第一篇：淺談估算教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)措施

淺談估算教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)措施

化成小學(xué)張華文

摘要：估算教學(xué)讓我們覺得有很多困惑，如學(xué)生的“先算后估”、“估算速度慢于精確計(jì)算”以及“估算方法舉棋不定”等現(xiàn)象，說明了我們的估算教學(xué)有待改進(jìn)。改進(jìn)估算教學(xué)法就要轉(zhuǎn)變教師觀念，重視估算教學(xué)；結(jié)合具體情境，培養(yǎng)估算意識；教給估算策略，提高估算能力。

關(guān)鍵詞：估算教學(xué)效果教師觀念估算意識估算能力

正文：估算教學(xué)隨著新課程的誕生而成為了廣大教師討論的焦點(diǎn)問題之一。我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然我們對估算教學(xué)進(jìn)行著積極探討，但估算教學(xué)還是讓我們覺得有很多困惑。例如學(xué)生的“先算后估”、“估算速度慢于精確計(jì)算”以及“估算方法舉棋不定”等現(xiàn)象，都說明了我們的估算教學(xué)有待改進(jìn)。那么，到底是什么原因使得估算教學(xué)效果不好？我們又該怎么做才能提高估算的教學(xué)效果呢？我想從教師和學(xué)生兩個(gè)層面來談?wù)剬Ω倪M(jìn)估算教學(xué)的初淺想法。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，重視估算教學(xué)

（一）現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)狀看，教師并不象課程標(biāo)準(zhǔn)那么重視估算教學(xué)。原因有以下三個(gè)：

1．教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。

2．教師對估算教學(xué)功能認(rèn)識不明確。

3．估算教學(xué)的評價(jià)現(xiàn)狀使得教師對估算教學(xué)不重視。

（二）改進(jìn)措施

1．走出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的輻射圈。教師要從老教材中走出來，閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解估算教學(xué)目標(biāo)；教師還要縱觀新教材，梳理整套教材安排體系，了解估算教學(xué)在整個(gè)教材體系中的安排情況；理清新教材對估算教學(xué)的重視程度，不要再受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，重視估算教學(xué)。教師要明白口算、筆算與估算是三種基本計(jì)算技能，口算能力、筆算能力與估算能力組成了一個(gè)人完整的計(jì)算能力，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，這三種技能缺一不可。因此，我們在平時(shí)的教學(xué)中要注意，以前對估算有所輕視，現(xiàn)在應(yīng)著重花時(shí)間來彌補(bǔ)，不能因?qū)W生的估算能力欠缺而影響他的數(shù)學(xué)能力。因此，教師要足夠重視估算的教學(xué)。

2．認(rèn)清估算教學(xué)的功能。估算是一種計(jì)算方法，它的基本功能是在不需要精確計(jì)算時(shí)使用它來快速計(jì)算；估算還經(jīng)常充當(dāng)驗(yàn)算的角色。估算除了這兩個(gè)功能外還有一個(gè)重要的功能是它可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如通過對數(shù)與量的估算，可以使學(xué)生親身體驗(yàn)所學(xué) 1的數(shù)與量的大小與多少，例如, 當(dāng)學(xué)習(xí)了自然數(shù)1-100后,可讓學(xué)生

去估算一把黃豆有多少粒，一個(gè)教室有多少人，待估算出結(jié)果后再去

精確地算一算, 看二者之間的差距, 從中體驗(yàn)1—100等數(shù)到底有多

少。這不正體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？通過估

算教學(xué)還可以促進(jìn)學(xué)生建立用數(shù)學(xué)的意識, 提高用數(shù)學(xué)的能力。例如,在超市購物時(shí)，估算需要多少錢？買水果時(shí)，感覺一袋水果有多重。

這些問題都可以使學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活問題，加強(qiáng)書本知

識與生活問題之間的聯(lián)系。因此，我們說估算教學(xué)是很有必要的，需

要引起教師的足夠重視。

3．改變估算教學(xué)效果的評價(jià)機(jī)制。要改變估算教學(xué)效果的評價(jià)

機(jī)制，學(xué)生估算能力的評價(jià)應(yīng)避免簡單的只看估算結(jié)果的紙筆方法，重視估算過程的考查[1]?？梢圆捎靡韵麓胧?/p>

⑴寫出估算過程。如49×3≈50×3；

⑵寫出估算結(jié)果的大致范圍。49×3<150；

⑶選擇解決問題的方法。結(jié)合具體情境選擇使用什么計(jì)算方法解

決問題，考查學(xué)生是否有估算意識。

⑷比估算速度，如在一定時(shí)間內(nèi)，看誰估算的題數(shù)最多。限時(shí)估

算可以比出估算方法的優(yōu)劣與熟練程度。

⑸口頭測試。如估計(jì)會場有多少人，拎一拎袋子有多重，看到一

塊石頭，估計(jì)會有多重，這種生活經(jīng)驗(yàn)的形成，在紙筆測驗(yàn)中比較難，可以利用口頭測試的方法。最好讓學(xué)生說說是怎樣估的，這樣更即能

反映出學(xué)生的即時(shí)思維過程，又可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這種

方法會比較費(fèi)時(shí)，可在上課時(shí)偶爾使用。

⑹評價(jià)他人的估算方法。既能考查學(xué)生的估算能力，又培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，且也能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、結(jié)合具體情境，培養(yǎng)估算意識

（一）現(xiàn)狀分析

1．學(xué)生會估算而不會用估算。我們通過探討都知道在估算教學(xué)

法時(shí)估算意識的培養(yǎng)與估算能力的培養(yǎng)很重要。但實(shí)際教學(xué)中，我們

往往更重視估算能力的培養(yǎng)，或者說是更重視“如何估算”的問題，這主要是受課堂教學(xué)時(shí)間的限制和應(yīng)試教育觀念的影響，我們在這種

狀況下培養(yǎng)出來的學(xué)生是會估算而不會用估算。如我就三年級上冊作

業(yè)本P60中的一道題作過調(diào)查。題目是“東風(fēng)號限載300人，某校有

男生138位，女生202位要乘船，他們能同時(shí)上船嗎？”我看到全班

58位學(xué)生都是這樣解答的：“138+202=340（人），340人>300人，答：

他們不能同時(shí)上船。”看到這種狀況，我與學(xué)生有了如下對話：

師：“這道題必須要精確計(jì)算嗎？”

沉默片刻，生1：“不用?！?/p>

師：“為什么？”

