第一篇：人力資源經(jīng)理人在公司的角色轉(zhuǎn)變

hr經(jīng)理在傳達(dá)高層指令或上訴員工抱怨時(shí)，始終需要扮演價(jià)值觀念轉(zhuǎn)換器的角色，對(duì)“指令”和“抱怨”進(jìn)行解碼與重新編碼。

現(xiàn)在“經(jīng)濟(jì)回暖”似乎已成了經(jīng)濟(jì)危機(jī)已經(jīng)過去的代言詞。經(jīng)濟(jì)學(xué)家的評(píng)論、預(yù)期的通貨膨脹和近期政府發(fā)布的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)使我感覺到了陣陣“暖意”。由于長(zhǎng)期在企業(yè)間往返，時(shí)刻關(guān)注企業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，透過企業(yè)我看

到了其經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)正開始漸漸恢復(fù)到危機(jī)之前的模式：招聘開始升溫，企業(yè)之前的投資計(jì)劃和其他運(yùn)作行為逐步展開。隨著市場(chǎng)的好轉(zhuǎn)，似乎這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)使得暫時(shí)修養(yǎng)生息的企業(yè)們，在此時(shí)開始重新拾起之前擱淺的計(jì)劃和戰(zhàn)略目標(biāo)，準(zhǔn)備重新出發(fā)。

毫無疑問，企業(yè)的發(fā)展永遠(yuǎn)跟隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)前進(jìn)的步伐。為了更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，作為企業(yè)戰(zhàn)略合作伙伴的企業(yè)hr管理者們也進(jìn)行著角色的重新規(guī)劃。從經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，到危機(jī)時(shí)的低調(diào)沉穩(wěn)，到也許是“后危機(jī)時(shí)代”的沉著應(yīng)對(duì)，hr經(jīng)理人開始不斷轉(zhuǎn)換著其自身的管理定位，適應(yīng)著企業(yè)成長(zhǎng)階段的需要。

然而，在現(xiàn)實(shí)的企業(yè)案例中，我們發(fā)現(xiàn)，無論是作為ceo的戰(zhàn)略伙伴還是員工利益的代言人，在構(gòu)建起企業(yè)與員工“雙贏”的人力資源管理體系中，hr經(jīng)理人面臨著巨大的挑戰(zhàn)。由于老板與員工考慮問題出發(fā)點(diǎn)的不同——恃才傲物的知識(shí)型員工難以說服，力挽狂瀾的ceo更是難以改變。hr經(jīng)理在傳達(dá)高層指令或上訴員工抱怨時(shí)，始終需要扮演價(jià)值觀念轉(zhuǎn)換器的角色，對(duì)“指令”和“抱怨”進(jìn)行解碼與重新編碼，從而將人力資源政策執(zhí)行下去。那么，作為hr管理者，在面對(duì)這些問題時(shí)，應(yīng)該如何將自己的新角色重新定位，從而發(fā)揮出最大的作用呢？

我們?nèi)詫?nèi)功的修煉放在首位。在企業(yè)中，hr管理者以企業(yè)ceo人事代言人的角色存在，協(xié)調(diào)公司上下層的關(guān)系，同時(shí)進(jìn)行人事管理的相關(guān)工作。伴隨經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人力資源管理者提出了更高的要求。在此環(huán)境下，hr管理者應(yīng)通過自身的不斷學(xué)習(xí)，更加全面地掌握人力資源理念和管理知識(shí)，加強(qiáng)內(nèi)功的修煉。hr管理者欲幫助企業(yè)的業(yè)務(wù)發(fā)展、成為企業(yè)內(nèi)業(yè)務(wù)部門的咨詢專家和合作伙伴、企業(yè)變革創(chuàng)新的推動(dòng)者，應(yīng)主動(dòng)掌握企業(yè)主要相關(guān)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)。運(yùn)用其創(chuàng)新性思維和資源整合能力。如果一直抱著老本吃飯，最終的結(jié)果就是被企業(yè)和時(shí)代淘汰。

