第一篇：班主任與任課老師怎樣協(xié)調(diào)（大全）

班主任與任課老師怎樣協(xié)調(diào)

班主任與科任教師在班級在班級教育活動中和交往中形成的關系，包括班主任和科任教師之間的直接交往關系，以及以學生為中介的間接關系。由于存在教育對象上的同一性，教育目的上的統(tǒng)一性，教育方式上的互補性，班主任與科任教師存在著建立和諧人際關系的良好基礎。

但由于班主任和任課教師在工作目標、任務、教育方法、個性特點以及教育對象價值認識上的差異性，其關系要經(jīng)常加以調(diào)整。

班主任與科任教師的關系應相互協(xié)調(diào)，以減少教育過程中的人際內(nèi)耗，形成一股合力，在以下幾個方面談點我們這一組的看法。

一．以共同目標統(tǒng)一思想

教育前輩認為沒有對學生的統(tǒng)一要求，就不可能有任何教育。班主任同任課老師對學生的要求應該是一致的，所以我們同任課老師共同商量、研究，根據(jù)班級目標，以及學生的實際情況，對學生提出統(tǒng)一要求，形成整和一致的教育力量，就會給我們在班級的管理中帶來方便。

二．處理好如何分配時間的問題

學校要教學質(zhì)量，我們學校更是這樣，教學壓力大，學生要出成績，而活動又多，教學時間相對就比較緊，要在有限的時間里達到各科都平衡的發(fā)展，這時間的分配尤為重要。作為班主任，首先要多聽科任老師的意見，根據(jù)他們的要求，盡量合理安排時間，自己要有能吃虧的精神，有謙讓的風度。

我們具體的時間分配，早自習，安排文科，午自習主科每周一個，下午第四節(jié)安排理科，晚自習均衡安排。在次同時，如果哪一科差時間，相互協(xié)調(diào)，必要時班主任可讓一些時間出來，如我班物理開始安排時，星期五下午第四節(jié)，一般上不到，我就把語文晚自習讓一節(jié)來上物理。

三．安排科任老師的事情，科任老師不到崗怎么辦？

我們的看法是，只有幾個人協(xié)調(diào)一致、和諧友好，這個問題應該是不會出現(xiàn)的，如果科任老師有事到不到崗，那就班主任幫他看著吧！這樣相互之間會更加理解信任，就更能協(xié)調(diào)好關系了。

四．處理好班主任與科任老師在某些問題上認識不統(tǒng)一的問題

對于這個問題，我喜歡說“君子和而不同”，有不同的看法，相互探討，真誠的說出自己的看法，這樣做會更有效果。有時要站在對方的立場看問題，反省一下自己看法的不當之處，敞開心扉，把自己真實的想法說出來，這樣就能相互理解。大家把不同的想法進行理性的分析，尋求較好的意見，得到最佳的答案。

比如我們班，在編排位置的問題上就出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象，我作為班主任，主要想的是紀律要好上課沒人講話，開學就照著這個思路編排位置，后來竇老師告訴我，按學習小組編便于學習，不懂的也好問，也能形成競爭氛圍。（班主任

004km.cn）開始我在琢磨，這樣會不會導致上課講話，紀律不好，竇老師和我商量，可以注意調(diào)整，把位置拉開一點，學生就不會講話了。學月考試過后，我按竇老師的想法重新編了位置，才一兩天，另外幾位老師就說有人有點想講話，我就給他們解釋，說這樣做的好處，他們也都贊同這樣做，于是我加強了這方面的教育，又調(diào)整了幾個不合適的位置，這樣效果就很好。

我在擔任班主任工作的過程中深刻體會到，一個班級的發(fā)展有賴于全體任課老師的共同努力，他們既承擔各自的教學工作，又配合班主任參與班級的管理，彼此尊重信任，支持幫助，團結(jié)協(xié)作，密切配合，他們是我們最可信賴的重要力量，有了他們的支持，班級就會獲得的成功。

以上是我做班主任以來，在與任課老師協(xié)調(diào)問題上的一些看法，如有不當之處，請給予指正與幫助。

第二篇：任課老師如何協(xié)調(diào)班主任

如何協(xié)助班主任做好班級工作

教師這個職業(yè)特殊性在于工作對象是學生，一群天真可愛的學生。蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有愛就沒有教育。”的確，作為一名教師對學生要有愛心，雖然不是班主任，但對學生的影響還是舉足輕重的。班主任要管理好一個班集體,使全班學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展, 作為班主任僅有愛心、耐心、細心還遠遠不夠，因為涉及的問題很多，如班主任本身的素質(zhì)如何,任課教師與班干部的選配如何,對學生的思想政治教育工作如何等。但作為一名英語老師，擔任了四個班級的英語教學，能否與班主任處理好關系,能否形成和睦共處、齊心協(xié)力、齊抓共管的工作環(huán)境,對班級工作也起著至關重要的作用，所以,我想結(jié)合自己在工作的心得體會談談自己如何協(xié)助班主任做好班級工作。

一、配合班主任，抓好學生的常規(guī)。

小學生年齡還小，大多活潑好動，尤其是我們班，調(diào)皮的男生特別多，因此班級的紀律比較難抓。我和班主任徐老一開學就商量好，要從嚴入手。因此在課堂上我們上課的老師都嚴格要求學生遵守上課的常規(guī)，狠抓學生的聽課紀律。課間，我和班主任只要誰有空，誰就多到教室里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，關注學生的一言一行，發(fā)現(xiàn)有大聲喧嘩，追跑的現(xiàn)象及時處理。每到學生做操時間，我和班主任一個在前一個在后，提醒學生跟著音樂踏好步，聽清節(jié)奏做好操，發(fā)現(xiàn)學生有調(diào)皮的行為，及時督促，對個別踏步不規(guī)范，做操不到位的學生也會進行單獨指導。幾個禮拜訓練下來，我發(fā)現(xiàn)班上小朋友踏步整齊多了，做操的動作也到位了。學生的常規(guī)要常抓不懈，我相信在今后大家的共同努力下，學生的行為習慣能有更大進步。

