第一篇：淺析人群關(guān)系理論對(duì)班級(jí)管理的作用

淺析人群關(guān)系理論對(duì)班級(jí)管理的作用

人群關(guān)系理論克服了古典管理理論的不足，以“社會(huì)人”為中心，強(qiáng)調(diào)管理以人為本，滿(mǎn)足人們的多種需要為基礎(chǔ)，奠定了行為科學(xué)的基礎(chǔ)，是科學(xué)管理轉(zhuǎn)向人本管理的開(kāi)端。梅奧的人群關(guān)系理論為提高生產(chǎn)效率開(kāi)辟了新途徑，對(duì)管理科學(xué)產(chǎn)生了革命性的影響，是管理史上的一次革命，使越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始重視人群管理技術(shù)。人群關(guān)系理論主要包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1.它從新的角度來(lái)考察員工勞動(dòng)生產(chǎn)率提高，把人的因素放在首位，提出了“以人為本”的管理思想。強(qiáng)調(diào)必須關(guān)心員工在社會(huì)和情感方面的需求，從社會(huì)和心理方面來(lái)激勵(lì)員工。在管理過(guò)程中通過(guò)民主管理，民主監(jiān)督的機(jī)制，增加員工對(duì)企業(yè)的關(guān)注，增加其主人翁的責(zé)任感和個(gè)人成就感，將員工的個(gè)人目標(biāo)和企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)完美地統(tǒng)一起來(lái)，從而激發(fā)出更大的工作熱情，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.人群關(guān)系理論的核心是發(fā)現(xiàn)了非正式組織。正式組織內(nèi)存在著的非正式組織使得企業(yè)中人群關(guān)系變得微妙。企業(yè)成員在共同工作中，由于抱有共同的社會(huì)感情，形成了非正式組織，這些非正式組織內(nèi)既有無(wú)形的壓力和自然形成的默契，也有自然的領(lǐng)導(dǎo)人，它在相當(dāng)大的程度上影響著每個(gè)成員的行為，非正式組織有其約定俗成的慣例，其成員必須服從。梅奧認(rèn)為非正式組織與正式組織相互依存，對(duì)生產(chǎn)率影響很大。

3.職工的“士氣”是影響生產(chǎn)效率的關(guān)鍵因素?！笆繗狻笔侵腹ぷ鞣e極性、主動(dòng)性和協(xié)作精神結(jié)合成一體的精神狀態(tài)。“士氣”的高低又取決于工人在安全感、歸屬感、受人尊重等社會(huì)和心理方面的需要的滿(mǎn)足程度。滿(mǎn)足程度越高，士氣就越高，生產(chǎn)效率就越高。

人群關(guān)系理論為世人留下了一筆精神財(cái)富，提供了一個(gè)解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、強(qiáng)調(diào)“以人為本”的管理理念。班級(jí)組織和其他社會(huì)組織一樣都是由人組成的，班級(jí)組織中人的因素更為突出。因此，人群關(guān)系理論對(duì)我近一年的實(shí)習(xí)班級(jí)管理具有很大的啟迪。

一、班級(jí)管理要以學(xué)生為本

班級(jí)管理是班主任、任課教師和全體學(xué)生積極主動(dòng)參與，共同構(gòu)建和諧的班級(jí)環(huán)境的過(guò)程。教師和學(xué)生之間是一種平等互信、協(xié)作互助的合作關(guān)系，教師和學(xué)生都是班級(jí)建設(shè)和班級(jí)管理的參與者，每一位學(xué)生都是班級(jí)組織的主人翁，要樹(shù)立學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的責(zé)任意識(shí)。教師是學(xué)生與學(xué)生、班級(jí)與班級(jí)、班級(jí)與學(xué)校關(guān)系的調(diào)節(jié)者。

1.關(guān)愛(ài)尊重學(xué)生。一切教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，要以學(xué)生為中心，以愛(ài)為起點(diǎn)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！皭?ài)”是教師和學(xué)生心靈之間的一條通道，是開(kāi)啟學(xué)生心智的鑰匙。教師要深入到學(xué)生中去，了解每一個(gè)學(xué)生的性格、興趣、愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活中的興奮點(diǎn)與閃光點(diǎn)，廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，凡是正當(dāng)合理的要求，教師要及時(shí)給予肯定并盡力滿(mǎn)足。只要教師真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生, 愛(ài)護(hù)、尊重、信任他們, 學(xué)生就會(huì)親近教師, 對(duì)教師敞開(kāi)心扉, 樂(lè)聽(tīng)教誨。反之, 如果教師在教學(xué)活動(dòng)中不積極和學(xué)生交往或者態(tài)度冷漠，甚至隨意傷害學(xué)生的自尊心, 就會(huì)引起學(xué)生的厭惡、抵觸。逆反心理一旦形成, 就成為管理與教育的一大障礙。