在日常的人力資源項(xiàng)目中，我們發(fā)現(xiàn)，許多企業(yè)目前借鑒的hr管理理論，大多都來自于國(guó)外近年來的研究成果，尤其是在中國(guó)發(fā)展的跨國(guó)公司為國(guó)內(nèi)企業(yè)hr管理提供了良好的借鑒。在此過程中，不少企業(yè)hr部門往往借助于國(guó)外或相關(guān)行業(yè)的企業(yè)方法論和案例，通過“復(fù)制＋粘貼”整合后，實(shí)踐于自己的企業(yè)中，這樣做不僅不利于hr專業(yè)素質(zhì)的提升，也將有礙于hr管理的實(shí)踐。企業(yè)的hr管理者應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際探索，遵循人力資源管理的客觀規(guī)律，“客制化”的創(chuàng)新適合自己企業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐，只有這樣，無論是對(duì)“人的管理”還是對(duì)“管理的人”，都將是一種進(jìn)步。

對(duì)于大部分企業(yè)來說，大都屬于轉(zhuǎn)型的組織。在管理轉(zhuǎn)型的組織時(shí)，最關(guān)鍵和最困難的是如何處理公司人事事務(wù)。企業(yè)不僅要妥善地安排老員工，更重要的是為未來每一個(gè)關(guān)鍵的崗位找到合適的人選。公司不僅要為企業(yè)進(jìn)行一系列的人事與組織結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，更重要的是從企業(yè)的遠(yuǎn)景規(guī)劃出發(fā)，將大家調(diào)動(dòng)起來，積極支持公司的變革。hr經(jīng)理人需要成為組織變革的潤(rùn)滑劑，通過幫助確定一個(gè)推進(jìn)變化的流程，為直線管理人員提供一個(gè)關(guān)于管理變化技巧、系統(tǒng)分析技術(shù)、組織變革和人員變革的咨詢，從而推進(jìn)公司的變革，實(shí)踐自己作為變革推進(jìn)者的角色。

目前，對(duì)于在許多中國(guó)企業(yè)的人力資源部門來說，都尚處于“服務(wù)”階段，hr經(jīng)理人的“戰(zhàn)略伙伴”地位似乎還很遙遠(yuǎn)，但他們正在朝著成為企業(yè)的戰(zhàn)略合作伙伴的目標(biāo)前進(jìn)。我們相信，在這種新經(jīng)濟(jì)時(shí)期的環(huán)境下，hr經(jīng)理人通過調(diào)整自己的價(jià)值觀和信念，轉(zhuǎn)換自己的角色，定會(huì)立足于成為企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展的伙伴、業(yè)務(wù)部門的咨詢專家、變革創(chuàng)新的推動(dòng)者、知識(shí)管理的帶頭人和資源的整合者。只有這樣，hr經(jīng)理人不但能夠真正幫助企業(yè)發(fā)展，使自己成為企業(yè)中舉足輕重的角色，更能夠得到公司高層與其他業(yè)務(wù)部門的支持和配合，為員工創(chuàng)造一個(gè)良性的氛圍，為企業(yè)、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造價(jià)值。

第二篇：人力資源經(jīng)理人在公司的角色轉(zhuǎn)變

人力資源經(jīng)理人在公司的角色轉(zhuǎn)變

hr經(jīng)理在傳達(dá)高層指令或上訴員工抱怨時(shí)，始終需要扮演價(jià)值觀念轉(zhuǎn)換器的角色，對(duì)“指令”和“抱怨”進(jìn)行解碼與重新編碼。

現(xiàn)在“經(jīng)濟(jì)回暖”似乎已成了經(jīng)濟(jì)危機(jī)已經(jīng)過去的代言詞。經(jīng)濟(jì)學(xué)家的評(píng)論、預(yù)期的通貨膨脹和近期政府發(fā)布的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)使我感覺到了陣陣“暖意”。由于長(zhǎng)期在企業(yè)間往返，時(shí)刻關(guān)注企業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，透過企業(yè)我看到了其經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)正開始漸漸恢復(fù)到危機(jī)之前的模式：招聘開始升溫，企業(yè)之前的投資計(jì)劃和其他運(yùn)作行為逐步展開。隨著市場(chǎng)的好轉(zhuǎn)，似乎這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)使得暫時(shí)修養(yǎng)生息的企業(yè)們，在此時(shí)開始重新拾起之前擱淺的計(jì)劃和戰(zhàn)略目標(biāo)，準(zhǔn)備重新出發(fā)。

