第一篇：班主任與任課老師的關(guān)系研究（寫寫幫推薦）

班主任與任課老師的關(guān)系研究

班主任是班集體的教育者和組織者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教導(dǎo)工作的得力助手和骨干力量。學(xué)校的校風(fēng)取決于各個(gè)班的班風(fēng)，而班風(fēng)關(guān)鍵在于班主任工作態(tài)度的好壞、工作方法的優(yōu)劣、教育藝術(shù)水平的高低、組織管理能力的強(qiáng)弱。而要做好班主任的工作，最關(guān)鍵的一環(huán)就必須正確處理好班主任與任課教師的關(guān)系。班主任工作對(duì)任課教師的教學(xué)工作起著促進(jìn)作用，任課教師教學(xué)工作中的德育滲透是對(duì)班主任工作強(qiáng)有力的補(bǔ)充。由于班主任與任課教師在工作目標(biāo)、工作任務(wù)、教育方法、個(gè)性特點(diǎn)以及對(duì)教育對(duì)象價(jià)值認(rèn)識(shí)上的差異性，所以需要班主任主動(dòng)地協(xié)調(diào)各任課教師之間、班主任與任課教師之間的關(guān)系，讓每位教師受一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，形成整體的教育力量。

那么，作為班級(jí)的組織者和管理者，該如何協(xié)調(diào)好與任課教師之間的關(guān)系呢？

第一、目標(biāo)統(tǒng)一，協(xié)調(diào)一致地統(tǒng)一要求，幫助課任老師建立威信。無論是班主任還是科任老師要想管理好學(xué)生，兩者必須步調(diào)一致，目標(biāo)統(tǒng)一，心往一處想，勁往一處使。家庭對(duì)孩子教育的過程中有一個(gè)“法寶”，就是家長(zhǎng)的口徑要一致，以免孩子鉆空子，而影響教育效果。如果家長(zhǎng)間有不同意見，也要在背著孩子的時(shí)候探討、商榷。那么班主任和任課教師也好似管理著班集體中的孩子們的家長(zhǎng)一樣，在管理的過程中要協(xié)調(diào)一致、統(tǒng)一要求。要做到這樣，班主任就要了解各科的具體規(guī)定和要求;任課教師也要了解班級(jí)規(guī)定。若班級(jí)在某一

階段工作中新立起了一些規(guī)定或新采取了一些措施，班主任要主動(dòng)地告知任課教師。大家都應(yīng)該有意識(shí)地統(tǒng)一要求、統(tǒng)一執(zhí)行，這樣就能形成一個(gè)有條不紊的班級(jí)管理體系，從而增強(qiáng)班級(jí)建設(shè)的實(shí)效性;同時(shí)也會(huì)使學(xué)生們覺得老師們的工作很有章法，對(duì)于他們?cè)跒槿宿k事方面也會(huì)有一定的影響和熏陶。

另外，作為班主任，切忌在學(xué)生中間抬高自己而貶低其他課任老師。尤其值得注意的是，當(dāng)學(xué)生提出某個(gè)課任老師在教學(xué)中的不足時(shí)，更要在維護(hù)課任老師應(yīng)有威信的前提下，正確引導(dǎo)學(xué)生一分為二地評(píng)價(jià)課任老師，積極主動(dòng)地宣傳課任老師的長(zhǎng)處和勞動(dòng)成果，使學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生敬佩之情。同時(shí)，要通過合適的方式幫助課任老師改正不足，以樹立其在學(xué)生中的良好形象。不然不僅達(dá)不到預(yù)期的教育效果，而且還會(huì)影響課任老師的工作情緒。如果我們要能把這項(xiàng)工作做好了，課任老師便會(huì)與班主任心往一處想，勁往一處使，班級(jí)就更容易管理了。

第二、以誠(chéng)相待，協(xié)助任課老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，建立了

解與信任

學(xué)生在班主任面前的表現(xiàn)與在任課教師之間的表現(xiàn)往往是不大一樣的。由于班主任在學(xué)生心中的特殊性導(dǎo)致了學(xué)生在班主任面前往往有所保留，但在大多數(shù)的任課教師之間學(xué)生不會(huì)有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問題往往是學(xué)生們真實(shí)的一面，班主任要虛心誠(chéng)懇，冷靜聽取科任老師的提醒、建議甚至批評(píng)。除了我們班主任主動(dòng)找任課教師幫我們解決問題，以達(dá)到互相了解，讓任課教師參與的目的外，我們也應(yīng)主動(dòng)協(xié)助課任老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題。雖然課任老師的工作相對(duì)班主任老師來說，可能要單純些。不過教學(xué)中遇到的諸如個(gè)別學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的問題卻也不在少數(shù)，雖然任課教師對(duì)于在自己課上和科內(nèi)的學(xué)生問題一般都能自主想辦法解決，但我們班主任應(yīng)及時(shí)地調(diào)查了解，掌握第一手材料，協(xié)助課任老師解決這些難題?？傊?，班主任不應(yīng)把任課教師在教學(xué)中遇到的問題簡(jiǎn)單而又片面地以為那是他們自己的事，課堂發(fā)生的事由科任教師管，與己無關(guān)，或袖手旁觀，或有意回避，而應(yīng)積極配合科任老師解決問題。

