第一篇：談高三班主任與任課教師的關(guān)系協(xié)調(diào)（范文模版）

談高三班主任與任課教師的關(guān)系協(xié)調(diào)

任何一個班集體均是由學(xué)生、任課教師、班主任三者組成的，這三者各自所承擔(dān)的職能、目標(biāo)、角色定位，各有特點，彼此既有獨立性的一面，又有相互協(xié)調(diào)性的一面，班集體的發(fā)展既需要他們各自的努力，又需要相互的配合協(xié)調(diào)。班主任與任課教師都是以學(xué)生為服務(wù)對象，他們在教育目的上是統(tǒng)一的，教育方式上是互補的，他們各自的工作績效與配合程度，對學(xué)生的發(fā)展起決定性作用。對于高三的學(xué)生，這一點表現(xiàn)得尤為突出，因為高校的錄取是以參考科目的綜合成績?yōu)橐罁?jù)的，只有在每個學(xué)科上，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的水平，才能取得最滿意的結(jié)果。

由于班主任與任課教師在工作目標(biāo)、任務(wù)、教育方法、個性特點、對教育對象價值認(rèn)識上的差異性，所以需要班主任主動地協(xié)調(diào)各任課教師之間、班主任與任課教師之間的關(guān)系，讓每位教師受一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，形成一個整體的教育力量。從心理學(xué)角度講，老師間和諧的人際關(guān)系，能給人良好的情緒體驗，形成互相關(guān)心、互相幫助的工作關(guān)系，有效發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，提高工作效率。同時，教師間和諧的人際關(guān)系，能潛移默化地影響學(xué)生，教育、引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)、朋友的交往，培養(yǎng)良好的品格和健康心理。

那么，作為班級的組織者和管理者，該如何協(xié)調(diào)好與任課老師的關(guān)系呢？

一、尊重任課老師的意見，讓任課老師融入班級管理中

希望得到別人的尊重是每個人的正常心理，任課老師也不例外。班主任在擬定班級工作計劃、班規(guī)、選配班干部、課代表等工作中，要善于征求任課老師的意見，并積極實施，從而激發(fā)他們關(guān)心班級的熱情，彼此相互理解、配合，同舟共濟。在高三階段，一般都要分層次確定高考重點學(xué)生名單，這項工作必須充分考慮各位老師的意見，綜合考慮學(xué)生的各科成績，而不能各自為政。同時，在班級舉行的各項活動中，盡量邀請任課老師參與，培養(yǎng)學(xué)生與任課教師的感情，讓老師自然地融入到集體中。

二、在學(xué)生中樹立任課老師的威信

首先，要通過多種活動和多種途徑，展示老師的特點，樹立老師多才多藝的形象，使學(xué)生從內(nèi)心對他們產(chǎn)生敬佩之情。主動宣傳任課教師的長處、優(yōu)點、勞動成果，切忌在學(xué)生中抬

高自己而貶低其他老師。

其次，當(dāng)學(xué)生提出任課老師在教學(xué)中的某些不足時，要在維護任課老師的應(yīng)有地位的前提下，正確引導(dǎo)學(xué)生一分為二地評價老師。

另外，要嚴(yán)禁學(xué)生中出現(xiàn)不尊重任課老師的言行。作為班主任，如果只重視對任課老師的態(tài)度，而忽視了學(xué)生對任課老師的不禮貌行為，結(jié)果只能是前功盡棄，所以，要充分利用各種機會，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行熱愛、尊重老師的教育。

三、定期、積極主動地與任課老師互通情況，形成一個高效的教育集體

班主任作為班集體的主要負(fù)責(zé)人，與學(xué)生、家長有更多的接觸，所以對學(xué)生有更深入的了解，班主任要主動向任課老師介紹本班學(xué)生的情況和存在的問題，聽取他們對學(xué)生的看法和意見，從而更準(zhǔn)確地把握學(xué)生。并及時向任課教師反映學(xué)生的意見和要求。尤其是在高三，學(xué)習(xí)任務(wù)重，難度大，學(xué)生的情緒、心理常有波動，學(xué)習(xí)成績也起伏不定，只有班主任與任課老師互通信息，才能真正對癥下藥，幫助學(xué)生及時從困境中走出來。

