱其中一個(gè)或者同時(shí)改變二者的重要性或者強(qiáng)度；③在不改變兩個(gè)認(rèn)知因素的情況下，增加一個(gè)或者幾個(gè)能彌補(bǔ)鴻溝的新認(rèn)知或者理由。
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第五篇：2008年黑龍江省特崗教師教育理論綜合知識(shí)試卷-中大網(wǎng)校
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2008年黑龍江省特崗教師教育理論綜合知識(shí)試卷
總分：100分
及格：60分
考試時(shí)間：120分
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共12道小題，每小題1分，共12分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi))
(1)教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ǎ?。A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力 B.教師的知識(shí)、能力是不一樣的
C.教育活動(dòng)要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 D.教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約
(2)“活到老，學(xué)到老”是現(xiàn)代教育（）特點(diǎn)的要求。A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來性
(3)廣泛意義上的教育包含（）活動(dòng)。A.家庭教育 B.社會(huì)教育 C.學(xué)校教育 D.一切教育
(4)一個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（）。A.教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展 B.教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展
C.教育常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不平衡 D.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r
(5)學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能是指（）。A.發(fā)展性功能 B.個(gè)體性功能 C.教育性功能 D.社會(huì)性功能
(6)道德教育最終應(yīng)落實(shí)于（）。A.道德認(rèn)識(shí)
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B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為
(7)對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專制化否定的教育特征是（）。A.教育的終身化 B.教育的多元化 C.教育的民主化 D.教育的全民化
(8)1958年，中共中央、國(guó)務(wù)院提出的教育工作方針是教育必須為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)、必須與（）。A.生產(chǎn)相結(jié)合 B.勞動(dòng)相結(jié)合 C.生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合
D.工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合(9)“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育?！笔悄奈凰枷爰业拿?（）A.夸美紐斯 B.盧梭 C.康德 D.洛克
(10)知道了“長(zhǎng)方形的四個(gè)頂角都是直角”，而正方形是長(zhǎng)方形的一個(gè)特例，那就很容易理解“正方形的四個(gè)頂角都是直角”。這種同化模式屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.組合學(xué)習(xí)D.推里學(xué)習(xí)
(11)知道“三角形的內(nèi)角和等于180度”，屬于（）。A.策略性知識(shí) B.陳述性知識(shí) C.條件性知識(shí) D.程序性知識(shí)
(12)課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）。A.教師促成的紀(jì)律
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B.集體促成的紀(jì)律 C.任務(wù)促成的紀(jì)律 D.自我促成的紀(jì)律
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共8道小題，每小題2分，共16分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，有多項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi))
(1)按評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為（）。A.正式評(píng)價(jià) B.非正式評(píng)價(jià) C.相對(duì)性評(píng)價(jià) D.絕對(duì)性評(píng)價(jià)
(2)教育具體而實(shí)在的規(guī)定性主要體現(xiàn)在（）。A.教育是人類有意識(shí)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng) B.教育具有經(jīng)濟(jì)功能
C.教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) D.教育是人類所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)
(3)在教育構(gòu)成要素中（）。
A.受教育者既是教育的主體，又是教育的客體 B.受教育者是教育過程中“學(xué)”的主體 C.教育者是教育過程中“教”的主體 D.教育者和受教育者是復(fù)合主體
(4)學(xué)校教育和一般教育活動(dòng)相比其特殊性主要體現(xiàn)在（）。A.以提高效率為目的 B.有一定的規(guī)章制度．
C.學(xué)校教育是由專職機(jī)構(gòu)和專職人員來承擔(dān)實(shí)施 D.學(xué)校教育的目的性、組織性、計(jì)劃性最強(qiáng)
(5)關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點(diǎn)，下列哪些人物的思想屬于內(nèi)發(fā)論?（）A.孟子 B.弗洛伊德 C.洛克 D.格塞爾
(6)強(qiáng)迫癥包括（）。
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A.強(qiáng)迫觀念 B.強(qiáng)迫整潔 C.強(qiáng)迫思維 D.強(qiáng)迫行為
(7)學(xué)習(xí)包括知識(shí)的哪幾個(gè)過程?（）A.獲得 B.轉(zhuǎn)化 C.評(píng)價(jià) D.實(shí)踐
(8)學(xué)習(xí)策略的幾種成分是（）。A.認(rèn)知策略 B.調(diào)節(jié)策略 C.元認(rèn)知策略 D.資源管理策略
三、判斷題(本大題共4道小題，每小題1分，共4分)
(1)奧蘇貝爾主張學(xué)生應(yīng)進(jìn)行有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
(2)所有的教育現(xiàn)象都會(huì)成為教育研究的對(duì)象。
(3)將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。
(4)實(shí)物直觀的優(yōu)勢(shì)在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。
四、名詞解釋(本大題共5道小題，每小題2分，共10分)
(1)六藝
(2)知覺
(3)效度
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(4)教育目的(5)課堂管理
五、簡(jiǎn)答題(本大題共5道小題，每小題4分，共20分)
(1)布魯納提出的四條教學(xué)原則是什么?
