第一篇：主持人體態(tài)語言的“要”與“寶”

體態(tài)語言指的是用表情、動作和姿式來進行思想交流、表情達意、傳遞信息的非語言符號。電視節(jié)目主持人的體態(tài)語言正是通過他們的一顰一笑、一蹙一展、一舉手、一投足表露出來的。

美國哥倫比亞廣播公司《現(xiàn)在請看》節(jié)目著名主持人默羅在1948年兩黨代表大會的報道中充分顯示了自己的風格和個性，一舉成名。后來的七年中，在《現(xiàn)在請看》中他用那為人們所熟悉的深沉而又富有說服力的聲音，嚴肅的表情和莊重的舉止，為其樹立了正直而富有公信力的形象，開創(chuàng)了“默羅時代”。央視《非常6+1》及《幸運52》的節(jié)目主持人李詠以他標志性的手勢和動作、出位的發(fā)型和著裝使億萬觀眾為之傾倒，有的觀眾將李詠體態(tài)語言中的一部分歸納為“搓手式”和“搬磚式”，可見體態(tài)語言在主持人整個傳播過程中給觀眾留下了多么深刻的印象。鳳凰衛(wèi)視當家花旦陳魯豫被譽為“天生一個訪談家”，她在節(jié)目中所表現(xiàn)出來的溫和聆聽的姿態(tài)，舉手投足間真摯情感的流露，她的微笑，她的淚水，她雙手合十抵在下巴睜大眼睛發(fā)出“天哪”、“真好”這些感嘆時的真摯表情，她給落淚的嘉賓遞紙巾這樣的小動作，都會清晰地印在你的腦海里，讓我們記住了一個不卑不亢、親和而不諂媚，富有責任感和同情心的有血有肉的主持人。

如何用好體態(tài)語言，讓它成為主持人展現(xiàn)魅力的法寶，對于每一位主持人來說都是一門必修課。我認為有幾點應格外關注。

一、“三要”

1.要有良好的個人修養(yǎng)

隨著受眾文化層次和欣賞水平的不斷提高，主持人的個人素質受到空前的關注。在一些地方臺的節(jié)目中，有些主持人在說到與觀眾互動的話題時會伸出手指對觀眾指指點點；當節(jié)目嘉賓回答問題出現(xiàn)磕絆時，主持人臉上會露出不耐煩或不屑的神情；與對方交談時翹著二郎腿，等等。這些體態(tài)語言直接暴露出了主持人缺乏修養(yǎng)。一個人再刻意掩飾，都會在其舉止神態(tài)上表現(xiàn)出他的修養(yǎng)。

2.要對節(jié)目內容有超強的領悟力

如果之前對所要表達的內容一知半解，那么即便你說得天花亂墜、手舞足蹈，也只會讓觀眾感覺莫名其妙、不知所云。對節(jié)目內容沒有好好的領悟，容易導致主持人在節(jié)目中嚴重跑題。

3.要對節(jié)目定位心中有數(shù)

你所主持的節(jié)目類型決定了在節(jié)目中你該使用什么樣的體態(tài)語言。別人灑脫的舉止未必適合你的個性、你的節(jié)目，自己的某些漂亮舉止也未必在每一個節(jié)目場合都適合。離開節(jié)目定位的體態(tài)語言會由于不得體而影響傳播效果。像新聞節(jié)目主持人的體態(tài)語言一般以沉穩(wěn)、嚴謹、簡潔為主；綜藝節(jié)目主持人以熱情、活躍、較大幅度的體態(tài)語言為多；服務類節(jié)目主持人親切、輕松、和善的音容笑貌、舉手投足給人留下深刻印象；少兒節(jié)目主持人以他們明朗、活潑的體態(tài)語言縮短了與孩子之間的距離。試想，將李詠的體態(tài)語言放到新聞節(jié)目中去，那會是怎樣可笑而又怪誕的畫面。同樣，若將水均益的體態(tài)語言放到“超女”的主持現(xiàn)場，你一定會覺得整個節(jié)目太過嚴肅，讓人快樂不起來。對節(jié)目形態(tài)的把我會讓你分清場合，用好體態(tài)語言。

二、“三忌”