毫無疑問，企業(yè)的發(fā)展永遠(yuǎn)跟隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)前進(jìn)的步伐。為了更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，作為企業(yè)戰(zhàn)略合作伙伴的企業(yè)hr管理者們也進(jìn)行著角色的重新規(guī)劃。從經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，到危機(jī)時(shí)的低調(diào)沉穩(wěn)，到也許是“后危機(jī)時(shí)代”的沉著應(yīng)對(duì)，hr經(jīng)理人開始不斷轉(zhuǎn)換著其自身的管理定位，適應(yīng)著企業(yè)成長(zhǎng)階段的需要。

然而，在現(xiàn)實(shí)的企業(yè)案例中，我們發(fā)現(xiàn)，無論是作為ceo的戰(zhàn)略伙伴還是員工利益的代言人，在構(gòu)建起企業(yè)與員工“雙贏”的人力資源管理體系中，hr經(jīng)理人面臨著巨大的挑戰(zhàn)。由于老板與員工考慮問題出發(fā)點(diǎn)的不同——恃才傲物的知識(shí)型員工難以說服，[：http://004km.cn]力挽狂瀾的ceo更是難以改變。hr經(jīng)理在傳達(dá)高層指令或上訴員工抱怨時(shí)，始終需要扮演價(jià)值觀念轉(zhuǎn)換器的角色，對(duì)“指令”和“抱怨”進(jìn)行解碼與重新編碼，從而將人力資源政策執(zhí)行下去。那么，作為hr管理者，在面對(duì)這些問題時(shí)，應(yīng)該如何將自己的新角色重新定位，從而發(fā)揮出最大的作用呢？

我們?nèi)詫?nèi)功的修煉放在首位。在企業(yè)中，hr管理者以企業(yè)ceo人事代言人的角色存在，協(xié)調(diào)公司上下層的關(guān)系，同時(shí)進(jìn)行人事管理的相關(guān)工作。伴隨經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人力資源管理者提出了更高的要求。在此環(huán)境下，hr管理者應(yīng)通過自身的不斷學(xué)習(xí)，更加全面地掌握人力資源理念和管理知識(shí)，加強(qiáng)內(nèi)功的修煉。hr管理者欲幫助企業(yè)的業(yè)務(wù)發(fā)展、成為企業(yè)內(nèi)業(yè)務(wù)部門的咨詢專家和合作伙伴、企業(yè)變革創(chuàng)新的推動(dòng)者，應(yīng)主動(dòng)掌握企業(yè)主要相關(guān)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)。運(yùn)用其創(chuàng)新性思維和資源整合能力。如果一直抱著老本吃飯，最終的結(jié)果就是被企業(yè)和時(shí)代淘汰。

在日常的人力資源項(xiàng)目中，我們發(fā)現(xiàn)，許多企業(yè)目前借鑒的hr管理理論，大多都來自于國(guó)外近年來的研究成果，尤其是在中國(guó)發(fā)展的跨國(guó)公司為國(guó)內(nèi)企業(yè)hr管理提供了良好的借鑒。在此過程中，不少企業(yè)hr部門往往借助于國(guó)外或相關(guān)行業(yè)的企業(yè)方法論和案例，通過“復(fù)制＋粘貼”整合后，實(shí)踐于自己的企業(yè)中，這樣做不僅不利于hr專業(yè)素質(zhì)的提升，也將有礙于hr管理的實(shí)踐。企業(yè)的hr管理者應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際探索，遵循人力資源管理的客觀規(guī)律，“客制化”的創(chuàng)新適合自己企業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐，只有這樣，無論是對(duì)“人的管理”還是對(duì)“管理的人”，都將是一種進(jìn)步。

對(duì)于大部分企業(yè)來說，大都屬于轉(zhuǎn)型的組織。在管理轉(zhuǎn)型的組織時(shí)，最關(guān)鍵和最困難的是如何處理公司人事事務(wù)。企業(yè)不僅要妥善地安排老員工，更重要的是為未來每一個(gè)關(guān)鍵的崗位找到合適的人選。公司不僅要為企業(yè)進(jìn)行一系列的人事與組織結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，更重要的是從企業(yè)的遠(yuǎn)景規(guī)劃出發(fā)，將大家調(diào)動(dòng)起來，積極支持公司的變革。hr經(jīng)理人需要成為組織變革的潤(rùn)滑劑，通過幫助確定一個(gè)推進(jìn)變化的流程，為直線管理人員提供一個(gè)關(guān)于管理變化技巧、系統(tǒng)分析技術(shù)、組織變革和人員變革的咨詢，從而推進(jìn)公司的變革，實(shí)踐自己作為變革推進(jìn)者的角色。

