第一篇：任課教師應(yīng)如何參與班級(jí)管理

任課教師如何主動(dòng)與班主任溝通

學(xué)生管理得好壞，與任課教師的管理水平和責(zé)任感有著直接的關(guān)系。那么，任課教師應(yīng)如何主動(dòng)與班主任溝通呢？

一般來說，學(xué)生不怕任課教師，這主要與任課教師平時(shí)與學(xué)生接觸少、不太關(guān)心學(xué)生、沒樹立起威信等有關(guān)系。這就使任課教師與學(xué)生間的關(guān)系處于一種“游離”狀態(tài)。搞好一個(gè)班級(jí)，任課教師有其應(yīng)有的職責(zé)，這職責(zé)中也包括了主動(dòng)性。因此任課教師主動(dòng)與班主任溝通至少有三方面的功能：

一是及時(shí)把掌握的情況通報(bào)給班主任，使班主任盡早地拿出對(duì)策。雖然班主任的注意力經(jīng)常集中在學(xué)生身上，但其了解面終究有限，而且，任課教師發(fā)現(xiàn)的問題與班主任大多不一樣，因?yàn)槟承W(xué)生的表現(xiàn)具有兩面性，即在任課教師面前表現(xiàn)的與在班主任面前表現(xiàn)的是兩個(gè)樣，可以說，在任課教師面前的表現(xiàn)更加真實(shí)，而在班主任面前表演的成份可能就多一些。

二是能增強(qiáng)任課教師與班主任之間的感情。交往多了，溝通多了，雙方的感情就會(huì)在不覺間增強(qiáng)，工作中才會(huì)相互體諒，相互支持。如果只是單方面的主動(dòng)，良好的感情是難以建立的，即使有感情也是表象的、脆弱的。因此，任課教師和班主任一起管理班級(jí)，創(chuàng)造良好的關(guān)系，利于班主任搞好班級(jí)工作，有利于任課教師搞好課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三是能促進(jìn)問題的解決。雙方在交談中可以就新出現(xiàn)的問題，共同研究以找尋解決問題的最佳辦法。

主動(dòng)與學(xué)生交談，了解他們的思想、學(xué)習(xí)、生活情況，也是任課教師處理與班主任關(guān)系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

任課教師利用課余時(shí)間找班上的同學(xué)談話，了解他們的所思、所想、所求，然后把了解的情況轉(zhuǎn)達(dá)給班主任，利于班主任了解到最真實(shí)的東西，對(duì)以后改進(jìn)工作方法及制訂新的工作措施都非常有幫助。

一句話，任課教師對(duì)該學(xué)生的批評(píng)教育要與班主任做法相一致，無論是批評(píng)還是表揚(yáng)都不能過，否則學(xué)生對(duì)教師就產(chǎn)生了看法，同時(shí)也不利于該學(xué)生的成長(zhǎng)。這就要求任課教師與班主任、與學(xué)生要多多溝通。

第二篇：共同參與管理班級(jí)

共同參與班級(jí)管理

著名的教育家魏書生曾這樣說過：“班級(jí)像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著，一起長(zhǎng)大了，成熟了，便離開這個(gè)家庭，走向了社會(huì)。”而現(xiàn)在我們班級(jí)中同學(xué)之間又一點(diǎn)小矛盾就鬧得不可開交，不告到老師那就解決不了，班級(jí)中的小團(tuán)體也在不斷的擴(kuò)散著，如何把班集體這個(gè)家庭管理好，使其成為有共同目標(biāo)、有組織核心、有正確輿論、有旺盛士氣的集體。是我這學(xué)期思考最多的問題，在一些方法中，最有效的是：讓全體同學(xué)都來參與班級(jí)管理。

要真正搞好民主管理，首先要使同學(xué)們從思想上樹立起集體意識(shí)，樹立“我與班級(jí)共榮辱”的觀念，時(shí)時(shí)事事處處想到集體，想到為集體爭(zhēng)光。我認(rèn)為這是搞好班級(jí)的先決條件。然而，工作中我有著深刻的教訓(xùn)。