2.發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生自主管理。中學(xué)生由于生理的逐漸成熟，產(chǎn)生了“獨(dú)立感”和“成人感”，他們渴望獨(dú)立自主，喜歡自我表現(xiàn)和發(fā)表自己的看法。班級(jí)的一些重大決策，由師生共同商討，充分展示學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。無(wú)論在生活上、學(xué)習(xí)上還是工作上，老師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生獨(dú)自去做，給予他們更多的自由、信任、理解。班級(jí)管理的原則就是每個(gè)學(xué)生都是決策者、管理者，注重班級(jí)師生關(guān)系、生生關(guān)系的和諧和情感的融合，讓每個(gè)學(xué)生都有歸屬感，調(diào)動(dòng)學(xué)生愛(ài)班的情感和培養(yǎng)學(xué)生管班的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)。隨著自我意識(shí)的不斷發(fā)展和抽象邏輯思維能力的提高，中學(xué)生逐漸能運(yùn)用社會(huì)價(jià)值和社會(huì)意義來(lái)衡量和評(píng)判許多社會(huì)現(xiàn)象，他們?cè)诩彝?、學(xué)校和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得了價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范。班主任與任課教師、學(xué)生互相配合，制定出人人都須遵守且能遵守的班級(jí)管理目標(biāo)。教師以平等、公正為出發(fā)點(diǎn)，本著寬容、嚴(yán)格相結(jié)合的態(tài)度和學(xué)生一起營(yíng)造一個(gè)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、團(tuán)結(jié)和睦的班風(fēng)，幫助學(xué)生樹(shù)立班級(jí)工作的責(zé)任感和榮譽(yù)感，讓班級(jí)目標(biāo)成為大家的意志和行為的準(zhǔn)則。教師還要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們制定出自己的個(gè)體目標(biāo)，和學(xué)生一起在班級(jí)目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)之間尋求動(dòng)態(tài)的平衡。當(dāng)班級(jí)目標(biāo)

和個(gè)體目標(biāo)發(fā)生沖突時(shí)，教師決不能采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，損害他們的自尊心。

二、正確對(duì)待班級(jí)中的非正式組織

班委會(huì)、團(tuán)委會(huì)是班級(jí)中主要的正式組織。信任班干部和團(tuán)干部，充分發(fā)揮這些正式組織的作用，是班主任工作的應(yīng)有之義。同時(shí)，在長(zhǎng)期共同的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生之間會(huì)積累深厚的友誼，基于共同的情趣、愛(ài)好，以友情為紐帶，形成了班級(jí)中各種各樣的非正式組織。這些非正式組織是學(xué)生們滿(mǎn)足自身社會(huì)和心理需要的重要途徑。非正式組織有自己的“頭領(lǐng)”或核心人物，有不成文的價(jià)值觀和行為規(guī)范且常常是靠情感維系，成員間的制約性較強(qiáng)，穩(wěn)定性較差，可塑性大。班級(jí)管理中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生正常的需要，正確對(duì)待這些非正式組織。

1.正確認(rèn)識(shí)，積極引導(dǎo)非正式組織。班級(jí)中非正式組織的存在是客觀的，是學(xué)生心理成長(zhǎng)發(fā)展的需要。從整體上說(shuō)，這些非正式組織對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)既有利也有弊。其利在于有助于學(xué)生之間相互了解，彼此尊重，獲得友誼和支持，緩解心理壓力，感受到集體的溫暖，滿(mǎn)足學(xué)生歸屬、依存和相互承認(rèn)的需要，彌補(bǔ)班級(jí)正式組織在滿(mǎn)足學(xué)生多方面需要的不足。其弊在于容易助長(zhǎng)小團(tuán)體主義，可能抵制班委會(huì)、團(tuán)委會(huì)，甚至班主任的正常班級(jí)管理工作，不利于班集體的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一，可能損害和諧進(jìn)取的班級(jí)文化。因此，班主任要密切聯(lián)系學(xué)生，深入學(xué)生，調(diào)查研究，及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地掌握班級(jí)中各種非正式組織的存在和活動(dòng)的具體情況，根據(jù)具體情形，因勢(shì)利導(dǎo)，積極、主動(dòng)地引導(dǎo)各種非正式組織圍繞著班集體既定的目標(biāo)健康發(fā)展。

2.大膽利用非正式組織，興利除弊。矛盾的兩個(gè)對(duì)立面之間是可以相互轉(zhuǎn)化的。班主任對(duì)非正式組織積極的方面可以大膽利用，對(duì)消極的一面，要善于創(chuàng)造條件，化消極作用為積極作用，興利除弊。首先，發(fā)揮非正式組織的作用，可以轉(zhuǎn)化差生。差生是指那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好、紀(jì)律性較差的學(xué)生。處在競(jìng)爭(zhēng)很強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，差生往往居于弱勢(shì)地位，是弱勢(shì)群體。在心理上他們對(duì)非正式組織有著更強(qiáng)的依賴(lài)，他們的思想行為受非正式組織的影響更大。所以，班主任可以利用非正式組織來(lái)轉(zhuǎn)化差生。依據(jù)組成成員的不同，差生所屬的非正式組織可以分為兩類(lèi)：第一類(lèi)是由優(yōu)生和差生搭配構(gòu)成的非正式組織。在這類(lèi)非正式組織中，差生出于追求進(jìn)步和得到尊重的需要，主動(dòng)與優(yōu)生交往，有意無(wú)意地以?xún)?yōu)生為榜