二、關心與愛護學生，做學生的良師益友。

“沒有愛就沒有教育”，班主任也罷，副班主任也好，首先應該是愛學生的。只有用心去和學生交流，學生才會向你敞開心扉。我們班上有好多單親家庭的學生，對于這樣的特殊學生，我總是給予更多的關照。像班上的錢棟，父母離異多年，性格十分內(nèi)向、孤僻，缺乏自信。他的學習習慣很差，作業(yè)拖拉，有時家庭作業(yè)也完不成。對于這樣的學生，如果一味地批評，可能會更打擊他的自信心，收不到很好的效果。于是我對他采取了多寬容、多鼓勵的措施，經(jīng)常找他談談心，了解他作業(yè)拖拉的真實原因，發(fā)現(xiàn)他的閃光點進行大力表揚，努力樹立他的信心?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)他上課專心多了，聲音也響亮了許多。希望這樣的內(nèi)向孩子能在我們老師的關愛下逐漸變得快樂起來。

三、增強團結(jié)合作的意識，做到有求必應。

班主任工作千頭萬緒，既要做好班級管理工作，學生的思想工作，還要承擔所任學科的教學任務，作為配班老師，替班主任分擔一些瑣碎的工作，能讓班主任有更多的精力設計，實施更出色的班級管理方法。所以有空閑的時間我會回到班級督促學生搞好衛(wèi)生，督促學生遵守紀律；每發(fā)現(xiàn)班上有什么不好的現(xiàn)象和苗頭，我積極配合班主任找學生談心，分析原因，尋找對

策，讓問題解決于萌芽狀態(tài)?？吹胶⒆觽円惶焯斓倪M步，我們收獲更多的是充實、欣慰和高興?？傊?，團結(jié)就是力量，只要我和班主任老師積極配合，互相合作就一定會把我們的班級管理。

第三篇：班主任與任課老師的協(xié)調(diào)

班主任與任課老師的協(xié)調(diào)

說到班主任與任課教師的協(xié)調(diào)，其實每一個班主任都是高手，每個人都有自己的秘訣，我把自己班主任工作中的一些不成熟的體會和做法跟大家匯報一下，不當之處，還請各位老師指正。

首先，隨時溝通，和諧相處

平時，經(jīng)常與任課老師溝通交流，及時了解不同課堂上學生存在的問題，對任課老師所反映的問題高度重視，并認真聽取和采納任課老師的意見，那些任課老師提出的紀律問題和轉(zhuǎn)化問題生等方面的具體措施，好的建議，我都及時采納。真的很感謝六年一班所有的任課老師，我從他們身上學到了很多，因為有他們的幫助與支持，才使我的班主任工作輕松有序。

在教學上盡量做到不分你我，盡量顧全大局，不僅抓好自己所教的科目，也不忽略其他的學科，并從任課老師那了解學生存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，一起解決。尤其是數(shù)學課和英語課，每節(jié)課下課后，我都及時了解當天的數(shù)學、英語作業(yè)是什么，以便于隨時監(jiān)督學生完成，一般情況下，每天我都留一定的時間給學生在學校完成英語、數(shù)學作業(yè)，把語文作業(yè)放回家去完成，因為學生在學校完成作業(yè)比較認真，而回家作業(yè)比較潦草，但是相對的來說，我班主任的語文作業(yè)學生不敢糊弄，這樣一來，一天當中，所有的作業(yè)都能保質(zhì)保量的完成。對于那些問題學生，如果我的精力顧不上，我會責成某個學生幫助監(jiān)督，盡量不讓一個學生在任何一科掉隊。其實我只是起了一個小小的監(jiān)督作用，成績的取得關鍵在于任課老師付出的辛苦，我們班的數(shù)學是王軍老師，他作為總務主任，平時雜七雜八的事情很多，但他從不隨便丟課，總是擠時間把課上完，還經(jīng)常跟其他任課老師要課上，一有時間他就到班級里批改、輔導，他輔導學生有一個特點，非常耐心、細致，針對個別學生出現(xiàn)的問題不厭其煩的一遍又一遍的講，有時我聽著都很著急，不由自主的想朝著學生吼幾聲，但是王軍老師從來不發(fā)火，反復的舉例子講解，直到學生弄懂為止，第二天，他再就這個問題單獨出幾道題給學生做，看看是不是真的懂了，有時針對同一個問題他能與個別學生反反復復周旋好幾天。我們班的英語是韓冬梅老師，韓老師一個人教五個班級的英語，作為主課教學，每天備課、上課、批改、輔導，其負擔之重是可以想象的，她雖然是一個年輕老師，但她的敬業(yè)精神和一些教學方法讓我折服，我從她身上學到了很多，韓老師每天上課都有一個隨身的大袋子，袋子很沉，里面裝著一天中上課班級所需要的所有東西，用她自己的話說，沉也得提著，要不然下課來回去辦公室拿時間來不及，其實不是來不及，而是她想把時間擠 1

出來輔導學生，利用課間的點滴時間幫助學生解答疑難問題，她還有一個大本子，上面記錄了每天上課班級的作業(yè)，每節(jié)課、每個知識點有問題的學生名字，以備輔導之用。她的英語課，注重教給學生方法，培養(yǎng)學生能力，學生都特別喜歡她。一分耕耘一分收獲，他們的付出，換回了豐碩的成果。

工作中，我和任課老師互相學習，互相幫助，從不為小事斤斤計較，從不把任課老師在教學中遇到或發(fā)生的問題，簡單而又片面地以為那是他們自己的事，應該由他們自己去解決，與自己無關或有意回避；盡可能的和任課老師一起解決教育教學中出現(xiàn)的問題。

