第一篇：論中國(guó)國(guó)教育體制的失敗與更新方案

《論中國(guó)教育體制的失敗與改進(jìn)方案》

新中國(guó)建立60年來，社會(huì)發(fā)生了大大小小的變化，尤其是教育體制，在原先的基礎(chǔ)上，由于科教興國(guó)的支持，我國(guó)教育事業(yè)已漸漸達(dá)到空前的頂峰，但是由于部分老師的思想道德敗壞引起了現(xiàn)在中小學(xué)生的強(qiáng)烈的抵觸情緒，由于隨著社會(huì)的進(jìn)步教育已經(jīng)成為了一個(gè)國(guó)家發(fā)展的重點(diǎn)，現(xiàn)在的中國(guó)過分注重學(xué)生的輸入知識(shí)量，從而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而現(xiàn)在的學(xué)生已漸漸成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，只是盲目的做一個(gè)在老師或家長(zhǎng)心目中的德智體美勞的全面發(fā)展的孩子，但是現(xiàn)在，身為一個(gè)90后的青少年，漸漸地，森為青少年的我們都開始對(duì)這種填鴨式的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了一種不可少的抵觸情緒由于這種情緒的存在，使得現(xiàn)在的中國(guó)學(xué)生是門門都會(huì)而門門都不精，由于這樣的不良情緒一直陪伴著我們每個(gè)90后甚至于00后也許我們中國(guó)的教育應(yīng)該再進(jìn)行一次大的改革，讓全體老師更新?lián)Q代，現(xiàn)在的老師不免都是在填鴨式學(xué)習(xí)的環(huán)境下成長(zhǎng)的，由于這種根深蒂固的思想，使得我國(guó)頻發(fā)綠領(lǐng)巾事件，雖然國(guó)家對(duì)教育有著自己的一套看法，但是在現(xiàn)代的新型社會(huì)需要的是年年進(jìn)化，月月更新，日日進(jìn)行改革才能使新中國(guó)的教育進(jìn)入一個(gè)新的臺(tái)階，有此，我發(fā)現(xiàn)身為90后的我們已經(jīng)漸漸淪入了以文化而不論品行的人，如今有那么多的毫無人情味的青年，看見了老人倒地而不扶，這是因?yàn)槭裁?，這其中最大的原因就是我們的新中國(guó)缺乏一種學(xué)習(xí)的氛圍，也是我們教育的弊端之一，那就是缺乏道德教育，只是在書面上籠統(tǒng)地講要道德，但是你們捫心自問想一想，我們的現(xiàn)代社會(huì)缺乏的就是這種精神，為什么要要求孩子成為一種德智體美勞全面發(fā)展的孩子？知道這叫什么么？？這叫平庸！在現(xiàn)代社會(huì)為什么許多高學(xué)歷的大學(xué)生找不找工作，好的我承認(rèn)這其中有我們中國(guó)人口多的緣故，但是仔細(xì)想來好像又不是這樣，但是我們的政府和人才資源部門總拿著這種借口來搪塞我們，他們按到不相信中國(guó)快速發(fā)展么？我現(xiàn)在已經(jīng)漸漸懷疑這些人是不是美國(guó)人派來的間諜或者臥底，但是捫心自問想一下這些人肯定不是的，那為什么呢，就是我國(guó)的教育體制出了問題，我們的國(guó)家總要新一代的年輕人全面發(fā)展，成為對(duì)國(guó)家有用的全面人才但是仔細(xì)想一想又有多少人成為這種全面發(fā)展的人才呢？？這豈不是違背了我國(guó)的科教興國(guó)戰(zhàn)略？仔細(xì)想想我國(guó)并不缺乏全面的庸才，我國(guó)缺的是專業(yè)人才，倘若我國(guó)在繼續(xù)按這種全面發(fā)展的社會(huì)，試想一下，我們會(huì)有更多的庸才而不是對(duì)國(guó)家有用的人才，正如我舉得那個(gè)大學(xué)生就業(yè)的例子，許多大學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展不了他們所學(xué)的專科水平，從而找不到工作，他們肯定不愿意成為一個(gè)掃垃圾的或者一個(gè)清理廁所的，對(duì)于這種現(xiàn)象我們學(xué)多人被不言而喻所以這種發(fā)展全面人才的戰(zhàn)略根本就是不可行的！

第二個(gè)不足就是對(duì)于我們中小學(xué)生的教育，現(xiàn)在的老師越來越跟不上時(shí)尚，直到現(xiàn)在的小孩子們?yōu)槭裁闯缪竺耐饽?，俱是因?yàn)槲覈?guó)缺乏愛國(guó)主義教育，象伊拉克，雖說年年戰(zhàn)中但是沒有一個(gè)人愿意離開他們的國(guó)家，這是為什么呢，就是因?yàn)樗麄儛蹏?guó)主義教育的發(fā)達(dá)，現(xiàn)在的學(xué)生漸漸的成為了死學(xué)習(xí)學(xué)死習(xí)的機(jī)器，想必這也是國(guó)家不愿看到的，由于教師的老化現(xiàn)代的思想根本進(jìn)不了他們的內(nèi)心深處，除了國(guó)家派人來檢查的時(shí)候裝個(gè)樣子，根本就沒把國(guó)家的教育理念放在心頭，或許這就是現(xiàn)代青年不愿意呆在中國(guó)的一個(gè)重要原因，現(xiàn)在的家長(zhǎng)都愿意把自己的孩子送到國(guó)外深修，這是因?yàn)槭裁茨?？我猜想這就是上一代較年輕的家長(zhǎng)沒有把新的教孩子理念放在心頭，所以這導(dǎo)致了我國(guó)大量人才流入他國(guó)，是我沒中國(guó)成為一個(gè)缺人才不缺庸才的國(guó)家，所以現(xiàn)在發(fā)展愛國(guó)主義教學(xué)理念已經(jīng)迫在眉睫！

第三如果國(guó)家想要進(jìn)一步加快國(guó)家的發(fā)展步伐，我認(rèn)為要從新老師的教育理念坐起，我們的中國(guó)尊重長(zhǎng)輩，這時(shí)的學(xué)生和老師之間形成了一種不可愈合的代購(gòu)現(xiàn)在的老師，展望那些發(fā)達(dá)國(guó)家的孩子，都是與老師叫朋友，什么話都和老師談心，但是中國(guó)呢同學(xué)們畏懼老師，使得中國(guó)的孩子只會(huì)死學(xué)習(xí)學(xué)死習(xí)，所以老師隨著社會(huì)的進(jìn)步也迫在眉睫??！

以上為我身為初三學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，如有討論請(qǐng)加442489136，文采不好請(qǐng)諒解！

第二篇：論中國(guó)現(xiàn)行教育體制的弊端與出路

論中國(guó)現(xiàn)行教育體制的弊端與出路

墨竹無念（burulunhui）鳥客家園首發(fā)

內(nèi) 容 摘 要

漢字是目前世界上廣泛使用的唯一的古老文字；祖沖之計(jì)算的圓周率比歐洲早了至少一千年；《春秋》對(duì)哈雷彗星的記載比歐洲早了600多年；“神醫(yī)”華佗創(chuàng)造的麻沸散麻醉法比歐洲早了1600多年??

英國(guó)QS公司在2010年頒布的世界百?gòu)?qiáng)大學(xué)排行榜中，中國(guó)只有清華北大入榜（不含香港），且位居45名之后；2000年8月5日，中日兩國(guó)青少年夏令營(yíng)登山比賽中，32%的中國(guó)孩子有家長(zhǎng)跟著背包去爬山；2009年教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)全球21個(gè)國(guó)家進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果中，中國(guó)孩子的想象力倒數(shù)一地??