記得剛工作時(shí)，熱情滿腔，一心想把這個(gè)班搞好，從學(xué)生進(jìn)校門到學(xué)生離校一直跟得很緊，班上大事小事都由我安排，全班同學(xué)都被動(dòng)地跟著我轉(zhuǎn)。雖然也有班干部，但他們的工作都由我安排，讓干什么就干什么，不分配就不干，更別說主動(dòng)性了，學(xué)期一開始倒也順利。但后來發(fā)生了一件事卻深深地觸動(dòng)了我。一個(gè)星期五下午，我因出去聽課沒能及時(shí)趕回，而這天下午值日生不僅衛(wèi)生沒有做好，而且班級(jí)紀(jì)律很差。

回來后我認(rèn)識(shí)到，這是我在日常工作中忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體意識(shí)教育的必然結(jié)果。同學(xué)們思想中沒有集體意識(shí)，養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，當(dāng)然也就不會(huì)時(shí)刻關(guān)心這個(gè)集體，不會(huì)自覺主動(dòng)地為這個(gè)集體出力，這種情況下，要想搞好班級(jí)工作確實(shí)困難。魏書生的事跡給我極大的啟發(fā)，我逐漸地在改變著我的工作方法，有意識(shí)地讓大家共同來管理班級(jí)，著重培養(yǎng)學(xué)生們的集體意識(shí)和自我管理能力。這樣，不僅減輕了班主任命令包辦的大負(fù)擔(dān)，而且增進(jìn)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛，鍛煉了每個(gè)人的工作能力，同時(shí)也增強(qiáng)了他們自我管理能力，自然而然地進(jìn)行集體主義教育，真可謂事半功倍一舉多得。但這樣做，并不等于撒手不管，一切由學(xué)生作主，相反班主任一定要扮演好自己的角色，讓自己既成為班級(jí)管理的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，又成為班集體中的普遍一員，與全體學(xué)生融為一體，同喜怒，共榮辱?，F(xiàn)在很多同學(xué)都能自覺遵守紀(jì)律，共同為班級(jí)做出自己的貢獻(xiàn)，而且我發(fā)現(xiàn)比以前有了明顯的進(jìn)步，當(dāng)每次看到他們因?yàn)樽约旱呐Χ鼙頁P(yáng)時(shí)，我都很欣慰。

在這一段工作中使我深刻體會(huì)到管理班級(jí)中的民主做法，正如魏書生所說“民主象一座搭在師生心靈之間的橋。民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅(jiān)固，越寬闊?！弊匀?，一個(gè)好的班集體也就容易形成。我期待孩子的進(jìn)步，同時(shí)我也要不斷地學(xué)習(xí)如何管理好班級(jí)。

第三篇：中小學(xué)教師應(yīng)如何參與講座式培訓(xùn)

中小學(xué)教師應(yīng)如何參與講座式培訓(xùn)？

陳炳飛

研究表明，由專家做講座對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行集體培訓(xùn)的方式，存在著很大的局限性，據(jù)統(tǒng)計(jì)，這類培訓(xùn)只能使15%左右的教師在教學(xué)觀念和行為上產(chǎn)生明顯改善；但是，由于這種方法便于操作、培訓(xùn)面廣，目前仍廣泛存在于各類教師的繼續(xù)教育中。這就要求講授者能以通俗的語言表述高深的理論，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其要注重與受訓(xùn)教師進(jìn)行互動(dòng)交流；而作為學(xué)習(xí)的主體，中小學(xué)教師以何種態(tài)度和行為參與培訓(xùn)，更是至關(guān)重要。

一、有備而聽是前提

1、態(tài)度準(zhǔn)備是參與學(xué)習(xí)的興奮劑

以本市兩類教師培訓(xùn)為例，一例是全市所有教師必須參加的普訓(xùn)，每到周末，數(shù)百人陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)會(huì)場(chǎng)，目的是拿到一份繼續(xù)教育的課時(shí)證明，認(rèn)真聽課者寥寥；另一例是市中青年骨干教師高級(jí)研修班的培訓(xùn)，參訓(xùn)的五十余人多能專心聽講、積極思考、踴躍提問。