四、主動協(xié)助任課老師處理好教學(xué)中出現(xiàn)的問題

作為班主任，對任課老師在教學(xué)中遇到的問題，不能片面地認(rèn)為那是他們自己的事，或袖手旁觀，或回避。要協(xié)助老師解決困難和問題，從某種意義上說，任課老師所要解決的問題，也是班主任工作中要解決的問題之一。對高三的理科班學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)科成績不均衡，只有幫助相對比較薄弱的任課老師，幫助他們解決各種問題，才能讓學(xué)生在高考中整體推進(jìn)，脫穎而出。

總之，在班級管理中，若沒有務(wù)實有序的班主任工作，任何學(xué)科的教學(xué)如同逆水行舟，離開了任課老師的勤奮勞動，班主任工作的效果也只能是海螫蜃樓。所以，只有大家相互調(diào)整自己的教學(xué)行為，為共同的教育教學(xué)目標(biāo)而努力，才能形成一個整體的教育力量，讓學(xué)生在成人與成才的道路上走得更好。

第二篇：談班主任與任課教師的關(guān)系

談班主任與任課教師的關(guān)系

在二十年的班主任生涯中，我經(jīng)常遇到這樣的一些場景：怒氣沖沖的任課老師要么把學(xué)生“請”到教室外，要么把滿臉怨氣的學(xué)生送給我，當(dāng)著我的面盡數(shù)學(xué)生“罪狀”，或送來學(xué)生后摔門而去。

記得我剛做班主任不久，每每遇到此類事件，內(nèi)心就很反感：什么事都找班主任，你任課教師是干什么吃的？但又不便對任課教師發(fā)脾氣，所以，大多時候我?guī)е饸猓瑫W(xué)生進(jìn)行狂風(fēng)暴雨式的數(shù)落，然后讓學(xué)生站在辦公室里“反省”。我這樣的火氣帶來的結(jié)果是：不但使任課老師與學(xué)生之間的矛盾更深了，而且，使我和學(xué)生的關(guān)系也緊張了。

隨著不斷地學(xué)習(xí)與磨練，我擔(dān)任班主任的經(jīng)驗越來越豐富。當(dāng)任課老師把學(xué)生趕出教室或交給我處理時，我不再火冒三丈。首先，我會心平氣和地勸任課老師先讓學(xué)生去上課，然后，認(rèn)真傾聽任課老師訴說，誠心商討教育學(xué)生的策略，最終達(dá)到讓學(xué)生受到恰當(dāng)教育的目的。

我周圍有一些班主任過分“護犢子”，聽不得任課老師對學(xué)生任何批評。這不是愛生表現(xiàn)，是對學(xué)生的一種偏袒，不利于教育合力的形成。我覺得，大部分任課教師在傳授知識的過程中，也都重視培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，也在為班級建設(shè)做出努力。離開了任課教師，只靠班主任的“孤軍奮戰(zhàn)”是不能建設(shè)好一個班集體的。班主任只有依靠任課教師的密切配合，發(fā)揮出教師群體對學(xué)生教育的“共振”作用，才能對學(xué)生施行全面教育，才能形成教書育人的最佳組合。對于被任課老師們“請”出來、情緒過分激動的學(xué)生，我常常等待學(xué)生情緒穩(wěn)定了，心平氣和了，再處理和任課老師的沖突，這樣，思想工作便能水到渠成。

我是班主任，對別的班級來說，我也是一名任課教師。作為任課教師，我的體會是：除了給學(xué)生上課，完成教學(xué)任務(wù)之外，還需要與班主任保持聯(lián)系，及時溝通，對班級管理提出積極的建議。當(dāng)遇上學(xué)生違紀(jì)時，首先要冷靜想想應(yīng)該怎樣處理事態(tài)，不要動輒就把學(xué)生“請”到教室外。大家都知道受教育是憲法賦予學(xué)生的神圣權(quán)力，任何人都無權(quán)剝奪。即使把犯錯的學(xué)生送給班主任教育，也要冷靜而清楚地說明情況，共同研究教育方法。事實證明，越是平時負(fù)責(zé)任的任課老師，在他們的課堂上違紀(jì)的學(xué)生就越少；學(xué)生們與他們的關(guān)系越親密，越樂意接受他們的教育。