以上種種數(shù)字不由的發(fā)人深?。褐袊?guó)的教育究竟怎么了？我們現(xiàn)行的應(yīng)試教育弊端如何？我們?cè)撊绾胃母铿F(xiàn)行教育？

關(guān)鍵詞：教育，應(yīng)試教育，改革，弊端，出路

2010年底，教育部及各省市的教育部門對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)語文課本的修訂案，引起了社會(huì)廣泛關(guān)注。“取消《背影》一課，是因?yàn)橹熳郧宓母赣H穿越月臺(tái)，有違犯交通規(guī)則的嫌疑，且朱自清的爸爸娶小老婆”；“取消《阿Q正傳》是語文回歸人文的一種表現(xiàn)”??看到以上的新聞報(bào)道，使我不由的想起著名作家葉開先生的一篇文章——《對(duì)抗語文》。葉先生在書中提到：“??題目要求回答三國(guó)時(shí)期最足智多謀的人是誰。因?yàn)閯偪赐辍度龂?guó)演義》彩圖本的喬喬（葉先生的女兒）自信地寫下了自己的答案：‘孔明和龐統(tǒng)’。結(jié)果當(dāng)天晚上，孩子就傷心地回來了。語文老師的標(biāo)準(zhǔn)答案是‘諸葛亮’。老師回答，在小學(xué)階段答案只能寫諸葛亮或周瑜，寫孔明也算錯(cuò)?！?【1】一方面是教材制定者高高在上的說：“語文要回歸人文，語文不能丟掉國(guó)學(xué)，語文要在人性的基礎(chǔ)上塑造未來”，另一方面卻是施教者對(duì)于教材的偏執(zhí)的死板的教授，原因是中考、高考出題人（也就是教材的制定者）對(duì)教材中知識(shí)的死板考核。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)便一目了然，只

能一味的死學(xué)課本里知識(shí)，以求在如科舉一般的中高考中取得高分。這種一味注重分?jǐn)?shù)的所謂的“素質(zhì)教育”，與封建時(shí)期的“八股科舉”又有何區(qū)別呢？ 當(dāng)然，我們承認(rèn)上海經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)公布的第四次國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)調(diào)查結(jié)果，畢竟這個(gè)結(jié)果是可喜的。報(bào)告顯示，上海中學(xué)生在數(shù)學(xué)、科學(xué)和文化水平三方面的教育水平名列世界第一。要知道，這三個(gè)世界第一是怎樣的一個(gè)世界第一。這與OECD同年發(fā)布的另一條消息產(chǎn)生了戲劇化的矛盾：中國(guó)孩子的想象力在全世界排倒數(shù)第一。

我們的孩子究竟是不是最優(yōu)秀的？我們的孩子的想象力真的是倒數(shù)第一嗎？是孩子除了問題？還是教育出了問題？我們究竟該怎么教育孩子？下面，我們對(duì)這些問題一一剖析。

一、中國(guó)現(xiàn)行的教育機(jī)制

中國(guó)現(xiàn)行的教育是以高考為代表的應(yīng)試教育為主，素質(zhì)教育逐漸起步。應(yīng)試教育為主導(dǎo)的最大特征就是教育資源相對(duì)緊缺，教育管理制度腐舊，學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校以及整個(gè)和教育相關(guān)的產(chǎn)業(yè)鏈都圍繞著教育機(jī)會(huì)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。

（一）、現(xiàn)行教育的由來

“賓興即大比之年，賢書乃試錄之號(hào)。鹿鳴宴，款文榜之賢；鷹揚(yáng)宴，待武科之士??文章入式，有朱衣以點(diǎn)頭；經(jīng)術(shù)既明，即青紫如拾芥。其家初中，謂之破天荒，士人超拔，謂之出頭地。??”【2】可見，中國(guó)自古即用科舉選士的法子。這個(gè)方法被延續(xù)使用了一千三百余年。一千年的時(shí)間，足以使一種制度像習(xí)慣一樣在人類的思想認(rèn)識(shí)中變得根深蒂固。而科舉選士較其他辦法而言有其優(yōu)越性，可以在表面上做到“公平競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)錄取”，所以才會(huì)被歷朝歷代當(dāng)做取士的首選，并用法律的形式固定下來。古代科舉分文科和武科兩種，三魁分別叫“狀元、榜眼、探花”。

科舉考試的另一個(gè)名字是“大比之年”。由此可見，科舉就是天下的文人舉子大比試、大比武的時(shí)候。獲勝者則能夠如愿以償?shù)牡玫矫⒗，F(xiàn)今社會(huì)的應(yīng)試教育，與古法的科舉制度有著異曲同工之妙。同樣是全部的學(xué)子，在同一時(shí)間里答同一張?jiān)嚲?，然后按分?jǐn)?shù)擇優(yōu)錄取。分?jǐn)?shù)高者即可考中心儀的學(xué)?！，F(xiàn)今的高考，分文科和理科兩種，某省或某市的第一名也被稱為文狀元、理狀元。

可見，中國(guó)現(xiàn)行的教育應(yīng)試教育與傳承了1300余年的科舉制度是一脈相承的?？芍^是科舉制度在當(dāng)今社會(huì)的繼承與發(fā)展。當(dāng)然，這種教育選拔人才的機(jī)制中，暗箱操作及幕后黑手的腐敗行為也一并被“傳承”下來，這種腐敗的繼承，無疑成為了當(dāng)今教育的弊病之一。

（二）、應(yīng)試教育的弊病

中國(guó)目前的教育現(xiàn)狀是：考不上高中、大學(xué)的學(xué)生，不是去工作，就去學(xué)大中專。其中一部分師范類的大中專學(xué)生畢業(yè)后就被分配到各個(gè)中小學(xué)從事教育工作。考的上師范類大學(xué)的學(xué)生，畢業(yè)后不愿意到中小學(xué)教書，感覺自己“大材小用”了。如此一來，用連正規(guī)大學(xué)都考不上的教師，來培養(yǎng)“將來要上清華北大的預(yù)備軍”，用打不中靶子的教官來教神槍手，這使我們不得不對(duì)中國(guó)未來的教育擔(dān)憂。對(duì)于辦學(xué)理念，朱熹說過一句很有道理的話：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！币簿褪钦f：一潭水要保持清潔不腐，就必須不停地補(bǔ)充活水，換掉污水，否則就會(huì)成為一潭死水，腐臭不堪。目前中國(guó)的教育，便是一灘水。原本清澈的水便是一個(gè)個(gè)學(xué)生，而注入潭中的則是不怎么清潔的非正規(guī)軍。

即便如此，“假設(shè)中國(guó)教育的思想理念和教育方針是世界第一完美的。然后用它自己的邏輯來檢驗(yàn)和分析它自己，得出來的結(jié)論就是：即使這個(gè)“世界第一完美”的教育體系曾經(jīng)存在過，但由于維護(hù)人員的嚴(yán)重缺乏基本常識(shí)，其維護(hù)制度在設(shè)計(jì)上是不斷自我破壞和自我毀滅的。所以，時(shí)間越長(zhǎng)，就越背離自己的教育原則，最終一定完全無法實(shí)現(xiàn)自己原先的教育目標(biāo)。如果本身設(shè)計(jì)上就有問題，就更可怕了?！薄?】這個(gè)可怕，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、一味追求文化層面的知識(shí)，忽視人性本身的發(fā)展

很多學(xué)生從小就背《三字經(jīng)》，《三字經(jīng)》開篇便是“人之初，性本善”。這個(gè)“性”，便是人性、品德、素質(zhì)。用現(xiàn)在的詞匯解釋出來，應(yīng)該包含了一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀。一個(gè)新出生的孩子，就像一張白紙一樣，究竟在紙上繪制什么圖畫，就要看父母和老師的教育了。而我們的教育則是，把課本上的知識(shí)一股腦的倒給孩子。至于做人上，則告訴孩子什么可以，什么不可以。至于如何做的更好，卻沒有更多的人愿意給孩子多講一句話。如果“思想品德課”、“政治”課不是形同虛設(shè)的話，如果我們的教師愿意多拿出一分鐘的時(shí)間與學(xué)生多談?wù)勑模谛睦砩蠈?duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)的話，又怎么可能出現(xiàn)馬加爵這種“心理變態(tài)”的案例？又怎么會(huì)出現(xiàn)“藥家鑫肇事殺人案”？