其次，努力配合任課老師的教育教學工作：

我常常想，我能為任課老師做些什么呢，從而間接地做好自己的班主任工作： 班主任在學生心中不自主的有一種威嚴，我努力幫助任課教師樹立威信，主動宣傳任課老師的長處、辛苦、勞動成果，樹立任課老師的形象，使學生對他們產(chǎn)生敬佩之情，喜歡聽他們的課。每當任課老師提到某個孩子的表現(xiàn)，哪怕是絲毫的進步，我都及時的傳達給學生，學生心理歡喜，越發(fā)喜歡任課老師，學習勁頭更足，實踐證明，這個小小的舉動，效果非常好。班級每個小組設立了語數(shù)英小組長，負責檢查學生的作業(yè)完成情況，我自己也隨時抽查數(shù)學和英語作業(yè)，主要是在字跡上把關，對作業(yè)潦草的學生讓他重新寫，保證了作業(yè)的質(zhì)量?，F(xiàn)在全班同學都能交齊各課作業(yè)，學生在家的表現(xiàn)和學習自覺性也一天比一天好。

在班上我常教育學生，要學會給自己樹立好形象，給別人留下好印象，因此在任何課堂上都要給老師和同學們留下好的印象。課堂紀律與聽課狀態(tài)很關鍵，我利用課間的時間了解學生課堂的紀律情況，針對被老師表揚或上課專心的同學，以及被老師批評或不專心的同學，我都都隨時進行教育提醒。同時強調(diào)跟老師思路去聽課，注意總結(jié)學習方法靈活用。有時我也會在上其他課時到教室的后門轉(zhuǎn)一下，看一看紀律情況，提高學生的自律性。

常言道：“眾人拾柴火焰高”，一個班集體的管理，僅憑班主任一人之力，是不可能抓好的。學生取得好的成績和班級有良好的班風學風，科任教師功不可沒。沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。在以后的工作中，我將繼續(xù)和所有的任課教師配合好，搞好班級的教育教學工作。真誠的祝大家——工作順利，幸?？鞓?！

薛潔

第四篇：作為班主任應該怎樣協(xié)調(diào)任課老師和學生矛盾與沖突呢

作為班主任應該怎樣協(xié)調(diào)任課老師和學生矛盾與沖突呢？

一、及時發(fā)現(xiàn)問題，防患于未然

一個優(yōu)秀的班主任應該是善于預見并解決問題的，工作的主動與被動，效果往往相差甚大。大多數(shù)師生沖突屬于偶發(fā)事件，不容易預料，但班主任仍然是可以有所作為的。

1，首先就是觀察。深入到學生中去，及時了解學生的動態(tài)，對情緒有波動的學生及時談話，做好安撫工作；

2，其次是對班級里問題較多的學生多加以關注，對有過師生沖突“前科”的學生經(jīng)常打預防針，以防止再次發(fā)生類似事件；

3，經(jīng)常對全班同學進行教育，旗幟鮮明地捍衛(wèi)教師的尊嚴，讓學生平時就養(yǎng)成尊重老師、尊重他人的品行，形成尊師重教的良好班風，這對防止師生沖突尤其有效。

班主任更多地走進班級，利用課間、課后，多和學生相處，不僅可以增進師生感情，還能及時了解很多情況。這不僅僅對防止師生沖突有效，對其他偶發(fā)事件的防范同樣有意義。

班主任的應該及時與任課教師溝通，向教師介紹班級學生情況，特別是個性較強、能量較大、表現(xiàn)較突出的學生，讓任課教師對學生的性格有一個全面的了解。

二、師生沖突發(fā)生后，班主任發(fā)揮協(xié)調(diào)作用

一旦師生沖突發(fā)生，班主任了解情況后，首先應分析判斷，是否需要班主任的介入。由于沖突較嚴重，而任課教師已無法控制局面，當然需要班主任出馬。但這并不意味著所有的沖突都需要班主任介入，如果任課教師能夠處理，則班主任不一定要立即出面，可以在事后學生情緒穩(wěn)定下來，有了一定反思后再做進一步教育，效果反而可能更好。我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：本來任課教師已經(jīng)和學生談過，雙方達成了諒解，問題已得以解決，此時班主任又把學生叫過來訓斥一番，剛剛平息下來的情緒可能又要激動起來，造成新的沖突。所以，有經(jīng)驗的班主任會根據(jù)具體情況作出是否需要介入的判斷。

沖突發(fā)生后，班主任如何做好調(diào)解工作？

首先是要穩(wěn)住雙方的情緒，控制沖突不能升級，再分別做雙方工作，如本案例中班主任做的那樣。沖突較嚴重的，先不要雙方在一起談，而是分別談，把情況了解清楚，也是讓雙方都能冷靜下來。

然后，深入了解情況，沖突的起因往往都是小事，但是沖突背后的原因卻通常較復雜，師生雙方可能都有一定問題。和學生交談的時機應該是等他冷靜之后；穩(wěn)定學生情緒的方法很多，通?？梢杂闷胶偷恼Z氣先聊點別的，甚至是拉家常等等。只要學生愿意開口和你說，問題就解決了一半。

班主任在學生面前當然要保護教師的尊嚴，但也要站在學生的立場上觀察問題，了解學生的實際情況，不要給學生感覺到班主任和任課教師聯(lián)合起來整自己；在任課教師面前，既要讓同事知道自己的原則，也要讓教師理解學生的苦衷。對于惡意傷害教師的學生，必須嚴肅處理，而對于因教師處理問題不當造成的沖突，也要委婉指出教師問題，該和同學道歉的就應該放下面子，主動道歉。一般而言，老師主動向?qū)W生道歉，不但不會影響教師的威信和形象，反而會在學生心里留下很好的印象，有利于問題的解決；反過來，學生向老師道歉時，應事先和教師溝通，不要再說過頭的話，針對不同個性的學生，批評的程度應適當把握，防止學生剛穩(wěn)定的情緒再次反復。

三、如何看待矛盾沖突？

每一個班主任常常希望班級里每個學生都是小綿羊,遇到問題處理的方法就是和稀泥,班級里是一團和氣,似乎越是優(yōu)秀的班主任,在他的班級中矛盾沖突越少，并且總是消滅在萌芽中。如何看待師生之間的矛盾沖突，1、只要有人就會有矛盾,我們在刻意消滅矛盾的同時,實際上是把一個不真實的社會展現(xiàn)在學生面前。當他走進大學,遇到的矛盾很可能是他沒有處理過的,同樣他也會和老師沖突,這時誰來和稀泥,誰來幫助他來解決問題？用發(fā)展的眼光看待問題, 從學生的實際需要出發(fā),適當暴露一些問題與矛盾,適當?shù)陌岩恍﹩栴}與矛盾激化,未嘗不可。班級作為重要的社會化場所，應該為學生創(chuàng)設真實的生活空間。