當(dāng)科任老師找班主任調(diào)課時(shí)，也要以誠(chéng)相待，積極主動(dòng)。有這樣一位班主任，科任老師找班主任調(diào)課，恰巧她也沒辦法幫他上課時(shí)，她就主動(dòng)找其他科任老師調(diào)課，甚至一調(diào)再調(diào)，幫老師解決問題。再如期末復(fù)習(xí)期間，如果英語語文老師需要美術(shù)科的課，她就主動(dòng)協(xié)調(diào)好各科的課，優(yōu)先滿足英語語文老師的要求。在科任老師臨時(shí)有困難需要協(xié)助時(shí)，她也及時(shí)頂上，主動(dòng)分擔(dān)科任老師的工作。例如：幫忙收發(fā)作業(yè)，檢查讀書，看管學(xué)生，代課等。有時(shí)候，學(xué)生沒有做好課前準(zhǔn)備，她就提醒督促學(xué)生做好下一節(jié)課的課堂準(zhǔn)備，還會(huì)一直等到上課的老師來了，才離開教室?？傊?，能幫就幫，一切為了學(xué)生。

第三、建立定期會(huì)晤機(jī)制，積極主動(dòng)地互通情況，形成一個(gè)高效的教育集體

建立定期會(huì)晤機(jī)制，主要有三種方式：一是特意找任課教師，如到他的辦公室，了解學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W(xué)生的問題進(jìn)行探討或針對(duì)某一學(xué)生的該課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行專門探討；二是有意的找任課教

師閑聊，如上班，下班路上，主動(dòng)打招呼，可聊學(xué)生也可聊家常，以便拉近與任課教師的距離，并了解任課教師的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全體任課教師一月一聚，暢談班級(jí)的管理思路及交流個(gè)別重點(diǎn)學(xué)生的不同教育教學(xué)方法，以便使任課教師之間互相了解，對(duì)學(xué)生的教育能夠互通，形成教育合力。班主任老師作為班集體的主要負(fù)責(zé)人，與學(xué)生和家長(zhǎng)有著更多的接觸，所以對(duì)學(xué)生有著更廣，更深的了解，因此為了使任課教師了解學(xué)生，班主任要主動(dòng)地向任課教師介紹本班學(xué)生的情況和存在的問題，注意聽取他們對(duì)學(xué)生的看法和意見，及時(shí)向任課教師反映學(xué)生的意見和要求等。這樣既是尊重課任教師，又能激發(fā)課任教師關(guān)心班級(jí)工作的熱情，而班主任的主動(dòng)，還能消除課任教師可能存在的在班級(jí)管理上的顧慮，從而達(dá)到互相配合、同舟共濟(jì)，共同為班集體建設(shè)出力的目的。而且班主任多與任課老師交流，會(huì)了解掌握更多的信息，受到更多的啟發(fā)，從而全面地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

第四、真誠(chéng)欣賞，并把自己的欣賞變成學(xué)生的欣賞

由于班主任處于某種中心地位，所以往往更容易被學(xué)生們關(guān)注和尊敬，相比之下，任課老師和學(xué)生接觸相對(duì)少一些，則容易被學(xué)生們忽略，感情相對(duì)要“淡”一些。班主任老師就要善于通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生們也像愛班主任一樣愛所有任課老師。所以班主任在樹立自己在班級(jí)中的威信的同時(shí)，還應(yīng)通過多種活動(dòng)和多種途徑，展示任課教師的特點(diǎn)，樹立任課教師的形象，使學(xué)生從內(nèi)心對(duì)他們產(chǎn)生敬佩之情。主動(dòng)宣傳任課教師的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)、勞動(dòng)成果，切忌在學(xué)生中

抬高自己而貶低其他任課教師。當(dāng)學(xué)生對(duì)任課教師的工作產(chǎn)生誤會(huì)或感覺不適應(yīng)時(shí)，班主任要利用班會(huì)或課余時(shí)間，集體的或個(gè)別的做好解釋說明工作。一名優(yōu)秀的班主任不僅要讓學(xué)生樂于接納自己，也要幫助學(xué)生去樂于接納其他任課教師，只有在學(xué)生面前樹立任課教師的威信，才能使每一個(gè)老師更快地進(jìn)入角色，融入學(xué)生當(dāng)中。

總之，在班級(jí)教師人際結(jié)構(gòu)里，我們應(yīng)盡量讓大家對(duì)教育方針有一致的理解，對(duì)教育教學(xué)的原則、方法有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，有共同的學(xué)生觀，有較好的師德修養(yǎng)，甚至志趣、愛好、作風(fēng)也較投合，為了教好一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，每個(gè)人都能適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，使之符合共同的教育教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)人都善于團(tuán)結(jié)他人，為集體作出貢獻(xiàn)，使班主任與任課教師之間形成一個(gè)整體的教育力量。

第二篇：班主任如何處理與任課老師的關(guān)系 李鎮(zhèn)西

班主任如何處理好與任課老師的關(guān)系？

李鎮(zhèn)西

一個(gè)班要搞好，班主任是非常關(guān)鍵的，但僅僅靠班主任顯然是不夠的，而必須整合教師團(tuán)隊(duì)的力量和智慧。所謂教師團(tuán)隊(duì)，主要就是指包括班主任和課任老師在內(nèi)的所有教師。如果說在我的班主任工作的歷程中，有一段時(shí)間我曾和領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生這樣或那樣工作中的沖突的話，那么，我這個(gè)班主任和課任老師的關(guān)系一直很好，合作得一直很愉快。這是我所帶的每一個(gè)班都能成為優(yōu)秀班集體的最重要的原因。