(2)教師承擔(dān)著哪些職業(yè)角色?
(3)教育目的的功能有哪些?
(4)比較團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)和個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)。
(5)簡(jiǎn)述群體的主要特征。
六、論述題(本大題2道小題，每小題11分，共22分)
(1)論述新課程條件下教師角色的轉(zhuǎn)變。
(2)教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?/p>
七、案例分析題(16分)
(1)1983年，加德納在著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出了無論是在定義、評(píng)價(jià)手段還是在目的的方面都不同于傳統(tǒng)智力的“多元智力”概念。多元智力理論于20世紀(jì)90年代被引入國(guó)內(nèi)，經(jīng)過幾年的發(fā)展，到了90年代末，該理論影響日漸廣泛。2000年之后，關(guān)于多元智力理論的譯著、論著以及教育期刊上所發(fā)表的文章均大幅增加，形成了“多元智力”熱潮。請(qǐng)分析加德納多智力理論及對(duì)教育教學(xué)的啟示。
答案和解析
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共12道小題，每小題1分，共12分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，中大網(wǎng)校
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只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi))(1):C 循序漸進(jìn)的教學(xué)，是一種按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。進(jìn)行的教學(xué)，目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能和一定的思維能力。違背人的身心發(fā)展規(guī)律的教育是難以達(dá)到效果的。(2):C 法國(guó)成人教育理論家保羅·朗格朗1965年向國(guó)際成人教育促進(jìn)會(huì)首次提出 “終身教育”一詞，他倡導(dǎo)建立一個(gè)新的教育體系，使教育從縱向方面貫穿于人的一生，從橫向方面連接人和社會(huì)的各個(gè)側(cè)面，使今后的教育在每個(gè)人需要的時(shí)刻，隨時(shí)都能以最好的方式提供必要的知識(shí)技能。(3):D 廣義上的教育包含學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育等一切教育。(4):C 政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約著教育的發(fā)展，但是二者常常并不平衡，教育有時(shí)超前于社會(huì)的發(fā)展，有時(shí)又滯后于社會(huì)的發(fā)展。(5):D(6):D(7):C(8):C 1958年，毛澤東指出：“教育必須為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合?！?9):B 法國(guó)思想家、教育家盧梭說：“植物的形成由于栽培的形成由于教育?！?10):B 把正方形的特征歸屬于已知長(zhǎng)方形的特征當(dāng)中。這顯然是一種下位學(xué)習(xí)。(11):B “三角形的內(nèi)角和等于l80度”是可以用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，屬于陳述性知識(shí)。(12):D 自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)．也是學(xué)生成熟水平向前邁進(jìn)的標(biāo)志。
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共8道小題，每小題2分，共16分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，有多項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi))(1):C, D 按評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同，教育評(píng)價(jià)可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。相對(duì)性評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn)，然后把該群體中的各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對(duì)成績(jī)。絕對(duì)性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不依賴于其他學(xué)生的表現(xiàn)，而是依賴于學(xué)生對(duì)所測(cè)內(nèi)容的實(shí)際掌握情況。(2):A, C, D 在中外教育史上，盡管對(duì)于教育的解說各不相同．但卻存在著一個(gè)共同的基本點(diǎn)，即把教育看作是培養(yǎng)人的活動(dòng)。這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。(3):A, B, C, D(4):C, D(5):A, B, D 孟子認(rèn)為萬物皆備于我心。奧地利精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能。美國(guó)心理學(xué)家格塞爾則強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展的決定作用。這些都是內(nèi)發(fā)論的思想。洛克提出的“白板說”，是外鑠論的思想。(6):A, D 強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。(7):A, B, C 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括知識(shí)的三個(gè)過程，即新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的評(píng)價(jià)。(8):A, C, D 根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，邁克卡等人把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。
三、判斷題(本大題共4道小題，每小題1分，共4分)(1):0 奧蘇貝爾提倡有意義的學(xué)習(xí)．反對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)，但他認(rèn)為在學(xué)校中有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)通過接受學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。(2):0 教育研究是以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象的，目的在于揭示教育現(xiàn)象背后的規(guī)律，但并非所有的教中大網(wǎng)校
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育現(xiàn)象都會(huì)成為教育研究的對(duì)象。(3):0 為提高學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)將學(xué)習(xí)失敗歸因于外部的原因，即自己不努力。能力不足是內(nèi)部歸因，不會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。(4):0 實(shí)物直觀的缺點(diǎn)在于往往難以突出本質(zhì)要素。