作為班主任，對于部分學(xué)生與部分任課老師關(guān)系緊張的情況，我經(jīng)常利用各種活動來密切任課老師與學(xué)生之間的感情。比如，教師節(jié)到了，我讓學(xué)生為任課獻(xiàn)上節(jié)日的賀卡；舉行班級聯(lián)誼會時，我熱情地邀請任課教師參加，并通過活動增進(jìn)師生的理解，加強溝通；再如，組織征文活動，以“教師，我想對您說”、“老師，我理解您”為題，送給任課老師閱讀，建起師生相互理解、相互溝通的橋梁；我還利用班會課給學(xué)生介紹任課老師的先進(jìn)事跡，讓學(xué)生心悅誠服地接受任課老師的教誨。

我體會，班主任是鏈接學(xué)生與任課老師的“紐帶”，只有紐帶鏈接緊密，才能形成最佳的教育合力。無論作為班主任還是任課教師，無論在什么情況下都要切記：勿做暴雨去折枝，甘做春泥來護花——這是每個老師的職責(zé)所在。

第三篇：班主任如何協(xié)調(diào)學(xué)生和任課教師之間的關(guān)系

班主任如何協(xié)調(diào)學(xué)生和任課教師之間的關(guān)系

山東張玉美

班主任在學(xué)生和任課教師之間所起的作用是很重要的，也是很講究技巧的。若是處理不好，就有可能導(dǎo)致兩種惡果：一是和其中一方貼得過緊，懵懂之中就把另一方推向了自己的對立面；另一種就是兩邊都不落好，自己在中間受夾板氣。無論是其中哪一種，最后都必然會使自己的工作陷入被動，搞得自己身心俱疲。

巧妙處理好學(xué)生和任課教師的沖突，這是對班主任工作能力的一個極大考驗。那么，班主任在這二者之間應(yīng)該怎樣發(fā)揮作用比較合適呢？

一、溝通作用———采取多種渠道促進(jìn)任課老師與學(xué)生之間的有效溝通

開學(xué)或開學(xué)初，班主任在制定本班工作計劃時應(yīng)主動征求任課老師的意見和建議，以求得任課教師的配合。平時要多聯(lián)系、多詢問，以便及時了解班級或?qū)W生情況，管理時能對癥下藥。

任課教師接觸學(xué)生僅限課堂45分鐘，面對面地與學(xué)生談心、交流的機會很少，所以作為班主任就應(yīng)該努力創(chuàng)造機會，在學(xué)生與任課教師之間架起友誼的橋梁。比如組織專題班會或大型活動，讓課代表把所有的任課教師請來，并安排適合各教師的節(jié)目，把任課教師分別安排在各學(xué)習(xí)小組中，讓師生一起開展活動，這種活動不僅能加深彼此的了解，而且在和諧愉快的氛圍中也比較容易建立起深厚的友誼。再比如充分利用節(jié)日活動來溝通任課教師與學(xué)生的之間的感情。教師

節(jié)到了，讓學(xué)生為任課教師獻(xiàn)上節(jié)日的賀卡，還可讓學(xué)生組織聯(lián)歡，熱情地邀請任課教師參加，通過活動能增進(jìn)師生的理解，加強溝通，能收到很好的效果。我們還可以利用學(xué)校各部門組織的感恩征文比賽，建起師生溝通的橋梁。將學(xué)生寫的關(guān)于老師的文章，如“老師，我想對你說”、“老師，我理解你”等，送給任課教師閱讀。

