第一篇：會計電算化專業(yè)課程的教學建議

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會計電算化專業(yè)課程的教學建議

作者：習櫻莉

來源：《科技創(chuàng)新導報》2011年第30期

摘 要:對于技工學校會計專業(yè)學生來說,能熟練使用某一商業(yè)會計軟件來完成記賬、算賬、報賬的全過程,能進行一些簡單的維護工作,這已成為我們技工學校開設會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標。本文主要論述對會計電算化專業(yè)相關課程的教學改革的必要性,并體現與時俱進的原則。

關鍵詞:綜合性學科 實踐性教學 考證輔導

中圖分類號:F270 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)10(c)-0158-02

引言

隨著計算機軟硬件的發(fā)展,計算機已在社會各行各業(yè)各部門得到普遍的應用,會計行業(yè)也不例外。對于技工學校會計專業(yè)學生來說,能熟練使用某一商業(yè)會計軟件來完成記賬、算賬、報賬的全過程,能進行一些簡單的維護工作,這已成為我們技工學校開設會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標。但在教學過程中卻并非如此,不少學校往往是在開設傳統的會計專業(yè)課程的基礎上增設一兩門課程,如計算機基礎、會計電算化,并美其名曰:會計電算化專業(yè)。到頭來,學生根本掌握不了會計電算化專業(yè)應要求掌握的技能,不能使用會計電算化軟件來進行記賬、算賬、報賬,最多也只能用計算機打打字,知道會計電算化的一些相關名詞。因而會計電算化教學滯后于實際應用的矛盾日益突出,對專業(yè)的性質認識不足,課程設置也不盡合理,教學內容有待更新,教學手段需要創(chuàng)新。

會計電算化是計算機技術和會計技術的綜合性學科,教學時有很大難度,必須著力改革、大膽創(chuàng)新。教師應不斷地進行知識更新

不少學校的財會電算化教師電腦知識與會計知識相脫節(jié),教會計知識的教師不懂或很少懂計算機知識,但教好會計電算化等專業(yè)課,所有會計專業(yè)的教學人員都應該掌握計算機操作技術,并運用計算機手段進行會計教學。計算機操作技能不應該成為計算機老師的專利,而應該作為會計專業(yè)教師必備的崗位技能。要做到這一點,教師應去主動地去再學習,力求知識更新。一方面學?？梢杂杏媱澯薪M織地安排教師到高等院校去進修,另一方面教師應利用各種方式通過各種渠道去自學,以更新知識儲備、完善知識結構,成為IT時代的會計教師。學校要重視硬件建設

學校領導要重視會計電算化教學所需硬件設施的建設,應從長遠觀點出發(fā)投入一定的財力購置會計電算化教學所需的軟硬件,建立會計電算化模擬實驗室。改進專業(yè)主干課程教學手段及教學方法

《會計電算化》是一門理論兼實踐的課程,其實踐性很強,這已經成為大家的一個共識。但在教學過程中,或多或少的會有些老師不由自主地沿用了理論教學的思路和習慣,喜歡講很多的理論知識,誤以為給學生講一些案例,上機操作幾下,就算是實踐性教學了。結果是學生操作的時間和內容很少,操作能力和解決問題的能力也就非常有限。在實際工作中,會計軟件中有許多功能閑置不用,卻在用近似手工的方式來使用會計軟件,這造成了軟件資源和人力資源的雙重浪費。所以在教學中應落實實踐性教學。那么什么是實踐性教學？實踐性教學環(huán)節(jié)是為配合理論教學,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,加強專業(yè)訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環(huán)節(jié),即課程作業(yè)、實驗、實習(設計)。

3.1 確定教學順序

傳統的教學方式往往是先理論后實踐,但在教學中我們發(fā)現,先講理論,學生往往覺得很抽象,不僅難以理解更是難以記憶,老師是完成了教學計劃,但學生收獲甚微,達不到教學目的。我們常講“不僅要知其然,更要知其所以然”,這句話可以換一種表達“先知其然,然后知其所以然”。這個順序其實反映了人腦接受知識的一個過程。如果能夠遵循大腦學習知識的規(guī)律,可以使學生學得輕松,老師教得自如。因此,先讓學生學會操作,再回過頭來講述理論部分,由于學生在操作過程中已經對一些內容有了直接感受,老師再做歸納就變成順理成章的事情。這個教學順序已在筆者的實際教學中得到了印證。

3.2 抓好實踐性教學環(huán)節(jié)

教材是決定實踐教學質量的關鍵因素之一。但當前市場上電算化會計實踐教學教材很少,高質量的更少。對于教材的處理可以由以下幾種方式結合起來。

目前廣東省技工學校所使用的會計軟件為“會計電算化通用教學軟件”,是以“用友通10.0”為藍本的軟件,與“初級會計電算化證”的考證軟件相同。為配合考證的需要,首先要選用該本教材。但這本教材偏重于理論部分,主要用于考證前的培訓。書中的附錄1是分系統分模塊的操作說明,對于每個操作步驟有比較詳細的圖示和說明,內容比較簡單,容易掌握,尤其對于初學者來說有助于建立信心,可以做為入門者的最初練習。附錄2是一套比較完整的業(yè)務題,但使用起來有一些缺陷,可以在此基礎上開發(fā)一套比較全面的實驗數據,將最常用的功能和模塊都設計進來,形成一套系統的練習。教師做好實驗報告的設計,學生在每完成一次實驗操作之后都會系統地學到各個環(huán)節(jié)的操作方法。