上的和諧協(xié)調(diào)，這是班主任工作最終能夠取得成績(jī)的最關(guān)鍵的因素。

一個(gè)學(xué)生沒有交作業(yè)，便狠狠批評(píng)了他，其實(shí)這個(gè)學(xué)生已經(jīng)病了好幾天，于是該生便解釋了幾句，這個(gè)老師厲聲喝道：“你居然還頂嘴！”一邊說一邊走過去給他一個(gè)耳光。這事在班上引起強(qiáng)烈反響，我也覺得物理老師不對(duì)。被打的學(xué)生找到我哭訴，物理老師在我面前埋怨學(xué)生不好管。一時(shí)間我也不好辦，非常為難。我仔細(xì)分析，覺得物理老師的舉動(dòng)很反常，便和物理教研組長(zhǎng)一起對(duì)這個(gè)物理老師進(jìn)行了分析，從教研組長(zhǎng)那里，我了解到，原來物理老師的母親因患癌癥住進(jìn)醫(yī)院已經(jīng)一個(gè)多星期，最近他的情緒低落，很容易發(fā)怒。知道這一情況，我完全理解了物理老師的失態(tài)。于是，我專門去醫(yī)院看望了物理老師的母親，我還動(dòng)員班干部代表全班給物理老師寫了一封慰問信。然后我又找被打?qū)W生談心，給他說了物理老師最近遇到的困難，我說老師打你肯定不對(duì)，但老師在這種情況下，情緒容易失控，你要多理解老師。我建議他給物理老師寫一封懇切的信，再次就不交作業(yè)的原因做個(gè)解釋，并向老師表示慰問。我對(duì)這個(gè)學(xué)生說：“我不是要你忍氣吞聲，委曲求全，而是希望你表現(xiàn)出你的寬容與大度，在這個(gè)前提下，給老師有禮有節(jié)有情地提意見，老師會(huì)接受的?！蓖瑫r(shí)，我也找物理老師談了談，主要是說教師的修養(yǎng)，我說我理解你的沖動(dòng)，因?yàn)槟闶怯性虻?，但無論如何打?qū)W生是不對(duì)的，何況這個(gè)學(xué)生是被你誤解了。我建議他在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，與這個(gè)學(xué)生溝通一下。我說的“溝通”其實(shí)就是“道歉”的委婉表述。一周之后，我沒有想到，這個(gè)老師不但向這個(gè)學(xué)生道了歉，而且還在全班認(rèn)了錯(cuò)，全班同學(xué)用掌聲向老師表示了諒解。

有時(shí)候，在同一年級(jí)，某位平行班的班主任可能同時(shí)擔(dān)任另外一個(gè)班的任課教師，這時(shí)候如果出現(xiàn)了老師在教學(xué)上偏心的情況，也很讓班主任棘手。有一年我教高三，學(xué)生給我反映，數(shù)學(xué)凌老師明顯偏心，在咱們班評(píng)講試卷，就只說A、B、C、D答案選項(xiàng)而很少作分析，說明為什么要選某一答案；但在她當(dāng)班主任的那個(gè)班，則講得非常細(xì)致。還有，她給她班上的學(xué)生增加了許多模擬試題，而這些試題她根本不給我班學(xué)生做。等等。

開始我認(rèn)為這是學(xué)生的偏見，所以便對(duì)學(xué)生說，不要瞎想，你們的基礎(chǔ)好，凌老師講的略一些，給你們少做一點(diǎn)題，不是很正常嗎？但后來我略作了解，知道學(xué)生所說基本屬實(shí)。作為班主任我真的很為難，我理解她把我班作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的心理，但也不能太過份了呀！我的學(xué)生也是你的學(xué)生呀！然而，我不能這樣直截了當(dāng)?shù)厝ベ|(zhì)問她，還得想辦法和她搞好關(guān)系，特別是不能讓學(xué)生和她產(chǎn)生對(duì)立。

有一次，凌老師病了，而且病得不輕，但她依然堅(jiān)持上課。那天下午放學(xué)后，我把班長(zhǎng)叫到辦公室，悄悄對(duì)他說：“凌老師最近是帶病堅(jiān)持給你們上課的，今天晚上又是她的晚自習(xí)。你做兩件事，這是教學(xué)生討好老師，教他們世故。”我則不這樣認(rèn)為。班主任讓學(xué)生和老師之間增進(jìn)溝通，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心老師，用情感去打動(dòng)老師，感化老師，這沒有什么不對(duì)。

最后我要強(qiáng)調(diào)的是，和任課老師搞好關(guān)系，不是一種技巧，更不是一種圓滑，而是班主任發(fā)自內(nèi)心地對(duì)任課老師的欣賞與尊重。特別是“欣賞”！班主任要善于欣賞自己的任課老師，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生欣賞每一個(gè)任課老師。班主任應(yīng)該是一個(gè)特別容易被感動(dòng)的人，被學(xué)生感動(dòng)，被任課老師感動(dòng)。如果我們隨時(shí)都用一顆善感的心，去看待我們的任課老師，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)老師都值得我們欣賞。