生1：“因?yàn)?00加200就有300了?！?/p>

師：“他是用什么方法計(jì)算的。這種方法你們覺得怎么樣？”

生2：“他用估算的方法，比較簡便。可以就寫作138+202 〉300?！?師：“那你們?yōu)槭裁床贿@樣做？”

學(xué)生啞然。

這個(gè)案例使我想到，我們的學(xué)生是怎么了，他們在寫題時(shí)不是都不喜歡多寫字嗎？那他們?yōu)槭裁磳幙啥鄬憥讉€(gè)字，也不用估算的方法呢？我們苦苦教學(xué)的估算，不是成了“紙上談兵”了嗎？這樣學(xué)估算還有意義嗎？

2．習(xí)慣使然。學(xué)生估算意識不強(qiáng)的還有一個(gè)現(xiàn)狀是學(xué)生習(xí)慣于看到題就精確計(jì)算，而不先思考用什么方法計(jì)算更合適。

（二）改進(jìn)措施

1．要提高小學(xué)生的估算能力，首先要讓學(xué)生明確估算的意義，這樣才提高他們學(xué)習(xí)估算的積極性[2]。這就必須要求我們創(chuàng)造具體情境，結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。如果不是在具體情境中談培養(yǎng)估算意識就比較空洞。比如著名特級教師吳正憲老師上的《估算》一課，她在課的開始環(huán)節(jié)，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，青青和媽媽去超市購物，選好了商品后，媽媽的問題是：媽媽帶了200元錢，夠不夠？再讓學(xué)生判斷在下列哪種情況下，使用估算有意義：A、媽媽考慮200元夠不夠時(shí)；B、營業(yè)員要將每種商品的價(jià)格輸入收銀機(jī)時(shí)；C、媽媽被告知要付多少錢時(shí)。

在這里，吳老師沒有問“買這幾件物品大約需要多少錢？”而是設(shè)計(jì)了這樣一道選擇題，顯然是從培養(yǎng)學(xué)生估算意識角度考慮的。像吳老師這樣，在教學(xué)估算之前，先讓學(xué)生來判斷什么時(shí)候需要估算？什么時(shí)候需要精確計(jì)算？使學(xué)生明白了我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)估算？學(xué)估算有什么用？不正是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“人人都要學(xué)有用的數(shù)學(xué)”嗎？這比我們口口聲聲的告訴學(xué)生“估算很有用”、“估算比精確計(jì)算要簡便”來得有效得多。

當(dāng)然，這里所指的具體情境并不都是指上面購物環(huán)境，還可以是在碰到其他有具體情況的問題時(shí)，如

下列算式中，得數(shù)比800大的算式是（）

A、462+335B、397×2C、1000-209D、215×4

很明顯，像這樣的題用估算解決比較快。所以通過比較解決這道題的速度，也可以培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。

2．培養(yǎng)學(xué)生的估算意識除了要使學(xué)生明白什么時(shí)候用估算之外，還要使學(xué)生養(yǎng)成估算的習(xí)慣。培養(yǎng)估算習(xí)慣要靠時(shí)間與毅力來實(shí)現(xiàn)。如計(jì)算之前，先估一估得數(shù)大致在什么范圍，精確計(jì)算之后，又估一

估值是不是在這個(gè)范圍之內(nèi)等。課堂上多些“請估一估”、“說說你是怎么估的”這樣的要求。經(jīng)過一定時(shí)間這樣的訓(xùn)練之后，學(xué)生就會有估算的意識和習(xí)慣。當(dāng)然，這里行要求教師自身要有估算意識和習(xí)慣。

三、教給估算策略，提高估算能力

（一）現(xiàn)狀分析

1．“先算后估”現(xiàn)狀存在。我們不難發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生（特別是中差生）碰到估算題時(shí)是先精確計(jì)算出結(jié)果，再對精確結(jié)果求出近似值的。這種狀況在新課改剛開始幾年存在的相當(dāng)多，目前仍然部分存在。主要原因是學(xué)生估算速度慢于精確計(jì)算，估算能力不強(qiáng)造成的。

2．估算方法“舉棋不定”。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生不喜歡估算而喜歡精確計(jì)算的原因是：精確計(jì)算答案唯一，方法也常常具有唯一性，而估算的方法和結(jié)果都具有多樣性，學(xué)生在估算能力不強(qiáng)的情況下對使用估算方法感到信心不足，舉棋不定。

3．片面的訓(xùn)練“先估后算”教學(xué)模式。教師在估算教學(xué)中，往往很注重估著算，就是著重讓學(xué)生在通過近似后的算。這樣也是片面的，有些題目可以能通過不用求近似數(shù)就能估出來的，也就是說估算策略是很重要的。

（二）改進(jìn)措施

雖然估算的方法靈活多樣, 答案也不具有唯一性, 但估算并非無法可依、無章可循, 也是可以總結(jié)出一般的估算策略的。要使學(xué)生能靈活、主動(dòng)地使用估算，我們必須要教給學(xué)生估算的策略與技巧，提高估算能力。

1．熟練撐握求近似值的方法。求近似值是估算教學(xué)的基礎(chǔ)，這就要求我們多設(shè)計(jì)類似于“這個(gè)數(shù)接近幾”、“這是一個(gè)多大的數(shù)”、“看到這個(gè)數(shù)，你想到了什么數(shù)”等問題，使學(xué)生看到一個(gè)數(shù)就能在頭腦中反應(yīng)出它的近似數(shù)。對于學(xué)生取近似數(shù)時(shí)出現(xiàn)不同的結(jié)果，如378看作380、400、350等不同的近似數(shù)，我們都要做出相宜的評價(jià)，而不能以教師心中的滿意答案來否定學(xué)生的想法。我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于取近似值，敢于表達(dá)自己的想法，學(xué)生的數(shù)感就會逐漸得到增強(qiáng)，估算的速度也會得到提高。

2．學(xué)會調(diào)整策略，培養(yǎng)優(yōu)化意識。估算是非常講究策略性的一種計(jì)算方法。我們要讓學(xué)生充分體驗(yàn)估算的方法多樣化與優(yōu)化的過程，給他們自己體驗(yàn)選擇估算策略的過程。如著名特級教師吳正憲法老師在《估算》一課中對估算的調(diào)整策略很重視。她先通過學(xué)生自己得出“最好用中估、湊調(diào)估或大小估的方法進(jìn)行估算”。再安排了以下兩道練習(xí)來感悟估算的策略意識。

（1）學(xué)校組織350名同學(xué)去春游, 租了7輛汽車, 每輛汽車有

56個(gè)座位, 要求每人一個(gè)座位, 夠嗎?