四、名詞解釋(本大題共5道小題，每小題2分，共10分)(1): 六藝是指中國(guó)古代的主要教育教學(xué)內(nèi)容，包括禮、樂、射、御、書、數(shù)。(2): 知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物的各種不同屬性、各個(gè)不同部分及其相互關(guān)系的整體反映。(3): 效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)欲測(cè)量某種心理特征的準(zhǔn)確程度，即測(cè)驗(yàn)的有效性。(4): 教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的總的要求。(5): 課堂管理是指教師在課堂教學(xué)的過程中通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系以建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。
五、簡(jiǎn)答題(本大題共5道小題，每小題4分，共20分)(1):(1)動(dòng)機(jī)原則；
(2)結(jié)構(gòu)原則；(3)程序原則；
(4)強(qiáng)化原則。(2): 傳道者角色；授業(yè)、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；父母與朋友的角色；研究者角色。(3): 對(duì)教育活動(dòng)的定向功能；調(diào)控功能；評(píng)價(jià)功能。(4): 團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)在同一時(shí)間內(nèi)測(cè)驗(yàn)許多被試，省時(shí)、經(jīng)濟(jì)，但結(jié)果不如個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確可靠；個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)在一定時(shí)間內(nèi)只能測(cè)量一個(gè)被試，其優(yōu)點(diǎn)在于測(cè)量形式多樣、手段精密、反饋及時(shí)，但與團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)相比，較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不適于大規(guī)模測(cè)試。(5):(1)群體成員有共同的行為目標(biāo)、價(jià)值觀、態(tài)度傾向、行為方式；
(2)群體有一定的組織結(jié)構(gòu)，群體成員在群體中有相應(yīng)的角色、權(quán)利和義務(wù)；
(3)群體成員在心理上有一定的依從關(guān)系、共同感；
(4)群體內(nèi)有占優(yōu)勢(shì)的為多數(shù)成員所認(rèn)同的價(jià)值觀和行為規(guī)范，成員在思想上和行為上遵守這種規(guī)范。
六、論述題(本大題2道小題，每小題11分，共22分)(1):(1)知識(shí)傳授者角色。知識(shí)傳授者角色也是新課程中教師角色之一，但不再是教師唯一的或常規(guī)的角色。教師要改變過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。
(2)學(xué)生的促進(jìn)者角色。教師的促進(jìn)者角色是新課程條件下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個(gè)飛躍與突變。教師作為促進(jìn)者，關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師促進(jìn)者角色的特點(diǎn)有：積極的旁觀而不直接參與到所觀察事件中；給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。
(3)行動(dòng)研究者角色。教師成為研究者不僅有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教學(xué)情境中的問題，有自己獨(dú)特的處理方式，這個(gè)過程是教師對(duì)自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜。因此，教師應(yīng)逐步養(yǎng)成自我反思、設(shè)計(jì)教育幫學(xué)行為、從事教育行動(dòng)研究的意識(shí)和能力。(2): 教育首先是科學(xué)，我們首先要弄清它的規(guī)律、它的嚴(yán)肅性。我們只有懂得它的脈絡(luò)，才能認(rèn)中大網(wǎng)校
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識(shí)它；其次它才能是藝術(shù)，讓我們活學(xué)活用、用活規(guī)律、升華常規(guī)工作、升華科學(xué)的精神，讓教育者和受教育者如沐春風(fēng)，有更美的感受。沒有科學(xué)，教育不能成其真；沒有藝術(shù)，教育不能成其美。有科學(xué)，才有教育的神圣和莊嚴(yán)；有藝術(shù)，才有教育的靈動(dòng)和活潑。拋棄功利目的，年輕教育者首先要鉆研教育科學(xué)，努力求真、達(dá)于嫻熟，然后才能變化無端，臻于藝術(shù)之巔。但這并不意味著求真之時(shí)不能求美．求美之時(shí)無須再求真，實(shí)示上，真和美都是無止境的。年輕人的靈機(jī)一動(dòng)，也許更能體現(xiàn)教育藝術(shù)的創(chuàng)新之美。
七、案例分析題(16分)(1): 加德納對(duì)智力的定義為——在某種社會(huì)或文化環(huán)=競(jìng)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用來解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力即主要指建立在特定社會(huì)文化背景下的個(gè)體的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。包括以下八種：
(1)語言智力：是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。
(2)邏輯一數(shù)學(xué)智力：是指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種是系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。
(3)視覺空間智力：是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。
(4)音樂智力：是指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂，包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。
(5)身體一動(dòng)覺智力：是指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)，以及善于利用身體語言表達(dá)自己的思想和情感的能力。
(6)人際智力：是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。
(7)自知智力：是指認(rèn)識(shí)洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地-人識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情感、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。
(8)認(rèn)識(shí)自然的智力：是指認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力。
八種智力地位同等重要，只是在特定的場(chǎng)合發(fā)揮不同的作用；八種智力相互獨(dú)立，不能遷移。啟示：在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到為多元智力而教、用多元智力來教、教好多元智力。突破原先的按成績(jī)單一維度評(píng)價(jià)學(xué)生，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生各方面的能力與長(zhǎng)處，用適合他們的方式使他們得到更好的成長(zhǎng)，使他們能更好地適應(yīng)社會(huì)生活而不是適應(yīng)學(xué)校課程。
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