樣，由于榜樣的作用，差生會(huì)在不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)化成優(yōu)生。對(duì)于這類(lèi)非正式組織，班主任要鼓勵(lì)、要倡導(dǎo)。第二類(lèi)是單純由差生構(gòu)成的非正式組織。這類(lèi)非正式組織往往是班級(jí)不寧的發(fā)源地，是班主任耗費(fèi)心力、高度關(guān)注的對(duì)象。對(duì)這類(lèi)非正式組織成員的轉(zhuǎn)化班主任可以采取兩種途徑進(jìn)行：一是擒賊擒王，集中精力先轉(zhuǎn)化其中的靈魂成員。二是化整為零，盯緊、孤立靈魂成員，對(duì)其他成員各個(gè)擊破，逐步轉(zhuǎn)化。

3.鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。班級(jí)中的非正式組織主要以友情為紐帶，成員們年齡相仿，經(jīng)歷相同，目標(biāo)一致。直面考試競(jìng)爭(zhēng)的壓力，非正式組織的成員們既合作又競(jìng)爭(zhēng)。適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。班主任要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，利用非正式組織，提倡其成員之間比、學(xué)、趕、幫、超，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率，使大家共同進(jìn)步。

4.利用非正式組織解決班級(jí)管理中的其他常見(jiàn)問(wèn)題。班級(jí)管理中的一些常見(jiàn)問(wèn)題大都可以通過(guò)非正式組織解決,有時(shí)甚至能起到事半功倍的效果。比如處理學(xué)生早戀問(wèn)題。早戀問(wèn)題是中學(xué)班主任工作中的一個(gè)很敏感、不好處理的問(wèn)題。任何陷入早戀的中學(xué)生都明白,早戀會(huì)影響雙方的正常學(xué)習(xí),會(huì)遭到家長(zhǎng)、教師和社會(huì)的反對(duì),是不可取的。同時(shí),對(duì)異性之間的關(guān)愛(ài)的本能渴望又使他們難以自控?？释?、恐懼、興奮、緊張、焦慮交織在一起,形成一種極為復(fù)雜、敏感、脆弱的心理狀態(tài)。這時(shí),如果班主任貿(mào)然采取直接、強(qiáng)制的辦法來(lái)處理,往往事與愿違,甚至引起嚴(yán)重后果。反之,班主任通過(guò)非正式組織間接地做工作,往往事半功倍。這是因?yàn)?陷入早戀的學(xué)生的心理極為焦慮、脆弱,他們會(huì)百倍地依賴(lài)非正式組織,向其他成員傾訴、求助,緩解心理壓力。他們往往只信任這些朋友,聽(tīng)從這些朋友的意見(jiàn)。針對(duì)這種情況,班主任要細(xì)心觀察、詳細(xì)調(diào)查、周密思考,通過(guò)這些非正式組織的其他成員對(duì)陷入早戀學(xué)生進(jìn)行間接的說(shuō)服、教育,增強(qiáng)他們的理性力量,使他們用理智戰(zhàn)勝感情,自覺(jué)自愿地從早戀的泥淖中走出來(lái)。

三、營(yíng)造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)

班集體作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，它是學(xué)生成長(zhǎng)的搖藍(lán)。實(shí)踐證明，良好的班集體始終激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)取，主動(dòng)、健康地成長(zhǎng)，使得學(xué)生心情愉快，更加積極、輕松、充滿(mǎn)激情地投入到學(xué)習(xí)、生活與工作當(dāng)中去。一個(gè)良好的班集體對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的思想形態(tài)的形成，個(gè)性的培養(yǎng)以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著巨大的教育作用。

1.建立規(guī)章制度，夯實(shí)良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)

所謂不成規(guī)矩，無(wú)以成方圓。一規(guī)一則，班規(guī)班紀(jì)都是對(duì)合格人才思想品質(zhì)，個(gè)人素質(zhì)的最基本要求。正因?yàn)橛辛诉@樣的規(guī)章制度，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，文明禮貌的言談舉止，求實(shí)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍熱情的課堂氣氛，安靜有序的自習(xí)紀(jì)律??我想，也正因?yàn)橛辛诉@些規(guī)矩，同學(xué)們才能不斷提高思想道德素質(zhì)，為將來(lái)的良性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)集體主義責(zé)任感，是形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)的前提

一滴水只有融入大海才不會(huì)干涸，才可推波助瀾，掀起千層浪。同樣地，一個(gè)人只有融入集體中，才能使其潛能得到發(fā)揮，一個(gè)不愛(ài)自己集體的人是談不上愛(ài)祖國(guó)的。因此學(xué)生必須有集體主義榮譽(yù)觀念。集體主義，也就是全班同學(xué)一條心，相互團(tuán)結(jié)，互相幫助，齊進(jìn)步，共發(fā)展，向著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。但是90后的這批高中生大多數(shù)是獨(dú)生子女，優(yōu)越的家境，長(zhǎng)輩的溺愛(ài)以及社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，使他們中許多形成了“唯我獨(dú)尊”自私自利的心理。在家是小皇帝，小公主，在外一切以個(gè)人利益為中心，不懂得關(guān)心別人，幫助別人，缺乏應(yīng)有的愛(ài)心，更缺乏集體主義觀念。為此，老師必須要求學(xué)生拋開(kāi)這種“以自我為中心”的心理，要懂得“團(tuán)結(jié)就是力量”，“眾人劃槳開(kāi)大船”的道理，在班集中不斷培養(yǎng)集體主義精神，個(gè)人服從整體的意識(shí)。明確個(gè)人與集體的關(guān)系，即個(gè)人要服從集體，小集體要服從大集體，既要維護(hù)班集體的榮譽(yù)，又要維護(hù)學(xué)校這個(gè)大集體的榮譽(yù)。明確同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)是集體力量的源泉，沒(méi)有集體的榮譽(yù)就沒(méi)有個(gè)人的榮譽(yù)。為此，老師可以嘗試一些讓學(xué)生為集體爭(zhēng)光的方式方法。如積極參加各種有益活動(dòng)（班級(jí)之間的足球賽、籃球賽、乒乓球賽等），爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)勝班級(jí)，愛(ài)護(hù)公物，助人為樂(lè)等等，只有這樣，才能形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，才能把班集體建設(shè)好。