目前，對(duì)于在許多中國(guó)企業(yè)的人力資源部門來說，都尚處于“服務(wù)”階段，hr經(jīng)理人的“戰(zhàn)略伙伴”地位似乎還很遙遠(yuǎn)，但他們正在朝著成為企業(yè)的戰(zhàn)略合作伙伴的目標(biāo)前進(jìn)。我們相信，在這種新經(jīng)濟(jì)時(shí)期的環(huán)境下，hr經(jīng)理人通過調(diào)整自己的價(jià)值觀和信念，轉(zhuǎn)換自己的角色，定會(huì)立足于成為企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展的伙伴、業(yè)務(wù)部門的咨詢專家、變革創(chuàng)新的推動(dòng)者、知識(shí)管理的帶頭人和資源的整合者。只有這樣，hr經(jīng)理人不但能夠真正幫助企業(yè)發(fā)展，使自己成為企業(yè)中舉足輕重的角色，更能夠得到公司高層與其他業(yè)務(wù)部門的支持和配合，為員工創(chuàng)造一個(gè)良性的氛圍，為企業(yè)、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造價(jià)值。

第三篇：項(xiàng)目公司人力資源經(jīng)理

項(xiàng)目公司人力資源經(jīng)理

1、在集團(tuán)人力資源中心領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)品牌公司人力資源管理；

2、根據(jù)集團(tuán)人才發(fā)展戰(zhàn)略與品牌公司業(yè)務(wù)發(fā)展戰(zhàn)略，制定品牌公司人力資源發(fā)展規(guī)劃，擬定并落實(shí)短期和中長(zhǎng)期人力資源計(jì)劃；不斷完善人力資源管理制度與流程；

3、負(fù)責(zé)品牌公司組織架構(gòu)優(yōu)化、職位體系優(yōu)化與崗位設(shè)置、人才配置的優(yōu)化，合理控制人力成本；

4、建立完善的人才發(fā)展與培養(yǎng)體系，健全品牌公司人才梯隊(duì)，運(yùn)用人力資源的相關(guān)手段，完善人才儲(chǔ)備及中高端人才開發(fā)，確保人才接蓄計(jì)劃的順利實(shí)施；

6、負(fù)責(zé)人力資源日常業(yè)務(wù)開展，領(lǐng)導(dǎo)并監(jiān)督權(quán)品牌公司旗下各銷售公司的人力資源業(yè)務(wù)運(yùn)作，建立有效的人力資源管理模式

任職資格的具體描述：

1、本科及以上學(xué)歷，心理學(xué)、人力資源、企業(yè)管理等相關(guān)專業(yè)；

2、5年以上工作經(jīng)驗(yàn)，3年以上服裝或零售行業(yè)大中型企業(yè)或集團(tuán)公司人力資源經(jīng)理或負(fù)責(zé)人工作經(jīng)驗(yàn)；

3、具備優(yōu)秀的溝通能力、策劃能力和執(zhí)行力，良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，抗壓能力強(qiáng)；

4、具備現(xiàn)代人力資源管理知識(shí)體系，熟悉人力資源各模塊實(shí)際業(yè)務(wù)操作；

5、具備零售或銷售公司人力資源管理經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先；

第四篇：淺談?dòng)變航處熃巧D(zhuǎn)變

淺談?dòng)變航處熃巧D(zhuǎn)變

大足縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉 鳳

[摘要]教育部新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“新《綱要》”），是開展幼兒教育的綱領(lǐng)性文件規(guī)范。貫徹新《綱要》、踐行新《綱要》關(guān)鍵在教師，因此，《綱要》對(duì)幼兒教育的高質(zhì)量要求，最終也將轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒教師的要求。為適應(yīng)新的要求，幼兒教師首先應(yīng)該重新審視自己在“學(xué)與教”中的角色與地位，需轉(zhuǎn)變與新課程改革理念不相適應(yīng)的教育理念與方法。筆者以新《綱要》為指針，突出“以人為本”的幼教理念，重點(diǎn)從教師與幼兒關(guān)系角度，論述幼兒教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的知情人、引路人、貼心人、參與人。