1.忌“程式化”

第二篇：電視主持人體態(tài)語言的“三要”與“三忌”

一、“三要”

1.要有良好的個人修養(yǎng)

隨著受眾文化層次和欣賞水平的不斷提高，主持人的個人素質受到空前的關注。在一些地方臺的節(jié)目中，有些主持人在說到與觀眾互動的話題時會伸出手指對觀眾指指點點；當節(jié)目嘉賓回答問題出現(xiàn)磕絆時，主持人臉上會露出不耐煩或不屑的神情；與對方交談時翹著二郎腿，等等。這些體態(tài)語言直接暴露出了主持人缺乏修養(yǎng)。一個人再刻意掩飾，都會在其舉止神態(tài)上表現(xiàn)出他的修養(yǎng)。

2.要對節(jié)目內容有超強的領悟力

如果之前對所要表達的內容一知半解，那么即便你說得天花亂墜、手舞足蹈，也只會讓觀眾感覺莫名其妙、不知所云。對節(jié)目內容沒有好好的領悟，容易導致主持人在節(jié)目中嚴重跑題。

3.要對節(jié)目定位心中有數(shù)

你所主持的節(jié)目類型決定了在節(jié)目中你該使用什么樣的體態(tài)語言。別人灑脫的舉止未必適合你的個性、你的節(jié)目，自己的某些漂亮舉止也未必在每一個節(jié)目場合都適合。離開節(jié)目定位的體態(tài)語言會由于不得體而影響傳播效果。像新聞節(jié)目主持人的體態(tài)語言一般以沉穩(wěn)、嚴謹、簡潔為主；綜藝節(jié)目主持人以熱情、活躍、較大幅度的體態(tài)語言為多；服務類節(jié)目主持人親切、輕松、和善的音容笑貌、舉手投足給人留下深刻印象；少兒節(jié)目主持人以他們明朗、活潑的體態(tài)語言縮短了與孩子之間的距離。試想，將李詠的體態(tài)語言放到新聞節(jié)目中去，那會是怎樣可笑而又怪誕的畫面。同樣，若將水均益的體態(tài)語言放到“超女”的主持現(xiàn)場，你一定會覺得整個節(jié)目太過嚴肅，讓人快樂不起來。對節(jié)目形態(tài)的把我會讓你分清場合，用好體態(tài)語言。

二、“三忌”

1.忌“程式化”

有些主持人在節(jié)目中無論說什么，都會隔一會兒抬一下手，隔一會兒又點一下頭，并如此反復。這樣已成定式的體態(tài)語言會讓整檔節(jié)目死氣沉沉，讓主持人看起來呆若木雞，讓觀眾產生“審美疲勞”。記得崔永元第一次做《實話實說》時，兩手總是抱在胸前，這種定格式的動作不但使他看起來呆滯，也給人一種拒人于千里之外、自我防衛(wèi)的錯覺。在以后的節(jié)目里，崔永元糾正了這一姿態(tài)，變得更加自如。

2.忌“妄動”

主持人的體態(tài)語言該不該用、怎么用、什么時候用才會讓人看起來比較舒服自然，這是要經過思考的，切不可不假思索地隨性亂動。記得主持新聞節(jié)目不久，有觀眾曾來信指出“你在播時政新聞時手上的動作太多了，我覺得很不嚴肅”。這位觀眾說的非常有道理，時政新聞要求主持人莊重、嚴謹，不可妄動，過多地使用體態(tài)語言適得其反。許多初上鏡的主持人在使用體態(tài)語言時沒有仔細斟酌，或眉毛亂挑，給人感覺輕佻；或雙手下垂晃來晃去，讓人覺得很不自在；更有甚者頻頻地變換手的位置，給人緊張而不安定的感覺。主持人在使用體態(tài)語言的時候，切不可毫無目的地隨意亂用、頻繁使用，以免影響有聲語言的傳播效果，更有損于主持人的自身形象。

3.忌“小動作”