關(guān)于“性”。中國(guó)人更是“談性色變”。幾乎沒有一個(gè)父母愿意坐下來好好和他的孩子談?wù)劗愋?，談?wù)勀泻⑴⑸砥诘淖兓?，談?wù)勑詯邸８改付疾粫?huì)談的話題，就更別指望哪個(gè)教師好好跟孩子談了。即使是生物課上，老師也都是一兩句含糊不清的話便一筆帶過了。所以孩子們于性，總是充滿了好奇。他們只能通過網(wǎng)絡(luò)、電視等途徑去了解那“神秘”的性。這種好奇心，往往容易催生犯罪。而美國(guó)的中學(xué)，會(huì)對(duì)青春期的孩子們?cè)敿?xì)的講解兩性方面的知識(shí)，并講解避孕套的使用方法。教師會(huì)告訴孩子：“如果你被人強(qiáng)暴而不能反抗的時(shí)候，那么盡你可能讓他帶避孕套?！边@種做法其實(shí)是在告訴孩子，在最大可能的范圍內(nèi)保護(hù)自己。而這種兩性課，在中國(guó)幾乎是不可能的。

可見，一味追求分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育，忽視了孩子心理的發(fā)展，造成了孩子人性教育的缺失。

2、內(nèi)容涵蓋廣泛的應(yīng)試教育，造就畸形人才

科舉制度結(jié)束后，國(guó)民黨政府認(rèn)識(shí)到自然科學(xué)的重要性。遂在全國(guó)開展自然科學(xué)的教育工作。地理、實(shí)用物理、實(shí)用化學(xué)等學(xué)科便被逐一引入課堂。新中國(guó)成立

后，政府延續(xù)這個(gè)教育內(nèi)容。并在建國(guó)后的60余年中，將綜合教育科目逐步分為文科、理科兩大類?，F(xiàn)在高考所說的3+X，這X便指的是文科綜合或理科綜合。相對(duì)于文科學(xué)生而言，理科的科目知識(shí)只做了解即可。反之，理科生亦然。這就導(dǎo)致很多文科生對(duì)理科的科目重視不夠，甚至說完全不予理會(huì)。此次日本9.0級(jí)特大地震引發(fā)的福田核電站爆炸，因諸多原因?qū)е挛覈?guó)謠言四起，造成短暫的“鹽荒”。對(duì)于食用鹽的化學(xué)名稱，一個(gè)大學(xué)在讀的文科類學(xué)生告訴我，食鹽的化學(xué)名稱是氯化鉀。而核電站的發(fā)電原理則是核裂變。更有甚者，很多大學(xué)畢業(yè)后參加工作的人，居然依然相信夜間墳地里的藍(lán)光是“大仙”顯身，而非磷的燃燒。

就目前大學(xué)四六級(jí)而言，很多考過六級(jí)的學(xué)生，就常理而言英語應(yīng)該是相當(dāng)不錯(cuò)的。最少也能夠流利的用英語與母語為英語的外國(guó)人進(jìn)行交流。然而事實(shí)并非如此。當(dāng)我們培養(yǎng)出一個(gè)又一個(gè)精通英語時(shí)態(tài)、語法的高材生時(shí)，一個(gè)又一個(gè)“語盲”也誕生了。即便你根本不想出國(guó)發(fā)展，但是從小學(xué)開始，直到博士研究生結(jié)束，英語會(huì)一直作為必修必考科目伴隨著你。而且即便你認(rèn)真的去學(xué)，你所學(xué)的到所謂語法，都是外國(guó)人都不會(huì)去學(xué)的東西。李振道教授在清華大學(xué)的演講中提到：“我不明白，根本不打算出國(guó)的你們，為什么一定要學(xué)英語？而且要學(xué)到碩士、博士？如果把你們學(xué)習(xí)英語的時(shí)間用在你打算專攻的科目上，該是多么的可怕啊！這樣一來，全世界都會(huì)知道，中國(guó)的人才遍地都是！”

事實(shí)證明，那些在各項(xiàng)科目中都名列前茅的佼佼者，在當(dāng)今不能“對(duì)口工作”的社會(huì)里，很快會(huì)忘掉所學(xué)的知識(shí)。行不能盡其所學(xué)，人才同樣會(huì)被裁人而裁掉。

3、只看學(xué)歷，不看能力。應(yīng)試教育作為唯一的出路，滋生大量腐敗。

多年來，人們對(duì)于知識(shí)分子的概念便是中專、大專、大學(xué)、研究生。即便在1997年大學(xué)擴(kuò)招之后，這種思想依然根深蒂固。所以很多單位在招聘時(shí)都會(huì)限制最低學(xué)歷。尤以公務(wù)員考試為主。國(guó)家選拔官員都要先看學(xué)歷，再看能力，那么企業(yè)招聘時(shí)限制學(xué)歷也就在情在理了。高學(xué)歷是找工作的敲門磚，這是目前中國(guó)的現(xiàn)狀。這個(gè)現(xiàn)狀左右著中國(guó)的教育。

應(yīng)試教育作為學(xué)習(xí)的唯一出路，必然惹無數(shù)學(xué)子競(jìng)折腰。競(jìng)爭(zhēng)，必然是優(yōu)勝劣汰。然而，除去自然的法則之外，人為手段的干預(yù)也屢見不鮮。這便是教育中的腐敗。去年海南公務(wù)員考試中，三亞社保局局長(zhǎng)的千金溫聘婷以接近滿分的成績(jī)名列第一位。湖南省冷水江市的各個(gè)官二代們，大學(xué)還沒畢業(yè)，就已被安排當(dāng)公務(wù)員。除此之外，各地高考是查處的抄襲、舞弊案更是不勝枚舉。

可見，當(dāng)今社會(huì)只看學(xué)歷，不看能力的現(xiàn)狀，導(dǎo)致作為學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一出路——應(yīng)試教育，滋生了大量腐敗現(xiàn)象。

（三）、素質(zhì)教育不被重視

建國(guó)后，《教育法》的頒布既已將素質(zhì)教育以法律的形式固定下來。1980年鄧小平提出做“四有新人”、“五好學(xué)生”。這種有理想、有道德、有知識(shí)、有記

錄的方法在之后逐漸改稱“素質(zhì)教育”。然而，無論是一直提倡素質(zhì)教育，還是一而再再而三的“減負(fù)”，整個(gè)教育機(jī)制不改革，那么現(xiàn)行的教育再“減負(fù)”也只是換湯不換藥。所以，素質(zhì)教育始終不被重視。那些很早就給孩子報(bào)名參加舞蹈班、繪畫班、樂器班、體育特長(zhǎng)班的父母，也只不過是希冀以一技之長(zhǎng)，讓孩子在莘莘學(xué)子中脫穎而出罷了。

二、中國(guó)教育的出路

審視中國(guó)現(xiàn)行的教育機(jī)制，種種弊端不由得讓人憂心。這使我們不得不坐下來好好思考中國(guó)教育的出路：

（一）、明確的教育目的我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的是“在于提高民族素質(zhì)，造就德智體美等全面發(fā)展的‘四有’社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。這個(gè)教育目的是明確的，并且是以法律的形式固定的。然而，在教育實(shí)際實(shí)施的階段，學(xué)校和教師的教育目的卻很自然的變成了提高“升學(xué)人數(shù)”。至于如何提高，則不去參考“四有”的標(biāo)準(zhǔn)，而是“不擇手段”的。可見，學(xué)校和教師的教育目的與國(guó)家教育目的存在很大分歧。而造成分歧的主要原因是我們現(xiàn)行落后的教育評(píng)價(jià)方式！很顯然，目前落后的教育評(píng)價(jià)成了誤導(dǎo)和破壞教育的最主要因素。這是我們首先需要解決的問題。