3.充分運(yùn)用輿論力量，推動(dòng)優(yōu)良風(fēng)氣的形成輿論是風(fēng)氣的向?qū)?，?yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，離不開(kāi)班級(jí)輿論力量的有力配合。一個(gè)班集體，如果好事無(wú)人夸，壞事無(wú)人敢于批評(píng)，要形成良好風(fēng)氣，只能是一句空話(huà)。所以，當(dāng)好風(fēng)氣還處在萌芽狀態(tài)時(shí)，輿論力量應(yīng)該為它“澆水、施肥”，使之更快地生根、開(kāi)花、結(jié)果。當(dāng)好風(fēng)氣已初步形成時(shí)，輿論力量應(yīng)加大

宣傳力度，幫助它發(fā)展、壯大、鞏固；當(dāng)好風(fēng)氣遇到挫折、干擾時(shí)，輿論力量應(yīng)該鼓舞士氣，用思想武器幫助排除干擾因素。當(dāng)好風(fēng)氣已經(jīng)穩(wěn)定，成為一種優(yōu)良傳統(tǒng)時(shí)，輿論力量應(yīng)該進(jìn)行強(qiáng)化宣傳，提出更高要求，使之發(fā)揚(yáng)光大，更好地促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

4.精心培養(yǎng)典型，樹(shù)立身邊榜樣

任何好風(fēng)氣的形成，都需有人做帶頭人。老師應(yīng)密切注意在活動(dòng)過(guò)程中涌現(xiàn)的好人好事。發(fā)現(xiàn)好風(fēng)氣的帶頭人，就應(yīng)大力加以培養(yǎng)，提高他們的思想認(rèn)識(shí)，使之成為更自覺(jué)地行動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)、觀察，表現(xiàn)穩(wěn)定后，就可以樹(shù)立他們?yōu)榧w中的榜樣了。好風(fēng)氣的形成，不能靠口頭介紹，要多讓事實(shí)說(shuō)話(huà)。這樣，才能發(fā)揮榜樣的力量，榜樣抓好了，好風(fēng)氣會(huì)像滾雪球一樣，越滾越大。

第二篇：班訓(xùn)對(duì)班級(jí)管理的作用

班訓(xùn)對(duì)班級(jí)管理的作用

古藺縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李彥值

校園文化直接影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，它既是學(xué)校精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)，也是學(xué)校校風(fēng)校貌的具體體現(xiàn)。創(chuàng)造整潔、優(yōu)美、舒適的校園環(huán)境是每所學(xué)校共同追求的目標(biāo)。教室是教師教室實(shí)施教育教學(xué)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生接受知識(shí)文化的神圣殿堂，教室文化，對(duì)學(xué)生的生活觀、價(jià)值觀、行為習(xí)慣、道德情操諸始終發(fā)揮著潛移默化的影響。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要努力使學(xué)校的墻壁說(shuō)話(huà)?！庇纱丝梢?jiàn)作為墻壁說(shuō)話(huà)的主要載體“班訓(xùn)”在教室文化中有不可忽視的作用。

1．精神支柱作用

設(shè)計(jì)合理的教室標(biāo)語(yǔ)有精神支柱的作用，能讓學(xué)生保持一種的良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。據(jù)有關(guān)專(zhuān)家調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，成績(jī)優(yōu)秀表現(xiàn)良好的學(xué)生都有用來(lái)維持自己行為狀態(tài)的名言，其中絕大部分是源于教師與學(xué)生共同制定的班訓(xùn)。學(xué)生普遍反映，這能夠讓他們自己時(shí)刻保持一種振奮狀態(tài)和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

2．教育導(dǎo)向作用

班級(jí)班訓(xùn)實(shí)際體現(xiàn)的是教師和學(xué)生所追求的、奮斗的目標(biāo)，同時(shí)也體現(xiàn)著一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌，價(jià)值觀。它能在一定程度上教育啟發(fā)學(xué)生刻苦鉆研、誠(chéng)實(shí)做人、樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，也能在一定發(fā)展條件下將學(xué)生的求知欲、成功欲轉(zhuǎn)化為具體的奮斗目標(biāo)，人生追求，個(gè)人信條和行為準(zhǔn)則，從而形成強(qiáng)大的精神動(dòng)力。倘若班訓(xùn)設(shè)計(jì)得當(dāng)其教育導(dǎo)向作用是顯而易見(jiàn)的。

下面談?wù)勔徽勎业陌嗉?jí)管理中的班訓(xùn)管理。

我的班訓(xùn)是：“靜”、“凈”、“敬”、“競(jìng)”，“進(jìn)”。班級(jí)標(biāo)語(yǔ)走進(jìn)教室滿(mǎn)懷信心，走出教室意氣風(fēng)發(fā)。班名：顏值一班。班級(jí)口號(hào)：一班、一班要做標(biāo)桿，勇往直前，鑄就輝煌。在班級(jí)文化建設(shè)中一班訓(xùn)為中心。