主持人的體態(tài)語言不同于一般人，在方寸之間的空間里任何一個細小的動作都會被無限地放大。所以他/她必須是準確到位、落落大方、正氣端莊的。比如有的主持人在主持綜藝節(jié)目時會下意識地把玩話筒；有的處在思考狀態(tài)時會不停地用手抓腦袋；有的在播報新聞時胳膊會左右擺動不時地打著節(jié)拍；還有的出現(xiàn)失誤時會吐舌頭，這些小動作都是在屏幕上不該出現(xiàn)的不和諧音符。應該承認，作為一個自然人，多多少少會有一些習慣性的小動作，但作為主持人，只要你出現(xiàn)在觀眾面前就必須以極大的克制力去掉這些小動作，展現(xiàn)給大家最美好的一面。

主持人的體態(tài)語言從生理上講，身體各部位的動作存在一個“姿態(tài)族”，從整體看全身的動作是協(xié)調的、相互照應的、十分自然的，才能具有美感。從心理上講，神形兼?zhèn)?、有超強感染力的體態(tài)語言來自主持人的內心修養(yǎng)、對人對事的真誠以及責任感。內外兼修的體態(tài)語言才是最完美的無聲語言。

第三篇：體態(tài)語言

體態(tài)語言，成就語文理想課堂

教師在運用口頭言語進行講授的同時，也會通過體態(tài)語言來傳情達意，以提高語文課堂教學的有效性。在語文課堂教學中，教師的體態(tài)語言具有獨特的功能：

一、支持口頭言語，擴大課堂信息容量

在語文教學過程中，教師的體態(tài)語言能夠支持口頭言語，強化或補充語文信息，使語言直觀形象，明白易懂，準確恰當，增大學生接受的信息量。

其支持功能，主要表現(xiàn)在以下方面。

1、在語文教學中，教師的體態(tài)語言可部分替代言語行為來傳遞信息。例如學生在默讀課文，教師巡視中發(fā)現(xiàn)某個學生開小差，教師用目光給以示意，這樣既不會打擾其他同學，又照顧了個別。

2、體態(tài)語言有時可以輔助教學。如我發(fā)現(xiàn)學生在作文中屢屢將“急躁”的“躁”寫成“急燥”，為了糾正，便在教學時用足頓地，說明“急躁”的“躁”應該用“足”字旁，不必多費口舌，學生很快記住了這個字的含義。

3、體態(tài)語言有時能補充文字表達未盡之意。語文教學中常常會遇到文字表達“言不盡意”或作者故意留下“空白”讓讀者去填充等情況。這時，教師可以把主動權交給學生，用體態(tài)語言來引導學生感受“空白”的存在，去思考、填充和建構，在生命體驗的高度上閱讀文章，提升人生境界。

二、增進師生情感，提高教學效果

語文教學不僅是一個特殊的認識過程，更是一個師生之間平等溝通、交往的過程。在這個交往過程中，情感是一個重要的因素，客觀存在不僅影響著學生之間良好關系的形成，還影響著學生獲取知識的效果。青少年學生富有熱情，渴望與人交往，渴望被人理解，特別是學困生，如果教師能夠關心愛情他們，并使學

生覺察到這種愛，他們會意識到自身的價值，產生強烈的上進愿望。在課堂教學中，教師對學生的這種愛和理解，固然可以通過語言傳遞給學生，但容易有嘩眾取寵之嫌，因此，通過體態(tài)語言潛移默化地把情感傳遞給學生更為合適。

特級教師韓軍是全國教育系統(tǒng)勞動模范和“人民教師獎章”獲得者，他面對一群并不認識他的學生，自我介紹說：“我這臉上的優(yōu)點就更多了！”邊說邊微笑著指著自己臉上的痘”這個，這個，還有這，共有二三十來個呢??”他以幽默的自嘲式的自我介紹，配以身姿、手勢、表情等體態(tài)語言，暴露自己的缺點，把最平凡的一面顯示出來，一下子拉近了與學生的距離，讓學生在心里接受了他。

實踐證明，體態(tài)語言的情感功能的發(fā)揮，可以融洽師生關系，縮短心里距離，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學效果。