二、宣傳作用———維護并幫助任課教師樹立威信

開學(xué)初，班主任可利用一節(jié)班會課向?qū)W生介紹新的任課教師的姓名、簡歷、教學(xué)水平、教學(xué)效果、特長愛好等，介紹方式因人而異，對年紀(jì)大的老師要從經(jīng)驗上加以側(cè)重，對中年教師要說他們年富力強，而對年輕教師則要說有沖勁，知識更新快，總之要使學(xué)生對新的任課教師有良好的第一印象，從而增強學(xué)好各個科目的信心。特別是要向同學(xué)們介紹各位任課老師的授課風(fēng)格及教學(xué)實績，讓學(xué)生覺得本班的任課老師是全校最棒的，形成較強的向師性，為創(chuàng)建良好師生關(guān)系奠基。班主任想方設(shè)法經(jīng)常利用適當(dāng)?shù)臋C會宣傳任課教師的長處，如向?qū)W生介紹任課教師的畢業(yè)學(xué)校，當(dāng)年高考成績及他們在大學(xué)的優(yōu)秀表現(xiàn)以及任課老師榮獲的各級榮譽，上公開課獲得好評等，通過這樣的宣傳大大的縮短了師生之間的距離，樹立了老師的威信，為創(chuàng)造良好的授課環(huán)境鋪平道路。

三、協(xié)調(diào)作用———協(xié)助任課老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，建立了解與信任

學(xué)生在班主任面前的表現(xiàn)與在任課教師之間的表現(xiàn)往往是不大一樣的。由于班主任在學(xué)生心中的特殊性導(dǎo)致了學(xué)生在班主任面前往

往有所保留，但在大多數(shù)的任課教師之間學(xué)生不會有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問題往往是學(xué)生們真實的一面，班主任要虛心誠懇，冷靜聽取任課教師的提醒、建議甚至批評。班主任不應(yīng)把任課教師在教學(xué)中遇到的問題簡單而又片面地以為那是他們自己的事，課堂發(fā)生的事由任課教師管，與己無關(guān)，或袖手旁觀，或有意回避，而應(yīng)積極配合任課教師解決問題。

課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是目前教學(xué)中的突出問題，其原因之一是，各科教師只管自己留作業(yè)，缺乏統(tǒng)籌安排。班主任應(yīng)把任課教師請在一起合理協(xié)調(diào)分配各科的作業(yè)時間，避免重理輕文或厚此薄彼。

四、平衡作用———妥善地處理任課教師和學(xué)生之間的矛盾沖突 及時妥善地處理任課教師與學(xué)生之間的各種矛盾，根除師生之間的對立情緒，有利于建立和諧的師生關(guān)系。一般情況下，學(xué)生往往只畏懼班主任，對任課教師的批評教育不易接受，有時還會當(dāng)眾頂撞。當(dāng)任課老師與學(xué)生發(fā)生沖突時，班主任應(yīng)及時將兩者隔離，避免矛盾激化。在了解事件緣由之前，不要先入為主地指責(zé)學(xué)生“不聽話”，更不能武斷地強迫學(xué)生遵從老師，而要耐心地傾聽學(xué)生的心聲，做一個最能理解學(xué)生的聽眾，待學(xué)生發(fā)表完自己的看法，再心平氣和地把自己的想法全盤托出，和學(xué)生進(jìn)行交流。跟對待學(xué)生一樣，對待任課老師也要先學(xué)會傾聽，讓老師發(fā)發(fā)怨氣，把那些牢騷都說出來；然后再作冷處理，如果當(dāng)時情況比較急，可能會激化沖突，那就要把師生分開，單獨處理。所以，遇到這類情況，班主任要細(xì)致了解情況，并根據(jù)事實作出客觀公正的處理。要達(dá)到使任課教師滿意，當(dāng)事學(xué)生心