我校一直非常重視會計課程的實訓實操,針對每門主干課程都安排了實操練習。學生在學習完《基礎會計》、《工業(yè)會計》、《會計電算化》之后,都有一套完整的業(yè)務實操練習。這

些課程學生都經過了一遍手工賬務處理,對于手工完成操作的流程有了直觀的體會,尤其對于其中的一些計算繁瑣又容易出錯的環(huán)節(jié)映像深刻。而這些環(huán)節(jié)恰恰最能體現電算化的優(yōu)勢,我們讓學生在手工處理之后再運用會計軟件進行操作處理,讓他們自己總結會計軟件是如何處理這些重復但有規(guī)律的業(yè)務的,工作效率是如何提高的。在積累了一定的素材和經驗后,組織一線教師編寫實訓教材,最好是系列化教材,最終形成系列化的實踐教學

3.3 實施階段性實訓

進行第一階段的實訓——個個擊破。會計軟件是由若干子系統組成的,第一步,先分系統分模塊進行實訓。賬務處理系統是核心模塊,其他職能系統必須直接或間接與它發(fā)生聯系。賬務處理系統又是與手工處理最貼近的系統,學生從這里入門,很快就能掌握基本操作。之后,應收款管理系統、應付款管理系統、工資管理系統、固定資產管理系統、會計報表系統等幾個常用系統逐個訓練,讓學生掌握每一個模塊的操作特點和要求。

進行第二階段的實訓——貫穿始終。依據一套比較全面的實驗數據展開系統實訓。從新建賬套、設置操作員和權限、系統初始化、日常賬務處理到結賬、生成會計報表,進行全過程的操作,將總賬系統與應收/應付款系統、工資系統、固定資產系統等結合起來,各個關鍵步驟穿插其中,讓學生學會如何選擇各個功能模塊,在什么情況下選擇會大大提高工作效率。自動轉賬分錄的設置和生成憑證是總賬系統的難點,特別是自動轉賬公式的設置,不同的業(yè)務需要選擇不同的設置方式,這方面加大訓練量。尤其注重培養(yǎng)學生獨立選擇功能模塊的能力。

進行第三階段的實訓——舉一反三。利用我校各門會計主干課程開展的實訓數據進行手工會計模擬實訓與會計電算化實訓的轉換、對比,通過這樣一種對比操作,給學生加深映像、增強操作能力,起到舉一反三的作用。

3.4 改進考核方式

一般的課程主要依據理論試卷評定學期成績,這種方式顯然不適應《會計電算化》課程的需要。應該調整該課程的考核方式和考核內容,平時根據每個階段、每個步驟的完成情況酌情打分,適當地給予一些鼓勵,期末充分考慮學生的操作能力并結合平時的學習態(tài)度給一個綜合成績,使考核結果能更全面、更準確地反映學生對本課程的實際掌握情況,有利于學生學習能力、動手能力和綜合素質的培養(yǎng)與提高,并能提高學生的學習積極性。

與考證輔導搞好銜接考取相應的從業(yè)資格證書是技工學校的學生獲得職業(yè)技能的一個體現,為配合在校學生參加廣東省會計從業(yè)資格考試,《會計電算化》課程的教學必須同時擔起“初級會計電算化證”的考前培訓任務。從某種角度上來講,這種考前培訓可以說是一種應試教育,這種授課方式和授課要求與前面所講的內容大相徑庭。

考試過程分為兩個階段:第一階段完成實務操作,成績合格后進入第二階段;第二階段為理論考試,包括四種題型:單項選擇題、多項選擇題、是非題、文字題。兩個部分成績均合格就可以

獲得“初級會計電算化證”?？记芭嘤柕慕虒W目的就是為了提高學生的通過率,因此教師必須首先研究考試題型和考試范圍。從筆者多年的教學經驗來看,無論是過去的金蝶軟件還是現在的用友軟件,實務部分的通過率是相當高的,因為各個題之間沒有連續(xù)性,題型有規(guī)律可循,涉及內容基本包括在考證用教材附錄1的五大部分之中,只要經過針對性比較強的訓練,加之學生本人能主動積極練習,獲得60分是輕而易舉的事。絕大多數沒有通過考試的學生都是卡在了理論題上。因為理論題涉及的范圍遍布全書,題庫量大,考試中電腦隨機抽題,幾乎沒有運氣可碰。這些理論知識其中有一些是我們必須掌握的,將來也會用于工作中,但相當多的考題只是為考試而設,這些題目的設計思路仍是傳統的應試模式,與會計電算化這門課程的實踐性要求有一定的差距,并不能完全體現實踐性教學的水平。但這種模式評分簡單,可操作性強,這種考試方式仍將會沿用相當長的時間,這個考試的實際意義恐怕還局限于考試本身,是獲得證書的唯一途徑。

在培訓中,學生們往往不喜歡學習理論部分,在教學中作為教師首先應給他們打氣鼓勁,消除懼怕感。比方我們可以這樣告訴他們:這些死記硬背的東西如果沒有經常去鞏固復習,它們留在腦中的記憶不長久,這是艾賓浩斯記憶遺忘曲線所決定的,并不是我們的腦子不好用,而是每一個普通人都會面臨的問題,那些記憶天才畢竟是極少數。因此,我們不用懼怕看過之后記不住,有一個最簡單也是最有效的辦法就是重復。只要在考前強化訓練,強化記憶,乘熱打鐵,成功率是相當高的。另外,通過前一階段的操作訓練,一些題目可以根據自己的操作來找到答案,能很大程度地減少記憶量。我們目前的目標就是通過證書的考試,短期集訓是一種有效的辦法。4 結語