提煉：

1、拉任課老師參與到班會(huì)中去，每次班會(huì)找2到3名任課老師參加，讓學(xué)生去邀請(qǐng)。

2、每節(jié)課前讓教室干干凈凈，安安靜靜，給任課老師創(chuàng)造一個(gè)溫馨的尚可氛圍。

3、讓課代表、班干部經(jīng)常帶領(lǐng)幾個(gè)學(xué)生在課間找任課老師去聊天，拉近感情。

第三篇：班主任要協(xié)調(diào)好任課老師與學(xué)生的關(guān)系

班主任要協(xié)調(diào)好任課老師與學(xué)生的關(guān)系

昨天教英語的李老師向我訴苦，說班里的孩子和她發(fā)生了沖突，她感到很傷心。李老師是一個(gè)工作不到一年的女孩子，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但她年輕，有熱情，長(zhǎng)得也很漂亮，應(yīng)該和學(xué)生的距離很小，怎么會(huì)發(fā)生沖突呢？

通過了解，我知道了事情的經(jīng)過。原來，上晚自習(xí)的時(shí)候班里有一個(gè)叫王林（化名）的學(xué)生因?yàn)樘?，天太熱，跑到風(fēng)扇下別人的位置上去坐了。李老師說他，讓他回到原位置去坐，他也不聽，而且?guī)е纯骨榫w大聲在教室講話，還和旁邊的學(xué)生下五子棋。李老師忍無可忍，大喝一聲：“你們這些人真賤！”此話一出口，李老師就后悔了。她在心里埋怨自己，我怎么能這樣說話呢？但說過的話像潑出去的水，要想收回很難。其實(shí)，也不容李教師收回，王林就馬上反駁回去：“老師，你怎么這樣說！我們賤，你賤不賤？”一句話把李老師憋得眼淚直在眼眶里打轉(zhuǎn)，李老師只好說：“哪有你這樣的學(xué)生，你給我出去！”王林也甘示弱，大聲地說：“老師，你沒有權(quán)利讓我出去！”事情到了這種地步，李老師沒有辦法，一些不經(jīng)過思索的話又脫口而出：“那你不要來上課了，這個(gè)教室里有你，我就不來上課。”教室里安靜下來，李老師的眼淚再也控制不住，奪眶而出。一個(gè)懂事的女孩子默默地遞給老師幾張紙巾，英語科代表也馬上到辦公室找我，可那天我正在開會(huì)，科代表沒有找到我。李老師用語言作武器，傷害了同學(xué)的心，而得到的也是同樣的傷害。

確實(shí)，好多班級(jí)都有過這樣的情況。作為學(xué)生，他們怕班主任，而不怕任課老師，特別是比較年輕的老師：他們對(duì)班主任的話言聽計(jì)從，而對(duì)任課教師卻不屑一顧，所發(fā)課堂教學(xué)中會(huì)有許多學(xué)生因違反課堂紀(jì)律而與任課教師發(fā)生矛盾。這既影響了任課教師的上課情緒，同時(shí)也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至有些學(xué)生因此而產(chǎn)棄了對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)。這樣，班主任無形中還多了一項(xiàng)工作，那就是處理好學(xué)生和任課老師的關(guān)系。有時(shí)候，事情由不得你，偶然事情發(fā)生了，你不想處理也得處理。

擔(dān)任班主任工作有一點(diǎn)我認(rèn)為是極其重要的，那就是班級(jí)成績(jī)的好壞、班集體的建設(shè)與任課教師的教學(xué)工作關(guān)系密切，良好的師生關(guān)系是推動(dòng)教學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，班主任要十分注意協(xié)調(diào)學(xué)生與任課教師之間的關(guān)系，化解他們之間的矛盾，充分調(diào)動(dòng)任課教師的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

首先，班主任老師要突出任課教師的地位，強(qiáng)化學(xué)生的尊重意識(shí)。

強(qiáng)如李老師是英語老師，作為班主任，我有義務(wù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，英語是三大主科之一，在以后的學(xué)習(xí)和工作中也非常重要。英語老師是沒有結(jié)婚的女老師，是一個(gè)比你們大不了幾歲的女孩子，你們要像尊重自己的姐姐一樣尊重她。也可以從學(xué)生的思想教育工作入手，強(qiáng)調(diào)做人的根本是尊重他人，特別是要尊重那些無私奉獻(xiàn)的任課教師們。

其次，班主任要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)遇，架起師生間友誼的橋梁。

我們知道，一個(gè)學(xué)生如果對(duì)某任課老師有良好的印象，就會(huì)帶到到的學(xué)習(xí)熱情，使該生對(duì)此學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而收到良好的教育效果。但任課教師接觸學(xué)生僅局限于

40分鐘的課堂，面對(duì)面地與學(xué)生談心、交流的機(jī)會(huì)很少，所以班主任就應(yīng)該努力創(chuàng)造機(jī)遇，在學(xué)生與任課教師之間架起友誼的橋梁。比如說每次班會(huì)或大型活動(dòng)，讓科代表把所有的任課教師請(qǐng)來，把任課教師分別安排在各學(xué)習(xí)小組中，并安排適合該教師的節(jié)目，讓師生一起開展活動(dòng)。這種活動(dòng)不僅能加深彼此的了解，而且在和諧愉快的氛圍中也比較容易建立起深厚的友誼。此處，每到有紀(jì)念性的節(jié)日，如教師節(jié)、中秋節(jié)、元旦等，班內(nèi)派科代表牽頭以點(diǎn)撥學(xué)生，送去一份小小的祝福。這樣一來，所有的任課教師都不會(huì)因?yàn)檎n堂紀(jì)律分心，良好的師生關(guān)系創(chuàng)造了輕松愉快的課堂氛圍，也帶來了各學(xué)科成績(jī)的提高。