（二）、取消單一的“科舉”考試

目前所有的升學(xué)、就業(yè)無一例外的需要進(jìn)行考試。中考、高考、研究生考試、公務(wù)員考試??除去腐敗的因素，通過考試升入高一級(jí)的學(xué)府算是唯一的出路了。這種腐舊單一的模式造就了中國(guó)教育的落后。應(yīng)試教育致使青年人普遍以功利主義代替了傳統(tǒng)的社會(huì)責(zé)任感和感恩報(bào)德心理。

因此，我們有必要借鑒國(guó)外的優(yōu)秀教育模式。以改變現(xiàn)狀。如美國(guó)高等學(xué)府的申請(qǐng)制度加考試制度并存；我國(guó)臺(tái)灣省施行的國(guó)中生社會(huì)實(shí)踐、義工學(xué)分制；日本將小學(xué)必須修特別活動(dòng)、家庭等課程以法律的形式確定下來等。

自1997年大學(xué)擴(kuò)招以來，大學(xué)的門檻就已經(jīng)降低了。但是，高等學(xué)府對(duì)社會(huì)大眾的開放程度依然不夠。國(guó)家應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)成人再教育的辦學(xué)強(qiáng)度，放寬社會(huì)辦學(xué)的限制程度。

（三）、考試內(nèi)容改革

綜合諸多的選取方式，筆試高考依然是目前最公平、最有效的選取方式。但是，考試的內(nèi)容則需要改革。例如英語一科，作為一種語言，我們目前的教育卻只局限于書寫，而不重視綜合的口語交流。且英語四六級(jí)考試居然被大學(xué)當(dāng)做取消學(xué)生學(xué)位證的“撒手锏”，這無疑是教育的悲哀。而中學(xué)階段，歷史、地理、政治又被改革為“開卷考試”。這必然會(huì)使學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語數(shù)外上。如此這般，素質(zhì)教育又何從談起？所以，我們的考試內(nèi)容有必要按照素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，重新改革。

結(jié)語

未來世界，能源緊張，環(huán)境惡化，競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，所以我國(guó)堅(jiān)持奉行“科學(xué)發(fā)展觀”。用溫家寶總理的話說就是“又快又好的發(fā)展”。而不論怎樣發(fā)展，人才是關(guān)鍵。再好的治國(guó)方略若沒有合格人才去執(zhí)行，也體現(xiàn)不出來！而人才不是天生的，是培養(yǎng)出來的。因此，“疾病纏身”的現(xiàn)行教育制度若不徹底改革，我們將無法又快又好的發(fā)展！

第三篇：中國(guó)與菲律賓教育體制探析

中國(guó)與菲律賓教育體制探析

經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)促進(jìn)了世界各國(guó)在文化、教育與經(jīng)濟(jì)等方面的溝通交流，并且學(xué)術(shù)領(lǐng)域的互動(dòng)更加頻繁。菲律賓的教育事業(yè)較為發(fā)達(dá)，在教育方面也投入了大量精力。中國(guó)與菲律賓在文化、語言以及宗教方面存在較大的差異，也加強(qiáng)了多個(gè)領(lǐng)域的交流與互動(dòng)。本文對(duì)中國(guó)與菲律賓的教育體制進(jìn)行了對(duì)比分析，以為革新我國(guó)現(xiàn)有的教育體制提供參考。

一、中國(guó)與菲律賓教育體制對(duì)比

1.菲律賓教育體制概述

菲律賓在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)均由西班牙統(tǒng)治，而后又成為美國(guó)的殖民地，因此其政治、經(jīng)濟(jì)、文化等均有著西方社會(huì)的烙印。菲律賓十分注重教育事業(yè)，全國(guó)范圍內(nèi)的文盲率很低，國(guó)民識(shí)字率較高，并且大學(xué)生在全國(guó)學(xué)生總量中占有很大的比例。根據(jù)相關(guān)機(jī)構(gòu)的測(cè)評(píng)結(jié)果，在亞洲教育質(zhì)量排名中，我國(guó)大陸排名第五，而菲律賓排名第九。雖然兩國(guó)在教育體制與教育發(fā)展?fàn)顩r方面存在較大差異，但依然有值得借鑒的地方。

菲律賓的具體教育體制為：小學(xué)設(shè)定為學(xué)制六年；中學(xué)設(shè)定為學(xué)制四年；大學(xué)設(shè)定為學(xué)制三至四年；中職技術(shù)院校的學(xué)制為二至四年。同時(shí)菲律賓的高等教育不規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)年限，可以為幾個(gè)月，也可以長(zhǎng)達(dá)幾年。對(duì)于高等教育中學(xué)習(xí)年限低于兩年的，一般只給學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)證。而學(xué)習(xí)年限超過兩年的，根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短授予不同的學(xué)位，如學(xué)士、碩士等。對(duì)于醫(yī)藥學(xué)類的專業(yè)，一般設(shè)定學(xué)制為六至十年，學(xué)生畢業(yè)后授予博士學(xué)位。與我國(guó)不同的是，菲律賓在中學(xué)階段不分初中與高中，并且與美國(guó)將中學(xué)分為六年與四年兩種有所區(qū)別。

2.中國(guó)教育體制概述

我國(guó)長(zhǎng)期以來一直借鑒前蘇聯(lián)的教育模式，在教學(xué)過程中注重以教師、教材為中心。課堂教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，并突出教材在知識(shí)傳授方面的權(quán)威性。我國(guó)的具體教育體制為：（1）初等教育。招收6至7歲的兒童入學(xué)，并由成人初等學(xué)校與普通小學(xué)為學(xué)生提供初等教育，設(shè)置學(xué)制為五至六年。成人初等教育主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為數(shù)學(xué)與語文，目的在于掃盲。（2）中等教育。由普通中學(xué)為學(xué)生提供中等教育，學(xué)制設(shè)置為初中三年，高中三年。學(xué)生在初中畢業(yè)后，可以選擇進(jìn)入普通高中完成高中學(xué)業(yè)，也可以選擇就讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)制為二至三年。（3）高等教育。我國(guó)的高等教育分為本科、?？婆c研究生教育三類。本科的學(xué)制設(shè)定為四至五年，?？埔话銥槎寥?，研究生學(xué)制為二至三年，博士研究生學(xué)制設(shè)定為三至四年。我國(guó)現(xiàn)有普通高校一千多所，學(xué)生高中畢業(yè)后經(jīng)過高等院校統(tǒng)一考試，可以選擇進(jìn)入心儀的高校就讀。

二、兩國(guó)教育體制差異的原因分析

1.教育理念不同

菲律賓在教育綱要中明確規(guī)定將知識(shí)傳授與培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力結(jié)合起來，并且倡導(dǎo)知識(shí)的活學(xué)活用，在教學(xué)過程中更加倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)菲律賓教師在教學(xué)過程中會(huì)預(yù)留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自由討論或自學(xué)。菲律賓一直采用英語教學(xué)，并注重提高學(xué)生的外語水平。為了在教學(xué)中拓展學(xué)生的視野，教師一般會(huì)在教學(xué)過程中配備圖片、視頻等，并且會(huì)定期安排學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐與旅游等活動(dòng)。而我國(guó)當(dāng)前在教育模式方面還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，且大部分家長(zhǎng)將提高學(xué)生的成績(jī)作為主要目標(biāo)，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。相對(duì)而言，我國(guó)的教育更加注重教材，學(xué)生在應(yīng)試教育模式下能夠輕松完成試卷，但是實(shí)踐能力欠佳。同時(shí)由于家長(zhǎng)與學(xué)校給予學(xué)生很大的壓力，或者教師過于看重升學(xué)率，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)量很大，但能夠靈活應(yīng)用的很少。

