第一篇：你認(rèn)為我國現(xiàn)行的學(xué)校教育制度應(yīng)改革哪些方面

你認(rèn)為我國現(xiàn)行的學(xué)校教育制度應(yīng)改革哪些方面？怎樣改？

防城港教育本13裴鐵兵

中國的學(xué)校教育改革應(yīng)該根據(jù)中國的國情,即不能向西方發(fā)達(dá)國家照抄照搬,也不能墨守陳規(guī),小打小鬧,脫離中國的實(shí)際而應(yīng)付差事,走走形式而已。

近兩年，中國素質(zhì)教育的口號喊的很響，但收效甚微，其原因是：沒有從根本上解決問題。中國現(xiàn)行的教育太死板，學(xué)生死摳書本，缺乏靈活性。我認(rèn)為，要想把素質(zhì)教育落到實(shí)處，學(xué)制和教學(xué)內(nèi)容必須改革，高考的制度必須徹底改革。

一是學(xué)制必須縮短。取消小學(xué)到初中的界線，改為初級文化學(xué)校，學(xué)制為7年。高中改為高級文化學(xué)校。

二是教學(xué)內(nèi)容必須壓縮?，F(xiàn)行小學(xué)到初中由9年完成的課程壓縮到7年，在全國統(tǒng)一初級學(xué)校的教材。學(xué)習(xí)課程的面可以廣些，但內(nèi)容必須簡明扼要，抓住重點(diǎn)。

三是在各類學(xué)校中設(shè)立科研班，組織那些有頭腦、善發(fā)明的學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小改革、小創(chuàng)新的科研活動(dòng)，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

第二篇：我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革

我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革

改革開放以來，我國教育隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷改革，其中最重要的就是與教育制度密切相關(guān)的教育體制改革。

1999年1月13日國務(wù)院批準(zhǔn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，是在《中國教育改革和發(fā)展綱要》的基礎(chǔ)上提出的跨世紀(jì)教育改革和發(fā)展的施工藍(lán)圖。

根據(jù)我國教育改革的實(shí)際情況，我國現(xiàn)行學(xué)制還需要繼續(xù)改革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對教育的要求。

（一）適度發(fā)展學(xué)前教育

（二）完全普及義務(wù)教育

義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。

（三）繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)

（四）大力發(fā)展高等教育

第三篇：我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的形態(tài)

我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的形態(tài)

經(jīng)過一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，我國已建立了比較完整的學(xué)制，這個(gè)學(xué)制還在1995年頒布的《中華人民共和國教育法》里得到了確認(rèn)。它包括以下幾個(gè)層次的教育。

學(xué)校教育（幼兒園）：招收3～6、7歲的幼兒。

初等教育：主要指全日制小學(xué)教育，招收6、7歲兒童入學(xué)，學(xué)制為5～6年。在成人教育方面，是成人初等業(yè)余教育。

中等教育：主要指全日制普通中學(xué)、各類中等職業(yè)學(xué)校和業(yè)余中學(xué)。全日制中學(xué)修業(yè)年限為6年，初中3年，高中3年，職業(yè)高中2～3年，中等專業(yè)學(xué)校3～4年，技工學(xué)校2～3年。屬成人教育的各類業(yè)余中學(xué)，修業(yè)年限適當(dāng)延長。

高等教育：指全日制大學(xué)、專門學(xué)院、?？茖W(xué)校、研究生院和各種形式的業(yè)余大學(xué)。高等學(xué)校招收高中畢業(yè)生和同等學(xué)歷者。專科學(xué)校修業(yè)年限為2～3年。大學(xué)和專門學(xué)院修業(yè)年限為4～5年，畢業(yè)考試合格者，授予學(xué)士學(xué)位。業(yè)余大學(xué)修業(yè)年限適當(dāng)延長，學(xué)完規(guī)定課程經(jīng)考核達(dá)到全日制高等學(xué)校同類專業(yè)水平者，承認(rèn)學(xué)歷，享受同等待遇。條件較好的大學(xué)、專門學(xué)院和科學(xué)研究機(jī)關(guān)設(shè)立研究生教育機(jī)構(gòu)。碩士研究生修業(yè)年限為2～3年，招收獲學(xué)士學(xué)位者和同等學(xué)力者，完成學(xué)業(yè)授予碩士學(xué)位。博士研究生修業(yè)年限為3年，招收或碩士學(xué)位者和同等學(xué)力者，完成學(xué)業(yè)授予博士學(xué)位。在職研究生修業(yè)年限適當(dāng)延長，完成學(xué)業(yè)者也可獲得相應(yīng)學(xué)位。