[關(guān)鍵詞]新綱要 以人為本 角色轉(zhuǎn)變

沐浴著素質(zhì)教育和新課改的和煦陽(yáng)光，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革邁出了堅(jiān)實(shí)步伐，作為基礎(chǔ)之基礎(chǔ)的幼兒教育課程改革也勢(shì)在必行、刻不容緩。新《綱要》對(duì)幼兒教師在新課程中的角色定位提出了全新的、更高的要求，明確將其定位為“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者”，這是對(duì)教師的要求，更是對(duì)教師成長(zhǎng)的期望。正如英國(guó)著名課程專家斯滕豪斯所說“課程改革是人的改革”“課程發(fā)展是人的發(fā)展”“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。為適應(yīng)新的課改要求，教師就應(yīng)該成為課程開發(fā)的全程參與者和研究者，要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變夯顒?dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，作為幼兒教師，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？我認(rèn)為，必須深入學(xué)習(xí)新《綱要》，深刻領(lǐng)會(huì)新《綱要》，堅(jiān)持 “以人為本”的教育理念，將實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育這一主題貫穿始終，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的知情人、引路人、貼心人、參與人。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就課程改革中教師角色轉(zhuǎn)變問題談幾點(diǎn)初淺看法，以拋磚引玉。

一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的知情人 所謂“角色”，可簡(jiǎn)單地理解為一個(gè)人在社會(huì)群體中的身份、地位，以及與之相適應(yīng)的行為規(guī)范。教師作為在學(xué)校中專門從事教育教學(xué)活動(dòng)的主體，其角色確定了教師的特殊身份和與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范：教師角色即教師行為；教師角色即教師的社會(huì)地位；教師角色即對(duì)教師的期望。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也?！边@正是千百年來一直左右我們教育理念與教育方法的真實(shí)概括，這種以教師為中心，“以教定學(xué)”的“填鴨式說教、格式化答題、成人化應(yīng)試”教育理念，把教師的角色簡(jiǎn)單地定位為“知識(shí)的權(quán)威”、“知識(shí)的傳授者”，學(xué)生則完全成為被動(dòng)的“知識(shí)接受者”，其在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和需要得不到重視，完全處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，其主觀能動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮，這種“教學(xué)關(guān)系”是不平等的，已不能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流。幼兒不是一種簡(jiǎn)單的容器，要讓幼兒形成良好的個(gè)性和健全的人格，使他們的個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮，就迫切需要轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色，就需要建立一種良好的師生互動(dòng)關(guān)系，這種關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的，新《綱要》“以人為本”的精髓正充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

隨著人類社會(huì)知識(shí)化、信息化進(jìn)程的加快，國(guó)內(nèi)外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個(gè)性化幼教模式逐步被越來越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環(huán)境下，幼兒教師需重新塑造自己并界定自己的角色職能。新課程關(guān)注幼兒的生活世界、心理世界和個(gè)性發(fā)展，確立了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為了生活和學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師不能再把知己看成知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。充分尊重和保護(hù)幼兒個(gè)體發(fā)展的權(quán)利，就必須堅(jiān)持“以人為本”的思想，變“給兒童做”為“針對(duì)兒童去做”，圍繞學(xué)習(xí)教育的主體——幼兒因材施教、因時(shí)施教、因事施教。當(dāng)然，教師角色的轉(zhuǎn)變是全方位的，其主要表現(xiàn)為：從教師自身的角度看，教師應(yīng)從合格學(xué)歷者向終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，從課程執(zhí)行者向教育研究者轉(zhuǎn)變；從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)成為課程評(píng)價(jià)的主體、課程的設(shè)計(jì)者以及課程實(shí)施過程的反思者和研究者；從教師與幼兒的關(guān)系看，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者；從教師與其他教育者的關(guān)系看，教師已不在是單一的個(gè)體，而應(yīng)成為“教師、園長(zhǎng)、課程專家、幼兒及家長(zhǎng)、社區(qū)人士”所組成的教學(xué)鏈中的一員，教師應(yīng)與教學(xué)鏈中其他成員共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。因此，教師只有充分領(lǐng)會(huì)“角色轉(zhuǎn)變”的精神實(shí)質(zhì)，才能全面搞好教學(xué)、科研工作，這是教師角色轉(zhuǎn)變的前提。