最后，班主任老師要加強(qiáng)宣傳，樹立任課教師的威信。

有的任課教師是剛剛走上講臺(tái)的年輕教師，與老教師相比他們對(duì)教材的挖掘能力、熟練種度及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面都略顯不足，這很容易使學(xué)生對(duì)他的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，影響他們有學(xué)生心目占的威信。這時(shí)就需要班主任想方設(shè)法填補(bǔ)他們的空白，必要時(shí)為他們捧場(chǎng)補(bǔ)臺(tái)。這方面，可以經(jīng)常利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)宣傳任課教師的長(zhǎng)處，如向?qū)W生介紹任課教師的畢業(yè)學(xué)校、當(dāng)年高考成績(jī)及他們?cè)诖髮W(xué)的優(yōu)秀表現(xiàn)等。另外，年輕教師在學(xué)校的每一次成功表現(xiàn)，班主任都要及時(shí)介紹給學(xué)生，如有老師榮獲“青年教師課例大賽”第一名，有老師代表本組上省級(jí)公開課獲得好評(píng)等。這樣的宣傳大大縮短了師生之間的距離，樹立了老師的威信，為創(chuàng)造良好的授課環(huán)境鋪平了道路。

對(duì)于我們班發(fā)生的這件事，我不想說李老師什么，她還年輕，以后她會(huì)知道老師不應(yīng)揮出語言這把無形的刀去傷人。但作為班主任，這件事情我要趕緊處理，而且要處理好。我首先找王林談話，王林也認(rèn)識(shí)到自己那天的話太傷人，對(duì)一個(gè)女老師來說，還傷得很厲害。我趁熱打鐵說：“王林，如果你有一個(gè)姐姐，你會(huì)這樣說嗎？”王林搖搖頭。我說：“如果你無意中傷了人，你該怎么辦？”他說：“我要當(dāng)面主動(dòng)向她承認(rèn)錯(cuò)誤，對(duì)她說一聲?對(duì)不起??！碑?dāng)天上午英語課上，我聽到了我們班級(jí)的掌聲，我想李老師肯定原應(yīng)該諒了那個(gè)不懂事的王林。

很多班主任往往不是給學(xué)生講道理，而是命令學(xué)生寫檢查，檢查一寫，萬事大吉，學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在什么地方，雖然表面上服從了，但和任課老師的沖突有可能還會(huì)發(fā)生。所發(fā)，班主任要想從根本上解決問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的道德教育，一定不能采用命令訓(xùn)斥、威脅利誘、強(qiáng)制執(zhí)行等方式。

班主任的管理工作是多方面的，但協(xié)調(diào)好學(xué)生與任課教師的關(guān)系是班級(jí)管理工作中不可忽視的內(nèi)容。協(xié)調(diào)好學(xué)生與任教師之間的關(guān)系，班級(jí)就會(huì)出現(xiàn)新的氣象，就會(huì)讓學(xué)生感到我們的任課教師是最好的，是最認(rèn)真，最負(fù)責(zé)任的，從而搞好班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)。

第四篇：班主任要處理好和任課老師的關(guān)系

班主任學(xué)習(xí)材料：

（四）班主任要處理好和任課老師的關(guān)系

班主任是班集體的核心人物，對(duì)于班集體的建設(shè)和其中的學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)都起著十分重要的作用。但是反過來，班集體和學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的好壞又不全取決于班主任，是受諸多因素影響、作用的結(jié)果。

記得有位教育家說過：如果有五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風(fēng)的鼓舞能齊心一致地工作的話，那就比十個(gè)各隨己愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多。

在一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，每一個(gè)與學(xué)生直接接觸的教師對(duì)學(xué)生都會(huì)有一定的影響。如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說的：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。這點(diǎn)往往是察覺不出來的。但還不止如此，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡?！敝档米⒁獾氖?，這里所指的教師不僅僅是班主任。所以可以說任何學(xué)生的成長(zhǎng)，在學(xué)校教育方面，主要是與學(xué)生直接接觸的教師集體努力的結(jié)果。那么這份集體力量發(fā)揮的大小主要取決于班主任與任課教師之間關(guān)系協(xié)調(diào)得如何。由此可見，班主任與任課教師之間協(xié)調(diào)好關(guān)系也是十分重要的。

1．主動(dòng)聯(lián)系任課教師，協(xié)助任課老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，建立了解與信任。

我們當(dāng)中有很多的老師都是一些優(yōu)秀的班主任，還有很多是很有主見，很有經(jīng)驗(yàn)的老教師，在與班主任的配合上，他們都有自己獨(dú)有的方式方法?？梢哉f每一個(gè)任課教師都能獨(dú)擋一面。