總之,教學的最終目的是能讓學生真正學有所獲,我們要培養(yǎng)的是能在崗位上勝任工作的會計實務人員,而不是只會考試的考生。只有在教學過程中真正實施了實踐性教學環(huán)節(jié),才能完成培養(yǎng)初級會計實務人員的教學目標。

第二篇：淺論高職會計電算化專業(yè)課程設置改革

淺論高職會計電算化專業(yè)課程設置改革

張小紅，吳平萍

（重慶工商職業(yè)學院 財經管理系，重慶市 400052）

摘要：目前高職會計電算化專業(yè)的課程設置與會計崗位的職業(yè)要求嚴重脫節(jié)，其主要原因是高職院校沒有真正深入企業(yè)調研，對會計工作過程和工作任務沒有進行系統分析。高職會計電算化專業(yè)要培養(yǎng)應用型人才，應加強與企業(yè)的合作，以會計工作任務和具體崗位所需要的知識技能為導向來設置課程。

關鍵詞：會計電算化專業(yè)；課程設置；會計工作過程

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）中明確提出：高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的任務；高等職業(yè)院校要根據職業(yè)領域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教育內容，增強學生的職業(yè)能力；高職院校要突出實踐能力培養(yǎng)，積極探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等培養(yǎng)模式，加強校內校外實習基地的建設，提高學生實際動手能力［1］。因此，高職院校會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標的設定，應依據高職教育的目的和高職學生的特點，以及企業(yè)對會計人才的要求。為達到預期的培養(yǎng)目標，必須設置科學、合理的課程體系，特別是主干課程體系。基于對高職會計電算化專業(yè)課程設置的認識和分析，本文以重慶工商職業(yè)學院為例，提出以實際會計工作過程為導向，以完成工作任務所需要的知識點來設置課程。

一、高職會計電算化專業(yè)課程設置存在的問題

1.課程設置的目的性不強，教學內容與實際脫節(jié)

目前，在會計人才市場上存在著這樣一種矛盾：一方面，企業(yè)迫切需要有經驗、業(yè)務能力和學習能力強的會計人員，但在招聘中往往找不到合適的人選；另一方面，大量剛剛畢業(yè)的會計專業(yè)學生卻找不到工作。企業(yè)普遍認為大學生僅有理論知識，但經驗不足，動手能力差。即使找到工作的會計專業(yè)的學生，也認為企業(yè)實際的會計處理與課堂上講授的東西不一樣，有時候學校學習的東西根本用不上，到企業(yè)后要重新學習后才能進行實際操作。比如，目前企業(yè)會計人員對于Excel的運用相當普遍，會計工作中要用到的許多電子表格資料都需要用Excel來處理，許多高職院校僅開設了計算機基礎和會計信息系統課程，會計專業(yè)的學生僅學了Excel的基本操作，對于工資管理、庫存管理、成本分析等方面的具體操作基本沒有涉及，學生畢業(yè)后要從事會計相關工作還得從基礎學起。由此可見，現行高職會計電算化專業(yè)課程設置與企業(yè)實際崗位知識的需求相脫節(jié)。

2.課程內容重復

通過對常德職業(yè)技術學院、浙江紡織服裝職業(yè)技術學院、溫州職業(yè)技術學院等10所高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行分析，我們發(fā)現大多數學校無論是理論課程，還是實踐課程，在課程內容上都有或多或少的重復和交叉。下面以重慶工商職業(yè)學院會計電算化專業(yè)為例，來探討課程設置的情況。

（1）理論課程設置

《基礎會計》、《中級財務會計》、《會計信息系統》3門課程都涉及到會計核算的理論和方法，但各有側重點，這3門課程一般不會存在交叉重復的問題?！冻杀緯嫛贰ⅰ豆芾頃嫛贰ⅰ敦攧展芾砗拓攧請蟊矸治觥酚胁糠謨热葜丿B，如《成本會計》和《管理會計》中均有成本分析的內容，《管理會計和財務管理》中均有貨幣時間價值、現金流量、項目投資、本量利分析、存貨管理、全面預算，而《財務管理和財務報表分析》中都有財務報表分析的內容。

（2）實踐課程設置

會計實踐課程分課內實訓與集中實訓，課內實訓主要針對某門理論課程重要知識安排的實訓，集中實訓是綜合幾門課程或幾項業(yè)務進行的訓練。在《基礎會計》課內實訓、《中級財務會計》課內實訓和手工會計模擬實訓（集中實踐）這三門核心職業(yè)技能實訓中，實訓內容主要包括：制記賬憑證，根據記賬憑證登記總賬、現金日記賬和銀行存款日記賬，銀行存款余額調節(jié)表的編制，編制試算平衡表，根據賬簿編制會計報表。《成本會計》、《管理會計》和《財務管理》三門課程分別都有集中實訓課程，實訓內容主要是用Excel來建立理論課程中涉及到的知識點的模型，但由于幾門理論課程內容本身有交叉重復，因此實訓內容也有交叉，比如都有項目投資模型的建立及應用，預算編制模型的建立及應用等。