二、細(xì)心觀察，巧于引導(dǎo)，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引路人 新《綱要》明確指出，“幼兒教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”這就要求教師必須成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，這同時(shí)也是《綱要》中教師角色轉(zhuǎn)變的最突出體現(xiàn)。當(dāng)然，引導(dǎo)者的角色也是教師最難扮演的角色，因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)離不開對(duì)幼兒學(xué)習(xí)狀況的了解和對(duì)幼兒面臨問題或矛盾沖突的把握，教師需對(duì)這些狀況進(jìn)行價(jià)值判斷、價(jià)值取舍，找出他們與教育目標(biāo)之間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)幼兒向著積極有利方向發(fā)展。因此，新《綱要》理念下的教師，不僅需要傳播知識(shí)，更需要學(xué)會(huì)觀察----注重一日活動(dòng)中的觀察，及時(shí)捕捉孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個(gè)體差異，獲得第一手材料。教師應(yīng)成為細(xì)心的觀察者、傾聽者和分析者，應(yīng)學(xué)會(huì)去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，并及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，從而確立幼兒感興趣的教育主題。譬如：秋天組織孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)，孩子們對(duì)院子里隨風(fēng)飄灑的落葉非常感興趣，全都搶著去追逐、去揀，我并沒有責(zé)怪他們打斷了我原有的教學(xué)計(jì)劃，而是湊過去與孩子們一起拾落葉，并及時(shí)向孩子們提出相關(guān)問題：“樹上的葉子為什么會(huì)掉下來”，“秋天的樹葉有什么變化”，“樹葉什么時(shí)候能再長(zhǎng)出來”等等，并且就地而坐與孩子們一起討論樹葉的季節(jié)變化，讓他們懂得了樹木落葉的自然常識(shí)，還把落葉拿回教室開展了“樹葉粘貼”和“葉寶寶跳舞”的添畫活動(dòng)，使孩子們的需要在教師的及時(shí)調(diào)整過程中得到了滿足、獲取了知識(shí)。

眾所周知，幼兒時(shí)期是人的一生中求知欲最旺盛的時(shí)期之一。幼兒經(jīng)常有自己特殊的興趣，沒有誰(shuí)能比他們的老師更能發(fā)現(xiàn)其興趣所在，也沒有誰(shuí)能比他們的老師的引導(dǎo)釋疑更有效果。比如，教師可以通過喂養(yǎng)小動(dòng)物或小植物，引導(dǎo)幼兒有規(guī)律地?fù)Q水或澆水，觀察小生物的生長(zhǎng)變化，培養(yǎng)幼兒熱愛生命、熱愛自然的情感。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒分析一些意外現(xiàn)象，比如在種植小草過程中，有些小草會(huì)因澆水過多而死亡；在喂養(yǎng)小動(dòng)物過程中，小動(dòng)物因營(yíng)養(yǎng)不良或營(yíng)養(yǎng)過剩而導(dǎo)致體型奇特等等。對(duì)這些異常現(xiàn)象，幼兒往往會(huì)刨根問底，教師若能及時(shí)加以分析引導(dǎo)，幼兒很可能會(huì)刻骨銘心、終身不忘，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教育效果。我想，正是因?yàn)榻處煹牧粜挠^察、耐心傾聽才有可能發(fā)現(xiàn)來自幼兒的活動(dòng)主題，當(dāng)活動(dòng)的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是我們成人難以想象的，在這種情況下，教師若能正確引導(dǎo)，幼兒的潛能就能得到充分發(fā)揮；若教師不能正確引導(dǎo)，或是漠然處之，幼兒的求知欲就會(huì)遭到扼殺，這對(duì)孩子的教育將是莫大的損失。因此，細(xì)心觀察，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，是教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)。