1.靜的本意是不爭(zhēng)，不爭(zhēng)則能「知足常樂(lè)」。不爭(zhēng)意味著不貪求名利，順守自然。「有求皆苦，無(wú)欲則剛」，如果能不爭(zhēng)，心就能靜，靜是一種安詳平和，是一份怡然自得。我們常說(shuō)：「生活中不是沒(méi)有美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！巩?dāng)我們心平氣和，靜心感受身邊所擁有的一切時(shí)，就會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)生活的美，而不會(huì)有「身在福中不知?！沟倪z憾，懂得珍惜，幸福也就會(huì)來(lái)到您的身邊，所以古人說(shuō)：「靜居則安?！?老子》就曾說(shuō)“恬淡為上，勝而不美”。所以我從初一開(kāi)始，做靜的教育，做到入室即靜，入室即學(xué)。讓學(xué)生踏實(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中！現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)入教室，能真正的靜心學(xué)習(xí)！

2.凈：干凈，心凈。干凈是做到教室，寢室一塵不染，個(gè)人衛(wèi)生干干凈凈，行為習(xí)慣干干凈凈。培養(yǎng)學(xué)生凈的教育。

3.敬：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：＂只有尊敬別人的人,才有權(quán)受人尊敬。＂我國(guó)古代＂亞圣＂孟子也留下＂敬人者,人恒敬之＂的名言。為師者,希望得到學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)同敬重,就理應(yīng)以身作則將＂敬＂字揣在心頭。以尊重，感恩為主題在班上做好敬的教育，培養(yǎng)孩子，順利渡過(guò)青春叛逆期！讓孩子們健康成長(zhǎng)。4.競(jìng)：在學(xué)生中形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以競(jìng)為主題，讓學(xué)生形成向上的風(fēng)氣，物競(jìng)天擇的思想，讓學(xué)生能夠有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

5進(jìn)：讓學(xué)生在上面靜凈敬競(jìng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。能夠一步步走向成功。

6.班級(jí)標(biāo)語(yǔ)的意思，讓學(xué)生走進(jìn)教室滿(mǎn)懷信心，能夠?qū)W好，做好，走出教室，能夠感覺(jué)自己能夠?qū)崿F(xiàn)價(jià)值，能夠成功，自己的努力可以有收獲。

7.班級(jí)名，班級(jí)口號(hào):讓學(xué)生在五彩繽紛的世界中實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。在所以的班級(jí)中做到標(biāo)桿的作用，爭(zhēng)取做到全校最優(yōu)秀班級(jí)，古藺縣最優(yōu)秀班級(jí)，瀘州市優(yōu)秀班級(jí)之一。

第三篇：班主任與任課教師的良好關(guān)系對(duì)班級(jí)的作用

班主任與任課教師的良好關(guān)系對(duì)班級(jí)的作用

同樣是作為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者，班主任與任課教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著舉足輕重的作用。班主任是班集體的核心人物，對(duì)班集體的建設(shè)和學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)起著重要作用，但靠班主任是不夠的，還必須要有教師團(tuán)隊(duì)的力量和智慧。因此，班主任應(yīng)與任課教師多做溝通，價(jià)格師生團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同來(lái)管理好一個(gè)班集體。

畢竟班主任對(duì)學(xué)生的了解，認(rèn)識(shí)比較多，也比較深，比較全面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，生活情況和學(xué)習(xí)興趣都是了如止掌的。而任課教師只有在上課時(shí)間與學(xué)生接觸，交流，互動(dòng)，只能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了然于胸，在其他方面是茫然不知，但要真正的對(duì)學(xué)生做到“傳道，授業(yè)，解惑”，必須要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解才能對(duì)癥下藥。而這時(shí)班主任與任課教師的溝通就不可少，以達(dá)到一種相輔相成，互幫互助的聯(lián)系。這樣任課教師也能對(duì)學(xué)生有更多的了解，能更好的選擇方法來(lái)幫助學(xué)生。班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有更進(jìn)一步的了解，可以幫助督促一下。

一個(gè)好的班級(jí)不是靠班主任一個(gè)人管理出來(lái)的，他需要各任課老師的協(xié)助，各任課老師也是班級(jí)的一部分，所以，班主任要經(jīng)常與任課老師了解班級(jí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，班主任要做好各任課老師的后盾，當(dāng)任課老師在班級(jí)中遇到問(wèn)題時(shí)，班主任一定要幫助渡過(guò)難關(guān)，而且在學(xué)生面前樹(shù)立任課老師的形象和威信。

班主任與任課教師的默契合作會(huì)使班級(jí)的整體狀況煥然一新，在做到各司其職的同時(shí)，也能相互輔助，在一個(gè)班級(jí)中什么樣的學(xué)生都有，比如說(shuō)一些從事反社會(huì)行為的學(xué)生，就我們所見(jiàn)，許多教師在不良少年面前都軟弱無(wú)力，他們除了感嘆之外別無(wú)他法，于是只好棄之不顧。能夠扭轉(zhuǎn)這一局面的，唯有教師，教師如果教起的攜手努力。（班主任