從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)

制。

隨著生產(chǎn)和社會(huì)的發(fā)展，對有文化的勞動(dòng)者的需求越來越大和越來越迫切，我國的單軌學(xué)制必然要走向分支型學(xué)制。

二十多年來，我國學(xué)制改革和發(fā)展的基本方向就是重建和完善分支型學(xué)制。我們現(xiàn)在正在走的道路是通過發(fā)展基礎(chǔ)教育后的職業(yè)教育走向分支型學(xué)制，下一步要走的道路將是通過高中綜合化走向單軌學(xué)制。這是現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展的大趨勢。

第四篇：我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變

我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變

我國現(xiàn)代學(xué)制的建立是從清末開始的。1840年鴉片戰(zhàn)爭后，帝國主義列強(qiáng)的瘋狂侵略和國內(nèi)資本主義勢力的興起，迫使清朝政府不得不對延續(xù)了幾千年的封建教育制度進(jìn)行改革。于是，“廢科舉、興學(xué)?！保母锝逃?，制定現(xiàn)代學(xué)制。

1902年，清政府頒布了欽定學(xué)堂章程，亦稱“壬寅學(xué)制”，這是我國正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。這個(gè)學(xué)制未及實(shí)施，到1904年又頒布了奏定學(xué)堂章程，亦稱“癸卯學(xué)制”，這是我國正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。這個(gè)學(xué)制的指導(dǎo)思想是“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，其宗旨是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)”。它以當(dāng)時(shí)的日本學(xué)制為藍(lán)本，并保留了尊孔讀經(jīng)等封建教育的殘余。其突出特點(diǎn)是教育年限長，總共26年。如果6歲入學(xué)，中學(xué)畢業(yè)為20歲，讀完通儒院則是32歲。

第一次世界大戰(zhàn)以后，當(dāng)時(shí)留美派主持的全國教育聯(lián)合會(huì)，以美國的學(xué)制為藍(lán)本，又提出了改革學(xué)制的方案，于1922年頒布了壬戌學(xué)制，即通稱的“六三三學(xué)制”。這個(gè)學(xué)制受美國實(shí)用主義教育的影響，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)進(jìn)化的需要，發(fā)揚(yáng)平民教育精神，謀求個(gè)性的發(fā)展，注重生活教育，在學(xué)校系統(tǒng)上，將全部學(xué)校教育分為3段5級：初等教育段為6年，分初?。?年）、高?。?年）2級；中等教育段6年，分初中（3年）、高中（3年）2級；高等教育段為4～6年，不分級。在國民黨統(tǒng)治時(shí)期，這個(gè)學(xué)制歲幾經(jīng)修改，但基本沒有變動(dòng)，影響深遠(yuǎn)。

1949年中華人民共和國成立，中央人民政府政務(wù)院于1951年頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，明確規(guī)定了中華人民共和國的新學(xué)制。這是中國學(xué)制發(fā)展的一個(gè)新階段。

第五篇：我國現(xiàn)行外語教育制度的法律思考

中國現(xiàn)行外語教育制度有一個(gè)顯著特點(diǎn)就是必修性：從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)、碩士博士研究生等20多年的學(xué)習(xí)中，外語是惟一始終必修、必考的課程，甚至是碩士研究生入學(xué)考試兩門公共必考科目之一，是博士研究生入學(xué)考試的唯一公共必考科目；一些高校實(shí)行學(xué)士碩士學(xué)位與外語四六級掛鉤；外語專業(yè)學(xué)生還必須學(xué)習(xí)、考試第二外語；一些地方中級以上職稱晉升還與職稱外語考試掛鉤。由于具有以上的必修性特點(diǎn)，筆者在此將中國現(xiàn)行外語教育制度稱為“外語必修制度”。