2、作為教育工作者，我們在追求教育意義的時候,常常會忽略學生的感受,對于班會課，大部分學生渴望的是班會課的放松，有時放聲大笑起到的效果遠遠超過預期的教育效果的

班主任協(xié)調(diào)、解決師生沖突的過程，實際上是對自己能力的鍛煉，也是班主任的重要角色內(nèi)容之一。除了傳統(tǒng)的調(diào)解外，還可以有創(chuàng)意的解決辦法，比如筆談、發(fā)短信（學生有話往往不愿意當面說）等。只有在工作中不斷積累經(jīng)驗、總結(jié)教訓、及時反思，才能切實增強統(tǒng)籌全局的能力

作為班主任，應該如何協(xié)調(diào)任課教師與學生的矛盾與沖突？ 班主任是班集體的核心人物，對于班集體的建設和學生個體的成長都起著十分重要的作用。但是反過來，班集體和學生個體成長的好壞又不全取決于班主任，是受諸多因素影響、作用的結(jié)果。記得有位教育家說過：如果有五個能力較弱的教師團結(jié)在一個集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優(yōu)良教師要好得多。在學生成長的過程中，每一個與學生直接接觸的教師對學生都會有一定的影響。如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說的:“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學生。這點往往是察覺不出來的。但還不止如此，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡?！敝档米⒁獾氖?，這里所指的教師不僅僅是班主任。所以可以說任何學生的成長，在學校教育方面，主要是與學生直接接觸的教師集體努力的結(jié)果。那么這份集體力量發(fā)揮的大小主要取決于班主任與任課教師之間關系協(xié)調(diào)得如何。由此可見，班主任與任課教師之間協(xié)調(diào)好關系也是十分重要的。那么，作為班主任，如何協(xié)調(diào)好與任課教師的關系呢，我認為，應從以下幾方面入手：

一、為任課教師樹立威信

為了讓學生信任每一位任課教師，尊敬每一位教師，積極配合每一位教師的教學工作，珍惜每一位教師的勞動成果，班主任一定要幫助學生接納教師，適應教師?，F(xiàn)在的學生有這樣一種心理，喜歡哪一位老師就愿意學那一科，不喜歡，教師水平再高，學生也不接受你，教師很難將知識有效的傳授給學生，教師才華也不能充分展示出來，這就需要班主任發(fā)揮其協(xié)調(diào)作用。例如:我向?qū)W生介紹班級情況時，把所有任我班課的教師都夸獎一番，比如英語老師：她不但口語標準，聲音甜美，知識豐富，我們師生很幸運遇到她，我們一定要珍惜這個學習機會和師生緣分，在我們班以老師為首，帶領你們一起尊敬愛戴她，共同完成學習任務。我們的數(shù)學老師不但教學水平高，語言干凈利落，邏輯性強，聲音很有震懾力，教學頂瓜瓜??這樣我把所有的任課教師都夸獎一番，我告訴我的學生，我們以有這樣的老師教自己而感到驕傲自豪，這樣教師威信在同學心中就樹立起來。

二、班主任還要妥善處理任課教師與學生的關系

維護良好的師生關系，化解學生與任課教師之間的矛盾，是班主任協(xié)調(diào)工作的重頭戲。由于學生年幼無知，在日常教育教學活動中，容易與任課教師產(chǎn)生一些誤解、矛盾甚至沖突。師生間的矛盾比較復雜，有時完全是學生的錯誤引起的，有時是由于教師過嚴態(tài)度過硬而導致。無論哪種情況，如果處理不當，都有可能造成師生之間的對立，不利于教學工作的正常展開。因此，當科任課老師與學生因某種原因出現(xiàn)對立情緒時，班主任一定要妥善處理學生與任課教師的矛盾，要堅持實事求是，尊師愛生的原則，及時疏導協(xié)調(diào)，使雙方主動化解，絕不能出現(xiàn)貶低任課教師或同任課教師共同訓斥學生的現(xiàn)象。班主任既要維護科任教師的威信，也要讓學生心服口服，不要讓學生產(chǎn)生怨恨與隔膜，因此而影響學習。

三、建立定期會晤機制，積極主動地互通情況，形成一個高效的教育集體

班主任老師作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更廣，更深的了解，因此為了使任課教師了解學生，班主任要主動地向任課教師介紹本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見，及時向任課教師反映學生的意見和要求等。這樣既是尊重課任教師，又能激發(fā)課任教師關心班級工作的熱情，而班主任的主動，還能消除課任教師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互相配合、同舟共濟，共同為班集體建設出力的目的。而且班主任多與任課老師交流，會了解掌握更多的信息，受到更多的啟發(fā)，從而全面地了解每個學生的個性。

總之，在班級教師人際結(jié)構(gòu)里，我們應盡量讓大家對教育方針有一致的理解，對教育教學的原則、方法有統(tǒng)一的認識，有共同的學生觀，有較好的師德修養(yǎng)，甚至志趣、愛好、作風也較投合，為了教好一個班級的學生，每個人都能適時調(diào)整自己的教學行為，使之符合共同的教育教學目標，每個人都善于團結(jié)他人，為集體作出貢獻，使班主任與任課教師之間形成一個整體的教育力量。

一個教學班的科任老師在年齡、性格、工作經(jīng)驗，乃至工作方法上都可能存在許多差異,所以作為班主任經(jīng)常會遇到班上有些學生和教師在課堂上發(fā)生沖突，這種現(xiàn)象是正常的，也是難免的。因為多數(shù)學生不太害怕任課教師，但對班主任學生們多少心存顧忌。如果發(fā)生沖突，雙方肯定當時都不是很冷靜，這讓夾在中間的班主任處理起來很是棘手，如何恰到好處地協(xié)調(diào)任課教師與學生的矛盾與沖突，是與否能在今后順利開展班級教學及班級管理的關鍵所在，所以為了避免這些現(xiàn)象盡量少出現(xiàn)，我每在接任一個新班時都會事先做一下幾方面的工作。