悅誠服，全班同學(xué)信服，并能引以為戒。不能聽了任課教師匯報后，就不分青紅皂白地找當(dāng)事的學(xué)生或在班上公開訓(xùn)斥，那樣做問題不僅得不到解決，反而會使學(xué)生誤認(rèn)為，一定是任課教師向班主任“告了狀”，因而產(chǎn)生逆反心理，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。在教育學(xué)生時，要讓他明白老師這樣做是為了什么。站在學(xué)生的角度去給他分析老師的這些做法是為了什么，不是為了你老師完全可以不管。你能得到什么，教育學(xué)生要換位思考，換一個角度看問題，多幾個“假如??”，要讓學(xué)生理解老師的良苦用心，讓他知道為他好老師才這樣做的。做好學(xué)生和任課教師的溝通工作，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識到錯誤，改正錯誤從而化解師生之間的矛盾。

總之，一個班主任在遇到上面這些類似的事情時，要冷靜地處理好學(xué)生和任課教師之間的關(guān)系，既不能傷害學(xué)生的自尊心，又要讓學(xué)生充分信賴我們的老師，還要想辦法樹立起老師在學(xué)生中的威信。只有這樣，才能將班上的學(xué)生和老師凝聚成一個完美、和諧的整體。

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第四篇：班主任與任課教師的關(guān)系

班主任與任課教師的關(guān)系

曾經(jīng)有人將班主任和班集體的關(guān)系比喻為主教練和球隊的關(guān)系，這個說法有一定道理，因為班主任和主教練都是管理者，管理的對象都是活生生的人?？墒且恢蜿犕ǔ６加袔资畟€人，僅靠主教練一人是無法全面管理的，這時就需要發(fā)揮助理教練在諸如訓(xùn)練、用人等方面的作用，這樣一支球隊才能取得勝利。同樣的道理，班主任在班級管理過程中也必須協(xié)調(diào)好與任課教師的關(guān)系，方能在工作中得心應(yīng)手，帶出好成績。

一、班主任為什么必須協(xié)調(diào)好與任課教師的關(guān)系

班主任是班集體的核心人物，對于班集體的建設(shè)和其中的學(xué)生個體的成長都起著十分重要的作用。但是反過來，班集體和學(xué)生個體成長的好壞又不全取決于班主任，是受諸多因素影響、作用的結(jié)果。記得有位教育家說過：如果有五個能力較弱的教師團結(jié)在一個集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風(fēng)的鼓舞而齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優(yōu)良教師要好得多。在一個學(xué)生成長的過程中，每一個與學(xué)生直接接觸的教師對學(xué)生都會有一定的影響。如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說的：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。這點往往是察覺不出來的。但還不止如此，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡?！敝档米⒁獾氖牵@里所指的教師不僅僅是班主任。所以可以說任何學(xué)生的成長，在學(xué)校教育方面，主要是與學(xué)生直接接觸的教師集體努力的結(jié)果。那么這份集體力量發(fā)揮的大小主要取決于班主任與任課教師之間關(guān)系協(xié)調(diào)得如何。由此可見，班主任與任課教師之間協(xié)調(diào)好關(guān)系是十分必要的。

二、班主任怎樣協(xié)調(diào)與任課教師的關(guān)系

1、加強主動性。班主任，尤其是年輕班主任，要甘當(dāng)學(xué)生，主動聯(lián)系任課教師，協(xié)助任課教師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，建立了解與信任。我們當(dāng)中有很多的教師原來都是一些優(yōu)秀的班主任，還有很多是很有主見，很有經(jīng)驗的老教師，在與班主任的配合上，他們都有自己獨有的方式方法?？梢哉f幾乎每一個任課教師都能獨擋一面。因此，要共同管理好班級，首先得尊重任課教師。在任課教師面前，我們要先當(dāng)學(xué)生，在班級制度的制定，班干部的人選，學(xué)習(xí)方式的組織上，要盡量征求任課教師的意見，在各方意見的基礎(chǔ)上，尋求最佳的方案。在交流過程中，我們不僅可以巧妙的讓任課教師掌握了班級情況，還可以了解了任課教師的一些想法，做法，為更好的合作奠定了基礎(chǔ)。而且，通過班主任主動的交流，也讓任課教師了解了作為班主任的我們的處事態(tài)度，管理方法。在充分了解的基礎(chǔ)上，任課教師會給