形成這種巨大反差的原因除了與培訓(xùn)規(guī)模、參訓(xùn)者素質(zhì)、培訓(xùn)內(nèi)容等因素有關(guān)外，教師參與培訓(xùn)的態(tài)度影響巨大。前一類培訓(xùn)中，教師們視之為一種任務(wù)和義務(wù)，多數(shù)人抱著被動(dòng)應(yīng)付的態(tài)度；后一類培訓(xùn)中，老師們則將其當(dāng)成一種榮譽(yù)和福利，組織者明確提出培養(yǎng)“名師”的辦班目標(biāo)，更是大大地刺激了參與者高層次的內(nèi)在發(fā)展需求。因此，每次培訓(xùn)前，組織者要了解教師的學(xué)習(xí)需要，選擇合理的培訓(xùn)內(nèi)容，制訂科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的熱情；教師更要養(yǎng)成自我發(fā)展、自我提高的良好意識(shí)，自覺制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好充分的心理準(zhǔn)備，以積極的心態(tài)主動(dòng)參與培訓(xùn)。

2、知識(shí)準(zhǔn)備是透徹理解的催化劑

組織者一般會(huì)提前下發(fā)培訓(xùn)計(jì)劃，其中包括主講人的姓名和培訓(xùn)主題。主講人多具有一定的知名度，被培訓(xùn)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索他們的相關(guān)信息，預(yù)先了解其研究方向、已有成就、主要觀點(diǎn)、講課風(fēng)格等等；不同人對(duì)同一話題所持的觀點(diǎn)往往不盡相同，教師可以以培訓(xùn)標(biāo)題為關(guān)鍵詞，通過網(wǎng)絡(luò)搜索多元化的觀點(diǎn)和素材。這樣，可以使聽課更有針對(duì)性，思考更具全面性，有助于教師透徹理解專家的觀點(diǎn)。

例如：筆者在參加昆山市中青年骨干教師高級(jí)研修班前，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)計(jì)劃中有上海市教科院胡興宏先生主講的《中小學(xué)教師的教育科研》，而2009年第8期《人民教育》刊發(fā)過胡先生的《中小學(xué)教師科研選題策略》一文，感覺兩者會(huì)具有很大的相關(guān)性，便再次研讀該文，了解其主要觀點(diǎn)；同時(shí)閱讀該期雜志中謝翌的《教師應(yīng)該研究什么樣的問題》等同類論文。聽報(bào)告時(shí)，既能很順暢地理解講授者的思路和觀點(diǎn)，還能不斷聯(lián)系自己的實(shí)際情況，自由暢想將來開展教科研的方法。

3、問題準(zhǔn)備是觀念更新的促進(jìn)劑

教師在預(yù)先了解講座內(nèi)容時(shí)，時(shí)常會(huì)遇到不懂之處，或者“發(fā)現(xiàn)”講座內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐、自身經(jīng)驗(yàn)的沖突之處。杜威在《民主主義與教育》中指出，教師觀念的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)告知和被告知的過程，教育觀念的真正轉(zhuǎn)變必須來自于個(gè)體在遇到問題時(shí)所產(chǎn)生的主動(dòng)的思考和需求，來自于個(gè)體在遇到問題時(shí)進(jìn)行積極思維和尋求解決問題辦法時(shí)所采取的行動(dòng)。

因此，教師在“預(yù)習(xí)”階段，要有意識(shí)地比照專家觀點(diǎn)與自己的教學(xué)實(shí)踐，并嘗試運(yùn)用它們?nèi)ソ忉屢恍┈F(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)問題，在此過程中，自然會(huì)產(chǎn)生一些自己難以理解、無法解決的疑問，教師可以將這些問題整理好，有準(zhǔn)備地走進(jìn)會(huì)場(chǎng)、走向?qū)＜?。這樣，教師就會(huì)形成探求答案的迫切愿望，更積極地聽講、思考和探究，更主動(dòng)與同行討論、向?qū)＜艺?qǐng)教，最終使自己豁然開朗，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一些屬于自己的新觀點(diǎn)。

二、建構(gòu)地聽是關(guān)鍵

教師聽講座并不是為了記住專家講的所有內(nèi)容，而要設(shè)法將其內(nèi)化為自己的東西，并能靈活運(yùn)用它們解決實(shí)際問題；因此，教師要邊“聽”邊建構(gòu)，力求初步形成“源于專家，適于自己”的觀點(diǎn)、方法和思想。