一、對學生而言，我會教育學生要尊敬老師，尊重老師的勞動。在學生與新老師見面前，我會將每個任課老師在學識、閱歷等方面的一些成就，把老師的特長，老師的榮譽，老師的敬業(yè)等介紹給學生，讓學生先入為主，使全班學生心中充滿對老師的敬慕之情。學會過歸己任，功歸他人的胸懷和情操。

二、對任課老師而言，我會也在他接手本班的教學時把我們班的情況告知他們一下，讓老師們對我們班的整體情況有個了解，然后我還會把我們班一些比較“容易出狀況的學生”介紹給他們聽，說說這些“特殊”孩子的可愛之處，以及其“另類”的一方面，希望能取得任課老師的協(xié)助，讓這些任課老師能在繼續(xù)發(fā)掘這些孩子閃光點的同時也能耐心的幫助他們改正自身的不足，另外我會定期的找各科任課老師交流本班近來該科目的學習情況以及班上同學的表現(xiàn)，做到經(jīng)?；ネㄐ畔?，如果發(fā)現(xiàn)問題，只要任課老師有需要（因為有的任課老師在課堂上能夠樹立起足夠的威信，所以作班主任的沒必要太插手，這樣才能讓科任老師的威信繼續(xù)保持下去）我會及時協(xié)助老師做好本班的教學工作。

三、當發(fā)生任課教師與學生的矛盾與沖突時，班主任本身要保持冷靜，要穩(wěn)住雙方的情緒，控制沖突不能升級，再分別做雙方工作。（沖突較嚴重的，先不要雙方在一起談，而是分開談。）

首先班主任向老師了解當時的情況，這是必須的，因為你當時不在現(xiàn)場的。也是對科任老師必要的尊重。再次要向?qū)W生了解當時的情況，這也是必須的，因為你需要去開導他，得知道學生心中的心結(jié)在何處。還要向周圍同學了解當時的情況，聽聽學生的看法和分析。找到問題所在然后再對癥下藥。班主任在處理沖突問題時一定要實事求是，不偏不倚，既要保護教師的尊嚴，也要站在學生的立場上觀察問題，了解學生的實際情況，不要讓學生感覺到班主任和任課教師聯(lián)合起來整自己；在任課教師面前，既要讓同事知道自己的原則，也要讓教師理解學生的苦衷。對于因教師處理問題不當造成的沖突，可以邊做學生工作，讓其穩(wěn)定情緒后站在老師的角度上換位思考下，同時還可以在學生沒在場的情況下，委婉和任課老師談談他處理問題時的方式，（從這個學生的特殊性，所以在處理問題時也必須特殊處理入手，可能任課老師更容易接受）。對于惡意傷害教師的學生，必須嚴肅處理，針對不同個性的學生，批評的程度應適當把握，防止學生剛穩(wěn)定的情緒再次反復。

總之，我覺得一個班級要建設好，那么這個班的學生，班主任還有任課老師，我們必須形成一種合力，相互配合，遇到問題共同解決，才能將班級管理開展好，當然班主任作為學生和任課老師之間的紐帶，如何協(xié)調(diào)好之間的關系，也是班主任能力的一種體現(xiàn)，對于這門高深的學問，我將會通過一次又一次的經(jīng)歷不斷反思，總結(jié)其中的經(jīng)驗的。

關于題目當中提到的案例，我在自己的班級管理中確實遇到過一個這樣的問題，那是在一次上地理課的過程中，老師看見某個學生不動手抄答案，幾經(jīng)提醒仍無動于衷，如是敲了那個學生腦袋一下，結(jié)果這個小孩一時沖動罵了老師幾句臟話，使得科任老師也來氣.....在你來我往的過程中，矛盾不斷升級，這樣就出現(xiàn)了案例中類似的情況。（后學生背上書包沖出教室，不知去向，后來大概過了一節(jié)課后又回到我辦公室了）對于這件事情我是這樣處理的： 1.及時聯(lián)系家長，告知此事，讓家長去自己小孩喜歡去的網(wǎng)吧先找找人，如果找到讓大人一起帶他返回學校說明情況，沒找到的話大人先來校一趟與老師初步交流一下。

2.找任課老師了解情況，了解的同時把這個學生的脾氣暴躁，不容易接受別人的指正，心平氣和跟他談還是能溝通的特殊性也說了下，并和任課老師舉了一些我們在處理這個孩子違紀問題上總結(jié)出來的一些做法，和任課老師溝通等下如果這個學生能夠主動找他承認錯誤，主動和老師交流的話，看是否能看其態(tài)度和這個學生心平氣和的談下。然后找了班上部分班干部，同學了解此事，讓同學們說了下對此事的看法。（學生們認為這位同學不聽勸告在先，是他不對，揚言威脅老師更是惡劣，但如果老師了解他是個很要面子，脾氣暴躁的同學，能課后再找他的話可能就不會有后面的情發(fā)生了）