我們提出很多很有價值的經(jīng)驗和做法。

除了我們班主任主動找任課教師幫我們解決問題，以達(dá)到互相了解，讓任課教師參與的目的外，我們也應(yīng)主動協(xié)助課任老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題。雖然課任老師的工作相對班主任老師來說，可能要單純些。不過教學(xué)中遇到的諸如個別學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的問題卻也不在少數(shù)，課堂上學(xué)生與任課老師發(fā)生言語沖突,甚至揚言在課后進(jìn)行報復(fù)。雖然任課教師對于在自己課上和課內(nèi)的學(xué)生問題一般都能自主想辦法解決，但我們班主任應(yīng)及時地調(diào)查了解，掌握第一手材料，協(xié)助課任老師解決這些難題。其實這些問題與班務(wù)工作中存在的問題有密切的聯(lián)系，從一定意義上講，協(xié)助課任老師解決了這些問題，班務(wù)工作就會躍上一個新的臺階。但更重要的是，我們通過這些，與任課教師建立了信任。

2、講究方式方法。班主任老師作為班集體的主要負(fù)責(zé)人，與學(xué)生和家長有著更多的接觸，所以對學(xué)生有著更廣，更深的了解，因此為了使任課教師了解學(xué)生，班主任要主動地向任課教師介紹本班學(xué)生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學(xué)生的看法和意見。班主任可給學(xué)生介紹班級課任老師的特長和教學(xué)特點，即使是剛出道的年青教師也有自己的特點。同時班主任也應(yīng)該從學(xué)生中聽取反映任課教師的意見，然后適當(dāng)、巧妙地反映給有關(guān)教師?？赡苡行┌嘀魅尾粫@樣做，怕面子上過不去。可我認(rèn)為，只要自己是善意的，大可不必這樣認(rèn)為。這樣既是尊重任課教師，又能激發(fā)他們關(guān)心班級工作的熱情，而班主任的主動，還能消除課任教師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達(dá)到互相配合、同舟共濟，共同為班集體建設(shè)出力的目的。而且班主任多與任課老師交流，會了解掌握更多的信息，受到更多的啟發(fā)，從而全面地了解每個學(xué)生的個性。

為此，我經(jīng)常主動與課任教師接觸，主要有三種方式：一是特意找任課教師，如到他的辦公室，了解學(xué)生的階段性的學(xué)習(xí)成績而對學(xué)生的問題進(jìn)行探討或針對某一學(xué)生的該課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行專門探討；二是有意的找任課教師閑聊，如上班，下班路上，主動打招呼，可聊學(xué)生也可聊家常，以便拉近與任課教師的距離，并了解任課教師的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全體任課教師一月一聚，暢談班級的管理思路及交流個別重點學(xué)生的不同教育教學(xué)方法，以便使任課教師之間互相了解，對學(xué)生的教育能夠互通，形成教育合力。

3、在平等的基礎(chǔ)上合作。班主任也是一名課任老師，由于自己的角色不同于一般的課任老師，因此，不能只關(guān)心自己這一門課，更不能有意突出自己在班級的特殊地位，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到自己這一門課程中來，這樣勢必影響與課任老師的關(guān)系，同時也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，也要避免對任課教師一味遷就的傾向。對于自己所教學(xué)科，應(yīng)采取“不占也不讓”的態(tài)度，在此基礎(chǔ)上盡量滿足任課教師的合理要求。只有這樣，所有老師才會心

往一處想，勁往一處使，班級就更容易管理了。

總之，作為一名教師，基本上都是具有較高師德修養(yǎng)的。我們班主任要以一顆真誠的心去對待每一個任課教師，在工作中細(xì)心認(rèn)真，善于團結(jié)，使任課教師與班主任形成一股合力，那么，班級的每一位教師都會發(fā)揮出他們的最大能量，班級工作自然會邁上新的臺階。

第五篇：談班主任與科任老師關(guān)系的協(xié)調(diào)

談班主任與科任老師關(guān)系的協(xié)調(diào)

大子文明德小學(xué)王景

班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務(wù)實的有序的班主任工作，任何學(xué)科的教學(xué)如同逆水行舟；沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關(guān)系，才能建立優(yōu)秀的班集體。才能使使班級管理更加靈活，更加全面。