1、注重理解

透徹理解是自主建構(gòu)的基點(diǎn)，教師在聽講座時(shí)首先要處理好傾聽、思考和記錄之間的關(guān)系。一是用心傾聽。傾聽是理解的前提，受訓(xùn)教師先要擱置自己的觀點(diǎn)和其它不同的說法，立足講授者的角度，循著講授者的思路，仔細(xì)傾聽、體會(huì)、消化和理解講授者的觀點(diǎn)。

二是潛心思考。思考是理解的關(guān)鍵，教師要深入思考講座內(nèi)容和前期準(zhǔn)備的問題，潛心體會(huì)講授者主要的觀點(diǎn)和方法。教師還要用心思索專家觀點(diǎn)的“來龍去脈”，如專家是運(yùn)用何種方法推出一些結(jié)論的？自己以前有沒有聽過、見過類似的觀點(diǎn)？新學(xué)的理論適合指導(dǎo)自己哪些方面的教育教學(xué)實(shí)踐？如何運(yùn)用這些理論來指導(dǎo)自己的實(shí)踐和研究？這種思考指向于實(shí)踐、指向于方法、指向于未來，因而是一種更高層次的思考和理解。

三是合理記錄。記錄是理解的雙刃劍。過多的記錄會(huì)擠占思考的時(shí)間，由于講課人多備有講稿或PPT，教師不必將主要精力用在對(duì)原話的記錄上；必要的記錄能強(qiáng)化理解和促進(jìn)創(chuàng)新，教師要注重對(duì)結(jié)構(gòu)性、實(shí)用性、啟發(fā)性內(nèi)容和自己心得體會(huì)的記錄。例如：本人在參加培訓(xùn)時(shí)，會(huì)簡(jiǎn)約記錄專家報(bào)告的結(jié)構(gòu)體系和核心內(nèi)涵，淡化細(xì)節(jié)性知識(shí)；記錄自己尚不了解的“新理論”，簡(jiǎn)化大眾化的內(nèi)容；記錄令自己豁然開朗的啟發(fā)性語言、課例或事件，壓縮冗長(zhǎng)的表述。同時(shí)，會(huì)詳細(xì)記載聽課時(shí)的心得體會(huì)，它們可能是對(duì)講座內(nèi)容的延伸、質(zhì)疑和自我詮釋，也可能是對(duì)自己某些行為的肯定、批評(píng)、強(qiáng)調(diào)和改進(jìn)等等，這些內(nèi)容是自己對(duì)講座內(nèi)容的個(gè)性化重構(gòu)，是自己的一種創(chuàng)新，因而是記錄的重點(diǎn)。

2、善于聯(lián)想

自由、充分地聯(lián)想，可以將正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)與自己的已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，有助于理解的深入、思路的拓展和運(yùn)用的創(chuàng)新。

一要聯(lián)想自己的教育教學(xué)實(shí)踐。教育教學(xué)實(shí)踐永遠(yuǎn)是中小學(xué)教師需要關(guān)注的焦點(diǎn)，教師在聽講座過程中，既要不斷運(yùn)用新學(xué)的理論來重審自己的教育教學(xué)行為，又要嘗試運(yùn)用自己的教育教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證專家觀點(diǎn)，進(jìn)而通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和問題，探索具有實(shí)用價(jià)值的新方法。

二要聯(lián)系其它相關(guān)的理論和觀點(diǎn)。教師在“聽”的過程中，可以有意識(shí)地聯(lián)系其它專家的不同觀點(diǎn)、自己的已有觀念，以及同行的“草根化”議論，將這些不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較、甄別和融合，進(jìn)而不斷優(yōu)化自己的教育教學(xué)理念，提升自己的理論素養(yǎng)。

三要聯(lián)接自己正在研究的問題。多數(shù)教師有自己研究的課題或者關(guān)心的教育教學(xué)問題，聽課過程中，教師要有意識(shí)地聯(lián)系自己正在研究的課題或撰寫的論文，將每個(gè)專家的相關(guān)觀點(diǎn)和方法，分解并匯集到一起，對(duì)自己當(dāng)下的研究再次進(jìn)行更全面、更深入的思考，進(jìn)而借鑒和運(yùn)用新學(xué)的理論和方法，指導(dǎo)自己的研究活動(dòng)，豐富自己的研究?jī)?nèi)容，常常會(huì)產(chǎn)生一些新的靈感和研究生長(zhǎng)點(diǎn)。