三、尊重幼兒，積極支持，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的貼心人 教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，就是要求教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)要提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持就是要求教師應(yīng)充分搞好教師與家長(zhǎng)、教師與幼兒園以及社會(huì)與幼兒園之間的互動(dòng)關(guān)系，及時(shí)為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造豐富的、必要的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前提和基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)幼兒的支持除了物質(zhì)支持外，更重要的是心理上的理解和支持，這主要表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，以及對(duì)幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵(lì)；除此之外，還包括對(duì)幼兒的問題、困難和需要的敏銳的把握，對(duì)幼兒想法和感受的傾聽與接納等等。因此，教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持主要應(yīng)包括為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境兩方面，只有這樣，才能為幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究提供有利條件。孩子雖小，但仍有自己的思維、興趣、愛好及見解，有著對(duì)周圍世界童話般的理解與認(rèn)知。在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都可能產(chǎn)生或是發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，但由于其年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，此時(shí)就需要老師及時(shí)的介入并加以引導(dǎo)，使其探索深入下去，從而促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在與幼兒交流過程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，尤其不能將自己的觀念強(qiáng)加給幼兒，應(yīng)給予幼兒充分的思考、想象、創(chuàng)造、探索的空間。比如，幼兒畫小草，若一筆一畫按老師要求整齊規(guī)整，必然會(huì)挫傷幼兒的興趣和創(chuàng)造力，但若教師引導(dǎo)幼兒讓其按想象作畫，雖然表面上顯得比較凌亂，甚至在成人眼里一無是處，但卻是幼兒思想的真實(shí)再現(xiàn)，是幼兒心中的小草，幼兒也許還會(huì)解釋說：“這棵小草生病了，所以它耷拉著腦袋”；“起風(fēng)了，所以這些小草都朝著一個(gè)方向傾斜”；“這些小草在唱歌，那些小草在跳舞”等等。對(duì)幼兒的各種做法，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，應(yīng)學(xué)會(huì)做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的忠實(shí)觀眾，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解者和支持者。也只有當(dāng)幼兒的想法得到老師的支持、參與、肯定時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣才能進(jìn)一步激發(fā)出來。

幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)所必需的適宜環(huán)境。幼兒園原有的大型運(yùn)動(dòng)器具、各色體育器械似乎已很美，但討論發(fā)現(xiàn)，只有讓孩子親近自然、接觸自然，為孩子提供天然的的材料與空間，才更能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣和想象力。于是我們想辦法要來了一些廢舊輪胎，這既可作為裝飾用品又可當(dāng)作平衡器具玩，還為孩子提供了竹梯、樹葉、紙板箱、風(fēng)箏、雪碧瓶以及用廢舊材料制成的馬頭桿、推鐵環(huán)、踩高蹺、沙包等等，這學(xué)期又在園內(nèi)空地上增加了一個(gè)玩沙池，孩子們可以隨心所欲地走進(jìn)沙池玩耍、嬉戲，真是刺激。在各類學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中，老師可以為孩子提供不同層次的自然材料，促使不同孩子的不同需要得到最大限度的滿足與發(fā)展。教師既要努力為幼兒提供一個(gè)安全、溫馨的環(huán)境，更應(yīng)與幼兒形成一種平等的、理解、欣然和相互支持的關(guān)系；教師應(yīng)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，察覺他們的需要，并能及時(shí)地給予幫助。教師要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，全心關(guān)注幼兒的需要、滿足幼兒需求、支持幼兒活動(dòng)，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，這是教師角色轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)。

四、師生合作，協(xié)同互動(dòng)，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與人 教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，就是說教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷延伸。新《綱要》要求教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者有利于淡化甚至消除 “教師在上、幼兒在下”的師幼關(guān)系，變“填鴨式”的課堂為合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，這種合作者的角色是十分必要的，從促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)的角度講更始如此：首先，教師與幼兒的合作學(xué)習(xí)、平等對(duì)話有利于教師了解幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣、需要、遇到的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)方式的差異等等，進(jìn)而因材施教，促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；其次，教師在與幼兒合作學(xué)習(xí)的過程中，通過直接或間接的方式介入幼兒的學(xué)習(xí)困難和問題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究的方法，或者直接、間接地拋給幼兒一些問題，與幼兒一起深入探討，教師與幼兒之間這種平等的“拋接”要比教師居高臨下的“拋給”更有利于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如：前面幼兒拾落葉的案例中，教師以幼兒同伴的身份參與幼兒活動(dòng)之中，并及時(shí)向幼兒提出有關(guān)問題，又與幼兒一起探究樹葉，幫助幼兒“順其自然”地找到答案。所以對(duì)幼兒的隨機(jī)教育關(guān)鍵在于教師，關(guān)鍵在于教師能否捕捉隨機(jī)教育的契機(jī)，能否把教師的教育主題變?yōu)橛變焊信d趣的問題，從而將幼兒的探索興趣引向教師所期望的教育方向。