（2）一輛卡車, 自重986千克, 車上載有6箱貨物, 每箱285千克, 能順利通過一座限重3噸的橋嗎?

吳老師組織學(xué)生討論: “對于這種問題, 大估、小估??哪種估算方法好啊?” “大估有把握, 還是小估有把握?”“以后要估算的時(shí)候, 是大估或小估, 還是???” 學(xué)生自己得出“要根據(jù)實(shí)際情況確定估算的方法, 有時(shí)大估比較有把握, 有時(shí)小估保險(xiǎn)些??”。

像這些需要調(diào)整策略來估算的問題是學(xué)生的薄弱之處，特別是中差生，所以，我們平時(shí)要加強(qiáng)估算調(diào)整策略的訓(xùn)練，使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)支持下靈活使用估算本領(lǐng)。

3．運(yùn)用策略靈活估。

⑴靈活利用數(shù)學(xué)規(guī)律、性質(zhì)來估算[3]。利用數(shù)學(xué)規(guī)律和性質(zhì)來估算，可以省去求近似值的步驟，能使估算更簡潔、更快速。如利用一個(gè)不是0的數(shù)乘純小數(shù)，積小于這個(gè)數(shù)的規(guī)律，就可以判定4.9×0.6的積必定小于4.9，在比較

55885588〇3366時(shí)，可以想5588>，213366=。所以21>3366。熟練掌握數(shù)學(xué)規(guī)律與性質(zhì)，可以使估算速度更快。

⑵根據(jù)實(shí)際需要選用估計(jì)方法。估算并非都是要求近似值的，有些情況下可以省去求近似值的步驟。如我們在教學(xué)“噸的認(rèn)識”時(shí)，就只要讓學(xué)生感覺50千克有多重，想象1噸即1000千克，有20個(gè)50千克的重量，實(shí)際上這也是估一估的過程。在一些生活實(shí)例中，有時(shí)也可以不用求近似值來估。如估一個(gè)會場的人數(shù)，我們是不會把一個(gè)人當(dāng)單位，然后想有多少個(gè)這樣的一個(gè)人。而應(yīng)該是先想我們班有50人，那么這里大概有多少個(gè)50，當(dāng)然也可在想想100人大概是多少后，再想想這里有多少個(gè)100人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊英，對小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的思考，小學(xué)教學(xué)研究，2008

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[2]張麗珍，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中估算能力的培養(yǎng)，甘肅教育，2001

（9）

[3]周豪，小學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，小學(xué)教學(xué)參考，2001（3）

2011年4月

第二篇：績效考核現(xiàn)狀分析與改進(jìn)措施

績效管理現(xiàn)狀分析與改進(jìn)措施

中鐵一局電務(wù)公司王全

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體系的不斷完善，市場化進(jìn)程的加速，作為建筑施工企業(yè)的中鐵一局電務(wù)公司一直站在市場經(jīng)濟(jì)的風(fēng)頭浪尖上，激烈的市場競爭，使勞動(dòng)密集型企業(yè)的建筑施工企業(yè)盈利空間越來越小，這給企業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

績效管理是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要環(huán)節(jié)，是控制成本的關(guān)鍵手段，同時(shí)，在加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、提高員工素質(zhì)、塑造核心力等方面都具有重要的意義?？冃Ч芾硪彩枪芾碚邽榇_保員工的工作活動(dòng)以及工作產(chǎn)出能夠與組織的目標(biāo)保持一致的過程，它是為了提高員工的績效從而提高企業(yè)的整體績效?？冃Ч芾頉Q不是簡單的考核，它是管理者和員工共同為達(dá)成組織目標(biāo)而一致努力的過程，它包含了管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制的所有基本職能。

電務(wù)公司2007推行工資制度改革，改使用多年的“崗位技能”工資制為“動(dòng)態(tài)崗位績效風(fēng)險(xiǎn)”工資制，績效管理作為配套措施全面引進(jìn)公司，現(xiàn)處于持續(xù)改進(jìn)和不斷完善階段。本人現(xiàn)根公司績效管理的現(xiàn)狀，分析存在的問題及談?wù)剬冃Ч芾淼母倪M(jìn)建議。

一、公司績效管理的現(xiàn)狀

客觀地說，我們本著“邊推進(jìn)，邊完善”的原則，公司對本部各部門及員工、所屬基層單位都已實(shí)施了績效管理，通過幾年的實(shí)踐，管理體系已初具規(guī)模，并已經(jīng)取得了一定的階段性成果，主要體現(xiàn)在：

1、公司領(lǐng)導(dǎo)高度重視，形成了以董事長、總經(jīng)理牽頭的績效管理領(lǐng)導(dǎo)小組。下設(shè)績效管理辦公室及績效考評小組。明確了績效管理小組及各職能部門在績效管理中的工作職責(zé)。

2、績效考核內(nèi)容采用量化指標(biāo)與計(jì)劃指標(biāo)相結(jié)合的目標(biāo)管理考核形式。

3、績效考核評分以績效考核分?jǐn)?shù)與滿意度調(diào)查結(jié)果相加的綜合考核辦法進(jìn)行初步評分，績效管理領(lǐng)導(dǎo)小組最終確定考核分?jǐn)?shù)，充分體現(xiàn)了績效考核的公平、公正原則。

4、對本部員工采用360度考核及強(qiáng)制分布（15%優(yōu)秀、35%良好、45稱職、5%需改進(jìn)）的評分考核方法，避免了分?jǐn)?shù)集中，考核結(jié)果過于平均的問題。

5、績效考核分?jǐn)?shù)同年終獎(jiǎng)勵(lì)掛勾，并做為工資晉級、職位晉升、爭優(yōu)評優(yōu)的重要依據(jù)，激勵(lì)員工增長自身績效。

二、公司績效管理存在的問題

1、員工對績效管理認(rèn)識不清

在大多數(shù)員工的印象中績效管理就等于績效考核，績效考核就等于獎(jiǎng)金分配。所以績效管理這個(gè)被譽(yù)為“管理圣經(jīng)”的科學(xué)管理體系在企業(yè)中卻淪為發(fā)獎(jiǎng)金的工具，這種誤解使績效管理失去了原有的價(jià)值，而且造成了員工對績效管理工作的漠視和抵觸。實(shí)際上，績效管理的最根本目的是為了改善績效，通過改善員工的績效，進(jìn)而改善企業(yè)的績效，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)和愿景。另外員工對自己在績效管理中的角色沒有認(rèn)識，覺得績效管理就是人力資源部的事情，自己只是填填表格就萬事