聯(lián)想著聽，不再是坐著聽，而是“跑著聽”、“飛著聽”，教師在課堂上浮想聯(lián)翩、反應(yīng)敏捷，使專家觀點(diǎn)與自己已有的經(jīng)驗(yàn)和觀念不斷產(chǎn)生碰撞，形成一些超越“我”與“他”的新想法。聯(lián)想著聽，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的許多教育教學(xué)行為與一些理論不謀而合，感覺理論不再高深和遙遠(yuǎn)，而是自己身邊實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而產(chǎn)生成就感和參與研究的信心。

3、大膽質(zhì)疑

教育教學(xué)實(shí)踐千差萬別、千變?nèi)f化，并不是每位教師所經(jīng)歷的教育教學(xué)事件都能用一般性的理論來詮釋，教師不僅會(huì)在準(zhǔn)備階段產(chǎn)生一些困惑，聽講座過程中也會(huì)形成各種各樣的疑問。質(zhì)疑是教師

與專家思想火花碰撞的結(jié)果，是教師積極思考后的創(chuàng)造性思維；因此，教師聽講座時(shí)要進(jìn)一步質(zhì)疑，設(shè)法讓自己的思維激蕩起來，思路拓展出去。

教師的質(zhì)疑可以包括很多方面，如質(zhì)疑自己已有的觀念、經(jīng)驗(yàn)和行為，質(zhì)疑約定俗成的大眾化教育教學(xué)行為，質(zhì)疑專家的觀點(diǎn)，質(zhì)疑教材或其它書籍的內(nèi)容等等。在理論眾多但說法不

一、行為多元而褒貶不一的今天，教師更不能迷信權(quán)威，人云亦云，不能跟著感覺走，或者完全跟著他人走；而要借助質(zhì)疑，通過自主思考、同行探討和求助專家，在解決問題的過程中逐步提升自己的教育教學(xué)理念和實(shí)踐智慧。

三、聽后反思是升華

專家所講的內(nèi)容理論層次較高，教師即使當(dāng)時(shí)已能理解，并能結(jié)合自己的直接和間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，但由于時(shí)間的限制，課堂上的反思存在很大的局限性和隨意性，教師有必要進(jìn)行再次整理和反思。

1、對(duì)學(xué)習(xí)心得進(jìn)行再整理

教師在聽課過程記錄下來的內(nèi)容，多屬靈光乍現(xiàn)，因而零零星星、條理混亂，有些可能比較粗淺、不切實(shí)際，甚至是錯(cuò)誤的。因此，教師有必要對(duì)自己的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行去虛存實(shí)、去偽存真、去粗存精式的取舍，并進(jìn)行分門別類地整理。這樣，教師通過對(duì)自己聽課時(shí)的“新發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行進(jìn)一步的思考、選擇和整理，可以形成精練、新穎、實(shí)用、系統(tǒng)的新認(rèn)識(shí)，為將來的運(yùn)用和研究奠定基礎(chǔ)。

例如：本人在每次培訓(xùn)后，都會(huì)結(jié)合專家講稿，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，精心整理課堂筆記，這樣，既可以“溫故而知新”，將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化為自己的東西，又能提煉、生成一些有價(jià)值的材料，本文就是對(duì)多次培訓(xùn)記錄中相關(guān)內(nèi)容的思考和整理而成。

2、對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再反思

中小學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的最終目的是要改進(jìn)教育教學(xué)行為，他們的學(xué)習(xí)與反思都要反復(fù)回歸自己的教育教學(xué)實(shí)踐。教師在聽講座過程中已然聯(lián)想到自己的教學(xué)實(shí)際，但當(dāng)時(shí)的有些想法可能是片面的、零散的、感性的、理想化的；因此，每次培訓(xùn)后，教師還要結(jié)合所學(xué)理論，再次比照、反觀和重審自己以往的教育教學(xué)行為，對(duì)那些習(xí)以為常的教學(xué)事件和教育生活進(jìn)行重新思考、質(zhì)疑，從中尋找自身問題，探索改進(jìn)方法，從而完成對(duì)自己、對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，教師在反思時(shí)切不可生搬硬掛，完全按理論要求改造自己，而要立足特定的教學(xué)對(duì)象，探尋切實(shí)可行的操作方法。