3.理論內容偏重，真正的實訓不足

盡管各高職院校的會計電算化專業(yè)都增加了實訓課程，但大多數實訓是授課教師參考各種版本的會計教材，設計出虛擬的企業(yè)會計業(yè)務，而這些業(yè)務依然存在對某個理論知識點的強化訓練，類似于練習題，并不是要求學生對企業(yè)會計業(yè)務進行職業(yè)判斷和分析。比如，中級財務會計實訓課程主要集中在學生做會計分錄的練習上（強化理論的吸收和消化），及怎樣填制憑證、登記賬簿上（簡單的重復勞動），而不是讓學生進行具體的會計業(yè)務判斷訓練。高職一名學生畢業(yè)后在一家房地產公司做會計，卻不知道如何對房地產公司工程項目的調入調出材料單進行賬務處理，這就是缺少職業(yè)判斷能力的表現。因為在學校的時候只學習了工業(yè)會計的處理，實訓也是以工業(yè)企業(yè)的業(yè)務為標準，學校課程設置中沒有非工業(yè)企業(yè)的會計業(yè)務的訓練內容，因而學生畢業(yè)后遇到實際業(yè)務時往往無所適從。

二、高職會計電算化專業(yè)課程設置問題的原因分析

1.學校與企業(yè)聯系不緊密

學校的課程與企業(yè)實際情況脫節(jié)，學生所學的大部分知識用不上，而企業(yè)崗位需要的知識卻沒有掌握，根本原因在于學校與企業(yè)聯系不緊密。一方面，學校沒有對企業(yè)進行真正的了解，沒有對中小企業(yè)財務人員或經營管理人員崗位職業(yè)能力、職業(yè)知識及素質進行詳細分析；另一方面，學校也沒有請會計領域的專家和企業(yè)會計負責人真正參與學校的課程設置。盡管許多高職院校與企業(yè)開展了校企合作，但真正落到實處的卻不多，大多只是形式上的一種合作。因此，學校在設置課程時往往不能滿足實際需要。

2.沒有脫離本科課程設置的框架

由于高職院校發(fā)展的歷史不長，在課程設置時，往往借鑒本科同類專業(yè)的課程設置，有的高職院校的課程設置就是本科的“壓縮餅干”，即課程設置類似，僅僅壓縮內容。由于普通本科培養(yǎng)目標定位于學術型和研究型人才的培養(yǎng)，其課程設置注重學科體系的完整性，而學科研究有交叉和重復，有的課程內容存在重復現象。高職院校課程設置普遍參照普通本科院校的同類專業(yè)，所以會計電算化專業(yè)課程內容重復交叉現象也十分嚴重。

3.缺乏“雙師型”教師

高職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標，需要大批有實際經驗的教師充實到教師隊伍中來，對于課程設置和教學內容設計需要有企業(yè)經驗的人員來參與，這樣才能保證課程設置和教學內容符合企業(yè)實際崗位的要求。高職院校普遍缺乏“雙師型”教師，教師沒有實踐經驗，他們更喜歡理論課程的講授，沒有能力進行實踐教學，沒有精力開展企業(yè)工作過程研究，無法提供合適的案例進行教學。

4.缺乏貼近企業(yè)實際的教材

目前，幾乎每個出版社都有高職會計電算化專業(yè)主干課程的教材，但即使是高教出版社的規(guī)劃教材，也沒有從根本上改變學科的教學體系。有的僅僅是對理論知識進行了簡化，沒有從實際工作過程對知識技能的需要來安排課程內容，缺少任務驅動型教材。因此，許多學校在制定課程計劃時只能按照現有的教材來設置課程。

三、高職會計電算化專業(yè)課程設置改革的建議

1.搭建真正的校企交流平臺，加強課程設置的針對性

讓學校專職教師真正深入企業(yè)，也讓企業(yè)專業(yè)人士參與到學校教學中來。一方面，學校應該建立相應的制度，保證專職教師分批次真正深入企業(yè)、會計師事務所、會計公司等實體單位進行定崗實習，了解企業(yè)實際會計崗位群及其技能要求，厘清主要的會計職業(yè)技能及所需的核心知識，構建以職業(yè)需求為主線的課程體系。另一方面，邀請企業(yè)專業(yè)會計人員真正參與學校的課程設置，比如邀請他們對合格的會計人員所需要的知識技能進行描述，或者請他們就已開設的課程及其內容進行評價，以摒棄過時的、不用的知識，增加企業(yè)需要的新知識和新技能。校企合作可以解決學校與社會脫節(jié)的問題以及“雙師型”教師不足的問題。

2.以工作過程為導向，注重學生對實際問題的解決

德國著名職業(yè)教育家勞耐爾教授倡導的“以勞動（工作）過程為導向”的職業(yè)教育理論認為，以勞動（工作）過程為導向的職業(yè)教育不是以傳授學科知識為目的，其宗旨是向學生傳授勞動（工作）過程知識，促進學生職業(yè)能力的形成。勞動（工作）過程知識不是從學科知識中引導出來的第二手知識，它具有自己的品質，隱含在具體的實際職業(yè)工作中。根據這一理論，高職會計電算化專業(yè)的課程設置，首先要弄清楚會計工作過程中涉及的主要工作任務有哪些？為了完成這些工作任務，需要用到哪些會計理論知識？然后據此設置課程體系，設計教學內容，使學生在完成工作任務中思考問題，獲取職業(yè)知識，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力［2］。在這一過程中，教師可以自己編寫合適的教材，按照工作任務將會計工作劃分為不同的工作任務，對完成一個或一組類似工作任務需要的知識進行分析，然后針對這些知識設計出對應的課程。學生通過完成工作任務，掌握職業(yè)技能知識。通過實際初步調查，企業(yè)會計工作過程主要涉及兩大工作過程：會計核算過程和財務成本管理過程。