因此，要共同管理好班級(jí)，首先得尊重任課教師。在任課教師面前，我們要先當(dāng)學(xué)生，在班級(jí)制度的制定，班干部的人選，學(xué)習(xí)方式的組織上，要盡量征求任課教師的意見，在各方意見的基礎(chǔ)上，尋求最佳的方案。在交流過程中，我們不僅可以巧妙的讓任課教師掌握了班級(jí)情況，還可以了解了任課教師的一些想法、做法，為更好的合作奠定了基礎(chǔ)。而且，通過班主任主動(dòng)的交流，也讓任課教師了解了作為班主任的我們的處事態(tài)度，管理方法。在充分了解的基礎(chǔ)上，任課教師會(huì)給我們提出很多很有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和做法。

除了我們班主任主動(dòng)找任課教師幫我們解決問題，以達(dá)到互相了解，讓任課教師參與的目的外，我們也應(yīng)主動(dòng)協(xié)助課任老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題。雖然課任老師的工作相對(duì)班主任老師來說，可能要單純些。不過教學(xué)中遇到的諸如個(gè)別學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的問題卻也不在少數(shù)，雖然任課教師對(duì)于在自己課上和科內(nèi)的學(xué)生問題一般都能自主想辦法解決，但我們班主任應(yīng)及時(shí)地調(diào)查了解，掌握第一手材料，協(xié)助課任老師解決這些難題。其實(shí)這些問題與班務(wù)工作中存在的問題有密切的聯(lián)系，從一定意義上講，協(xié)助課任老師解決了這些問題，班務(wù)工作就會(huì)躍上一個(gè)新的臺(tái)階。但更重要的是，我們通過這些，與任課教師建立了信任。

2．建立定期會(huì)晤機(jī)制，積極主動(dòng)地互通情況，形成一個(gè)高效的教育集體。

班主任老師作為班集體的主要負(fù)責(zé)人，與學(xué)生和家長(zhǎng)有著更多的接觸，所以對(duì)學(xué)生有著更廣，更深的了解，因此為了使任課教師了解學(xué)生，班主任要主動(dòng)地向任課教師介紹本班學(xué)

生的情況和存在的問題，注意聽取他們對(duì)學(xué)生的看法和意見，及時(shí)向任課教師反映學(xué)生的意見和要求等。這樣既是尊重課任教師，又能激發(fā)課任教師關(guān)心班級(jí)工作的熱情。

而班主任的主動(dòng)，還能消除課任教師可能存在的在班級(jí)管理上的顧慮，從而達(dá)到互相配合、同舟共濟(jì)，共同為班集體建設(shè)出力的目的。而且班主任多與任課老師交流，會(huì)了解掌握更多的信息，受到更多的啟發(fā)，從而全面地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

經(jīng)常主動(dòng)與課任教師接觸，主要有三種方式：一是特意找任課教師，如到他的辦公室，了解學(xué)生的階段性的學(xué)習(xí)成績(jī)而對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行探討或針對(duì)某一學(xué)生的該課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行專門探討；二是有意的找任課教師閑聊，如上班，下班路上，主動(dòng)打招呼，可聊學(xué)生也可聊家常，以便拉近與任課教師的距離，并了解任課教師的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全體任課教師一月一聚，暢談班級(jí)的管理思路及交流個(gè)別重點(diǎn)學(xué)生的不同教育教學(xué)方法，以便使任課教師之間互相了解，對(duì)學(xué)生的教育能夠互通，形成教育合力。

3．協(xié)調(diào)一致地統(tǒng)一要求，幫助課任老師建立威信。

家庭對(duì)孩子教育的過程中有一個(gè)“法寶”，就是家長(zhǎng)的口徑要一致，以免孩子鉆空子，而影響教育效果。如果家長(zhǎng)間有不同意見，也要在背著孩子的時(shí)候探討、商榷。那么班主任和任課教師也好似管理著班集體中的孩子們的家長(zhǎng)一樣，在管理的過程中要協(xié)調(diào)一致、統(tǒng)一要求。要做到這樣，班主任就要了解各科的具體規(guī)定和要求；任課教師也要了解班級(jí)規(guī)定。

若班級(jí)在某一階段工作中新立起了一些規(guī)定或新采取了一些措施，班主任要主動(dòng)地告知任課教師。大家都應(yīng)該有意識(shí)地統(tǒng)一要求、統(tǒng)一執(zhí)行，這樣就能形成一個(gè)有條不紊的班級(jí)管理體系，從而增強(qiáng)班級(jí)建設(shè)的實(shí)效性；同時(shí)也會(huì)使學(xué)生們覺得老師們的工作很有章法，對(duì)于他們?cè)跒槿宿k事方面也會(huì)有一定的影響和熏陶。

另外，作為班主任，切忌在學(xué)生中間抬高自己而貶低其他課任老師。尤其值得注意的是，當(dāng)學(xué)生提出某個(gè)課任老師在教學(xué)中的不足時(shí)，更要在維護(hù)課任老師應(yīng)有威信的前提下，正確引導(dǎo)學(xué)生一分為二地評(píng)價(jià)課任老師，積極主動(dòng)地宣傳課任老師的長(zhǎng)處和勞動(dòng)成果，使學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生敬佩之情。同時(shí)，要通過合適的方式幫助課任老師改正不足，以樹立其在學(xué)生中的良好形象。不然不僅達(dá)不到預(yù)期的教育效果，而且還會(huì)影響課任老師的工作情緒。如果我們要能把這項(xiàng)工作做好了，課任老師便會(huì)與班主任心往一處想，勁往一處使，班級(jí)就更容易管理了。