3.學生回到辦公室后，我也一改往日兇兇的態(tài)度，詢問學生剛才沖出教室后的去向（學生見我沒開口批評他，也感到很驚呀），然后我投其所好先跟他談了下他平常的愛好，聊了下家常，待其放松心情時才向他問及起剛才地理課的事情，他所描述的和任課老師，同學所描述的一致，我讓他說了對此事的看法，他還是認為老師語言太嚴厲，讓他在課堂上掃了面子，當時他心里的火一沖就上來了，后來我又讓他總結(jié)了下事情的根源，以及在他違紀時任課老師是給予了提醒的，讓學生在這個過程中認識到老師是給過他幾次暗示的，他似乎感到是自己的不對了，不過他還是氣呼呼的說，那老師的口氣也太嚴厲了，讓人受不了，我這時讓他替位思考，老師是出于什么才會提醒他記筆記，肯定是出于老師的責任心，是為了他好，然后我也向他說了下老師的情況，：“其實換了任何一位老師在上課遇到不寫答案的學生都會及時提醒的，只是方式方法的不同罷了，你與地理老師之間之所以發(fā)生這樣大的沖突，問題就在于你們相互不太了解，如果你能夠事先了解地理老師對待學生的嚴格程度和他給予暗示的含義，相信你會在他提醒后有所改觀的，而作為地理老師如果能知道你暴躁的性格，下課后再找你單獨聊可能事情也不會激化到這個程度，所以你看，就是因為平常和老師的溝通不多才造成今天這個局面，為了避免以后更大的矛盾，你看今天是不是要主動找老師聊聊今天的事情，先說說你不對的地方，做的過分的跟老師道個歉，再一個你還有什么想要跟地理老師說的，比如你可以和他談談你今天對于老師課堂上處理你這個事情的看法，甚至可以跟老師說說以后遇到這樣問題時你更容易接受何種處理方式，我相信只要你是誠心改正自己不足，我們做老師的也會配合你用適合你的方法將你身上一根根的“刺”拔掉的”。

4.這位學生在我的督促下，主動找了任課老師承認了錯誤，也表了態(tài)愿意改正自己身上的不足和臭脾氣，同時我還鼓勵他說出心中對任課老師處理此事的想法。(因為事先和任課老師打了招呼，說明了該生的特殊性，所以任課老師也比較寬容大度的和這個學生進行了一次坦誠的交流）

5.家長來校后，我也把此事的具體情況跟家長說了一下，先表揚了他們孩子主動返校找老師處理問題的積極態(tài)度和愿意改正不足的決心，另外也將這個孩子跟任課老師交流的情況和他們孩子暴躁脾氣可能帶來的極端表現(xiàn)跟家長分析了一下，希望家長，孩子，老師之間能多溝通，面對這種沖勁特別大的學生一定要及時發(fā)現(xiàn)他的心結(jié)，然后大家一起配合來幫他解決問題，最后我還讓家長和任課老師見了面，任課老師也從好的一面和有隱患的一面跟家長做了交流，家長表示愿意配合老師幫孩子改正不足，并向任課老師也道了歉。（這位家長在對待孩子問題上每次都能就事論事，每次都能從自己的孩子不足入手，積極配合學校的工作，所以我也很慶幸能夠遇上這樣的家長）

班主任是學校的教學和管理骨干，承擔著領導、組織與管理班級的重要工作。從某種程度上說，班主任是學校全部工作的縮影，班主任工作質(zhì)量的高低直接影響和決定著學校工作質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，班主任在學校工作中具有舉足輕重的地位和作用。

應當說，自從班級授課制產(chǎn)生以來，班主任就受到了人們的普遍尊重和愛戴，成為許多人羨慕和渴求的工作。有人說，沒有當過班主任的教師是一個不完全的教師，充其量只能算半個教師；也有人說，只有當班主任才能真正體會到當教師的快樂和幸福。這充分表明了班主任與科任教師之間確實存在差別。不僅如此，由于班主任的特殊身份某種學生中會直接產(chǎn)生一種對科任教師所沒有的自然威信，它使得班主任“走近”學生，順利地開展教育教學工作比一般科任教師容易得多。同時，由于班主任工作的特殊性，決定了班主任與學生接觸的機會更多、范圍更廣、程度更深，因而更容易與學生在思想情感上產(chǎn)生交流與共鳴，干呢更容易獲得學生的信賴與支持；而科任教師與學生之間除了知識上的“解惑”聯(lián)系之外，思想情感上的交流就似乎少得可憐。盡管許多科任教師在這方面作出過積極的努力，但都因為效果不佳而最終放棄。由于工作需要，班主任有很多機會出席各種會議，參加各種活動，而科任教師卻機會寥寥。在現(xiàn)實生活中，如果某個班或某個學生除了成績，人們奔走相告的總是某某班主任的那個班的學生怎樣怎樣，卻忽視了眾多科任教師的辛苦付出。學生家長了解子女的在校情況也總是通過與班主任的聯(lián)系而獲得的。在與學生家長的交往過程中，班主任多多少少可以得到一些好處。而科任教師則無人問津，只能顧影自憐。逢年過節(jié)，學生寫信寄賀卡問候祝福的教師也大多是班主任，而科任教師則在喜慶的日子里倍受冷落，倍感心寒。以上諸多細節(jié)都是產(chǎn)生科任教師心理失衡的誘因。這些誘因大多潛伏在班級管理工作和班級教師間名利得失比較中。無數(shù)事實證明：科任教師的確在默無聲息地承受著種種不公平的情感折磨。而這種“折磨”一旦消極地投射到工作中，就會使科任教師自覺不自覺地與班主任甚或?qū)W校領導產(chǎn)生莫可名狀的情感隔膜，進而產(chǎn)生對班級和學校工作的不配合、不支持，甚至相抵觸的情緒和行為；嚴重的還會在教學過程中采取敷衍塞責、蒙混過關、擾亂秩序、破壞教學的過激行為。目前，在許多學校普遍存在的科任教師只教書不育人的現(xiàn)象就是科任教師心理失衡所導致的失職行為?？迫谓處煘閿?shù)眾多，是完成學校教育教學工作的基礎力量和根本保證。由此看來，科任教師群體的心理失衡現(xiàn)象在現(xiàn)代學校管理中是不可等閑視之的大問題?？迫谓處熜睦硎Ш馑鶐淼奈：Γp則阻礙班級工作正常運作，使班級發(fā)展目標得不到圓滿實現(xiàn)，影響學校工作順利運行；重責誤人子弟，損害學校聲譽。總之，科任教師心理失衡問題應當引起教育管理者的高度重視，進而設法予以正確的解決。