（1）會計核算過程的主要工作任務分析及課程設置

①會計核算過程的主要任務及崗位。會計核算過程主要是指記錄企業(yè)供應、生產、采購、分配各個業(yè)務過程的經濟業(yè)務，進行分類核算，并提供會計報表的過程。涉及到的崗位有出納、材料會計、成本會計、銷售會計、往來會計、總賬與報表會計。所需要的理論知識與技術有：資金運動理論、會計恒等式、復式記賬理論、憑證編制，賬簿登記、成本計算、會計報表編制原理，手工處理會計核算業(yè)務理論和技術、財務軟件處理會計核算業(yè)務理論和技術。

②會計核算工作涉及的課程及主要內容。一是基礎會計。會計核算的基本理論和技術。二是中級財務會計

（一）。處理一般會計業(yè)務所需要的會計職業(yè)判斷和具體會計準則要求，它是各類崗位會計（材料會計、往來會計、銷售會計等）要掌握的知識和技能。三是中級財務會計

（二）。處理企業(yè)特殊業(yè)務所需要的理論知識和技能以及會計具體準則的要求，它是總賬會計、稅務會計等崗位需要掌握的。四是成本會計。主要進行產品成本的計算和各種費用的核算，是材料會計、成本會計等崗位需要的知識。五是手工會計模擬實訓（集中實訓）。設計會計核算工作的情景（真實情景），將會計核算崗位集中在情景中進行訓練，讓學生通過完成各個崗位工作任務，強化崗位知識和技能。六是會計信息系統。運用財務軟件進行會計處理的基本理論和方法。采用電算化進行會計處理的企業(yè)的所有會計崗位都需要掌握基本財務軟件理論和操作技能。七是財務業(yè)務一體化實訓（集中實訓）。企業(yè)具體經濟業(yè)務的電算化處理，即用各種通用財務軟件進行會計核算的操作處理。

（2）財務成本管理過程的主要工作任務分析及課程設置

①財務成本管理過程的主要任務及崗位。財務成本管理過程主要是指財務預測、籌資、投資、資金日常管理決策和短期經營決策分析等過程。涉及到的崗位有預算管理、財務分析、稅務管理、資金管理等。所需要的理論知識與技術有：預算管理、財務報表分析、利潤預測、現金流的預測、各種稅金的計算與申報、現金管理、存貨的管理、應收賬款的管理、本量利分析，短期經營決策分析，各種Excel財務表格的制作與分析。

②資金管理過程涉及的課程及主要內容。財務管理：資金如何籌集、如何投出及資金如何有效使用的基本理論和方法，預算管理、資金管理崗位需要掌握的基本理論和方法。財務報表分析：企業(yè)財務報表的各項指標分析，財務分析崗位需要掌握的基本理論和技能。管理會計：主要是關于企業(yè)短期決策中所需要的會計理論知識。Excel 在財務分析中的應用：Excel的基本操作以及在財務中的具體應用，各種會計、財務管理崗位都需要掌握的基本技術。納稅籌劃：稅收的計算及申報，主要為稅務管理崗位需要掌握的知識和技能。

參考文獻：

［1］ 教育部高教司.教高［2006］16號.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見 ［Z］.北京：教育部，2006

［2］歐陽河.職業(yè)教育基本問題研究［M］.北京：教育科學出版社，2006.

第三篇：改進《會計電算化》教學的四點建議

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改進《會計電算化》教學的四點建議 作者：李玲 岑彩云

來源：《財會通訊》2003年第03期

第四篇：淺談開展《初級會計電算化》教學的幾點思考和建議

淺談開展《初級會計電算化》教學的幾點思考和建議

隨著世界IT產業(yè)突飛猛進的發(fā)展和我國市場經濟體制改革的進一步深入，全社會已經進行了辦公現代化的大革命，大面積、高效率、高質量地在全社會會計行業(yè)范圍內推廣會計電算化技術的工作業(yè)已成為現代化會計教學的主要任務之一，這一技術的迅速普及和相關人才的培訓已成為現代職業(yè)技術教育的一個重要板塊。我校作為一所國家級重點的職業(yè)技術學校，專門為國家輸送專業(yè)技能的人才，尤其是會計專業(yè)作為我校的骨干專業(yè)，更應在專業(yè)技能的教學方面與時俱進，提高技能人才的專業(yè)水平。

作為現代職業(yè)技術教育的工作者，本人根據以往的教學經驗，針對我校的《初級會計電算化》教學淺談一些看法和見解。

一、當前社會對電算化人才的需求狀況，開展電算化教學的重要性及教學目標定位。

在當前的社會，絕大部分企業(yè)，包括一些小型的私營企業(yè)已經實現會計電算化，即用計算機做賬代替手工做賬，運用計算機技術開展會計工作，無論是在工作效率或是在會計數據的準確性方面，都展現出了現代技術的優(yōu)越性。甚至有些大規(guī)模的企業(yè)已經將ERP（即企業(yè)資源計劃系統）運用到企業(yè)的日常管理運作中，由此可見，當前社會對會計電算化人才是何等的需求。

而我校作為一所國家級重點的職業(yè)技術學校，我們的教學目的應該是相當明確的，就是為社會提供專業(yè)技能人才，要以社會需求為導向，以職業(yè)能為為本位，以崗位技術和能力為主，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點的能力素質教育。針對當前市場對人才的需求，我們應把教學目標定位在會計軟件應用人才的培養(yǎng)上，即是培養(yǎng)用人單位所需要掌握會計電算化應用人才的培養(yǎng)上，而不是計算機程序員或其他。