外語教育是一種語言教育。語言教育不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等其他課目教育，語言教育有其特殊性：語言和民族是一種相互依存的密切關(guān)系，語言是民族文化的重要組成部分，是民族的重要特征。由于語言具有民族性特征，大部分國家都有相應(yīng)的法制進(jìn)行規(guī)范。同樣，我國也制定了一系列調(diào)整語言關(guān)系方面的法律法規(guī)。所以，作為語言教育的我國外語教育，其制度設(shè)計(jì)必須考慮語言的民族性特征，遵守有關(guān)法律法規(guī)，防止把外語教育和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等普通課目教育相提并論。

一、外語必修制度的法律分析

我國現(xiàn)在有憲法、教育法、義務(wù)教育法、通用語言文字法、義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則、幼兒園管理?xiàng)l例等法律法規(guī)對語言文字進(jìn)行法律規(guī)范，但現(xiàn)行外語教育制度在多方面違反以上法律法規(guī)。

1.外語必修制度使中國公民因?yàn)椴欢⒄Z等外語而被剝奪受教育權(quán)、職稱晉升權(quán)。馬克思主義堅(jiān)持各民族語言文字一律平等，反對強(qiáng)迫一個(gè)民族學(xué)習(xí)、使用另外一個(gè)民族的語言。我國憲法第4條規(guī)定：“各民族都有使用和發(fā)展自己的語言文字的自由?！薄睹褡鍏^(qū)域自治法》也保障少數(shù)民族使用和發(fā)展自己的語言文字的自由。這種法定的自由應(yīng)該包括這樣一種涵義：中華民族每個(gè)公民都有權(quán)利僅僅通過中華民族的語言就可以獲得受教育和職稱晉升等權(quán)利，并不以掌握其他民族語言為條件。但是，在外語必修制度的要求下，許多人卻會(huì)因?yàn)椴欢?guī)定的外語而被剝奪讀中學(xué)、大學(xué)和碩士博士研究生等受教育權(quán)，被剝奪職稱晉升的權(quán)利。中國公民因?yàn)椴欢渌褡宓恼Z言而被剝奪在中國的受教育權(quán)和職稱晉升權(quán)，這顯然違背憲法和法律精神。

我國憲法第19條規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話?！苯逃?、義務(wù)教育法、通用語言文字法等法律法規(guī)也對普通話的推廣作出了一些規(guī)定。但在外語必修制度的作用下產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)卻是：一個(gè)中國公民普通話水平不高影響不大，可以考碩士、博士；但一個(gè)中國公民外語水平不高則直接影響一生的教育和發(fā)展，就是讀函授、自考本科，也有學(xué)位外語考試在卡住你，更不用說讀碩士、博士了。由此可見，外語必修制度把外語的地位置于中國人的母語之上。

筆者認(rèn)為，對于外語學(xué)習(xí)而言，我們都應(yīng)該和越南、泰國、韓國、埃及等其他國家的民族一樣，不應(yīng)該在不自愿的情況下被迫學(xué)習(xí)。更何況中華民族是世界上人口最多的民族，而且并不是一個(gè)所有文化都需要向其他民族學(xué)習(xí)的劣等民族。中華民族當(dāng)然應(yīng)該向其他民族學(xué)習(xí)，但這并不等于要求全體中華民族兒女都學(xué)其他民族的語言，而應(yīng)該讓國民在自愿的基礎(chǔ)上作出選擇。

2.學(xué)位與外語四六級掛鉤，涉嫌違法。對高校的學(xué)位授予行為，中國有全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)于1980年2月制定、1981年1月實(shí)施并于2004年8月修改的《中華人民共和國學(xué)位條例》進(jìn)行規(guī)范。該條例對學(xué)位授予條件作了明確規(guī)定，學(xué)位授予條件分“課程考試成績”、“論文答辯”(學(xué)士學(xué)位沒有要求“論文答辯”)、“學(xué)術(shù)水平”三方面。只要符合以上三個(gè)條件，學(xué)位申請人就有獲得學(xué)位的法定權(quán)利，因?yàn)檫@是條例明確規(guī)定的，任何高校都無權(quán)剝奪。以上三方面顯然不包括外語四六級。