大吉了。其實(shí)人力資源部在績效管理中只起到組織協(xié)調(diào)、收集信息、提供技術(shù)支持的作用，而績效管理的真正主體應(yīng)該是各單位的管理人員，換句話說績效管理這個(gè)工具其實(shí)是給管理者用的，他們承擔(dān)著給下屬制定績效計(jì)劃、進(jìn)行績效輔導(dǎo)、評估績效結(jié)果的重要責(zé)任。

2、績效管理的流程不全

在實(shí)際工作中，大多數(shù)員工只關(guān)注績效考核最終的分?jǐn)?shù)或等級，只實(shí)施了“績效計(jì)劃——績效考核”簡單的過程，實(shí)際上完整的績效管理是指“績效目標(biāo)制訂——實(shí)際績效監(jiān)控和指導(dǎo)——績效評價(jià)——績效改進(jìn)”這樣一種良性的PDCA循環(huán)。績效管理中最為重要的內(nèi)容是管理者通過績效管理過程來不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、改進(jìn)工作。一個(gè)規(guī)范的績效考核和管理過程是從工作周期開始的第一天就開始了的，而不是等到某一工作周期結(jié)束的時(shí)候才填填表做個(gè)評價(jià)就完事的。而且，它要求管理者必須與下屬共同制訂下屬在下一年的總體工作目標(biāo)以及某個(gè)階段的具體工作目標(biāo)，同時(shí)，各職能部門在工作過程中還要時(shí)刻關(guān)注、記錄以及評價(jià)下屬企業(yè)各階段的業(yè)績，隨時(shí)準(zhǔn)備提供達(dá)成目標(biāo)績效的各種幫助和指導(dǎo)。

3、績效管理的跟蹤反饋不足

在整個(gè)績效管理工作中注重于績效考核工作，忽視了績效管理的跟蹤和反饋工作。由于對每個(gè)員工的考核評分情況處于相對保密狀態(tài)，容易讓人對考核者產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而對考核公開性有質(zhì)疑。由于績效考核結(jié)果沒有及時(shí)反饋，被考核者的工作行為或方式得不到及時(shí)地修正，因而對員工的改進(jìn)績效沒有明顯的促進(jìn)作用。

4、績效考核關(guān)系不夠合理

目前公司績效考核采用的方式是由考核小組來實(shí)施考核，這種方式有利于保證考核的客觀、公正、公平，但是也存在一些不利的方面，考核小組可能在某種程度上并不能直接獲得某些績效指標(biāo)，對員工或企業(yè)的實(shí)際工作了解不夠全面。

5、績效管理申訴與評估系統(tǒng)不健全

績效考核評估后，員工對績效考核存在的疑問沒有很好的平臺給予支持，同時(shí)對每次績效考核的實(shí)施尚未進(jìn)行全面的評估，這將會使得今后的績效考核千篇一律，對績效考核存在的問題，不健全的機(jī)制得不到合理的改善。

三、針對公司績效管理現(xiàn)狀和問題提出的解決措施

1、加強(qiáng)培訓(xùn)，提升員工對績效管理的認(rèn)識

如果沒有意識到績效管理的最終目的，重視程度不夠，那績效管理就很難推行。所以在實(shí)施績效管理之前，要重點(diǎn)對各單位管理者進(jìn)行集中培訓(xùn)，讓員工意識到績效管理其實(shí)是自己的一項(xiàng)很重要的本職工作而不是加在身上的額外負(fù)擔(dān)，同時(shí)給管理者和員工提供必須的知識和技術(shù)培訓(xùn)以使他們具備承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的能力。

2、建立目標(biāo)明確的績效管理計(jì)劃

績效計(jì)劃應(yīng)對執(zhí)行績效管理做出深入細(xì)致的規(guī)劃，保證每個(gè)環(huán)節(jié)都有人負(fù)責(zé)，保證整個(gè)績效管理過程是可以追蹤和衡量的。具體來說，先分清組織負(fù)責(zé)績效管理的部門，各部門、各層次管理人員在績效管理中的角色；其次，根據(jù)不同的部門與角色設(shè)置不同的績效方案、績效周期、績效考核類別，這樣就把整個(gè)績效管理定義得非常清楚。一份完整的績效考核方案是績效管理計(jì)劃得以貫徹實(shí)施的關(guān)鍵，績效管理計(jì)劃要充分明確以下流程：公司戰(zhàn)略目標(biāo)——績效管理模型——績效方案——績效管理控制——績效目標(biāo)評估——績效考核結(jié)果的運(yùn)用。

3、績效考核實(shí)行過程控制

過程控制在于三個(gè)環(huán)節(jié)：溝通、監(jiān)督和指導(dǎo)。績效溝通在于改善及增強(qiáng)考評者與被考評者之間的關(guān)系。制定績效目標(biāo)，一定要由考評者和被考評者經(jīng)過充分溝通，雙方共同確定和完成；實(shí)施績效計(jì)劃，部門負(fù)責(zé)人應(yīng)就績效計(jì)劃的內(nèi)容，與員工保持適時(shí)的溝通，輔導(dǎo)幫助他們不斷提高能力，提升業(yè)績。其次，通過多種監(jiān)測手段，了解和掌握被考評者的工作態(tài)度、進(jìn)度和質(zhì)量，分析和確認(rèn)被考評者的強(qiáng)項(xiàng)與弱點(diǎn)，幫助他們改進(jìn)工作。

4、實(shí)行全方位績效評估，考評結(jié)果公開

績效考核是績效管理的核心環(huán)節(jié)，是通過評估者與被評估者之間有效的雙向或多向溝通，依據(jù)考評標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際工作完成情況的相關(guān)資料，在分析和判斷的基礎(chǔ)上形成考評成績。對量化指標(biāo)堅(jiān)決按照量化目標(biāo)評分，對不能量化的指標(biāo)采用全方位評估，通過由被評估者自己、上司、同事等全方位的各個(gè)角度來了解個(gè)人績效情況。全方位績效評估要設(shè)定不同考核比例權(quán)重。對個(gè)人評估以直接上級評分為主，對部門以民主互評為主。其次，績效考核結(jié)果必須公開公示，使員工了解自己的業(yè)績狀況和考核結(jié)果。