004km.cn）如果教師不想轉(zhuǎn)變不良少年，或成為他們的敵人，這些學(xué)生就不會(huì)有任何改變。任課教師要做到一視同仁，不能排斥這些學(xué)生，讓他們更加的偏激，孤立，自卑，要在學(xué)習(xí)中慢慢融化他們，給他們機(jī)會(huì)融合到班級(jí)中。對(duì)于班主任任務(wù)也更加的沉重，要更深一步的了解他們做出這些行為的動(dòng)機(jī)，目的，從根本上治療。畢竟學(xué)生多班主任的信任和依賴(lài)多一點(diǎn)。我相信人本性是善的，只是生活環(huán)境造就了不同的性格與行為。只要給予適當(dāng)?shù)膸椭?，不論是在學(xué)習(xí)上還是精神上，這些都是可以矯正過(guò)來(lái)的。

因此，只有班主任與任課教師攜手互助，多做溝通，就可以打造優(yōu)秀的班集體。

第四篇：班級(jí)管理理論學(xué)習(xí)心得

班級(jí)管理有效性之激勵(lì)理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

激勵(lì)理論是關(guān)于如何滿(mǎn)足人的各種需要、調(diào)動(dòng)人的積極性的原則和方法的概括和總結(jié)，是心理學(xué)行為科學(xué)中用于處理需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和行為四者之間關(guān)系的核心理論，是管理學(xué)當(dāng)中業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)理論的重要依據(jù)。

激勵(lì)行為可通過(guò)正激勵(lì)，即獎(jiǎng)勵(lì)性方式和負(fù)激勵(lì)，即懲罰性方式表現(xiàn)出來(lái)。如何正確的將激勵(lì)理論運(yùn)用到學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)行為之上，這將成為能否正確提高班級(jí)管理有效性效率的重要因素之一。下面本人將結(jié)合激勵(lì)理論這兩種表現(xiàn)形式談?wù)剬?duì)中職班級(jí)管理的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、運(yùn)用正激勵(lì)方式激發(fā)和滿(mǎn)足學(xué)生的心理行為和心理需求。正激勵(lì)就是對(duì)學(xué)生這一個(gè)體的符合班級(jí)管理目標(biāo)的期望行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、贊許、考核評(píng)定的認(rèn)可等，以使這種行為重復(fù)發(fā)生，提高學(xué)生個(gè)體的積極性，激發(fā)士氣。人都有需求，當(dāng)目前的尚未得到滿(mǎn)足的需求得到滿(mǎn)足以后，馬上他又會(huì)產(chǎn)生新的需求。因此，正確運(yùn)用激勵(lì)理論能有效提高班級(jí)管理效率。

1、對(duì)班干部的正激勵(lì)實(shí)踐

班集體是一個(gè)學(xué)生相互依存、相互影響、相互作用的集體。班干部對(duì)班級(jí)的建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，有決定性意義。班集體的正常運(yùn)轉(zhuǎn)依賴(lài)于班干部對(duì)班集體的日常管理，班集體的形成需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的形成初期需要班干部的建設(shè)，起著核心的作用。因此，合理機(jī)智的對(duì)班干部進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制是班集體建設(shè)的一大重頭之任。

2、對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的正激勵(lì)實(shí)踐

班集體建設(shè)中，班風(fēng)的形成很大一部分來(lái)源與優(yōu)秀學(xué)生的影響，只有優(yōu)秀學(xué)生的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，班集體建設(shè)的基地才更穩(wěn)。而要擴(kuò)大優(yōu)秀學(xué)生隊(duì)伍，就需要適時(shí)有效的獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可。只有人的需求被滿(mǎn)足被認(rèn)同，才能更加激發(fā)他們的士氣，不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)。

3、對(duì)劣等生的正激勵(lì)實(shí)踐

從相對(duì)論的角度分析，每一個(gè)班集體的形成必然包括優(yōu)、中、劣這三等不同的學(xué)生群體，差生在很大程度上是被公眾否定和忽略的群體，然而，一個(gè)班集體的有效建設(shè)是需要那部分劣等生參與和積極響應(yīng)的。差生的每一點(diǎn)小進(jìn)步或者在某個(gè)限定的時(shí)間范圍內(nèi)保持原有的狀況，從某種程度上都應(yīng)作出合理的正因激勵(lì)。

二、正激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施方式

1、及時(shí)、公平、公正、公開(kāi)的贊許 贊許要公平、公正、公開(kāi)、及時(shí)，做到事實(shí)就是，有根有據(jù)，有理有據(jù)，語(yǔ)言要得體，不能浮夸，要被群體接受，被本人接受。做到積極示范效應(yīng)。

2、獎(jiǎng)勵(lì)要做到精神、物質(zhì)并重

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)比贊許更高一級(jí)，影響面更大，社會(huì)性更廣，效果性更強(qiáng)，要慎重考慮，謹(jǐn)慎實(shí)施，要做到游刃有余，公開(kāi)公投。根據(jù)個(gè)人的具體發(fā)揮力度定量定性而行

3、班集體對(duì)于個(gè)人、群體的認(rèn)同感和歸屬感

認(rèn)同感和歸屬感是也是精神獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的一種表現(xiàn)形式，人在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中從單一的個(gè)體融入到群體和集體中，并不斷的被群體認(rèn)同和接納，也是隱性的精神激勵(lì)。