總之，在班級(jí)教師人際結(jié)構(gòu)里，我們應(yīng)盡量讓大家對(duì)教育方針有一致的理解，對(duì)教育教學(xué)的原則、方法有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，有共同的學(xué)生觀，有較好的師德修養(yǎng)，甚至志趣、愛好、作風(fēng)也較投合，為了教好一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，每個(gè)人都能適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，使之符合共同的教育教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)人都善于團(tuán)結(jié)他人，為集體作出貢獻(xiàn)，使班主任與任課教師之間形成一個(gè)整體的教育力量。

◆作為教師要讓學(xué)生信服就要先從自我做起，教師的一舉一動(dòng)通常都是學(xué)生的目標(biāo)和榜樣。

第五篇：班主任如何協(xié)調(diào)各任課老師之間的關(guān)系

班主任如何協(xié)調(diào)各任課老師之間的關(guān)系

班主任是班級(jí)工作的組織者和管理者，沒有務(wù)實(shí)的有序的班主任工作，任何學(xué)科的教學(xué)如同逆水行舟；沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動(dòng)，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。的確光靠班主任一個(gè)人的力量是沒有可能完成任務(wù)，建立良好的班集體的，只有協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關(guān)系，配合科任老師管理學(xué)生，才能建立優(yōu)秀的班集體。

1、班主任和科任老師步調(diào)一致，目標(biāo)統(tǒng)一

無論是班主任還是科任老師要想管理好學(xué)生，兩者必須步調(diào)一致，目標(biāo)統(tǒng)一，心往一處想，勁往一處使。家庭對(duì)孩子教育的過程中有一個(gè)“法寶”，就是家長(zhǎng)的口徑要一致，以免孩子鉆空子，而影響教育效果。如果家長(zhǎng)間有不同意見，也要在背著孩子的時(shí)候探討、商榷。那么班主任和任課教師也好似管理著班集體中的孩子們的家長(zhǎng)一樣，在管理的過程中要協(xié)調(diào)一致、統(tǒng)一要求。要做到這樣，班主任就要了解各科的具體規(guī)定和要求，任課教師也要了解班級(jí)規(guī)定。若班級(jí)在某一階段工作中新立起了一些規(guī)定或新采取了一些措施，班主任要主動(dòng)地告知任課教師。大家都應(yīng)該有意識(shí)地統(tǒng)一要求、統(tǒng)一執(zhí)行，這樣就能形成一個(gè)有條不紊的班級(jí)管理體系，從而增強(qiáng)班級(jí)建設(shè)的實(shí)效性。同時(shí)也會(huì)使我們的學(xué)生們覺得老師們的工作很有章法，對(duì)于他們?cè)跒槿宿k事方面也會(huì)有一定的影響和熏陶。特別是在每個(gè)新學(xué)期開始，作為班主任要主動(dòng)聯(lián)系科任，將自己的班級(jí)管理設(shè)想和措施告訴他們，同時(shí)也咨詢他們對(duì)班級(jí)學(xué)生的要求，互相協(xié)調(diào)，統(tǒng)一要求，聯(lián)手把學(xué)生管理好。如上課的要求、收發(fā)作業(yè)的形式、學(xué)生座位的安排、評(píng)選“三好學(xué)生”、“校園小明星”等條件，都達(dá)成共識(shí)。如有一位班主任，在班上進(jìn)行“每月一評(píng)”活動(dòng)，班主任事先將要求跟所有科任老師通氣，然后特地設(shè)計(jì)一份表格放在講壇上，科任老師上課時(shí)，也記錄表現(xiàn)最棒和后進(jìn)生的學(xué)生。對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生，課后班主任就找那個(gè)學(xué)生做思想工作，教育他要尊重老師，認(rèn)真上課。一個(gè)月結(jié)束，統(tǒng)計(jì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

2、甘當(dāng)學(xué)生，主動(dòng)聯(lián)系任課教師，予以尊重

很多的老師原來都是一些優(yōu)秀的班主任，還有很多是很有主見，很有經(jīng)驗(yàn)的老教師?？梢哉f每一個(gè)任課教師都能獨(dú)擋一面。因此，要共同管理好班級(jí)，首先得尊重任課教師。在任課教師面前，班主任要先當(dāng)學(xué)生，在班級(jí)制度的制定，班干部的人選，學(xué)習(xí)方式的組織上，要盡量征求任課教師的意見，在各方意見的基礎(chǔ)上，尋求最佳的方案。在交流過程中，不僅可以巧妙的讓任課教師掌握了班級(jí)情況，還可以了解了任課教師的一些想法，做法，為更好的合作奠定了基礎(chǔ)。而且，通過班主任主動(dòng)的交流，也讓任課教師了解了作為班主任的我們的處事態(tài)度，管理方法。在充分了解的基礎(chǔ)上，任課教師會(huì)給班主任提出很多很有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和做法。