二、當前我校學生學習的現狀及師資力量存在的問題

1、學生情況。

要有效地開展教學工作，我們必須結合社會、學校、學生三方的現實情況來開展教學，當前我校是屬中職類學校，學生的情況主要有兩方面，一方面是學生入學水平較低。我校絕大部分的學生是初中畢業(yè)，對基礎學科的理論基礎較差，從而導致理解水平方面與高職類院校的學 1

生有較大的差別，針對這一情況，我們應從學生的基本情況入手，所以在具體實訓的過程中應注意教學語言的通俗易懂，必要時可作詳細具體的講解。

另一方面是學生的學習能力不均。因我校學生的入學的層次及年齡層次，決定了學生在學習時的態(tài)度和方法要較高中畢業(yè)的學生差一些，開展教學工作時，純理論性教學內容可適當減少，加強實踐操作的練習，讓學生在多練、多看中提高專業(yè)知識。

2、師資情況。

我校開設會計專業(yè)已有近二十年的歷史，是我校的骨干專業(yè)，所以在會計專業(yè)知識方面，會計師資力量較強，但問題是老教師偏多，年輕教師較少，會計電算化這門學科講究的是會計與計算機兩門專業(yè)的學科的結合，綜合性和邊緣性都比較突出，在這種情況下，對教師的要求就是既要熟悉會計專業(yè)知識，又要懂得計算機知識，這樣一來，能擔任此門學科的教師就少之又少了。而且隨著近年來社會不斷地革新進步，會計軟件的更新也是非常頻繁，而我校的教師每天是忙碌于繁重的教學工作，根本就無暇到社會的軟件公司中進行培訓，導致知識面的狹窄和知識層的落后，這一點望能得到校領導的重視，給會計電算化老師一個培訓的機會。

三、如何更為有效地開展會計電算化教學

1、教學目標的定位和明確教學思路

教學目標的定位主要是取決于人才培養(yǎng)目標的定位，更是對用人單位的要求的定位，所以，教學目標的定位準確與否，直接決定了學生在今后就業(yè)工作中方向性。我校是中職類學校，與高等院校所培養(yǎng)的人才目標不同，高等院校注重學生的理論水平，而中職學校注重學生的操作技能，所以，在開展《初級會計電算化》課程的教學時，應以學生的實訓為主，理論為輔。

2、教學內容的涉及面和側重點

會計電算化實質上就是財務會計知識與計算機知識的結合，用計算機代替手工做賬，換而言之，會計電算化不過是運用計算機來進行會計工作，側重點應是會計。所以在開展電算化教學工作時，學生應有較為系統的財務會計專業(yè)知識和基礎的計算機知識，才有效開展教學活動。在計算機知識方面，學生應掌握windows的基本操作、Microsoft Office辦公軟件的運用以及漢字輸入法，在辦公軟件方面，學生應掌握使用EXCEL動態(tài)圖表的操作。以便在UFO報表中編制資產負債表，損益表，現金流量表。另，由于賬套有進行備份的需求，所以學生最好能掌握Winrar的操作。

在財務會計知識方面，學生應系統地掌握財務會計、管理會計、財務管理等方面的知識。因為在會計電算化系統中，財務會計主要涉及到的是總賬模塊、UFO報表模塊、工資模塊、固定資產模塊，而在現行的商業(yè)和工業(yè)企業(yè)中，應經常會涉及到應收、應付款的管理，采購和銷售的管理等等，這些方面在我?，F行的會計電算化教學中是沒有提及到的，因此針對這一點，我們將在今后的教學工作加以注重并改善。

3、注重發(fā)揮學生的主觀能動性，確定學生在學習中的主體地位

在教學活動中，教師與學生是最基本的兩大要素，傳統的師生關系是一種單通道的授受關系，在管理上則是“我講你聽”的專制型關系，這種關系最終導致學生的被動性和消極態(tài)度。我們應持有這樣的一個教學態(tài)度：教師引導為輔，學生主動學習為主。在開展教學活動中，只有把學生的主體學習地位擺正了，教師從旁加以有效指引，幫助學生由知之不多到知之甚多，最終是促成學生自主獨立學習，學會判斷和選擇這才是我們最終的教學目的。教師應“授之以漁”而不是“授之以魚”。

在開展電算化教學時，我校主要是利用多媒體網絡教室軟件在計算機房上課，運用該軟件最大的優(yōu)點就是將教師機的電腦屏幕及語音等信息實時傳送到全體學生的計算機上。這樣的教學方式大大提高了教學效率，在開展教學過程中，教師完全可以根據學生現場實操存在問題馬上進行點評，而且只要學生機一按電子舉手按鈕，在教師機屏幕上該學生機就會立即顯示一個舉手的標志，教師勿需穿越整個機房，也能與學生進行對話，師生間通過麥與耳塞直接交流，進行對學生機的遙控輔導。通過運用多媒體開展教學，學生的主觀能動性大大增強，學習的興趣進一步提高，這對于促進電算化的教學有著重要的作用。

4、會計模擬實務與會計電算化實訓相結合會計電算化的教學，我們是以實訓為主，理論為輔，這種教學方式是符合我校作為一所中職類學校的教學目的的。會計電算化是以會計作為側重點，對學生的會計知識的掌握程度還是有一定的要求，在開展會計電算化的教學時，我們一般是著重通過整套的實務例題帶領學生系統學習電算化中的整個總賬模塊、固定資產模塊、工資模塊、UFO報表。一般來說，學生在進行會計電算化的學習之前，本人都會針對當前課本的電算化實訓題，要求學生課下先進行手工做賬，獨立完成整套賬的分錄及報表，這樣一來就使得學生在運用計算機做賬前對整套賬的賬務流程有了清晰的思路，有效地聯系手工賬與電子賬之類的學習，也從而對手工賬與電算化做賬之間的程序區(qū)別有了更清楚的認識。