5、建立建全績效反饋機(jī)制

績效反饋是績效考核周期最后的環(huán)節(jié)，績效面談是績效反饋的主要方式?？冃嬲劜粌H僅是告訴員工一個(gè)考評結(jié)果，更重要的是要告訴員工為什么會產(chǎn)生這樣的績效，應(yīng)該如何避免出現(xiàn)低的績效以及下一階段的績效改進(jìn)。

四、結(jié)語

績效管理是一個(gè)逐步改進(jìn)和發(fā)展的循環(huán)過程，我們必須在一個(gè)階段之后對過去一段時(shí)間所使用的績效管理體系進(jìn)行診斷，使之不斷得以完善。我們堅(jiān)信，有公司領(lǐng)導(dǎo)對績效管理工作的高度重視，通過公司全體同仁的共同努力，電務(wù)公司的績效管理工作會得到持續(xù)改進(jìn)，通過員工績效的提高從而確保公司的整體績效的提高。

第三篇：護(hù)理工作現(xiàn)狀與改進(jìn)措施

護(hù)理工作現(xiàn)狀與改進(jìn)措施

**人民醫(yī)院：***

護(hù)理工作是醫(yī)療工作中重要的組成部分，護(hù)士不僅要具有多?？漆t(yī)學(xué)護(hù)理及搶救基礎(chǔ)知識，更要具備對疾病系統(tǒng)知識的掌握。近年來，隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理服務(wù)的方向和內(nèi)涵都在拓展，從而對護(hù)理工作的要求日益增高，隨著新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度、醫(yī)保工作的擴(kuò)展，我院目前的護(hù)理工作狀況，遠(yuǎn)不能滿足醫(yī)療衛(wèi)生的需要。

一.醫(yī)院護(hù)理工作狀況

1.護(hù)理人員編制不足： 我院設(shè)置床位230張。新建醫(yī)院床位356張；從事護(hù)理工作人員總計(jì)152人。副高職稱4人，其中3人不在護(hù)理一線。中級職稱36人，初級職稱112人，無護(hù)士執(zhí)業(yè)證3人；在一線護(hù)士99人，在非護(hù)理崗13人?，F(xiàn)醫(yī)院230張床位與護(hù)理總?cè)藬?shù)比是1︰0.64，與一線護(hù)士人數(shù)比是1︰0.43；新建醫(yī)院床位356張床位與護(hù)理總?cè)藬?shù)比是1︰0.41，與一線護(hù)士人數(shù)比是1︰0.27。新醫(yī)院按要求必須設(shè)立重癥監(jiān)護(hù)病房6張床，需15-18名護(hù)士。近半年來平均實(shí)際開放床位290張與護(hù)理總?cè)藬?shù)比是1︰0.51，與一線護(hù)士人數(shù)比是1︰0.34。

2.衛(wèi)生部醫(yī)院實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)（試行）中規(guī)定：“依據(jù)護(hù)理工作量和患者病情配置護(hù)士，病房實(shí)際床位數(shù)與護(hù)士數(shù)的比例應(yīng)當(dāng)≥1：0.4。每名責(zé)任護(hù)士平均負(fù)責(zé)患者數(shù)量不超過8個(gè)。充實(shí)臨床一線護(hù)士數(shù)量，穩(wěn)定臨床一線護(hù)士隊(duì)伍。臨床一線護(hù)士占全院護(hù)士比例≥95%”。我院現(xiàn)實(shí)際開放床位290張一線護(hù)士人數(shù)比是1︰0.34，較0.4低0.06；新建醫(yī)院床位356張床位與一線護(hù)士人數(shù)比是1︰0.27.。較0.4低0.13.可見護(hù)理人員嚴(yán)重缺編50-70人。直接影響護(hù)理質(zhì)量，更無法滿足群眾健康的需要。

3.由于護(hù)理服務(wù)價(jià)格普遍偏低，收支倒掛。尤其是現(xiàn)行的效益工資在醫(yī)療機(jī)構(gòu)中普遍存在著重醫(yī)輕護(hù)的現(xiàn)象，同時(shí)由于我院歷史原因，40歲以上護(hù)士學(xué)歷低，45歲至30歲護(hù)理人員嚴(yán)重?cái)鄼n，護(hù)理工作受到了嚴(yán)重制約。加上人員結(jié)構(gòu)不合理，有待日趨完善。由于現(xiàn)晉級高、中級護(hù)理職稱的人員原始學(xué)歷低，晉級較晚年齡偏高，一線工作難以勝任。我院目前護(hù)士工作量一直處于超載運(yùn)轉(zhuǎn)，靜脈輸液量是三年前的3-4倍。且工作風(fēng)險(xiǎn)高，隨著醫(yī)療改革的不斷深入，就醫(yī)者的需求不斷提高，我院現(xiàn)行條件不能滿足其需求，護(hù)理工作同時(shí)受到了挑戰(zhàn)。經(jīng)常受到患方無端的指責(zé)與挑剔，有時(shí)勞動(dòng)及人格得不到患方應(yīng)有的尊重。

4.江曉濱等［1］的調(diào)查顯示，48.77％的護(hù)士想改行。護(hù)理工作是集腦力、體力于一體，長期的高負(fù)荷和高責(zé)任使護(hù)理人員身心始終處于應(yīng)激狀態(tài)。一旦有機(jī)會，便會造成護(hù)士的流失。吳欣娟認(rèn)為［3］，護(hù)士的社會地位、薪水低廉、超負(fù)荷的工作量是造成護(hù)士離職的主要原因。護(hù)理人員的整體素質(zhì)需進(jìn)一步提升

目前護(hù)士的主體是80年代衛(wèi)校中專生及家屬接班子弟，素質(zhì)相對較低，特別是基礎(chǔ)理論和技能,提高較慢。每天都以常規(guī)完成臨床治療和護(hù)理為目的,沒時(shí)間和精力對自己所做的護(hù)理工作進(jìn)行總結(jié)研究。另外護(hù)士因人員少,外出學(xué)習(xí)和參觀的機(jī)會較少,信息來源不足,又缺乏主動(dòng)意識。2008年至2010年招聘的70余名高校、衛(wèi)校畢業(yè)生，因工作時(shí)間較短，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，目前有大部分人員需在上級護(hù)師或高齡護(hù)師指導(dǎo)下完成工作。護(hù)理員的隊(duì)伍建設(shè)目前屬空白。