有人認(rèn)為，外語四六級可以納入“課程考試成績”的內(nèi)容進(jìn)行要求。筆者認(rèn)為這是對法律的誤解。因?yàn)榇髮W(xué)開設(shè)的外語課，各高校在課程結(jié)束時(shí)都有一個(gè)課程考試，其成績就是“課程考試成績”，該成績還記錄在學(xué)生的檔案內(nèi)，具有“課程考試成績”的法律效力。

有人認(rèn)為，高校是不是可以用辦學(xué)自主權(quán)來設(shè)定學(xué)位與外語四六級掛鉤呢？這是不可以的。因?yàn)榉梢呀?jīng)對學(xué)位授予條件作出了明確的規(guī)定，任何人不可以違反。高校的辦學(xué)自主權(quán)體現(xiàn)在課程設(shè)置種類、課程考試的難易程度、論文答辯的難易程度、學(xué)術(shù)水平要求等方面。某高校認(rèn)為外語重要，可以增加外語課程考試的難度，但不能在條例規(guī)定的三大條件之外增加其他條件。

3.外語必修制度，不符合國際通行慣例。據(jù)筆者了解，現(xiàn)在世界上還沒有哪個(gè)國家像中國一樣實(shí)行外語必修制度。實(shí)際上，不但現(xiàn)在沒有，就是縱觀人類歷史，實(shí)行外語必修的現(xiàn)象也是很少的。世界各國人民當(dāng)然也有很多學(xué)習(xí)外語的，但一般只是鼓勵(lì)、引導(dǎo)等，而不是像中國這樣實(shí)行外語與受教育權(quán)、職稱晉升權(quán)掛鉤的外語必修制度。

二、現(xiàn)行外語教育制度的弊端已經(jīng)很嚴(yán)重

中國現(xiàn)行外語教育制度是在中國英語人才奇缺、以致于影響到中國當(dāng)時(shí)外交工作正常開展的20世紀(jì)70年代末、80年代初產(chǎn)生的，有其特定的歷史背景，肩負(fù)著特殊的歷史任務(wù)，有其歷史合理性。但在執(zhí)行該制度20多年以后的今天，在人才市場的英語人才已經(jīng)大量過剩、而周邊國家語種的外語人才又相對緊缺的情況下，該制度的弊端就顯而易見。

1.消耗了國民太多的時(shí)間、精力。一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生到底花了多少時(shí)間精力學(xué)外語？這雖然難以精確統(tǒng)計(jì)，但我們不能否認(rèn)，外語學(xué)習(xí)確實(shí)花了國民很多時(shí)間精力。

據(jù)有關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)的調(diào)查表明，有三分之二以上的大學(xué)生把大部分時(shí)間、精力投入到外語學(xué)習(xí)上了。但是這些大學(xué)畢業(yè)生實(shí)際達(dá)到的外語水平確實(shí)十分有限。就是在已經(jīng)取得了大學(xué)英語四六級考試證書的學(xué)生中，能夠比較流暢地閱讀英語原文現(xiàn)代報(bào)刊，或能夠比較流利地進(jìn)行英語對話的人還是極少數(shù)。大多數(shù)學(xué)生實(shí)際掌握的英語除了應(yīng)付畢業(yè)考試、入學(xué)考試、證書考試以外，幾乎派不上其它用場。

2.嚴(yán)重阻礙、扭曲專業(yè)人才發(fā)展，破壞人才生態(tài)系統(tǒng)。社會(huì)對人才的需求是多元的，而人才的形成由于受天賦、興趣、環(huán)境、經(jīng)歷等方面的影響，也是多元的，是各有特點(diǎn)的。這種多元人才之間的相互補(bǔ)充，適應(yīng)著社會(huì)對人才的多元需求，構(gòu)成生氣勃勃的人才生態(tài)系統(tǒng)。要保護(hù)人才生態(tài)系統(tǒng)，必須保護(hù)人才發(fā)展方向的多元性。中國的外語必修制度，抑制了人才的多元化發(fā)展，阻礙、扭曲了專業(yè)人才發(fā)展，破壞了人才生態(tài)系統(tǒng)。