3、對(duì)突出問題進(jìn)行專題反思

教師在培訓(xùn)過程中，受專家觀點(diǎn)、思想和方法的啟迪，時(shí)常會(huì)對(duì)教育教學(xué)的某些方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的體驗(yàn)，而教師感觸最深之處，往往是他們自己教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，是他們最關(guān)心、最困惑的教育教學(xué)問題，思考、探究它們對(duì)教師發(fā)展的作用舉足輕重；因此，教師在每次培訓(xùn)后，有必要擷取一個(gè)或幾個(gè)亟需解決的話題，有所側(cè)重地進(jìn)行專題反思。

專題反思強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和深刻性。教師基于專家理論，以及自己在學(xué)習(xí)、思考過程中形成的感受，可以對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開反思，如專項(xiàng)反思教學(xué)過渡的技巧、學(xué)生活動(dòng)分組的方法等等；可以對(duì)自己某類教學(xué)行為進(jìn)行反省，如專題反思自己教學(xué)語言的感染力、評(píng)價(jià)學(xué)生的激勵(lì)性等等；??。這樣，教師通過聚焦教育教學(xué)的某一側(cè)面、要素或事件，并進(jìn)行仔細(xì)地分析和深度地開掘，可以拓展教師對(duì)新學(xué)理論理解的深度和運(yùn)用的廣度，找出解決具體問題的有效操作方法，更具實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)意義。

發(fā)表于《教學(xué)與管理》

第四篇：班主任參與班級(jí)管理工作總結(jié)

班主任參與班級(jí)管理工作總結(jié)

1102班班主任XXX老師，從大一開始，參與我班班級(jí)管理建設(shè)，工作認(rèn)真，積極

履行班主任職責(zé)，在班級(jí)活動(dòng)、師生關(guān)系建設(shè)、班委隊(duì)伍管理等方面堪稱楷模，先將X老師工作總結(jié)如下：

班級(jí)活動(dòng)：X老師作為二班班主任，總是非常熱心的參與到二班的各種班級(jí)活動(dòng)中，不但是參與者同時(shí)是主持人、建議者，在各種班級(jí)活動(dòng)中為我班同學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。

1、2011-2012上半學(xué)期，大一第一次班會(huì)：在這次班會(huì)上，X老師積極鼓勵(lì)我們參與班干部競(jìng)選，同時(shí)對(duì)同學(xué)們剛剛開始的大學(xué)生活給予鼓勵(lì)，并根據(jù)自己的人生經(jīng)歷提出的建議和忠告。

2、2011-2012下半學(xué)期，大一第二次班會(huì)：這次班會(huì)是關(guān)于班委班子的優(yōu)化，即班干部的重新選舉，由于各種原因，同學(xué)們對(duì)競(jìng)選不積極，班主任老師用一個(gè)哲理深刻的小故事鼓勵(lì)同學(xué)們積極參選，使得班會(huì)得以順利進(jìn)行。

3、2011年-2012年上半學(xué)期法學(xué)院擂臺(tái)賽：在此次擂臺(tái)賽中，班主任老師作為評(píng)

委出席活動(dòng)，并且給予我班同學(xué)鼓勵(lì)。

4、2012-2013年上半學(xué)期，大二十八大主題班會(huì)：這次班會(huì)是為了響應(yīng)十八大的紅色風(fēng)而舉辦的，在班會(huì)上，班主任老師為大家答疑解惑，幫助大家深刻理解十八大的歷史意義。

5、2012-2013年下半學(xué)期，大二下半學(xué)期團(tuán)擂活動(dòng)：在校級(jí)團(tuán)擂中，班主任老師

熱心的參與到我班團(tuán)擂舞臺(tái)展示的節(jié)目中，客串了一個(gè)角色，并且在比賽前夕鼓舞大家士氣，同時(shí)給予班干部建議，最后在班主任老師幫助下我班獲得第X名的榮譽(yù)。