2.師資建設(shè)方面的差異

中國(guó)與菲律賓的生活習(xí)慣、地理位置等不同，這也影響到本國(guó)的教育投入與師資建設(shè)。菲律賓在小學(xué)階段同一門課程均由一名教師授課，而在中學(xué)階段開始分科，不同的課程由不同的教師任教，并且每一個(gè)年級(jí)換一位教師。而在菲律賓經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，往往整個(gè)年級(jí)的課程均由一個(gè)教師任教。在師資建設(shè)方面菲律賓設(shè)置了綜合性的大學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)師范類人才，而教育學(xué)院則主要從事研究生教學(xué)或者作為教師進(jìn)修的場(chǎng)所。菲律賓沒有強(qiáng)制性的教育培訓(xùn)制度，每一位教師可以根據(jù)自身的情況自主選擇是否進(jìn)修。我國(guó)主要是設(shè)置專門的教育學(xué)院培養(yǎng)師范類人才，并由教育學(xué)院的教師對(duì)在職教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。同時(shí)我國(guó)會(huì)每年安排職稱評(píng)定以及考核等工作，并且有強(qiáng)制性的進(jìn)修活動(dòng)。

3.教育背景的差異

中國(guó)與菲律賓在教育背景方面存在較大差異。我國(guó)長(zhǎng)期以來十分重視家庭教育，并且大部分家長(zhǎng)有望子成龍的愿望，這與我國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、人口眾多有一定的關(guān)系。而菲律賓在家庭教育方面更加務(wù)實(shí)，更加注重培養(yǎng)孩子的興趣，若孩子對(duì)書本知識(shí)不感興趣，則會(huì)建議孩子就讀職業(yè)院校，或者進(jìn)行各種技術(shù)培訓(xùn)。

教育體制改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)與改進(jìn)。通過分析我國(guó)與菲律賓教育體制的差異以及原因，可以為我國(guó)的教育體制改革提供參考，而關(guān)于兩國(guó)教育方面的深層次問題還需進(jìn)行進(jìn)一步探究。

第四篇：中國(guó)教育體制與國(guó)外的異同

當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治

信息技術(shù)學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè) 2011級(jí)1班韋含笑

20111101014

4當(dāng)今教育制度與高等教育的認(rèn)識(shí)與感受

可以這么說，教育乃立國(guó)之本。因?yàn)橹挥型ㄟ^教育才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，投入到國(guó)民建設(shè)的各行各業(yè)中去，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家的繁榮與富強(qiáng)。像英美法德日這些發(fā)達(dá)國(guó)家在崛起時(shí)無一不把國(guó)民教育擺在首位。其中最為典型的就是德國(guó)，在普魯士帝國(guó)時(shí)期，小學(xué)就開始實(shí)行真正的義務(wù)教育，學(xué)習(xí)的范圍全面實(shí)用而科學(xué)，從此以后，德國(guó)將國(guó)民教育擺在國(guó)家建設(shè)的首位，并在各個(gè)領(lǐng)域催生出一大批光輝璀璨的巨星。也正應(yīng)為如此。才使德國(guó)擁有了在兩次世界大戰(zhàn)中叫板英法美等強(qiáng)國(guó)的實(shí)力。而在21世紀(jì)這個(gè)號(hào)稱信息，知識(shí)的時(shí)代，不重視教育民族只能等待著淘汰的命運(yùn)。

中華歷經(jīng)五千年之沉浮而不消逝，我想在很大程度上要?dú)w功于中國(guó)幾未間斷的教育史。而今天中國(guó)實(shí)行的教育制度盡管比起封建時(shí)期有了很大進(jìn)步，但還是難脫其影響。當(dāng)今社會(huì)都知道中國(guó)是實(shí)行應(yīng)試教育，但是生活才是最大的考試，“減負(fù)等于加正”這句話也不無道理，教育局的作用，也已只局限于學(xué)校的上空，卻永遠(yuǎn)無法下來深入。當(dāng)然，這應(yīng)試教育也與中國(guó)上千年的科舉制度相連，人們不可能在短時(shí)間內(nèi)完全改變。有人說應(yīng)試教育培養(yǎng)了一批人才，又埋沒了一批人才，每年高考與中考有多少人因?yàn)橐粫r(shí)失誤抱憾終身，又有多少人因?yàn)橐粫r(shí)失誤沒有走進(jìn)理想中的學(xué)府！但是這種應(yīng)試教育又不得不讓我們學(xué)習(xí)一些與以后專業(yè)無關(guān)的課題，但這些知識(shí)卻有時(shí)可以派上大用場(chǎng)。這一點(diǎn)，是我們不能否認(rèn)的。但是整天的讀書，寫字，做功課讓我們少了許多玩與想像的時(shí)間。有時(shí)許多東西就是在玩樂中明白的。我不奢望中國(guó)廢除應(yīng)試教育，與國(guó)際教育方法接軌，因?yàn)檫@種應(yīng)試教育是千百年來所流傳下來的體系，但我卻希望能像美國(guó)一樣多次高考的機(jī)會(huì)，多培養(yǎng)一些社會(huì)實(shí)踐能力，這對(duì)以后走入社會(huì)都有很大的幫助。教育部門雖然是大張旗鼓地說素質(zhì)教育,不可否認(rèn),有些地方是實(shí)行了那種教育方式,但是更多的地方依然走的應(yīng)試教育的老路子。真所謂上“有政策,下有對(duì)策”。沒辦法啊,因?yàn)榻逃块T注重考試的分?jǐn)?shù),家長(zhǎng)看的也是孩子的分?jǐn)?shù),學(xué)校理所當(dāng)然地也注重分?jǐn)?shù)。于是把大部分的擔(dān)子壓在了學(xué)生的身上。時(shí)間可以驗(yàn)證應(yīng)試教育的利與弊。應(yīng)試教育鑄就了很多高分低能的“人才”，并且應(yīng)試教育又促使了“分不夠，錢來湊”的腐敗風(fēng)氣的蔓延。這種教育體制使得中國(guó)的學(xué)生千篇一律，創(chuàng)新性極差，世界觀、價(jià)值觀也有一些瑕疵，而且在這種教育體制下的學(xué)生素質(zhì)和國(guó)外的相比還比較低！

對(duì)比中國(guó)與美國(guó)的教育：

1.中國(guó)與美國(guó)教育的差異首先在于兩國(guó)初等教育的教學(xué)目標(biāo)不同

中國(guó)初等教育將開發(fā)孩子的智力,孩子好處高分看成首要目標(biāo);而在美國(guó),初等教育的目的只

有一個(gè):培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

2.對(duì)待成績(jī)的態(tài)度不同

對(duì)中國(guó)孩子來說,一份不好的成績(jī)單會(huì)使他收到來自各方壓力。然而在美國(guó),每個(gè)學(xué)生年終的成績(jī)單都時(shí)間私人的物品。家長(zhǎng)方面也不會(huì)給孩子施加過多的壓力。分?jǐn)?shù)在大人心中比能力要差得遠(yuǎn)。而中國(guó)大部分學(xué)生的目的是“拿高分”。

3.兩國(guó)在知識(shí)觀是存在差異:

中國(guó)的教育注重對(duì)知識(shí)的積累灌輸,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重和對(duì)知識(shí)的繼承以及知識(shí)體系的構(gòu)建。美國(guó)則更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力,注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑,批判精神和對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)造。這兩種教育表達(dá)了對(duì)待知識(shí)的不同態(tài)度:即中國(guó)教育的靜態(tài)與美國(guó)之間的動(dòng)態(tài)差異,這一動(dòng)一靜這反映兩國(guó)知識(shí)觀的差異。