一、班主任要虛心聽取科任教師對本班學(xué)生各方面情況的反映

班主任要與科任老師定期進(jìn)行聯(lián)系，交換對班級的意見，了解學(xué)生的課堂紀(jì)律，了解每一學(xué)科的尖子生以及學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；了解科任老師對班級滿意和不滿意的方面，多方面了解本班的情況，為完善班級管理找到癥結(jié)所在。因為學(xué)生上班主任的課只有幾節(jié)，了解學(xué)生的時間有限，要是能讓每一位教課的老師都能參與班級的管理中，至少能告訴我那節(jié)課教室干凈不干凈，缺不缺人，讓我能對班里發(fā)生的每一件事都了如指掌，使我的管理工作更到位，也使我對學(xué)生的了解更全面，有利于對學(xué)生的教育。

二、班主任要維護科任教師的形象，樹立科任教師的威信。

班主任如何對待、評價科任教師，直接影響自己在學(xué)生心目中的形象和威信。要讓別人尊重自己，首先就要尊重別人。班主任對科任教師的尊重，正是以自己的行動來教育學(xué)生應(yīng)該尊重他人。很難想象，一個不尊重別人的班主任，自己會得到尊重。作為一名班主任，要注意以下幾個方面維護科任教師的形象，樹立科任教師的威信。

1、做科任教師與學(xué)生間的橋梁，增進(jìn)師生間的了解。

主動了解各科老師的特點（如教學(xué)特點、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)識經(jīng)歷等），并用積極地態(tài)度向?qū)W生介紹科任老師的優(yōu)勢，以往帶班取得的成績，讓教師高大的形象先入為主進(jìn)入學(xué)生的視野，并使學(xué)生從感情對科任教師產(chǎn)生敬佩感和親近感。

開學(xué)之初拿到課表就要和科任老師主動聯(lián)系，介紹班級的管理要求，學(xué)生狀況；了解科任老師對學(xué)生作業(yè)和課堂紀(jì)律的要求，以及學(xué)好這門課的基本要求。因為班主任畢竟只教一門課對其他科目大綱的要求并不是十分了解，要想指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會各門功課，班主任就要首先做到心中有數(shù)。在很多班級里經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生不知道教自己課的老師姓什么，因為不了解所以師生之間就會產(chǎn)生一些隔閡，課堂教學(xué)久顯得不那么融洽。

當(dāng)然介紹應(yīng)該是雙向的，班主任還可以通過各種渠道，利用各種機會，讓科任教師了解學(xué)生、了解班級?？梢匝埧迫谓處焻⒓影嗉壍母鞣N活動，如主題班會、郊游、家長會、聯(lián)歡會等，在活動中使科任教師增加對班級的學(xué)生的了解，在平時找學(xué)生談話時也可以邀請有關(guān)科任教師參加，增加科任教師的威信。

2、處理好科任教師與學(xué)生間的關(guān)系。開學(xué)初聽科任老師的課，了解科任老師與本班學(xué)生間的關(guān)系，注意收集學(xué)生對科任老師的反應(yīng)以及科任教師對本班學(xué)生的意見、看法。

學(xué)生與科任教師的關(guān)系至關(guān)重要：關(guān)系好，科任教師喜歡這個班級，愛上這個班級的課，就能最大限度地調(diào)動積極性，提高教學(xué)質(zhì)量；關(guān)系不好，科任教是討厭這個班級，連上課都很勉強，就談不上協(xié)助班主任工作了，所以，班主任一定要注意協(xié)調(diào)好學(xué)生與科任教師的關(guān)系。

首先，要教育學(xué)生尊重科任教師。讓學(xué)生指導(dǎo)科任教師工作的辛勞，引導(dǎo)學(xué)生尊重科任教師的勞動。其次，要及時處理科任教師交來的問題，不管是紀(jì)律問題還是學(xué)習(xí)問題，都要認(rèn)真對待，屬于學(xué)生的錯誤要批評督促其盡快改正；屬于科任教師的誤解要及時解釋清楚，求得理解，處理結(jié)果要求得科任教師的肯定。再次，對于科任教師與學(xué)生之間的矛盾糾紛要及時處理。