三、運(yùn)用合理有效的負(fù)激勵(lì)進(jìn)行學(xué)生自我反思和自我認(rèn)識(shí)

學(xué)校和班級(jí)管理中負(fù)激勵(lì)的表現(xiàn)形式主要有找談話(huà)作思想教育、自我批評(píng)、檢討、校紀(jì)校規(guī)的處分等。進(jìn)行負(fù)激勵(lì)實(shí)踐時(shí)，要做到以引導(dǎo)為主、掌握談話(huà)技巧、尊重人格、感化對(duì)象、言傳身教。讓學(xué)生從中自我反省、自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)。

第五篇：人際關(guān)系理論對(duì)中學(xué)班級(jí)管理的啟迪

人際關(guān)系理論對(duì)中學(xué)班級(jí)管理的啟迪 在全世界，各種形式的教育的主要目的都是使人作為社會(huì)的人得到充分的發(fā)展，即個(gè)體社會(huì)化。班級(jí)是學(xué)生由家庭走向社會(huì)、成為社會(huì)中成員的第一步，班級(jí)管理是促使青少年社會(huì)化的一種轉(zhuǎn)化過(guò)程。班級(jí)管理的根本宗旨就是調(diào)動(dòng)學(xué)生參加積極健康的有益于身心的各類(lèi)活動(dòng)的主體性，促使學(xué)生身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展。班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要課題。

美國(guó)管理學(xué)者、行為科學(xué)創(chuàng)始人埃爾頓·梅奧(Elton Mayo 1880 —1949)通過(guò)霍桑實(shí)驗(yàn)表明影響企業(yè)生產(chǎn)率的最重要因素不是待遇和工作條件，而是工作中的人際關(guān)系，進(jìn)而提出了人際關(guān)系理論。理論認(rèn)為：人們的行為并不單純出自追求金錢(qián)的動(dòng)機(jī)，還有社會(huì)心理方面的需要，管理工作的重點(diǎn)在關(guān)心人、滿(mǎn)足人的社會(huì)——心理需要, 管理要以人為中心；企業(yè)中除了正式組織之外，還存在非正式組織，其作用在于維護(hù)其成員的共同利益，應(yīng)重視“非正式群體”的作用，培養(yǎng)和形成良好的人際關(guān)系；管理者是人際關(guān)系的調(diào)節(jié)者，他應(yīng)在職工與上級(jí)之間起橋梁、聯(lián)絡(luò)作用。

人際關(guān)系理論采用激勵(lì)和誘導(dǎo)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，借以把人的潛力充分發(fā)揮出來(lái)，提出了“以職工為中心的”、“彈性的”管理方法，出現(xiàn)了“參與管理”、“目標(biāo)管理”等各種新的管理模式。

班級(jí)組織和其他社會(huì)組織一樣都是由人組成的，班級(jí)組織中人的因素更為突出。人際關(guān)系理論對(duì)于班級(jí)管理無(wú)疑有很大的啟迪。

一、班級(jí)管理要以學(xué)生為本

班級(jí)管理是班主任、任課教師和全體學(xué)生積極主動(dòng)參與，共同構(gòu)建和諧的班級(jí)環(huán)境的過(guò)程。教師和學(xué)生之間是一種平等互信、協(xié)作互助的合作關(guān)系，教師和學(xué)生都是班級(jí)建設(shè)和班級(jí)管理的參與者，每一位學(xué)生都是班級(jí)組織的主人翁，要樹(shù)立學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的責(zé)任意識(shí)。教師是學(xué)生與學(xué)生、班級(jí)與班級(jí)、班級(jí)與學(xué)校關(guān)系的調(diào)節(jié)者。

㈠ 關(guān)愛(ài)尊重學(xué)生。一切教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，要以學(xué)生為中心，以愛(ài)為起點(diǎn)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！皭?ài)”是教師和學(xué)生心靈之間的一條通道，是開(kāi)啟學(xué)生心智的鑰匙。教師要深入到學(xué)生中去，了解每一個(gè)學(xué)生的性格、興趣、愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活中的興奮點(diǎn)與閃光點(diǎn)，廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，凡是正當(dāng)合理的要求，教師要及時(shí)給予肯定并盡力滿(mǎn)足。只要教師真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生, 愛(ài)護(hù)、尊重、信任他們, 學(xué)生就會(huì)親近教師, 對(duì)教師敞開(kāi)心扉, 樂(lè)聽(tīng)教誨。反之, 如果教師在教學(xué)活動(dòng)中不積極和學(xué)生交往或者態(tài)度冷漠，甚至隨意傷害學(xué)生的自尊心, 就會(huì)引起學(xué)生的厭惡、抵觸。逆反心理一旦形成, 就成為管理與教育的一大障礙。

㈡ 發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生自主管理。中學(xué)生由于生理的逐漸成熟，產(chǎn)生了“獨(dú)立感”和“成人感”，他們渴望獨(dú)立自主，喜歡自我表現(xiàn)和發(fā)表自己的看

法。班級(jí)的一些重大決策，由師生共同商討，充分展示學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。無(wú)論在生活上、學(xué)習(xí)上還是工作上，老師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生獨(dú)自去做，給予他們更多的自由、信任、理解。班級(jí)管理的原則就是每個(gè)學(xué)生都是決策者、管理者，注重班級(jí)師生關(guān)系、生生關(guān)系的和諧和情感的融合，讓每個(gè)學(xué)生都有歸屬感，調(diào)動(dòng)學(xué)生愛(ài)班的情感和培養(yǎng)學(xué)生管班的能力。