護(hù)士對病人缺乏個(gè)性化健康教育,語言缺乏藝術(shù)性和吸引力,主動(dòng)與病人溝通和互相交流方面還有缺失。導(dǎo)致護(hù)士在工作中不能有效地運(yùn)用護(hù)理程序解決相關(guān)問題。以及傳統(tǒng)觀念的影響,護(hù)士在醫(yī)院的從屬地位,患者缺乏理解和信任,等等,都對護(hù)理健康教育的開展,帶來了一定的影響。

二.改進(jìn)措施

1.提高與重視護(hù)理工作

護(hù)理事業(yè)的發(fā)展使護(hù)理范圍由臨床治療型向醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)綜合性擴(kuò)展。但由于社會偏見，護(hù)士的社會地位與工作待遇均低于醫(yī)療行業(yè)中的其他同級專業(yè)人員。

我區(qū)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)較低，且是幾年前制定的。隨著醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，護(hù)理質(zhì)量在迅速提高，這有賴于在職護(hù)理人員的勞動(dòng)付出，要對護(hù)理工作的技術(shù)含量、勞動(dòng)強(qiáng)度等因素全面考慮，制定合理的護(hù)理服務(wù)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，才更能體現(xiàn)護(hù)理工作的價(jià)值。

2提高護(hù)理人員的整體素質(zhì)

護(hù)理工作的性質(zhì)決定了護(hù)理工作的連續(xù)性和協(xié)作性，只有培養(yǎng)一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的護(hù)理人才隊(duì)伍，才能保證醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。歷史原因?qū)е卢F(xiàn)有護(hù)理人員學(xué)歷普遍較低，同時(shí)強(qiáng)化“三基”訓(xùn)練，以促進(jìn)護(hù)士的職能轉(zhuǎn)變。進(jìn)行愛崗敬業(yè)教育，使護(hù)士忠誠于護(hù)理事業(yè)，樹立奉獻(xiàn)精神。創(chuàng)造條件使護(hù)士不斷學(xué)習(xí)新知識，護(hù)理技術(shù)水平。

3重視護(hù)理隊(duì)伍的建設(shè)

引進(jìn)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，并且強(qiáng)化在職教育，做到自學(xué)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)相結(jié)合，注重實(shí)踐，建立良好的護(hù)理人員技術(shù)梯隊(duì)，減少護(hù)理人員從事非護(hù)理性工作，加強(qiáng)后勤保障系統(tǒng),把處理瑣碎后勤事務(wù)的時(shí)間還給護(hù)士，緩解護(hù)理工作壓力。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,人們對健康及保健的要求越來越高。因此要求護(hù)理人員掌握豐富的醫(yī)學(xué)理論知識,強(qiáng)化健康教育服務(wù)理念,將人文關(guān)懷融入到護(hù)理工作中,避免醫(yī)療糾紛,努力創(chuàng)造條件,使護(hù)理實(shí)踐逐步跟上時(shí)代發(fā)展的需要。招聘培養(yǎng)新生力量，逐步成為補(bǔ)充我院護(hù)理人力資源的重要力量。規(guī)范化培訓(xùn)促進(jìn)醫(yī)院的護(hù)理學(xué)科建設(shè)和師資培養(yǎng)，有利于提升我院護(hù)理內(nèi)涵和人員素質(zhì)。

依托于護(hù)理團(tuán)隊(duì)的文化建設(shè)。實(shí)行“感情留人,事業(yè)留人,待遇留人”。了解不同層面護(hù)士的需求幫助解決實(shí)際困難。為護(hù)士的成長和發(fā)展創(chuàng)造條件和提供機(jī)會。特殊群體的管理:真誠地了解、關(guān)心護(hù)士,發(fā)揮其長處。如對年齡較大的護(hù)士應(yīng)照顧其體力差,可坐班處理醫(yī)囑;理論基礎(chǔ)較強(qiáng)、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的老護(hù)士可多安排從事健康宣教、帶教等指導(dǎo)、咨詢性工作,形成“以老帶新、以新促老”的工作氛圍。積極培養(yǎng)新護(hù)士，完善考核制度。建立信任、負(fù)

責(zé)、關(guān)心、溝通、理解、感恩的護(hù)理團(tuán)隊(duì)文化。

4.開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)

創(chuàng)造條件開展《優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程》工作，對護(hù)理人員進(jìn)行分層次分組管理,護(hù)士按1 ∶3 ∶912 人),分三組與醫(yī)生同步分管病人。實(shí)施護(hù)士長、責(zé)任護(hù)士、護(hù)士為小組的三層架框,其中責(zé)任護(hù)士全面負(fù)責(zé)個(gè)性化護(hù)理。創(chuàng)護(hù)理服務(wù)品牌,提高知名度。護(hù)理工作要逐步達(dá)到本市領(lǐng)先水平,積極推行先進(jìn)的護(hù)理模式。相信經(jīng)過以上改進(jìn)措施,必將會使醫(yī)院的護(hù)理管理水平邁上一個(gè)新的臺階。

第四篇：初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)措施

初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)措施

摘 要： 初中生物學(xué)科是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中應(yīng)用,但是在初中生物教學(xué)觀念上并沒有得到重視。自課程改革以來，我國中學(xué)生物教學(xué)雖然發(fā)生了許多可喜的變化，但是目前仍然存在一些亟待解決和調(diào)整的問題。這些問題，也是多種原因造成的。我認(rèn)為，要找準(zhǔn)原因，擺脫當(dāng)前的教育困境，應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)重視、教材、教學(xué)、考試制度等方面想法找出路。本文從生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了目前存在的一些問題，并探討了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)健詞：初中生物教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查改進(jìn)措施

一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.領(lǐng)導(dǎo)不夠重視初中生物的教研教學(xué)工作。

在當(dāng)前生物課堂教學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)不夠重視初中生物的教研教學(xué)工作，生物課的教學(xué)一般都采取“搭便車”的形式，由化學(xué)或物理教師兼任，一般初中沒有專門的生物教研組，而大多與化學(xué)合并在同一教研組，在教研組開展活動(dòng)時(shí)主要討論的也是統(tǒng)考科目的問題。另外不少學(xué)校對教師和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核依據(jù)仍然是以學(xué)生統(tǒng)考成績和升學(xué)分?jǐn)?shù)作為量化的主要指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)校不重視生物學(xué)科的教學(xué)和教研工作，整個(gè)社會、學(xué)生、家長都不重視，致使學(xué)生學(xué)習(xí)無動(dòng)力，教師教著費(fèi)力，甚至還會使師生之間產(chǎn)生矛盾，因而有些生物教師心灰意冷，感到前途渺茫，從而對生物教學(xué)失去信心。