但不足的是，我們目前的課本對于賬套的實務也只是列出分錄和報表，而對于實務中相關實訓題的原始憑證未能一一列出，讓學生逐一填列，這樣就導致學生的手工實訓與電算化實訓稍有些銜接不足。

5、以考促教、促學

我校組織的會計電算化考試已經開展多年，目前有初級和中級，通過者可獲得相應等級的會計電算化知識培訓合格證。初級合格證是取得“會計執(zhí)業(yè)資格證”的條件之一。我校已經連續(xù)多年在開設本課程的學期中，組織學生參加當地財政局的會計電算化知識考試內容。通過組織這種考試大大地促進了學生學習會計電算化的積極性，對教學的促進有著很重要的作用。

四、關于教學改革的幾點建議：

1、課程改革：建議將《會計模擬實務》與《會計電算化》課程結合起來，放在第三或第四個學期，合并成一個課程來學習，將原始憑證的填列、手工賬、電算化三者有機結合起來，綜合講解，整體課時增加，平均周課時可以在8個課時左右，其中2個課時手工做賬，2個課時進行理論計解，余下4個課時上機實務操作 主要目的是把學生的會計理論、會計實務與計算機應用很好地銜接起來，這對學生將來的會計實務操作有重要的作用。

2、軟件升級及師資培訓：由于我們在會計電算化的教學方面使用的都是教學版的用友軟件，建議學校能出資買入一套正式企業(yè)版的用友軟件，一方面是提高教學質量，讓學生在學習教學版的軟件之余，也能接觸到真正的企業(yè)軟件，不再是為了考試而學習，而是為了工作而學習；另一方面也是為了提高教師的業(yè)務水平，如果老師連真正的企業(yè)版軟件都沒有接觸過的話，又如何能更好地為教學、為學生服務呢？所以同時也建議讓教師多點參加軟件公司的培訓，提高師資水平。

3、輔加知識：建議在《計算機基礎》課程中對winrar軟件，即文件壓縮工具軟件作適當講解，同時需要對學生講解如何運用email上傳附件，這對備份文件的上傳有一定的幫助。

廣東省農工商職業(yè)技術學校經貿系：朱逢杰

2010年1月2日

第五篇：關于高校會計電算化教學的思考與建議

關于高校會計電算化教學的思考與建議

摘要：隨著會計電算化的普及，培養(yǎng)既通曉財會專業(yè)知識又熟練財會軟件操作的人才是高校電算化教學的導向。本文從課程設置，教學軟件及教學方法等方面分析了目前會計電算化教學中存在的問題，并據此提出了相關的改進措施。

關鍵詞：會計電算化；現狀；建議

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）010-0-02

一、引言

近年來，隨著信息技術的高速發(fā)展和管理要求的不斷提高，擁有較高管理能力和決策水平的會計信息化人才是推進企業(yè)會計信息化建設的主要力量。再者，由于會計電算化越來越高的普及程度，各高校已將會計電算化列為財會類專業(yè)的主干核心課程。在我國，財政部和中國會計學會于1981年在長春市聯合召開的“財務、會計成本應用電子計算機專題討論會”上正式提出了“會計電算化”一詞。會計電算化是會計知識與計算機知識相結合的產物，狹義的會計電算化是指應用計算機設備和相關的財務軟件代替人工進行記賬、查賬、報賬，以及部分替代人工完成會計信息的?理、分析和判斷的過程。目前，會計電算化已成為一門融會計學、管理學、信息技術及電子計算機技術為一體的綜合學科。因此，如何通過教學來滿足社會的需求，培養(yǎng)出既熟知財會知識，通曉信息技術，同時具備一定的管理水平的會計復合型人才是當前會計電算化課程教學中應著重思考的問題。

二、當前會計電算化課程教學現狀

1.教學目標模糊，課程設置不恰當

基于會計電算化在會計技能大賽中日趨重要的地位，各高校加大了對其教學的重視程度。因此，會計電算化在財會類專業(yè)中的地位發(fā)生了變化，造成教學在基礎財務操作和技能競賽的高難度的需求之間找不到合適的平衡點，導致教學目標不明確。而會計電算化作為一門實用性較強的應用性學科，不僅要求掌握會計學專業(yè)知識，更能根據計算機信息處理技術操作和使用財務軟件。因此，會計電算化的教學從結構上可以分為理論課和上機實踐課。理論課是會計電算化教學的基石，學生實踐部分則是決定整個會計電算化教學質量的關鍵。目前，“理論課+實驗課”的課程結構模式是一般高校所采用的，課時一般在50-70之間，其中實驗課與理論課的課時比接近2：1，上機實踐課時安排較少，這就從根本上減少了對學生動手操作能力的培養(yǎng)。其次，在教學內容設置方面，由于授課總課時有限的原因，教師授課內容集中在幾個單一的章節(jié)，如總賬，工資和報表等常規(guī)模塊，而財務預測，分析及決策操作基本不講解。這樣學生只能學到一些基本原理，缺少對整個財務管理系統業(yè)務處理完整性的認識。綜述所述，學生只能熟悉財務軟件的簡單操作，沒有時間做系統化綜合訓練，造成學生實踐技能不高的局面。