一是外語學(xué)習(xí)占用了大量專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了專業(yè)學(xué)習(xí)效果，也降低了學(xué)校的整體教學(xué)水平，造成學(xué)生綜合能力的欠缺，甚至拉大了中國專業(yè)人才與國外的差距。

二是外語考試使一些專業(yè)人才失去了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。比如一個(gè)報(bào)考中國古代文學(xué)專業(yè)的考生，由于外語差，即便專業(yè)再優(yōu)異也是白搭。

三是阻礙了中國邊疆民族地區(qū)專業(yè)人才的培養(yǎng)。生活在中國廣闊邊疆地區(qū)的居民，由于他們和鄰國居民長期友好往來，有不少還和鄰國同屬于一個(gè)民族，所以有得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)外語所必須的語言環(huán)境和文化環(huán)境，掌握鄰國語言也就輕而易舉。但是，在現(xiàn)行外語教育制度的要求下，他們卻不得不學(xué)習(xí)對他們來說用途不大的英語，而實(shí)際上學(xué)英語恰恰是他們的弱項(xiàng)。所以，許多少數(shù)民族學(xué)生或者因?yàn)閷W(xué)英語困難而荒廢學(xué)業(yè)，或者因花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)英語而荒廢其他專業(yè)，后果是阻礙了邊疆民族地區(qū)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.使中國教育進(jìn)一步陷入應(yīng)試教育深淵。學(xué)會(huì)一門外語，應(yīng)該學(xué)會(huì)用外語來聽、說、讀、寫，而不是通過死記單詞、琢磨語法、研究考試技巧來對付考試，使學(xué)生從踏入大學(xué)校門的那一天開始，再次陷入“聽講—死記—應(yīng)考”的怪圈，大學(xué)、碩士研究生階段的外語教學(xué)也被迫再次循著“單詞—語法—考試技巧”的老路走，進(jìn)一步陷入應(yīng)試教育深淵。

4.影響漢語學(xué)習(xí)，有損中華文化傳承。2005年2月底，國家教育部副部長袁貴仁呼吁：不能重外語而輕母語；母語是民族的標(biāo)志和民族文化的重要載體及組成部分，其應(yīng)用水平體現(xiàn)和直接影響著民族的教育、文化和素質(zhì)。筆者認(rèn)為，中國目前重外語輕母語的現(xiàn)象已經(jīng)很嚴(yán)重，已經(jīng)影響了漢語的學(xué)習(xí)，損害了中華文化的傳承。

本來，漢語是聯(lián)合國的五種工作語言之一，也是世界上使用人數(shù)最多的語言，而且全球“漢語熱”正持續(xù)升溫，包括美英日韓等100多個(gè)國家的2300余所大學(xué)開設(shè)了漢語課程，學(xué)習(xí)漢語的外國人達(dá)3000萬?？墒窃谖覈?，國民對漢語卻表現(xiàn)出一種嚴(yán)峻的冷漠。甚至在一些大學(xué)里，中文專業(yè)學(xué)生過不了英語四級考試就拿不到學(xué)位，可寫不出錦繡文章卻沒人計(jì)較。

語言本身是一種工具，同時(shí)又是一種文化，一種語言是一種文化的承載體，對于培育民族精神、孕育民族情結(jié)、弘揚(yáng)民族文化都有極強(qiáng)的凝聚、教化作用。母語的衰落必將深刻地影響到民族文化的純潔性和可持續(xù)發(fā)展能力。

5.阻礙了中國外語教育的區(qū)域多元化發(fā)展。中國目前的外語必修制度在語種上限于英語、法語、日語、俄語、德語等少數(shù)幾種。可是，中國國民對外語的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這幾種外語，而是幾乎涵蓋了全球各個(gè)國家的語言。特別是在邊疆地區(qū)，對鄰國外語需求一般要多一些。如在“中國———東盟自由貿(mào)易區(qū)”架構(gòu)下，廣西、云南等西南邊疆地區(qū)對包括越南語、老撾語、柬埔寨語、泰國語、緬甸語等在內(nèi)的東盟國家語種人才需求將越來越普遍。但是，由于廣西、云南等地目前都是執(zhí)行全國統(tǒng)一的外語教育制度，高考、碩士博士入學(xué)考試以及職稱考試等語種僅限于英語、日語、俄語等少數(shù)幾種，這樣就必然不利于西南地區(qū)培養(yǎng)東盟國家語種的外語人才。