師生關(guān)系建設(shè)：作為大學(xué)班主任，由于不直接帶班，所以無法直觀了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，但是，X老師并沒有因?yàn)檫@個(gè)客觀的限制而怠于行使自己的班主任職責(zé)，相反，潘老師非常積極主動(dòng)的關(guān)心同學(xué)們的學(xué)習(xí)、心理、精神、身體等方面的健康發(fā)展，建立了一種平等和諧的師生關(guān)系。X老師經(jīng)常會(huì)約見本班同學(xué)談話，在和學(xué)生交流的過程中從各個(gè)方面給同學(xué)們提出意見，并且給予切實(shí)的幫助。比如，某同學(xué)英語成績(jī)不好，自己很苦惱，X老師得知后為該同學(xué)聯(lián)系了英語專業(yè)的學(xué)姐，幫助這位同學(xué)樹立了學(xué)習(xí)信心。因?yàn)橛邪嘀魅卫蠋煹恼J(rèn)真工作，我班在各種活動(dòng)中表現(xiàn)突出，班級(jí)內(nèi)部同學(xué)之間的關(guān)系融洽，凝聚力強(qiáng)。

班委隊(duì)伍管理：1102班現(xiàn)有班委四人，班長(zhǎng)、團(tuán)支書、副班長(zhǎng)、心理委員。為了

全面了解班級(jí)管理情況，班主任老師經(jīng)常約見班干部，對(duì)班干部的工作做出指導(dǎo)，經(jīng)常教班干部怎樣做好工作和了解在工作中有哪些困難，教育班干部要以身作則，自己首先要做好，管理他人才能服眾。并在平時(shí)班級(jí)有活動(dòng)需要時(shí)，如了解到班干部在某項(xiàng)工作上有困難，老師就協(xié)助解決，積極為班干部提供幫助，支持班干部的日常班級(jí)管理工作。

總之，XXX老師工作認(rèn)真，為1102班這兩年多的班級(jí)建設(shè)方面作出重要的貢獻(xiàn)，是

一位盡職盡責(zé)的好老師！

第五篇：揚(yáng)長(zhǎng)避短人人參與班級(jí)管理

人人參與，多渠道評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理積極性

五年級(jí)五班曲國(guó)茂

魏老師說過：“科學(xué)管理班級(jí)要靠班級(jí)的主人們”。這一學(xué)期，我更深入的向魏老師學(xué)習(xí)，班級(jí)的事，事事有人做；班級(jí)的人，人人有事做。并實(shí)施 多渠道評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理積極性，給每個(gè)同學(xué)提供做事的機(jī)會(huì)，提供施展才能的機(jī)會(huì)。

一、班委干部的任用

在班級(jí)管理中光靠班主任一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了與各科老師密切配合外，更重要的是班委干部的啟用，班委是一個(gè)班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的軸心，在班級(jí)管理中發(fā)揮著重要作用，在確立班委成員時(shí)不一定是成績(jī)最好的，但一定要是敢于管理、能力較強(qiáng)、對(duì)自己要求嚴(yán)格的同學(xué)，班主任對(duì)班委做到：嚴(yán)格要求，以身作則；委以特權(quán)，樹立威信；加強(qiáng)培訓(xùn)，提高能力。班委成員是學(xué)生推舉產(chǎn)生，要求同學(xué)做到的班委必須做到，當(dāng)同學(xué)和班委同時(shí)犯錯(cuò)時(shí)首先批評(píng)班委。一學(xué)期，我班進(jìn)行了兩次班委會(huì)競(jìng)選，真正選出了負(fù)任人的同學(xué)當(dāng)選班干部。

二、班級(jí)管理人人參與

開學(xué)初我便制定了的班級(jí)崗位職責(zé)，總共設(shè)立的64個(gè)崗位，每個(gè)崗位的負(fù)責(zé)人都是同學(xué)們自愿報(bào)名和自主推薦產(chǎn)生的，統(tǒng)稱為管理員，有幾個(gè)崗位是有幾個(gè)管理員同時(shí)負(fù)責(zé)管理的。班中絕大多數(shù)學(xué)生都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。于是，我遵循“揚(yáng)長(zhǎng)避短，偏才互補(bǔ)”的原則，把全班學(xué)生分成四大組。每組上都有專人管理學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等方面的工作。學(xué)生的職務(wù)大到班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員，小到窗臺(tái)長(zhǎng)、路隊(duì)長(zhǎng)、桌長(zhǎng)。班內(nèi)形成了一種“人人有事干，事事有人干”，“我有人人，人人有我”的良好氛圍。把班級(jí)的常規(guī)管理真正落實(shí)到了每個(gè)人身上。從而促進(jìn)學(xué)生參與班級(jí)管理的主人翁意識(shí)，讓班里的每位同學(xué)感受到我是班級(jí)一員，在班級(jí)中有我發(fā)展的空間，這樣也能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