當然，我們不能一位責怪科任教師的胸懷不夠?qū)拸V，氣量不夠大度。每個人都有自我實現(xiàn)的強烈，人同此心，心同此人，科任教師也不例外。那么，如何正確對待和處理科任教師的心理失衡問題？筆者認為，學校在加強教師職業(yè)道德教育的同時，還要加強制度建設和激情感管理。學校要創(chuàng)造更多的機會滿足科任教師實現(xiàn)自我價值的正當要求，要引入激勵機制，使科任教師在工作實踐中獲得成功感，從而調(diào)動他們工作的積極性；要營造平等、民主、和諧的校園人際氛圍，使科任教師有公正感。但是，要有效地解決科任教師心理失衡的問題，更重要的工作仍然要靠班主任去完成。這就涉及到班主任如何科學地協(xié)調(diào)與科任教師關系的問題。

在導致科任教師心理失衡的領導因素、工作因素、班級因素、學時因素、家長因素、輿論因素等諸多因素中，最敏感、最集中、最關鍵的因素是班級因素。因此，有效的解決科任教師心理失衡問題關鍵在班主任。協(xié)調(diào)和統(tǒng)一多方面的教育力量共同促進班級的進步與發(fā)展是班主任工作的重要內(nèi)容。班主任是使班級內(nèi)部各種力量形成教育合力的橋梁和紐帶。在當前學校教育改革面臨著許多新問題，社會經(jīng)濟變革節(jié)奏日益加快，人們的思想觀念和價值觀念發(fā)生深刻變化的今天，班主任與科任教師的聯(lián)系顯然不能停留在傳統(tǒng)意義上的工作協(xié)調(diào)，而應該更多地從心理層面上去實施協(xié)調(diào)活動?，F(xiàn)代教育心理學認為，解決心理失衡的關鍵是設法給與心理失衡者心理補償，從而達到心理平衡或心理轉(zhuǎn)移。那么班主任如何通過協(xié)調(diào)活動，有效地幫助科任教師解決心理失衡問題呢？

首先，班主任要正確認識自己和科任教師的工作，樹立大局觀念和合作意識。班主任工作只是班級整體工作中一個重要組成部分，而不是包打天下的靈丹妙藥；班級的每一次進步都是全體教師共同努力的結(jié)果，而不是班主任一個人的汗馬功勞。只有樹立這樣的思想意識，班主任才不會唯我獨尊，才不會居功自傲，才不會目空一切。只有這樣正確地認識和他人，班主任才能感受到合作的重要，才能尊重他人，才能真誠地團結(jié)和科學地領導科任教師為促進班級進步和發(fā)展共同奮斗。班主任要主動地與科任教師取得工作真誠合作，實現(xiàn)情感上的和諧交流；而不是錯誤地認為科任教師的工作反正要接受學校的檢查和評估，與自己無關，于是不聞不問，各行其是，聽其自便，“雞犬之聲相聞，老死不相往來”，從而在無形中加重與科任教師之間的感情隔膜。

其次，班主任要自覺樹立廉潔自律、公正廉明的人格風范。班主任要嚴格遵照學校的規(guī)章制度，不搞特殊化。不搶占教學時間，在學科教學上，不厚此薄彼，從而獲得科任教師的信賴和支持。

第三，班主任要善于在學生中樹立和維護科任教師的威信。班主任要經(jīng)常教育學生尊重教師；要善于在適當?shù)臅r機和場合如實地介紹科任教師的優(yōu)點，幫助科任教師在學生中樹立威信，幫助學生增強對科任教師的信任。無論在何時何地，班主任都要做到不說有傷科任教師的話，不做有損科任教師形象的事。當學生對科任教師產(chǎn)生信任危機時，班主任要冷靜應對，切不可雪上加霜，故意拉大科任教師與學生之間的情感距離，而要設法維護科任教師的威信。當科任教師工作出現(xiàn)失誤時，班主任要在調(diào)查核實的基礎上，委婉地向科任教師提出，真誠地幫助科任教師改正，而不是捕風捉影迅速地將情況向領導匯報，有意使科任教師難看。

第四，班主任要善于團結(jié)科任教師參與班級管理?？迫谓處熗瑯訐撝芾韺W生的責任和義務，只不過是由于班主任的設立，管理被局限到了課堂上。其實，多數(shù)科任教師仍然具有豐富的管理經(jīng)驗和巧妙的管理藝術(shù)。班主任要善于挖掘和利用這些被封存的管理資源，甚至將部分學生委托給科任教師去管理，這樣做不僅有利于加強對學生的管理，提高管理效率，而且還體現(xiàn)了班主任對科任教師的尊重和信任。優(yōu)秀的班主任善于把自己的治班策略與科任教師交流探討，吸取長處，達成共識，形成合力。班主任要主動邀請科任教師參加不僅活動，多給他們一些亮相的機會，消除他們被遺忘的感覺，增強他們的職業(yè)榮譽感和責任感，讓他們感覺到自己在學生心目中與班主任有著平等的地位和作用，從而激發(fā)他們工作熱情。譬如當有學生家長來訪時，班主任就應該根據(jù)該學生的學科情況，主動邀請相應的教師參加家長座談與交流。但在實際工作中，我們有些班主任大權(quán)獨攬，各種活動一個人唱獨角戲，把科任教師拒之門外，甚至追求學生對個人的愛戴，搞個人崇拜。這樣做，勢必造成科任教師對班主任的反感，勢必會影響教師間的團結(jié)協(xié)作，勢必傷害科任教師工作的熱情。

第五，班主任要善于與科任教師共同分享成功的喜悅。當班級取得進步或某個學生獲得成功時，班主任要對科任教師的辛勤勞動與團結(jié)協(xié)作表示真誠的感謝，而不是把榮譽貼在自己胸前沾沾自喜，忘了科任教師所付出的智慧和汗水。當科任教師的勞動價值得到承認與正確評價后，我們可以想象他們在以后的工作中將會煥發(fā)出多大的干勁和熱情。