三、依法理性重構(gòu)中國外語教育制度

外語教育作為語言教育，有不同于數(shù)學(xué)、物理等一般課目的特殊性，它涉及到民族特性。不但馬克思主義民族語言觀對此有專門的論述，而且我國也有多部法律法規(guī)對語言有所規(guī)范。另外，中國現(xiàn)行外語教育制度的歷史任務(wù)已經(jīng)完成，已經(jīng)不符合目前的時(shí)代要求，而且給社會(huì)帶來了嚴(yán)重的弊端，急需改革。筆者在此提出自愿化、專業(yè)化、基礎(chǔ)化、區(qū)域化和激勵(lì)化的改革思路。

1.自愿化。一個(gè)人學(xué)不學(xué)外語，完全由個(gè)人自由選擇。在制度設(shè)計(jì)上，需要將高考和碩士博士研究生入學(xué)考試的公共外語科目以及外語專業(yè)第二外語考試科目取消，或者由高校自己決定是否開考；將大學(xué)和碩士博士研究生學(xué)習(xí)階段的公共外語科目以及外語專業(yè)的第二外語科目取消，或僅作為任意選修課；取消職稱外語考試。特別是應(yīng)依法禁止英語四六級考試與大學(xué)學(xué)位證掛鉤的做法。

有人擔(dān)心，外語學(xué)習(xí)自愿化以后，誰還會(huì)學(xué)外語呢？這個(gè)問題不用擔(dān)心。如果學(xué)外語有用，會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來利益，那么，自然會(huì)有人學(xué)。其實(shí)，我們目前的外語必修制度，主要是指英語，而越南語、泰國語等其他語種是沒有納入必修的，但越南語、泰國語等其他語種人才在市場規(guī)律的作用下完全實(shí)現(xiàn)了自我動(dòng)態(tài)平衡。

2.專業(yè)化。如果說中國目前在人才市場上出現(xiàn)外語人才缺乏的問題，那一定是外語專業(yè)人才缺乏，而不是全民外語水平的問題。有資料也顯示，中國是翻譯大國但不是翻譯強(qiáng)國，因?yàn)榉g的總體水平不高，魚龍混雜、粗制濫造之作很多。造成中國翻譯“大而不強(qiáng)”的首要原因是外語專業(yè)人才少。所以，中國有必要把更多的資源投放在外語專業(yè)人才的培養(yǎng)方面，而不是把資源分散在全民外語普及方面。

3.基礎(chǔ)化。筆者認(rèn)為可以在小學(xué)、初中階段開設(shè)外語課，但不要納入升學(xué)考試當(dāng)中去。這種基礎(chǔ)化的外語教育，一方面可以充分發(fā)揮幼年學(xué)語言的優(yōu)勢，為以后在必要時(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，一方面學(xué)習(xí)壓力不大，不會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，也不會(huì)扭曲專業(yè)人才發(fā)展。

4.區(qū)域化。在基礎(chǔ)階段的外語學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為不要全國都學(xué)英語，而應(yīng)根據(jù)各個(gè)地區(qū)的特點(diǎn)進(jìn)行安排。比如在廣西、云南等西南邊疆地區(qū)宜選擇越南語、泰國語等東盟國家語種，在遼寧、吉林等東北邊疆地區(qū)宜選擇朝鮮語、日語等語種，在黑龍江、內(nèi)蒙古等北方邊疆地區(qū)宜選擇俄語、蒙古語等語種，這樣既發(fā)揮了語言學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，也更加實(shí)用。

5.激勵(lì)化。不在制度上要求國民必修外語，但可以采取一些激勵(lì)、倡導(dǎo)性的措施，比如創(chuàng)造盡可能好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，開展一些專業(yè)技能競賽，鼓勵(lì)開辦外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，以吸引更多的人自愿來學(xué)習(xí)外語。