通過崗位設(shè)置，學(xué)生人人參與班級(jí)管理，人人都是班級(jí)管理員。一些紀(jì)律較差的同學(xué)在管理班級(jí)的過程中還改好了自己的某些毛病。有個(gè)同學(xué)在談當(dāng)管理員的體會(huì)時(shí)說：“原來我排隊(duì)時(shí)愛吵鬧，不能做到快靜齊，我當(dāng)了排

隊(duì)管理員后，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)排隊(duì)沒有排好在說話，便去批評(píng)他。他說，你平時(shí)排隊(duì)時(shí)也總說話，還好意思管別人！一句話，使我心里感覺很不是滋味。平時(shí)班干部管自己時(shí)，我還不愿聽，今天輪到自己當(dāng)管理員，才體會(huì)到當(dāng)班干部真不容易。今后我一定要先遵守紀(jì)律，做到最好，同學(xué)們才會(huì)服我?！爆F(xiàn)在他的紀(jì)律果然好起來了，學(xué)習(xí)成績(jī)也在逐步提高，與同學(xué)也相處的更好了。

三、值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。為了面向全體學(xué)生,使每一位同學(xué)都有參與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)每一位同學(xué)積極參與班級(jí)的管理,提高他們自我管理的能力,同時(shí)減輕常務(wù)班長(zhǎng)的工作量。我還采用了值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,每人輪流當(dāng)一天的值日班長(zhǎng)。每天都有值日班長(zhǎng),其他班干部協(xié)助管理。值日班長(zhǎng)主要職責(zé):

1.負(fù)責(zé)早自習(xí)、自習(xí)課、老師不在時(shí)的紀(jì)律并記錄;

2.負(fù)責(zé)課學(xué)生課堂紀(jì)律的記錄;

3.維護(hù)課間秩序;

4.督促兩操、監(jiān)督衛(wèi)生;

5.負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生反饋;

6.總結(jié)一天工作,寫好班級(jí)日記。

值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，調(diào)動(dòng)了每一名學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。

四、多渠道進(jìn)行評(píng)價(jià)

1.我每周的班會(huì)課對(duì)學(xué)生的自我管理和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)小結(jié)，表揚(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，鼓勵(lì)還存在不足的學(xué)生。

2.每月月底結(jié)合班級(jí)“六比六評(píng)”進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生遵守紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)，講究衛(wèi)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的班級(jí)氛圍，使他們學(xué)有所長(zhǎng)，日有所進(jìn)。

3.利用黑板兩則的曝光臺(tái)，思想品德課、晨會(huì)課等及時(shí)評(píng)比、表揚(yáng)、鞭策學(xué)生。

4.制訂好班規(guī)，并結(jié)合班規(guī)，利用獲得“小雨點(diǎn)、小星星、小紅花”對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，表現(xiàn)優(yōu)秀，就可得到一個(gè)不干膠小雨點(diǎn)，將得到的小雨點(diǎn)貼在語文書封三上，每得到10個(gè)小雨點(diǎn)，就和換取一顆小星星，10顆小星星換取一朵小紅花。這種評(píng)價(jià)體系讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，明確了努力方向。

“每一個(gè)學(xué)生都是一片綠葉，片片綠葉組成一個(gè)綠色的世界?！敝灰覀儼嘀魅卫蠋熞虻刂埔?、因人而異地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的、自主的環(huán)境，為學(xué)生提供一切可以鍛煉能力，嘗試成功的機(jī)會(huì)，就能真正把健康人格的培養(yǎng)落到實(shí)處。

“班級(jí)管理人人參與”的崗位責(zé)任制實(shí)施以來，早自習(xí)、佩戴紅領(lǐng)巾、學(xué)生證、衛(wèi)生、課間紀(jì)律等等所有事情都有專人負(fù)責(zé)管理，班級(jí)秩序更好了，班級(jí)的凝聚力也更強(qiáng)了。很多同學(xué)在當(dāng)管理員的過程中不僅提高了自己工作的能力，也增強(qiáng)了主人翁責(zé)任感，施展了自己的才能，自己也在當(dāng)管理員的過程中受到了教育。