4.兩國(guó)在提供該學(xué)生的環(huán)境上不同

美國(guó)的學(xué)校從小就鼓勵(lì)孩子做研究,就培養(yǎng)孩子的研究能力,獨(dú)立處理問題的能力,組織研究材料的運(yùn)動(dòng)研究方法的能力。而中國(guó)的學(xué)校,在應(yīng)試教育的制約下,傳統(tǒng)觀念的影響下,采取的是初級(jí)階段打基礎(chǔ),高級(jí)階段才能做學(xué)問的相互脫節(jié)的兩階段戰(zhàn)略。

5.兩國(guó)課程設(shè)置不同

比如關(guān)于外國(guó)語言的學(xué)習(xí)。在中國(guó),學(xué)生在基礎(chǔ)教育中只有英語一種(除專業(yè)外)，這是教育系統(tǒng)為全體學(xué)生做的統(tǒng)一選擇。而在美國(guó),學(xué)生選擇德育的就大得多,包括西班牙語,發(fā)育,拉丁語等。還有在美國(guó)不用教材的課是存在的,他們通常叫做“家庭生活”課。課程內(nèi)容包括縫紉,烹飪和增強(qiáng)自信心等等。他教給學(xué)生的是書本以外生活之中的事情,他教給學(xué)生如何生活。

6.教育模式和高考制度不同

中國(guó)的啟發(fā)式教育存在著一個(gè)弊端,就是其實(shí)一直到某一個(gè)問題的答案通過誘導(dǎo)學(xué)生,使他們找到“唯一的答案”。在美國(guó)學(xué)校的教學(xué)法,除了引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握教師一致的正確答案外,還給與學(xué)生自由想象的空間,去探索教師和學(xué)生都沒未知但卻客觀存在著的潛在答案。在中國(guó),除了少數(shù)人才不用看“高考”分?jǐn)?shù)外,其余的均以“高考”成績(jī)?yōu)殇浫∪藢W(xué)得最重要的,唯一標(biāo)準(zhǔn)。但在美國(guó)學(xué)生年年都參加各類考試中的至少一種考試,一次失手,情有可言，兩次失手,也可以理解??因此,這些考試成績(jī)就可作為非常重要的錄取入學(xué)考量標(biāo)準(zhǔn)。

7.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不同

美國(guó)幾乎每周都回放一天假。但在中國(guó),周末可能被無情占有,就連絢麗多彩的假日也會(huì)因繁

重的作業(yè)的充斥而黯然失色。

8.家庭教育不同

1)美國(guó)教育小時(shí)管得嚴(yán),美國(guó)父母會(huì)立下許多規(guī)矩,而孩子越大管得越松;中國(guó)父母恰恰相反,小時(shí)候百般溺愛,長(zhǎng)大處處限制,甚至連大學(xué)專業(yè),戀愛都橫加干涉。

2)美國(guó)教育注重孩子責(zé)任感的培養(yǎng),這個(gè)教育差別使得美國(guó)孩子比中國(guó)更具自立性。

美國(guó)是在創(chuàng)新有余而基礎(chǔ)不足的前提下以抓基礎(chǔ)來補(bǔ)不足.我國(guó)的情況卻是恰恰相反,我們是基礎(chǔ)有余而創(chuàng)新不足,因而我國(guó)教育的完善必須抓創(chuàng)新來補(bǔ)不足。

教育是一種文化現(xiàn)象,不同的教育反應(yīng)的是不同的文化內(nèi)涵,適宜美國(guó)今日社會(huì)的教育方法或教育體制并不一定適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)在的社會(huì)。總之,我們需要的是本土化和國(guó)際化結(jié)合的現(xiàn)代化教育。

再看看國(guó)內(nèi)外的一些數(shù)據(jù)對(duì)比:

各國(guó)國(guó)民有大學(xué)生學(xué)歷的比例如下：

1、俄羅斯：54%

2、加拿大：48.3%

3、以色列：43.6%

4、日本、新西蘭：41%

5、美國(guó)：40.3%

6、芬蘭：36.4%

7、韓國(guó)：34.6%

8、挪威：34.2%

9.澳大利亞：33.7%

10.愛沙尼亞：33.3%

11.愛爾蘭、丹麥：32.2%

12.比利時(shí)：32.1%

13.英國(guó)：31.8%

14.瑞士：31.3%

而中國(guó)的是多少呢？中國(guó)國(guó)人中有高等教育的學(xué)生占全國(guó)人口的比例最多也不會(huì)超過10%，似乎只有6%左右。而且分布很不均勻，像上?？梢愿哌_(dá)48.4%，而在西部山區(qū)，如西藏，新疆偏遠(yuǎn)地區(qū)只有0.4%。

綜上所述，以我之愚見，在中國(guó)教育制度可以有以下改革的余地：

1、提高大學(xué)、中學(xué)對(duì)學(xué)生世界觀價(jià)值觀的教育，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生上學(xué)的目的很明確——就是好好學(xué)習(xí)，以便以后能出人頭地，有個(gè)好工作，過上好生活。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有真正的動(dòng)力去學(xué)，而且如果這種教育見效，中國(guó)將會(huì)免去很多棘手的問題。比如貪污、比如社會(huì)的一些經(jīng)濟(jì)問題，包塊犯罪都可能會(huì)減少一大批，所以我把對(duì)學(xué)生世界觀價(jià)值觀的改變的教育和引導(dǎo)看的最重要！

2、對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提高，可以看出來，中國(guó)近幾年對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)比較重視。但是在我看來還是有很大問題的，首先就是不實(shí)在，感覺上所謂的自主創(chuàng)新只是提提罷了，感覺應(yīng)該實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主創(chuàng)新能力。其次，就是創(chuàng)新意識(shí)在也存在很多不均勻的情況，比如上海，北京的學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)比較好一點(diǎn)，但是想河南，山東就比較差一點(diǎn)，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器,而是知識(shí)的主人，不能一味的只是應(yīng)試教育，淡然這就需要國(guó)家政府投入跟多的人力財(cái)力，希望國(guó)家能吧這一項(xiàng)放在重要的地方。這一項(xiàng)可以參考美國(guó)，反面教材可以參考印度！

3、承受力，記著我上初三時(shí)，語文老師一句話說的很好，上學(xué)，學(xué)習(xí)是必要的，但是還要學(xué)習(xí)一種承受力，一種對(duì)未來的承受力，一種對(duì)生活的承受力，一種對(duì)逆境的承受力，一種對(duì)挫折的承受力，一種對(duì)壓力的承受力。如果有了這種承受力，即便缺少知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)，但是有了這種能力就能在社會(huì)上站住腳，就能后期勃發(fā)！這一項(xiàng)可以參考日本、韓國(guó)、新加坡的教育。這也許就是日本人那種“武士道精神”的詮釋吧！

4、素質(zhì)的教育，不是素質(zhì)教育！眾所周知，在國(guó)外，中國(guó)人有時(shí)候是被看不起的，比如我一個(gè)哥在丹麥留學(xué)，他對(duì)我說，本來丹麥人就看不慣外國(guó)人（因?yàn)榈渿?guó)家福利很高，如果外來人口過多，福利就會(huì)下降），更看不過中國(guó)人！為什么？不是中國(guó)窮、不發(fā)達(dá)。而是中國(guó)學(xué)生在丹麥不團(tuán)結(jié)，甚至出現(xiàn)國(guó)人騙國(guó)人的情況，而且素質(zhì)不高，這就是別人看不起中國(guó)的原因吧！所以我以為要想中國(guó)國(guó)人能昂起頭，不能只看GDP，還要看素質(zhì)！這一項(xiàng)可以參考德國(guó)，兩次世界大戰(zhàn)的挑起國(guó)都有德國(guó)，但是為什么他們還能迅速的發(fā)展起來？就是因?yàn)閲?guó)人的素質(zhì)和耐力！