2.師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。

由于學(xué)校各種待遇都與學(xué)生的統(tǒng)考成績掛鉤，而生物學(xué)科由于不是所謂的“主科”，得不到學(xué)生及教師的重視，考試成績可想而知，根本不能與主科的成績相提并論。從而導(dǎo)致生物教師受不到應(yīng)有的重視。.教師的專業(yè)達(dá)標(biāo)率低，兼課教師多且不穩(wěn)定，長此以往，在教法和學(xué)法上表現(xiàn)出“近親繁殖”的后遺癥

3.生物實(shí)驗(yàn)難以正常開展。

因?yàn)樯飳W(xué)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，因而實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中占有重要地位，這是其他手段不能代替的。但是由于初中生物不參加中考，所以有的學(xué)校根本沒有生物實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生實(shí)驗(yàn)只能搬到教室上，有的學(xué)校根本就沒有做生物實(shí)驗(yàn)，還有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室雖有但形同虛設(shè)，導(dǎo)致初中學(xué)生絕大部份不能正確使用顯微鏡，不能按正確方法制作生物切片等。由于初、高中生物銜接性還是很強(qiáng)的，初中生物的基礎(chǔ)不好，也會直接影響高中生物的教學(xué)。從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，從長遠(yuǎn)利益出發(fā)，有關(guān)部門應(yīng)為教師教學(xué)提供必要條件，實(shí)驗(yàn)盡量開足開齊。

4.生物教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高。

近幾年由于中學(xué)（特別是高中）和大學(xué)連年擴(kuò)招，大量年輕人進(jìn)入教師隊(duì)伍，這無疑為中學(xué)生物教學(xué)隊(duì)伍注入了新的活力，但短時(shí)間內(nèi)由于進(jìn)入師范的學(xué)生整體水平的下降（可以說很少是同齡人中的佼佼者）、教師培訓(xùn)資源的緊張，所以年輕教師素質(zhì)參差不齊，從敬業(yè)精神到工作習(xí)慣，從業(yè)務(wù)水平到教學(xué)技能，都亟待提高。由于自身的水平，授課時(shí)對教材只能是“淺入淺出”，老師的課堂教學(xué)方式較為

單一，使生物學(xué)科本身的魅力無從展現(xiàn)，生物學(xué)科得不到學(xué)生的重視，一方面學(xué)生從部分教師、家長平時(shí)談話中，感覺到初中生物是門“豆芽課”，學(xué)好、學(xué)不好對升學(xué)無關(guān)緊要，這些學(xué)生考慮到升學(xué)的現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也迫于這種升學(xué)的壓力，于是慢慢地把學(xué)習(xí)生物放在次要的地位，生物課上缺乏熱情、做“主科”作業(yè)等時(shí)常發(fā)生，這就形成了一種惡性循環(huán)。

二、改進(jìn)生物教學(xué)措施和提高生物教學(xué)質(zhì)量的途徑

1.堅(jiān)持教育方針，爭取學(xué)校行政部門對生物課的重視

中學(xué)教育是要使學(xué)生得到全面發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定生物課是義務(wù)教育必須的一門基礎(chǔ)課，中學(xué)階段的任何一門學(xué)科都應(yīng)有同等的地位，不應(yīng)存在“主科”與“豆芽課”之分。作為生物教研部門和廣大生物教師，一方面應(yīng)理直氣壯地按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行生物教學(xué)和教研活動(dòng)，積極與學(xué)校行政部門溝通思想認(rèn)識；另一方面，要主動(dòng)為生物教學(xué)的課時(shí)安排、教研計(jì)劃的制定、生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理、課外活動(dòng)的開展、教研活動(dòng)的組織、教師與學(xué)生成績的考核等方面，提出合理化和可行性的建議，以獲得學(xué)校行政部門的信賴和大力支持。

2．以學(xué)生為本，改變教學(xué)手段

中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)該結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)，采取形式多樣的教法，改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐。教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學(xué)跳出文字和教室，使學(xué)習(xí)成為興趣，進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)

代的探究型。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，跨越時(shí)間與空間，跨越學(xué)科與領(lǐng)域的知識，形象、生動(dòng)、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)，從而提高教學(xué)效率和效果。生物教學(xué)要面向每一個(gè)學(xué)生，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)科思維，完善學(xué)生的健康人格。教師要幫助學(xué)生理解生物對整個(gè)社會發(fā)展的作用，使學(xué)生能從生物的視角去認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活中的有關(guān)問題。教師必須為學(xué)生營造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供表演的舞臺，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生看作是具有獨(dú)立主體意識、有獨(dú)立人格尊嚴(yán)的人，讓學(xué)生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價(jià)值的體驗(yàn)，并感受到人格的自主與尊嚴(yán)。

3．實(shí)行探究式教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等等。教師應(yīng)該加強(qiáng)探究式教學(xué)，選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導(dǎo)、學(xué)生講解、自主討論和辯論等為主要學(xué)習(xí)方式。例如在講解“綠色植物的色素種類及功能”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋?這與植物的光合作用有什么樣的聯(lián)系?然后通過合作學(xué)習(xí)和小組討論的方式，讓

學(xué)生們互相幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，活躍課堂氣氛。

4．完善改革評價(jià)機(jī)制

隨著課程改革的深入,教學(xué)評價(jià)也需加以改革，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)兼顧知識、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等各個(gè)方面，使評價(jià)結(jié)果更為客觀、公正、合理。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在個(gè)人品質(zhì)學(xué)習(xí)與探究、交流與合作、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等諸方面的發(fā)展，從而建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生更多地獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識和獲取基本的實(shí)驗(yàn)技能，了解生物學(xué)發(fā)展的前景以激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，從而發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5．提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)

教師是課程改革的參與者、實(shí)施者和推動(dòng)者，教師隊(duì)伍的發(fā)展和建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的最有力的保障。然而，現(xiàn)在仍然有一些教師才用陳舊的教育理念，忙于備課、上課、批改作業(yè)等日常教學(xué)工作，忽視了系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究生物課標(biāo)和生物教材。因此，教師除了加強(qiáng)對生物的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究生物教材以外，還應(yīng)加強(qiáng)對教育學(xué)、心理學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)科培訓(xùn)，在持續(xù)學(xué)習(xí)中更新教育思想，用先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)，不斷充實(shí)自己，更新知識，提高綜合素質(zhì)。年輕老師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，從而不斷拓展自己的知識領(lǐng)域，不斷完善自己的知識體系，應(yīng)多與區(qū)教研員交流學(xué)習(xí)，生物教師之間還應(yīng)多互