三、展示教師風范，陶治學生情操

語文教育是母語教育。語文教學是漢語知識傳授的過程，也是漢文化傳遞的過程。語文教師不僅是漢語知識的傳授者，更是漢文化傳遞者。語文教師的舉止風度儀表等體態(tài)語言不僅體現(xiàn)了其對漢文化的態(tài)度，也影響著學生對社會文化的認識。例如，如果教師極為重視傳統(tǒng)文化對教師職業(yè)“溫、良、恭、儉、讓”的要求，處處表現(xiàn)出為人師表的彬彬風度，學生也會在不自覺中體悟到傳統(tǒng)文化的精髓。教師的行為都要符合“為人師表”這一要求，要求學生做到的，自己首先做到。只有這樣，才能有利于師生和諧共處，才能有利于知識的傳授和能力的培養(yǎng)，有利于形成高尚的思想和良好的行為。塑造完整的人。

總之，教師的體態(tài)語言在語文課堂教學中有著口頭語言所不能替代的作用，是構建語文有效課堂的潤滑劑。

第四篇：巧用體態(tài)語言

巧用體態(tài)語言，提高教學效果

據(jù)有關專家研究，一個信息的傳遞是由7%的語言（系指單純的口語語言）和38%的聲音（包括語調節(jié)奏和聲響強度作用），以及55%的體態(tài)語言組成。課堂教學過程中的體態(tài)語言，指非口語語言，是教師通過微笑的表情、恰當?shù)氖謩?、眼神、姿態(tài)向學生傳授知識、表達情感、進行交流的課堂教學行為，是教師課堂語言的有機補充。教師在課堂教學中巧妙運用體態(tài)語言能收到激勵、強化、交流、暗示等功效，起到此地無聲勝有聲的效果。由此可見，教師巧用體態(tài)語言，會在數(shù)學課上起到良好的效果。

一、運用體態(tài)語言變抽象為直觀，幫助學生理解數(shù)量關系

我們的語言是由大腦支配的，而手勢幾乎能夠表達所有的語言。低年級學生由于年齡、生理、心理的特點，認知水平比較低。直觀的物體易接受、易理解。而在理解抽象的數(shù)量關系時會常常感到困難。這時教師如果運用單純的口語語言進行教學，取得的效果微乎其微，倘若巧妙地運用體態(tài)語言中的手勢語言，即用手、腕、臂等肢體動作來表達信息，教學效果就會出乎意料。在整個體態(tài)語言中，手勢語言是最基本、最重要的。

例如：在教學低年級求和問題時，我利用體態(tài)語言，用夸張的手勢動作，兩只手分別比劃出兩部分，再做合起來的動作，即把兩只手從兩端向上會攏，意為求和，并邊比劃邊說：“把這部分和這一部分合起來，就是它們的總數(shù)了。合起來就是加起來，所以求和問題用加法解答?！睂W生從這個簡單的手勢過程中理解了求和用加法的含義。

再例如教學剩余問題時，我用兩只手比劃出一個整體，再比劃出從整體中去掉一部分，抽出另一只手，同時說：“求剩下的部分，”并比劃出剩下的部分。強調“去掉”是什么意思，學生理解是減去。隨即引導學生跟著教師用手比劃出這個過程，幫助學生理解減法的意義。

教師適時、巧妙運用手勢動作把抽象的數(shù)量關系直觀化了，有利于學生理解，更有利于學生的思維發(fā)展。

二、輔以體態(tài)語言，促進學生理解。

例如：教學《生活中的負數(shù)》一課時，我問：“天氣預報中有負數(shù)嗎？”學生答:“有?！蔽医又鴨枺骸傲阆?度與5度意思一樣嗎？”學生回答：“一樣。”接著，我出示一個大號溫度計，掛在黑板一邊，讓學生指出5度。又讓學生指出零下5度時，同學們你看看我我看看你，有困難了。這時我走過去，用手勢以零刻度為起點，向上比劃找出5度；又以零刻度為起點向下一比劃，示意這些都是零下的度數(shù)，也就是負數(shù)。此時，學生異口同聲的喊：“零度以下是負數(shù)?！鼻‘?shù)剡\用手式幫助學生理解了零上和零下-------生活中的負數(shù)。因為這個知識只需要學生“意會”就可以了，教師運用手勢語言巧妙地幫助了學生理解了這個知識。