第六，班主任要善于關心科任教師的思想、工作。班主任與科任教師之間雖然都是成人化的同事關系，但同事之間一樣需要關心、愛護和幫助。班主任要善于在與科任教師的交往中了解他們的思想，幫助他們的工作，關心他們的生活。這樣做，班級有利于融洽同志關系，也有利于形成相互理解與信任的人際氛圍，更有利于促進教師們以團結(jié)協(xié)作共同奮斗的精神投入到教育教學的整體工作中去?？偠灾?，如果我們的班主任真正作好以上六個方面的工作，科任教師的心理失衡就一定能很大程度上得到糾正，班級教師一定能夠擰成一股繩，形成一股強大的合力，共同促進班級的進步和發(fā)展。班主任如何正確處理好與科任教師間的關系，無疑是新的歷史時期對班主任工作提出的新要求。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：應該有這樣的教師集體，有共同的見解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒有猜疑，不追求學生對個人的愛戴。只有這樣的集體，才能教育學生。愿我們廣大的教育工作者都來為建設這樣一個充滿著民主與團結(jié)、洋溢著生機與活力的教師群體而努力。

協(xié)調(diào)師生關系、調(diào)解師生沖突，恐怕是每一個班主任都要面臨的問題。當任課老師和學生矛盾與沖突時?？赡茈p方都有責任。班主任如果一味站在教師的立場上，不僅不利于問題解決，可能會使師生矛盾與沖突不斷激化，不利于問題的解決；反過來，班主任如果替學生講話，也會失去任課教師對自己工作的支持。面對師生沖突，班主任往往處于一種“公說公有理、婆說婆有理，清官難斷家務事”的兩難境地。做為班主任應該怎樣協(xié)調(diào)任課老師和學生矛盾與沖突呢？

首先是要穩(wěn)住雙方的情緒，控制沖突不能升級，再分別做雙方工作，如本案例中班主任做的那樣。沖突較嚴重的，先不要雙方在一起談，而是分別談，把情況了解清楚，也是讓雙方都能冷靜下來。

然后，深入了解情況，沖突的起因往往都是小事，但是沖突背后的原因卻通常較復雜，師生雙方可能都有一定問題。和學生交談的時機應該是等他冷靜之后；穩(wěn)定學生情緒的方法很多，通常可以用平和的語氣先聊點別的，甚至是拉家常等等。只要學生愿意開口和你說，問題就解決了一半。

班主任在學生面前當然要保護教師的尊嚴，但也要站在學生的立場上觀察問題，了解學生的實際情況，不要給學生感覺到班主任和任課教師聯(lián)合起來整自己；在任課教師面前，既要讓同事知道自己的原則，也要讓教師理解學生的苦衷。對于惡意傷害教師的學生，必須嚴肅處理，而對于因教師處理問題不當造成的沖突，也要委婉指出教師問題，該和同學道歉的就應該放下面子，主動道歉。一般而言，老師主動向?qū)W生道歉，不但不會影響教師的威信和形象，反而會在學生心里留下很好的印象，有利于問題的解決；反過來，學生向老師道歉時，應事先和教師溝通，不要再說過頭的話，針對不同個性的學生，批評的程度應適當把握，防止學生剛穩(wěn)定的情緒再次反復。

班主任協(xié)調(diào)、解決師生沖突的過程，實際上是對自己能力的鍛煉，也是班主任的重要角色內(nèi)容之一。除了傳統(tǒng)的調(diào)解外，還可以有創(chuàng)意的解決辦法，比如筆談、發(fā)短信（學生有話往往不愿意當面說）等。只有在工作中不斷積累經(jīng)驗、總結(jié)教訓、及時反思，才能切實增強統(tǒng)籌全局的能力。

第五篇：班主任如何協(xié)調(diào)任課老師搞好教學工作

班主任如何協(xié)調(diào)任課老師搞好教學工作

班主任和任課教師都對班級學生的全面發(fā)展負責，其中班主任是主要負責者，班主任不是任課教師的領導和上級，卻有聯(lián)系各位任課教師，協(xié)調(diào)本班的教育影響的責任。班主任與任課教師的關系是平等的同志關系，是協(xié)調(diào)和配合的關系，班主任居于主導地位，應付主要責任。班主任與任課教師的關系中，應做好以下幾方面的工作：

第一，主動與任課教師聯(lián)系，共同研究，制定班級工作計劃。在開學之前，班主任要主動與任課教師取得聯(lián)系，介紹本班學生的基本情況，分析本班學生的共性和個性特點，根據(jù)學校的工作計劃的統(tǒng)一要求，結(jié)合本班實際，制定班級工作計劃。在期中和期末，班主任要主動與任課教師共同檢查班級工作計劃的執(zhí)行情況，在期中和期末考試后，及時向任課教師了解學生的學習情況，共同分析，總結(jié)經(jīng)驗，找出問題，制定辦法。

第二，培養(yǎng)學生的尊師美德，建立學生對任課教師的感情。班主任要適當向?qū)W生介紹任課教師的情況，使學生樹立尊敬任課教師，熱愛任課教師的思想感情。組織班級干部走訪任課教師，讓學生了解教師工作的辛苦，激發(fā)學生的尊師之情，組織學生開展多種多樣的尊師活動，班級開展的一些集體活動，主動邀請任課教師參加，聘請任課教師指導學生的第二課堂活動，加強任課教師與學生的聯(lián)系；給任課教師創(chuàng)造一個優(yōu)良的上課環(huán)境，如保持教室的整潔，及時地將黑板擦干凈，遵守上課紀律等。召開尊師的主題班會，歌頌教師的辛勤勞動，表達學生對教師的尊敬和感激之情。

第三，互通情報，增強任課教師和學生之間的聯(lián)系，班主任要主動地想任課教師介紹班級學生的情況，包括個人的學習情況，個性特點、愛好、家庭情況等，使任課教師對班級有一個全面的、詳細的了解。平時要及時地將班級發(fā)生的一些大事通報給任課教師，將同學們對各個教師教學的建議和要求反映給有關教師；同時，要主動的向任課教師了解學生的學習態(tài)度、學習成績和存在問題?？傊嘀魅我龊门c任課教師的協(xié)調(diào)工作，團結(jié)和依靠任課教師，形成一個充滿戰(zhàn)斗力的教師集體，搞好班級工作。