相聽課、評課，取長補(bǔ)短，共同提高，還應(yīng)向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)一些課堂教學(xué)藝術(shù)，努力提高自己的專業(yè)知識與專業(yè)能力。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺析高中英語語言點(diǎn)教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)措施

淺析高中英語語言點(diǎn)教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)措施

摘 要：在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，英語作為世界通用語言，受到廣泛的重視，我國歷來重視對英語的教育，英語的高考分值目前仍然是150分，與語文和數(shù)學(xué)并稱為高考三大主科。然而，在應(yīng)試教育的背景下，英語教學(xué)已經(jīng)偏離了讓學(xué)生掌握一門語言、能與人進(jìn)行英語交流這一基本目標(biāo)。就英語語言點(diǎn)教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行簡要的分析，并且針對語言點(diǎn)教學(xué)出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高中英語；語言點(diǎn)；教學(xué)模式；教學(xué)工具；多媒體

新課標(biāo)指出，基礎(chǔ)教育階段英語的總體教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。語言技能、語言知識、情感態(tài)度、文化意識等素養(yǎng)是培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。但是我國的英語教育在“高考”這個(gè)指揮棒的作用及傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，比較側(cè)重對詞匯和語法的教學(xué)，還有一個(gè)極端的說法是只要掌握了大量的英語詞匯，英語就能得高分。毋庸置疑，詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，但是詞匯并不是對學(xué)好英語起決定作用。語言點(diǎn)教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該受到教師的廣泛關(guān)注，對語言點(diǎn)教學(xué)出現(xiàn)的問題應(yīng)該引起我們的重視，并對這些問題進(jìn)行深入的探討，研究這些問題的解決方法，真正實(shí)現(xiàn)新課改提出的英語教學(xué)的總體目標(biāo)。下面對英語語言點(diǎn)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

一、高中英語語言點(diǎn)教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.課堂以教師為主體，采用“填鴨式”教學(xué)模式

隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)方法和教學(xué)模式不斷改善，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，有些課堂仍然采取單一講解形式，教師搞一言堂，教師講解詞匯和語法，學(xué)生做筆記，進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)和練習(xí)。在英語課堂上，教師是主宰，學(xué)生成為接受知識的機(jī)器。這種“填鴨式”的教學(xué)方法，不僅耗時(shí)嚴(yán)重，還使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生每天花大量的時(shí)間背單詞、短語及語法，但是過段時(shí)間，學(xué)生就會忘記一大半；雖然每天做大量的練習(xí)，但是成績沒有提高，依然無法與人進(jìn)行正常的英語交流。

2.英語教學(xué)太過重視知識的講解，忽視語言的運(yùn)用

近年來，我國、我省、我校都投入大量的人力和物力對教師進(jìn)行培訓(xùn)，但是實(shí)效性有待提高，目前仍然有很多教師的教學(xué)理念無法滿足新課標(biāo)的要求，不能做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師花大量的時(shí)間講解詞匯和語法，卻忽視了語言的綜合運(yùn)用，違背了新課標(biāo)中“為用而學(xué)”的英語教學(xué)原則。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量的詞匯、語法、句型等，但是“學(xué)以致用”的能力較低，無法與人進(jìn)行簡單的英語交流。

3.過分依賴多媒體教學(xué)工具，出現(xiàn)教學(xué)銜接問題

在信息時(shí)代背景下，新的科技產(chǎn)物運(yùn)用到教學(xué)過程中，成為教學(xué)面向現(xiàn)代化的重要手段。多媒體在教學(xué)過程中的運(yùn)用，為教師提供了便利，教師書寫板書的時(shí)間少了，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生帶來了具有視覺沖擊的圖片視頻，教學(xué)形式的多樣性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是教師過分地使用多媒體設(shè)備，多媒體設(shè)備與某些內(nèi)容的教學(xué)需求不匹配，浪費(fèi)了教育資源，削弱了教師教學(xué)的積極性，并且，在實(shí)際的教學(xué)中，由于教師過分地運(yùn)用多媒體設(shè)備，打破了原有的教學(xué)模式和進(jìn)程。

二、高中英語語言點(diǎn)教學(xué)的改進(jìn)措施

1.改變教學(xué)方式，提高學(xué)生的主動(dòng)性

新課改要求我們做到課堂上，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師在課堂上要對自己進(jìn)行定位，我們是知識的傳授者，對學(xué)生起到指導(dǎo)作用和引導(dǎo)作用。上課之前，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，標(biāo)記自己認(rèn)為的重點(diǎn)部分，不懂的知識點(diǎn)，記憶單詞等，比如，學(xué)習(xí)“want to do；need to do sth；hope that”時(shí)，可以讓學(xué)生先去了解這些短語的用法，然后進(jìn)行小組討論，進(jìn)行思想碰撞，然后再進(jìn)行造句、寫短文等，最后教師進(jìn)行指導(dǎo)，對這些詞組進(jìn)行詳細(xì)的講解。在學(xué)生參與的過程中，提高學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.適當(dāng)?shù)亻_展展示課，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力

新課標(biāo)明確提出英語學(xué)習(xí)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是掌握一門語言，能與人進(jìn)行簡單的英語交流。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_展展示課，比如，對句子進(jìn)行翻譯，進(jìn)行口語對話，使學(xué)生真正地獲得英語知識，掌握一門語言，做到學(xué)以致用。

3.合理地運(yùn)用多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣性

隨著科技的進(jìn)步，多媒體廣泛地運(yùn)用到英語教學(xué)中。但是多媒體教學(xué)具有雙面性，可以說多媒體設(shè)備是一把雙刃劍。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要削弱對多媒體的依賴性，傳統(tǒng)教學(xué)中的精華繼續(xù)沿用，比如能起到總結(jié)作用、有利于學(xué)生加深記憶的板書教學(xué)法。教師要根據(jù)教材內(nèi)容合理選擇多媒體教學(xué)，注意教學(xué)的連貫性。

改革是我們國家現(xiàn)在的主旋律，英語教育改革是教育領(lǐng)域改革的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，英語語言點(diǎn)教學(xué)還存在很多問題，影響我們的教學(xué)效果，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。因此，我們應(yīng)該重視語言點(diǎn)教學(xué)中存在的問題，采取必要的措施，優(yōu)化語言點(diǎn)教學(xué)。

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