三、巧用體態(tài)語言，給學生以鼓勵、贊許、肯定。

美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”體態(tài)語言中的肯定在教學中常以微笑、注視、點頭、肯定的手勢等身體語言來實施。巧妙的運用體態(tài)語言可以創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習積極性，產生良好的教育教學效果。鼓勵會滿足學生的心理需求，使之產生欣慰、幸福的心理體驗，從而增強榮譽感、自信心、上進心，提高學習的自覺性，達到健康、全面發(fā)展。

例如：在課堂上，當學生有精彩發(fā)言時，教師翹起大拇指，并不斷的點頭稱贊，對學生來說是一個極大的鼓舞;當發(fā)現(xiàn)學生在小組討論中，有的孩子一直緘默不言時，教師走過去，用手摸摸他的頭，拍拍他的肩，用期待的眼神看著他，鼓勵這樣的學生。因為教師給學生積極期望，學生和教師相處的心理氣氛就會比較融洽，學生的心理就會健康地發(fā)展，產生良好的教育教學效果。

四、運用體態(tài)語言，增強訓練的趣味性

例如：學了10以內數(shù)的分解組成。我運用體態(tài)語言設計“用手指湊十”的游戲。游戲是這樣進行的：我伸出一個手指頭，學生伸出九個手指頭，湊成十。以此類推。可以是教師對學生的。也可以是學生對學生的。用這個充滿趣味性的訓練形式，激發(fā)了學生的學習興趣。因為興趣是最好的老師。學生有了興趣才會主動學習。而人的思維活動也正是在情感的積極狀態(tài)下，才能得以活躍，創(chuàng)造性的思維才得以產生。

體態(tài)語言在課堂教學過程中的應用是比較廣泛的，不受學科的限制，只要你在課堂教學中運用適時、運用巧妙、運用得體，你的教學就會受到良好的效果。

第五篇：試論體態(tài)語言與英語課堂教學

試論體態(tài)語言與英語課堂教學

體態(tài)語言，也稱為身體語言，是指人們在交際過程中人體的任何一個部位輔助言語交流的表情、行為或舉止。不論是是在交際中還是在課堂教學中，體態(tài)語言都顯得尤為重要，尤其在英語課堂教學中，教師在課堂上正確使用體態(tài)語言，可以有效地吸引學生的注意力，提高課堂教學中師生交流的質量。下面具體談談體態(tài)語言與英語課堂教學。

一、體態(tài)語言在英語課堂教學中的意義

課堂教學是師生之間或學生之間的一種交流活動。在課堂教學中，有些學生注意力分散、導致師生交流失敗。除了學生的主觀原因外，也有教師的原因，就課堂教學而言，教師講課時聲音的大小、速度的快慢、聲調的高低、學生對單詞和語句的熟悉程度、內容的新穎等都可以成為對學生無意注意的刺激。然而，教師在講話時伴隨的手勢、表情等是最具直觀作用的。它有助于教師更準確、更生動地表達自己的思想和觀點，吸引學生的注意力，提高學生對課堂教學內容的興趣，對于學生將所學知識保持長時記憶起著決定性的作用。這正是體態(tài)語言的妙不可言之處。它的傳神作用往往不是單純用口頭言語表達所能表現(xiàn)出來的。

體態(tài)語言不但是交際的重要組成部分，也是英語課堂教學中必不可少的一種手段，每一節(jié)課教師要面對幾十名學生，不管有意還是無意，愿意還是不愿意，你的行為舉止都在伴隨著你的言談話語，尤其在語言教學迅速發(fā)展的今天，隨著英語教學的語言功能化，課堂上教師與學生之間，學生與學生之間的英語交流顯得越來越重要。學生用漢語思維的這種客觀現(xiàn)實成了學習英語的一種障礙，教師用英語進行課堂教學勢在必行。對于英語語言能力不強的學生來說，教師的體態(tài)語言對他們理解語言意義將會起到積極的作用。因此，教師應轉變過去死板的教學方法，以教學的藝術感染學生，充分展示教師的藝術才能。