綜上所述，從教師與幼兒的關(guān)系看，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者，而在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師卻靈活多樣地扮演著其中的一種或多種角色，角色之間是可以相互交叉、反復(fù)的，這正是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸性和不斷循環(huán)往復(fù)性所決定的。幼兒教師應(yīng)最大限度地尊重幼兒、細(xì)心觀察幼兒、與幼兒協(xié)同互動(dòng)；關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)需要和興趣所在；尤其應(yīng)正視幼兒的問題和矛盾，支持幼兒的主動(dòng)探究活動(dòng)，努力使自己成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的、知情人、引路人、貼心人和參與人，不斷激發(fā)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性，將滿腔的熱情自主地轉(zhuǎn)化為專業(yè)化的教育理念和水平，為幼兒的成長(zhǎng)和祖國(guó)的未來創(chuàng)造更加美好的明天！

[參考書目]

1、國(guó)家教育部，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），人民教育出版社，2001、2、國(guó)家教育部，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀，人民教育出版社，3、萬培珍，你真的關(guān)注幼兒了嗎 幼兒教育，浙江教育報(bào)刊社，2002、3

4、霍力巖，教育的轉(zhuǎn)型與教師角色的轉(zhuǎn)變，教育研究，2001年第3期

5、李瑾瑜 柳德玉 牛震乾編，課程改革與教師角色轉(zhuǎn)變，中國(guó)人事出版社 2002年7月第1版

第五篇：管理者角色轉(zhuǎn)變

管理者的角色轉(zhuǎn)變

以上提到的五點(diǎn)是對(duì)管理者向領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變的一個(gè)整體概括，包括管理者的一些完全不同的基本過程和再學(xué)習(xí)的需求。傳統(tǒng)管理教育和培訓(xùn)的作用是有限的，即使那些廣泛性較高的課程如戰(zhàn)略管理等，本質(zhì)上還是采用一些理性的分析推理，以“事實(shí)”和“數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)的利益最大化。我們并不是低估這些基于邏輯推理的分析技巧的重要性，而是這些理論的基礎(chǔ)發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)危機(jī)。

經(jīng)驗(yàn)也不是一個(gè)可靠的指導(dǎo)。如同歌德曾經(jīng)寫到，“經(jīng)驗(yàn)只是其中的一半，另一半依賴于經(jīng)驗(yàn)的詮釋，以及與目前環(huán)境相關(guān)的因素?！彼袑?duì)事實(shí)的解釋其實(shí)都是被主觀化了的。因此，我們對(duì)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該采取的態(tài)度是利用它，而不能僅僅依靠它。這也是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備的認(rèn)識(shí)。

然而，一個(gè)管理者怎樣去應(yīng)對(duì)角色轉(zhuǎn)變成為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者呢？答案其實(shí)就在自身的發(fā)展過程中。這看起來是個(gè)老套的說法，但這的確是一個(gè)非常困難、復(fù)雜和個(gè)人化的過程，需要一個(gè)有激情的領(lǐng)導(dǎo)者的不斷努力。

努力嘗試這一轉(zhuǎn)變的管理者首先必須樂于真誠(chéng)而坦率地檢討自己的缺點(diǎn)和偏見，正視自己好的一面與不足的地方，發(fā)現(xiàn)自己的能與不能。這樣，第一步就算成功了，如諺語(yǔ)說的那樣“了解自己”，既不要去掩蓋自己的錯(cuò)誤，也不沉迷于毫無意義的自責(zé)，公正、不帶偏見地正視自己！

轉(zhuǎn)變的第二步是“變成你自己”，人們表現(xiàn)出的其實(shí)并不總是真實(shí)的一面，都戴著面具，表現(xiàn)得像別人希望的那樣，總是做一些自己并不愿意做的事。一段時(shí)間以后就會(huì)失去自我，失去自己的特點(diǎn)。在組織內(nèi)一段時(shí)間后，都會(huì)變得與身邊的同事越來越像，越來越不像真實(shí)的自己。的確，回歸自我是領(lǐng)導(dǎo)力至關(guān)重要的一個(gè)因素，有時(shí)，人必須跳出長(zhǎng)時(shí)間工作留下的思維方式的烙印。既然一個(gè)人今天的想法是其過去的產(chǎn)物，那么就更應(yīng)該跳出這種思維模式，更好更合理地思考。

最后一步是要確定你到底想變成什么樣的領(lǐng)導(dǎo)者。這需要一個(gè)徹底的思考，包括完全切割與過去的關(guān)聯(lián)。這要求一個(gè)反省的對(duì)比：一個(gè)人是

什么、要成為什么？在另一個(gè)層面，一個(gè)人要成為什么、實(shí)際上能夠成為什么樣的？