3、協(xié)助任課老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，建立了解與信任

學(xué)生在班主任面前的表現(xiàn)與在任課教師之間的表現(xiàn)往往是不大一樣的。由于班主任在學(xué)生心中的特殊性導(dǎo)致了學(xué)生在班主任面前往往有所保留，但在大多數(shù)的任課教師之間學(xué)生不會(huì)有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問題往往是學(xué)生們真實(shí)的一面，班主任要虛心誠(chéng)懇，冷靜聽取科任老師的提醒、建議甚至批評(píng)。如有一位班主任，當(dāng)聽到兩位科任老師反映有學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律、不完成家庭作業(yè)后，那位班主任馬上做學(xué)生的思想工作，并立即與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，了解不做的原因，還制定制度，引導(dǎo)、約束學(xué)生，讓他們認(rèn)真上課。實(shí)行一個(gè)星期后，數(shù)學(xué)和英語老師都告訴那班主任學(xué)生大有好轉(zhuǎn)?？傊?，班主任不應(yīng)把任課教師在教學(xué)中遇到的問題簡(jiǎn)單而又片面地以為那是他們自己的事，課堂發(fā)生的事由科任教師管，與己無關(guān)，或袖手旁觀，或有意回避，而應(yīng)積極配合科任老師解決問題。

4、建立定期會(huì)晤機(jī)制，積極主動(dòng)地互通情況，形成一個(gè)高效的教育集體

建立定期會(huì)晤機(jī)制，主要有三種方式：一是特意找任課教師，如到他的辦公室，了解學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W(xué)生的問題進(jìn)行探討或針對(duì)某一學(xué)生的該課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行專門探討；二是有意的找任課教師閑聊，如上班，下班路上，主動(dòng)打招呼，可聊學(xué)生也可聊家常，以便拉近與任課教師的距離，并了解任課教師的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全體任課教師一月一聚，暢談班級(jí)的管理思路及交流個(gè)別重點(diǎn)學(xué)生的不同教育教學(xué)方法，以便使任課教師之間互相了解，對(duì)學(xué)生的教育能夠互通，形成教育合力。班主任老師作為班集體的主要負(fù)責(zé)人，與學(xué)生和家長(zhǎng)有著更多的接觸，所以對(duì)學(xué)生有著更廣，更深的了解，因此為了使任課教師了解學(xué)生，班主任要主動(dòng)地向任課教師介紹

本班學(xué)生的情況和存在的問題，注意聽取他們對(duì)學(xué)生的看法和意見，及時(shí)向任課教師反映學(xué)生的意見和要求等。這樣既是尊重課任教師，又能激發(fā)課任教師關(guān)心班級(jí)工作的熱情，而班主任的主動(dòng)，還能消除課任教師可能存在的在班級(jí)管理上的顧慮，從而達(dá)到互相配合、同舟共濟(jì)，共同為班集體建設(shè)出力的目的。而且班主任多與任課老師交流，會(huì)了解掌握更多的信息，受到更多的啟發(fā)，從而全面地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

5、以誠(chéng)相待，幫助課任老師建立威信，形成合力

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出：“如果五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受一種思想，一種原則，一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個(gè)各隨己愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多”。所以班主任應(yīng)該主動(dòng)協(xié)助科任教師開展工作，使科任老師的工作得以順利開展。另外，作為班主任，切忌在學(xué)生中間抬高自己而貶低其他課任老師。尤其值得注意的是，當(dāng)學(xué)生提出某個(gè)課任老師在教學(xué)中的不足時(shí)，更要在維護(hù)課任老師應(yīng)有威信的前提下，正確引導(dǎo)學(xué)生一分為二地評(píng)價(jià)課任老師，積極主動(dòng)地宣傳課任老師的長(zhǎng)處和勞動(dòng)成果，使學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生敬佩之情。同時(shí)，要通過合適的方式幫助課任老師改正不足，以樹立其在學(xué)生中的良好形象。不然不僅達(dá)不到預(yù)期的教育效果，而且還會(huì)影響課任老師的工作情緒。如果我們要能把這項(xiàng)工作做好了，課任老師便會(huì)與班主任心往一處想，勁往一處使，班級(jí)就更容易管理了。

當(dāng)科任老師找班主任調(diào)課時(shí)，也要以誠(chéng)相待，積極主動(dòng)。有這樣一位班主任，科任老師找班主任調(diào)課，恰巧她也沒辦法幫他上課時(shí)，她就主動(dòng)找其他科任老師調(diào)課，甚至一調(diào)再調(diào)，幫老師解決問題。再如期末復(fù)習(xí)期間，如果英語數(shù)學(xué)老師需要術(shù)科的課，她就主動(dòng)協(xié)調(diào)好各科的課，優(yōu)先滿足英語數(shù)學(xué)老師的要求。在科任老師臨時(shí)有困難需要協(xié)助時(shí)，她也及時(shí)頂上，主動(dòng)分擔(dān)科任老師的工作。例如：幫忙收發(fā)作業(yè)，檢查讀書，看管學(xué)生，代課等。有時(shí)候，學(xué)生沒有做好課前準(zhǔn)備，她就提醒督促學(xué)生做好下一節(jié)課的課堂準(zhǔn)備，還會(huì)一直等到上課的老師來了，才離開教室?？傊?，能幫就幫，一切為了學(xué)生。

班主任積極主動(dòng)協(xié)調(diào)好與科任教師之間的關(guān)系，不僅彼此之間縮短了距離，而且最大限度地提高他們對(duì)班級(jí)管理教育的積極性，這樣就可以形成強(qiáng)大的教育合力，對(duì)教育學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的作用。