在英語課堂教學中，為了鍛煉和提高學生用英語思維的能力，教師應盡量少用漢語，這樣，體態(tài)語言便成了促進師生之間或學生之間的交流、理解的必要手段。正確理解體態(tài)語言在語言教學中的意義，掌握體態(tài)語言的特點，可以使教師在英語課堂教學中更加充分地表達自己，更加完美地展現(xiàn)語言的內涵，使學生更加深刻地掌握語言的真諦，使英語課上得更加有聲有色。

二、體態(tài)語言的特點

在英語課堂上，體態(tài)語言配合課堂教學，幫助學生理解教學內容和活躍課堂氣氛，有效地提高英語教學質量，是一種輔助性教學手段，它具有以下特點：

1、直觀性。教師通過自己的表情、姿勢、行為或舉止向學生提供信息或發(fā)出指令，有助于吸引學生對所學知識的注意，加深印象，激發(fā)學生學習的積極性，它比其它的直觀教學手段更方便、更形象、更具魅力，給學生留下的印象更深刻。

2、解釋性。對于教師組織課堂教學時使用的英語，學生不可能完全都懂，那么教師可

以借助體態(tài)語言加以解釋，增強有聲語言的表達效果，使得體態(tài)語言顯得尤為重要。

3、交際性。除了有聲語言，體態(tài)語言也有溝通師生之間和學生之間思想感情的作用。英語課堂教學以交際活動為主，呆板、毫無生氣的交際會使學生逐漸產生厭倦情緒，而生動、活潑、甚至夸張一些的表情、行為、舉止可以活躍課堂氣氛，促進交際活動順利地進行。因此，體態(tài)語言的使用是交際活動中不可缺少的一個組成部分。

4、提示性。學生對英語語言新知識的理解往往不是通過教師的講解達到的，而是通過教師的表情或動作的觀察而得到的。例如：在學習一個動詞時，教師常常只要做一個簡單的動作、給予學生一點兒提示就可以了，而且這樣做可能會比教師用英語反復解釋更加準確。

三、體態(tài)語言在課堂教學中的應用

英語教學使用的體態(tài)語言分為三種：

1、手勢語；

2、姿勢語；

3、神態(tài)語。在體態(tài)語言中，手勢語使用得最頻繁，這也許是因為人們在日?；顒又猩朴谟檬謩葺o助語言交流而養(yǎng)成的習慣。而姿勢語和神態(tài)語在課堂上使用更容易引起學生的興趣，加深學生對所學知識的感官印象。例如，講Cat時,可以做個動作,這樣學生會很快地記住這個詞,只要一做這個動作,學生就會想到Cat。

英語課堂上使用的姿勢語和神態(tài)語的很多表達方式是有規(guī)律可循的，例如：教師五指并攏、手心向上、伸出手臂，示意某個學生進行語言操練，用手指自己的嘴表示say；將手作環(huán)形狀置于耳背表示讓學生listen（聽）；手臂的上下?lián)]動表示語句的升降調，還有人們常說的“點頭yes,搖頭no”等等，體態(tài)語言的使用更重要的還是根據(jù)教學內容即興發(fā)揮，尤其是一些解釋性的體態(tài)語言，這時手勢語也會融在它們之中，共同擔當著輔助言語活動的角色。例如：要表達to play football（踢足球）的意思時，教師先將兩手的拇指和食指伸開，在自己的前下方展示足球的形狀，然后用腳模仿“踢”的動作，“踢足球”這個意思就表達清楚了。教師使用這方面的體態(tài)語言時要有創(chuàng)造性，不拘一格，充分發(fā)揮自己的想象力，在必要的時候還可以采取一些夸張的方法。

總之，英語課堂是一個師生共同參與的場所，小小的教室可變成商店、郵局、飯店、街道、公園、工廠或醫(yī)院，教師要善于利用自己的體態(tài)語言提高學生的學習興趣，使學生在學英語和練英語中學會運用英語。但是要惟妙惟肖展現(xiàn)各種人物繁忙的社會活動和復雜的情感變化，要準確地表達事物的各自屬性和特點并非易事。因此，教師不必像一名真正的演員那樣嚴格要求自己的體態(tài)語言。教師只要通過體態(tài)語言把意思表達出來，做到使學生“心有靈犀一點通”就可以了。