5、對(duì)特長(zhǎng)、個(gè)人優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)。人從生下來就不是一樣的，如果都以為的按照一種模式去培養(yǎng)，去教育肯定是不行的！一個(gè)人會(huì)有他個(gè)人以特有的優(yōu)秀的地方，而教育就需要去發(fā)現(xiàn)這些并去培養(yǎng)它，才能使人才成功！一個(gè)人要想成功就必須得反正該適當(dāng)?shù)牡匚?，就像如果?/p>

比爾蓋茨去打拳擊，讓泰森去搞經(jīng)商，最后他倆誰也不會(huì)有現(xiàn)在的榮譽(yù)！所以在教育中就應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)勢(shì)發(fā)展這種優(yōu)才能是人才輩出！而不能只是一個(gè)模子里培育有高等素質(zhì)的機(jī)器！

6、還要提高全民知識(shí)素質(zhì)的提升，因?yàn)橹袊?guó)有大學(xué)學(xué)歷的人的比例確實(shí)很低，向美國(guó)都已過半，只有全民知識(shí)素質(zhì)達(dá)到一定的高度，國(guó)家文明才能達(dá)到一定的高度！

所以說，中國(guó)的教育制度方面雖然有了很多成就，但是還有很多路要走！包括中國(guó)當(dāng)今文化很多方面都是已經(jīng)把舊的房子拆除，但是新的房子還沒建起來。改革的路還有很長(zhǎng)！望中國(guó)未來的教育、國(guó)力能夠立于世界之巔！

第五篇：論甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因

1895年3月，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙尚未散盡，中國(guó)北洋大臣、直隸總督李鴻章東渡日本，作為清朝政府的特命全權(quán)大使，與日本政府簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的不平等條約———《中日馬關(guān)條約》。

《馬關(guān)條約》規(guī)定：

（一）中國(guó)承認(rèn)朝鮮獨(dú)立。

（二）中國(guó)向日本割讓山東半島、遼東半島、臺(tái)灣和澎湖列島。

（三）中國(guó)賠償軍費(fèi)白銀2億兩（加上贖回遼東半島的3000萬兩共2.3億兩）。以及新開通商口岸，增加內(nèi)河航線等共11款。甲午戰(zhàn)敗及《馬關(guān)條約》的簽訂，使中國(guó)從此走向更深重的災(zāi)難。巨額戰(zhàn)爭(zhēng)賠款相當(dāng)于全國(guó)3年的財(cái)政收入，清政府根本無力承受，只能向英法德俄列強(qiáng)貸款，不但利息很高，還要以海關(guān)、稅收、財(cái)政的管理權(quán)作抵押。大面積割讓國(guó)土直接導(dǎo)致帝國(guó)主義列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)的狂潮。戰(zhàn)后的幾年里，列強(qiáng)紛紛在中國(guó)劃分勢(shì)力范圍。長(zhǎng)城以北屬俄，長(zhǎng)江流域十省屬英，山東屬德，云南、兩廣屬法，福建屬日。而美國(guó)這個(gè)后起的帝國(guó)主義國(guó)家，則打著“利益均沾”的旗號(hào)，以支持日本為主要手段，謀求在中國(guó)的更大權(quán)益。戰(zhàn)后朝鮮淪為日本的殖民地，成為日本侵略中國(guó)的跳板，中國(guó)東北部的安全受到嚴(yán)重威脅。臺(tái)灣被日本割占，使數(shù)百萬同胞離開祖國(guó)的懷抱，飽受欺凌50多年。

實(shí)際上，當(dāng)時(shí)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力并不比日本差，從經(jīng)濟(jì)上看，甲午戰(zhàn)前日本的重工業(yè)還比較薄弱，輕工業(yè)中也只有紡織業(yè)比較發(fā)達(dá)。鋼鐵、煤、銅、煤油、機(jī)器制造的產(chǎn)量都比中國(guó)低得多。當(dāng)時(shí)日本共有工業(yè)資本7000萬元，銀行資本9000萬元，年進(jìn)口額1.7億元，年出口額9000萬元，年財(cái)政收入8000萬元，這些指標(biāo)除了進(jìn)口量與中國(guó)相當(dāng)外，其它都低于中國(guó)，說明當(dāng)時(shí)日本的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和中國(guó)一樣并不強(qiáng)盛。從軍事上看，日本在甲午戰(zhàn)前的一二十年里，竭全國(guó)之力提升軍事實(shí)力，尤其重視海軍建設(shè)，到1893年，擁有軍艦55艘，排水量6.1萬噸，與中國(guó)海軍主力北洋艦隊(duì)相當(dāng)（中國(guó)還有廣東、福建水師）。日本常備陸軍22萬人，總兵力不到中國(guó)的一半，武器裝備也相差不大。很顯然，中日軍事力量對(duì)比，不像鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)大刀長(zhǎng)矛對(duì)堅(jiān)船利炮那樣懸殊，有的方面如海陸軍總量中國(guó)還略占優(yōu)勢(shì)。也就是說，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)之?dāng)?，并不是敗在軍事力量上?/p>

那么，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因究竟是什么？我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)？

一、對(duì)可能發(fā)生的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)缺乏預(yù)見，準(zhǔn)備不足，是戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的認(rèn)識(shí)原因：

十九世紀(jì)后期，主要資本主義國(guó)家已經(jīng)完成了向帝國(guó)主義階段的轉(zhuǎn)變，資本輸出具有特別重要的意義，這必然引起對(duì)殖民地更加激烈地爭(zhēng)奪。列寧分析道：帝國(guó)主義列強(qiáng)“除了對(duì)已經(jīng)被分割了的世界來作周期性的再分割以外，爭(zhēng)奪半獨(dú)立國(guó)的斗爭(zhēng)就不免要特別緊張起來?！庇谑?，地大物博的半封建、半殖民地中國(guó)便成為帝國(guó)主義列強(qiáng)眼中的一塊肥肉。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)開端于朝鮮。清政府對(duì)一觸即發(fā)的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)仍然未有準(zhǔn)確的判斷，還寄希望于中日雙方同時(shí)撤軍。李鴻章給在朝陸軍的指令是：“彼斷不能無故開戰(zhàn)，切勿自我先開釁?！苯o北洋海軍的指令是：“日雖添軍，并未與我開釁，何必請(qǐng)戰(zhàn)，應(yīng)令靜守?！崩铠櫿抡J(rèn)為：“兩國(guó)交涉全論理之曲直，非恃強(qiáng)所能了事。日雖竭力預(yù)備戰(zhàn)守，我不先與開仗，彼諒不動(dòng)手。誰先開仗誰先理詘，此萬國(guó)公例?！辈⑶页r戰(zhàn)場(chǎng)的失利，極大地影響了我軍的士氣，助長(zhǎng)了敵人的氣焰。戰(zhàn)爭(zhēng)往往就是這樣，一方有備而一方無備，就會(huì)必打、早打、大打；而被侵略方如果頭腦清醒，準(zhǔn)備充分，毫不示弱，針鋒相對(duì)，對(duì)侵略者必然產(chǎn)生威懾、遏制作用，就有可能改變戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程，甚至把戰(zhàn)爭(zhēng)中止于初起階段。但是，中國(guó)喪失了這個(gè)機(jī)會(huì)。其根源就在于對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)缺乏預(yù)見性而放松了警惕，造成戰(zhàn)前缺乏準(zhǔn)備，初戰(zhàn)舉措失當(dāng)，這是甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的認(rèn)識(shí)原因，也是需要認(rèn)真汲取的深刻教訓(xùn)。二、一味依靠外國(guó)調(diào)停，沒有把立足點(diǎn)放在自身力量上來，是戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的外部原因