三、班主任要多與家長溝通，架起家長與科任老師之間的橋梁。

通常家長所熟悉和認(rèn)同的首先是班主任，而科任老師則是通過學(xué)生的成績和學(xué)生對家長的反映使家長了解，這使家長對課任老師的認(rèn)識相當(dāng)片面，如果家長和學(xué)生對某一老師形成了一致的不良看法，那么課任老師對學(xué)生的教育就會產(chǎn)生相當(dāng)?shù)睦щy，有時甚至?xí)纬梢坏罒o法逾越的屏障。這時候，班主任的溝通就顯得非常重要了：

1、讓科任教師的閃光點更加閃光。

利用家長會、接送日、家訪等各種渠道宣傳科任老師，要讓科任老師的閃光點更加閃光。如：趙繼武老師是極具人格魅力的資深教師，深受學(xué)生喜愛，他不僅業(yè)務(wù)扎實，教導(dǎo)有方，尤其對待學(xué)生循循善誘，不厭其煩。英語老師吳英瑞更是以一個大姐姐的魅力深深地吸引著學(xué)生，尤其是經(jīng)常利用業(yè)余時間給學(xué)困生補

課，讓學(xué)生都能在輕松、自信的氛圍中學(xué)習(xí)。因此，我經(jīng)常利用和家長交流的機會毫無吝嗇地宣揚老師的閃光點，令家長信賴，并為自己的孩子擁有這樣高素質(zhì)的老師而倍感幸運！

2、創(chuàng)造與科任老師參與和家長面談的契機，增進(jìn)家長與科任老師的了解。曾經(jīng)聽說過這樣一句話：我們的困難不是如何教育好學(xué)生，而是如何教育好學(xué)生家長。雖然這句話有點偏激，有點難登大雅之堂，但也確實道出了我們工作中的難點之所在。為了實現(xiàn)這一“教育”，在大、小禮拜，我常會不經(jīng)意的營造科任教師與家長面談機會，通過零距離交流，冰釋了一些有可能失實的問題。這樣一來，也就更多地制造了家長與科任教師相互了解與溝通的機會。

四、班主任與科任教師要志同道合、步調(diào)一致、目標(biāo)統(tǒng)一

所謂志同道合、步調(diào)一致、目標(biāo)統(tǒng)一就是班主任邀請本班科任教師共商班級大事，讓班級的奮斗目標(biāo)獲得科任教師的認(rèn)可師集體，班主任就應(yīng)主動與本班各科任教師取得聯(lián)系，互通情況，統(tǒng)一要求。如果班主任與科任老，獲得科任教師的支持和配合。一個人的能力和水平畢竟有限，如果再得不到科任教師的支持和配合，要實現(xiàn)班級的工作目標(biāo)是不可能的。為此，班主任要與科任教師保持良好的人際關(guān)系，與科任教師心往一處想、勁往一處使。要做到與科任教師步調(diào)一致，目標(biāo)統(tǒng)一主要有以下三條途徑：

1、在開學(xué)前后邀請科任教師共商班級大事，讓班級的奮斗目標(biāo)獲得科任教師的認(rèn)可，爭取支持。

2、平時邀請科任教師參加本班的主題班會、文藝演出、體育鍛煉等集體活動。

3、每期末邀請科任教師一起對本班的情況進(jìn)行總結(jié)找出差距或存在的問題，以便下學(xué)期彌補。

總之，要使本班科任教師形成一個堅強的教師之間缺乏溝通，就會存在隔閡，產(chǎn)生對立情緒，甚至把消極情緒帶到班級工作或所教課程上。只有班主任與科任老師的關(guān)系協(xié)調(diào)，感情融洽，就會心心相印，建設(shè)和管理好一個班集體，從而心往一處想，勁往一處使，實現(xiàn)班級共同的奮斗目標(biāo)。