2.教學軟件單一，實踐教材缺乏創(chuàng)新

目前，市場上功能強，安全可靠性高的大型通用財務軟件，如用友，金蝶常常被很多高校作為會計電算化的教學軟件。這有利于學生明了企業(yè)一個會計期間的經濟業(yè)務處理流程及相關模塊操作，但也導致學生對其他財務軟件，如適用于中小企業(yè)的速達3000PRO，管家婆等的具體應用和操作無從下手。其次，會計電算化軟件更新速度快，很多高校由于資金的制約，在教學過程中使用較低的版本，造成教學內容滯后。再者，教師教學中上機演示版的軟件以單用戶版軟件為主，學生也只能進行單機練習，但網絡版軟件才是企業(yè)通常使用的，其功能包含遠程報賬，遠程報表及遠程審計等。這些功能與單機版的軟件存在較大差異，這就增加了學生今后工作中的困難。此外，目前各高校采用的會計電算化教材多以企業(yè)實際應用為主線，利用一種具體會計電算化軟件來講解如何操作，內容過于單一，且綜合模擬實驗案例多集中于工業(yè)企業(yè)的某一個月的會計處理，操作基本都是千篇一律，不利于學生畢業(yè)后快速適應不同企業(yè)的要求。

3.師資力量不足，傳統教學方法顯缺陷

良好的會計電算化教學效果離不開一支高素質的教師隊伍。目前，各高校從事會計電算化教學的教師從知識結構上看，大概分為會計專業(yè)老師和計算機專業(yè)老師。前者具有豐富的財會知識，但缺少系統的計算機應用能力；后者雖擁有扎實的計算機專業(yè)知識，卻欠缺完整的財會專業(yè)知識，由此可見，兩者都不能很好地滿足教學的需要。再者，大多數老師都缺少在企業(yè)參與全部電算化工作的經驗，實際業(yè)務的處理能力不足，在教學中只能依賴教材一步一步進行教學操作，實踐能力有待提高。此外，教學方法上，“講授法+演示法”主要分別用于基礎知識部分及實務操作部分，然后，學生再根據教材上提供的數據和操作步驟進行模擬練習。這種“滿堂灌”的傳統教學模式忽略了學生學習的主動性，讓學生被動地接收知識，使得教學效果大打折扣。

三、改進會計電算化教學的建議

1.明確教學目標，合理設置課程

社會的需要是高校進行人才培訓的導向，而具備較高管理能力和操作水平的實用性人才是企業(yè)所追求的。因此，培養(yǎng)既通曉財會知識又能熟練應用財務軟件的會計電算化人才是各高校會計電算化教學中應該明確的目標。其次，為了使學生能夠對整個財務管理系統業(yè)務處理有個完整性的了解以及拓寬學生的知識范圍，可補充講解應收應付，費用管理，現金管理，內控分析及財務預測及決策操作等模塊。由此可見，適當的增加會計電算化的授課總課時是很有必要的。再者，為了鍛煉和提高學生的動手操作能力，應該適當的增加實驗課的課時，提高實驗課占總課時的比例，可將實驗課和理論課的比例調整成2：1。

2.豐富教學軟件，完善教材建設

調查往屆會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況得出，大多數人在企業(yè)的會計工作中使用最多的軟件是金算盤，管家婆和速達等，反而在校學習的金蝶K3財務軟件并沒有使用到。可見，調整會計電算化教學軟件勢在必行。教學中，除了繼續(xù)保留用友或金蝶等主流軟件，實驗室還應該安裝管家婆，金算盤等中小軟件，教師應引導學生采用同一案例在不同軟件上進行操作練習。其次，學校應與軟件經銷商和售后人員建立良好的合作，建立一個模擬企業(yè)真實經營環(huán)境的財務實驗室，并及時更新軟件。此外，為了幫助學生畢業(yè)后快速適應不同企業(yè)的要求，應該盡可能的豐富和完善教材案例，除工業(yè)企業(yè)外，增加金融保險業(yè)，建筑行業(yè)等熱門行業(yè)的模擬案例。同時，增加核算月份，由單獨核算一個月增加到核算11月，12月和1月，使學生學習和跨核算，對整個會計核算更好地理解，使課程實踐更接近企業(yè)核算。

3.提高教師綜合素質，使教學方法多元化

首先，作為財會專業(yè)的教師，應該及時更新自己的知識構成，努力學習計算機知識。同時，學校也應該盡可能地為提高教師業(yè)務水平創(chuàng)造機會和條件，如“走出去，請進來”不失為一個好的途徑。具體來說，學?？梢哉堌攧哲浖镜膬?yōu)秀技術人員進校為會計電算化教師開展專題技術講座或座談，便于快速了解軟件的更新；安排教師去電算化應用較好的企業(yè)展開實地學習考察，彌補其實踐經驗不足的缺點。最后，在教學方法上，教師應避免以教師講授為主的傳統教學的不足，可以采用以學生，任務和現場情景為中心的任務驅動法，使學生位于探索知識的情境中，提高學生的動手動腦能力。

參考文獻：

[1]陳曙光，馬秀葉.高職院校會計電算化教學現狀及對策分析[J].全國會計信息化年會，2011.[2]馬云平，邵華清，楊守杰.關于會計電算化課程教學改革的思考[J].對外經貿，2012（1）.[3]唐小惠.關于民辦高校會計電算化課程教學的探討[J].經濟師，2012（3）.[4]吳彥君，潘均怡.關于會計電算化教學改革的探析[J].科技經濟導刊，2017（2）.作者簡介：廖 娟（1988-），女，四川閬中人，碩士研究生，四川工商學院會計學院，助教，中級會計師，主要從事國際會計與財務管理研究。