交和軍事一樣，都是國(guó)家政治行為的重要手段。李鴻章想利用各國(guó)之間的利益沖突遏制日本，解除中日軍事對(duì)峙，用心可以理解。但他顯然對(duì)列強(qiáng)干預(yù)成功的可能性期望太高了，過分依賴外交斡旋而放松了軍事努力。他認(rèn)為“列強(qiáng)必有區(qū)處，必有收?qǐng)觥?，命令部下“靜守勿動(dòng)”，“保艦勿失”，既殆誤了軍機(jī)，又影響了士氣。

李鴻章首先請(qǐng)求英國(guó)調(diào)停，他考慮英國(guó)在華既得利益最多，日本侵華“英人必不答應(yīng)”。但沒有想到英國(guó)和日本已經(jīng)在背后進(jìn)行了交易，英國(guó)照會(huì)日本：“中國(guó)之上海為英國(guó)利益之中心，故須日本政府承認(rèn)不在該港及附近為戰(zhàn)爭(zhēng)的運(yùn)動(dòng)。”當(dāng)日本政府承諾英國(guó)在長(zhǎng)江流域的權(quán)益不受影響時(shí)，英國(guó)不但放棄干預(yù)，還與日本簽訂了《日英通商航海條約》，以示支持。李鴻章轉(zhuǎn)而請(qǐng)求俄國(guó)干涉，因?yàn)槎韲?guó)的勢(shì)力范圍主要在東北，與日本有利益沖突。但這時(shí)俄國(guó)西伯利亞鐵路尚未修通，在遠(yuǎn)東爭(zhēng)奪的籌碼還不夠，并不想和日本鬧翻，只是進(jìn)行了一番口舌之爭(zhēng)了事。

歷史證明，一些小國(guó)依附大國(guó)尚可在夾縫中謀求生存，但大國(guó)此路不通。龐大而虛弱的中國(guó)，如果不能自強(qiáng)自立，把反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的立足點(diǎn)放到自身力量上，就會(huì)成為被宰割的對(duì)象。

三、信奉“武器決定論”是戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的思想原因

近代戰(zhàn)爭(zhēng)中，武器裝備的作用遠(yuǎn)比古代更為重要。在晚清的政治家、軍事家中，李鴻章特別重視武器裝備。由于他的大力倡導(dǎo)和運(yùn)籌，推動(dòng)了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，組建起北洋海軍和新式陸軍，有利于提升軍事實(shí)力。但因?yàn)槔铠櫿掳盐淦髯饔脴O端化、絕對(duì)化，由“武器決定論”導(dǎo)致悲觀情緒和失敗主義。

四、放棄和喪失制海權(quán)是戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的戰(zhàn)略原因 黃海戰(zhàn)后，中國(guó)海軍雖然遭受損失但主力尚在，可是李鴻章更加保守，對(duì)海戰(zhàn)完全失去信心。他命令：“海軍艦隊(duì)，必不遠(yuǎn)出”，只能“靠山巡走，略張聲勢(shì)”。旅大戰(zhàn)役時(shí)，海軍提督丁汝昌建議主力出戰(zhàn)以援旅大，李鴻章斥責(zé)說：“汝善在威海守汝的數(shù)艘船匆失，余非汝事也。如出海，即令戰(zhàn)歿，亦不請(qǐng)恤?！贝撕?，艦隊(duì)只是困守港口，北洋海軍作為一個(gè)戰(zhàn)略軍事力量，拱衛(wèi)渤海的使命就此不復(fù)存在。制海權(quán)的喪失使沿海陸戰(zhàn)孤立無援，極為被動(dòng)，突出表現(xiàn)在兩次反登陸作戰(zhàn)的失利。

五、腐朽沒落的封建統(tǒng)治是戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的政治原因

在甲午戰(zhàn)敗的第2年，改良主義者康有為、梁?jiǎn)⒊l(fā)起了有名的“公車上書”，反對(duì)簽訂《馬關(guān)條約》，抨擊清政府的投降路線和腐朽統(tǒng)治。民主革命的先軀孫中山組織了反對(duì)清朝統(tǒng)治的廣州起義，他說：“清廷腐敗盡露，人心激憤?！笔堑?，導(dǎo)致甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因雖然是多方面的，但深層次的是政治原因。當(dāng)時(shí)統(tǒng)治中國(guó)并主持戰(zhàn)爭(zhēng)的清朝政府極端腐朽沒落，不可能領(lǐng)導(dǎo)一場(chǎng)反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利。

當(dāng)時(shí)的清朝，早已失去開國(guó)初期勵(lì)精圖治、奮發(fā)有為的氣象，落日的輝煌已經(jīng)完全消褪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地被拋在世界潮流的后邊。體制陳舊、政治腐敗，在內(nèi)憂外患中迎來了它的末日。

六、軍隊(duì)素質(zhì)低下不堪一擊是戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的直接原因

政治腐敗必然影響軍隊(duì)建設(shè)。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中海陸幾十次戰(zhàn)役，中國(guó)軍隊(duì)屢戰(zhàn)屢敗，潰不成軍，沒有打過一個(gè)勝仗，沒有擊沉過一艘敵艦，軍隊(duì)綜合素質(zhì)低下是直接原因。當(dāng)時(shí)全國(guó)的軍隊(duì)，北洋最優(yōu)，北洋里海軍又較陸軍為優(yōu)。但就是北洋海軍，也嚴(yán)重存在著軍紀(jì)渙散、操練廢弛、貪污腐化、精神萎糜等問題。北洋海軍提督丁汝昌原是陸軍將領(lǐng)，不熟悉海軍業(yè)務(wù)可以理解，但他領(lǐng)導(dǎo)北洋海軍10多年，不下功夫?qū)W習(xí)海軍軍事知識(shí)，常以外行自居，這也罷了，關(guān)鍵是丁汝昌不能以身作則、嚴(yán)格治軍，加上大氣候的影響，造成北洋艦隊(duì)管理混亂，軍紀(jì)渙散。據(jù)史料記載，丁汝昌在海軍基地劉公島營(yíng)造店鋪斂財(cái)，因此還與部下發(fā)生齟齬；他自蓄優(yōu)伶演戲，生活驕奢淫逸。

七、封建政權(quán)買辦化導(dǎo)致妥協(xié)投降是戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的根本原因

清政府在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出的軟弱、消極，急于求和投降的態(tài)度不是封建統(tǒng)治的腐朽性所能完全解釋的。還有其更深層次的特定原因，這就是當(dāng)時(shí)中國(guó)的封建政權(quán)和統(tǒng)治集團(tuán)已經(jīng)在一定程度上買辦化了。封建性加買辦化決定了對(duì)待資本主義侵略的妥協(xié)性。由于社會(huì)發(fā)展階段不同，這個(gè)因素是過去歷朝歷代，包括清朝初期不曾有過的。封建政權(quán)買辦化源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治結(jié)構(gòu)的半殖民地化。這樣一個(gè)朝廷，這樣一批官僚，這樣一支軍隊(duì)，能捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)、維護(hù)國(guó)家安全、戰(zhàn)勝外敵侵略嗎？清朝統(tǒng)治集團(tuán)在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中妥協(xié)、退讓、求和、投降的一系列做法，都可從其買辦立場(chǎng)找到答案。

歷史的車輪繼續(xù)向前行進(jìn)，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)至今110年了。祖國(guó)走上了民族獨(dú)立、繁榮富強(qiáng)的道路。我們堅(jiān)持獨(dú)立自主、和平發(fā)展的方針，但正如胡錦濤同志在《鄧小平同志誕辰100周年紀(jì)念大會(huì)上的講話》中所說：“要始終把國(guó)家主權(quán)和安全放在第一位，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家政治安全、經(jīng)濟(jì)安全、文化安全和國(guó)防安全?！?/p>