㈢培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)。隨著自我意識(shí)的不斷發(fā)展和抽象邏輯思維能力的提高，中學(xué)生逐漸能運(yùn)用社會(huì)價(jià)值和社會(huì)意義來(lái)衡量和評(píng)判許多社會(huì)現(xiàn)象，他們?cè)诩彝ァW(xué)校和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得了價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范。班主任與任課教師、學(xué)生互相配合，制定出人人都須遵守且能遵守的班級(jí)管理目標(biāo)。教師以平等、公正為出發(fā)點(diǎn)，本著寬容、嚴(yán)格相結(jié)合的態(tài)度和學(xué)生一起營(yíng)造一個(gè)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、團(tuán)結(jié)和睦的班風(fēng)，幫助學(xué)生樹(shù)立班級(jí)工作的責(zé)任感和榮譽(yù)感，讓班級(jí)目標(biāo)成為大家的意志和行為的準(zhǔn)則。教師還要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們制定出自己的個(gè)體目標(biāo)，和學(xué)生一起在班級(jí)目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)之間尋求動(dòng)態(tài)的平衡。當(dāng)班級(jí)目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)發(fā)生沖突時(shí)，教師決不能采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，損害他們的自尊心。

二、重視非正式群體的教育和管理

馬斯洛的人生需要層次理論認(rèn)為，同一個(gè)時(shí)期內(nèi)，一個(gè)人可能同時(shí)存在幾種需要，但總有一種需要占有優(yōu)勢(shì)地位，其決定著人們的行為。中學(xué)生的需要正處于不斷變化發(fā)展之中，他們很自然的因?yàn)橄嗤男枰咴谝黄穑纬砂嗉?jí)體中的小團(tuán)體或非正式群體。非正式群體有自己的“頭領(lǐng)”或核心人物，有不成文的價(jià)值觀和行為規(guī)范且常常是靠情感維系，成員間的制約性較強(qiáng)，穩(wěn)定性較差，可塑性大。教師首先要承認(rèn)班級(jí)里非正式群體的客觀存在，然后分析其特點(diǎn)，掌握其規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，用正確有效的方式，對(duì)其進(jìn)行教育和管理，培養(yǎng)他們對(duì)班級(jí)的歸屬感和整體感，營(yíng)造班級(jí)和諧的人際關(guān)系氛圍。

㈠肯定支持積極型的非正式群體

在日常生活、學(xué)習(xí)、交往的過(guò)程中，因愛(ài)好相同，性情相投，形的小群體。他們的行為目標(biāo)與班級(jí)的目標(biāo)是一致的，他們中大多數(shù)還是班級(jí)活動(dòng)的活躍分子，有較強(qiáng)的上進(jìn)心和責(zé)任感，教師應(yīng)支持肯定他們并保護(hù)他們的活動(dòng)，這樣既有利于班級(jí)的建設(shè)與管理，又有利于滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，促進(jìn)學(xué)生健康的身心發(fā)展。

㈡ 保護(hù)引導(dǎo)中間型的非正式群體

有一部分學(xué)生在班級(jí)中默默無(wú)聞，他們能遵守學(xué)校、班級(jí)的規(guī)章制度，但對(duì)班級(jí)活動(dòng)缺乏熱情，總是處于被動(dòng)的地位和充當(dāng)旁觀者的角色，容易被教師忽視。這類(lèi)學(xué)生處于中間的游離狀態(tài)，教師要主動(dòng)與他們多交往，了解他們的興趣愛(ài)好和需要，對(duì)他們賦予更多的情感引導(dǎo)，幫助他們建立廣泛的同學(xué)交往和情感聯(lián)絡(luò)，積極地融入班級(jí)建設(shè)和管理。

㈢正面教育消極型的非正式群體

消極型的非正式群體一般由一些膽大妄為的學(xué)生組成，他們常因自己的需要得不到滿(mǎn)足或是因自己的目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)相抵觸，產(chǎn)生了對(duì)立情緒。他們的侵犯性強(qiáng)，破壞性大。教師對(duì)他們決不能放任自流，棄之不管。應(yīng)對(duì)他們曉之以理，要?jiǎng)又郧?，用情感去溫暖他們的心靈，仔細(xì)分析其行為的利弊，消除他們心理上的障礙，讓他們悅納自己、悅納班級(jí)其他成員。

㈣做好非正式群體“頭領(lǐng)”的教育轉(zhuǎn)化工作

非正式群體“頭領(lǐng)”對(duì)其成員具有強(qiáng)大的心理統(tǒng)帥力，他的言行會(huì)得到其他成員的關(guān)注和響應(yīng)，如果做好了他的教育轉(zhuǎn)化工作，其他成員的問(wèn)題也就迎刃而解了。

班級(jí)管理應(yīng)借鑒人際關(guān)系理論，重視人的感情、動(dòng)機(jī)的作用，在管理的方法上強(qiáng)調(diào)滿(mǎn)足學(xué)生的需要和尊重學(xué)生的個(gè)性，采用激勵(lì)和誘導(dǎo)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，借以把學(xué)生的潛力充分發(fā)揮出來(lái)。