第一篇：崔巒老師主題報(bào)告：課改十年話課改

崔巒老師主題報(bào)告：課改十年話課改（轉(zhuǎn)載）

接下來(lái)，我用半小時(shí)來(lái)講一講十年課改的話題。

一、成績(jī)與進(jìn)步。

首先，指導(dǎo)我們的理念是正確的。就是指導(dǎo)我們制訂課標(biāo)的四個(gè)理念。第二，我們語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容更豐富了。

第三，我們語(yǔ)文教學(xué)有進(jìn)步，局部來(lái)說(shuō)有提高。我們的教學(xué)觀，我們的學(xué)生觀，我們的教學(xué)行為都在發(fā)生變化。在這十年間，我們?cè)谧R(shí)字、閱讀、作文等方面都涌現(xiàn)了很多好的經(jīng)驗(yàn)。兒童閱讀在健康發(fā)展。

當(dāng)下，是新中國(guó)成立以來(lái)，是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的最好時(shí)機(jī)之一。

二、語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題。

課改以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題。首先聲明，這很多問(wèn)題是歷史以來(lái)就存在的。新的問(wèn)題主要有：

有的時(shí)候我們的教學(xué)目標(biāo)迷失。教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)還不夠強(qiáng)。上一篇課文，我們朝哪個(gè)方向去？

1.教學(xué)內(nèi)容還不夠確定。這是我們語(yǔ)文課程的短板。天生的弱點(diǎn)。和理科相比，我們的教學(xué)內(nèi)容不確定。一篇課文信息量很多，知識(shí)點(diǎn)很多，我們教語(yǔ)文就是教課文，教課文就是教課文內(nèi)容，這樣實(shí)效性不高。

2.我們的老師還過(guò)于強(qiáng)勢(shì)。我們?yōu)閷W(xué)生的學(xué)著想還不夠。我們還沒(méi)有“讓學(xué)”。讓學(xué)生自己學(xué)，自主學(xué)還沒(méi)有完全落到實(shí)處。今天四位老師的課也是如此。學(xué)生的思維還沒(méi)有完全打開。昨天溫儒敏教授說(shuō)：看我們的課，表演成份還比較多，不夠自然。教師的語(yǔ)言不夠親切。他甚至說(shuō)：我們有的課，形式大于內(nèi)容。在這一塊上，我們真不如國(guó)外，不如港澳臺(tái)老師的課。他們教的跟我們真不一樣。上個(gè)月在廣州，臺(tái)灣的蘇蘭教師已經(jīng)是癌癥晚期了，就是這樣，她還來(lái)傳經(jīng)送寶，更讓我感動(dòng)的是：她的眼里還有每一個(gè)的孩子，她的課的追求，就是對(duì)孩子發(fā)展的追求。她說(shuō)，一堂課，我希望所有的孩子都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有朗讀的機(jī)會(huì)。一節(jié)課，有三十多個(gè)孩子發(fā)言了?？煜抡n了，她問(wèn)：這一節(jié)課，還有哪一位同學(xué)還沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)？六個(gè)小孩子舉起了手。她請(qǐng)這六位孩子來(lái)到臺(tái)前，一個(gè)接一個(gè)把文章讀了一遍，蘇老師一個(gè)一個(gè)指導(dǎo)，問(wèn)每個(gè)孩子，讀了這首詩(shī)，有什么感受。有一個(gè)孩子談得非常到位。我們平時(shí)的教學(xué)，眼里總是只有那幾個(gè)孩

子，總是關(guān)注了少數(shù)，冷落了大多數(shù)。我們的教學(xué)，就是幫助學(xué)生學(xué)，就是幫助學(xué)生更好的學(xué)，學(xué)懂，學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。我們的老師，是為學(xué)生服務(wù)，是為每個(gè)學(xué)生服務(wù)，這才叫以學(xué)生發(fā)展為本。什么是最好的教育，關(guān)注每個(gè)孩子的教育，適合每個(gè)孩子的教育才是最好的教育。我們要向丁有寬老師學(xué)習(xí)，偏愛差生。

3.歸結(jié)到一點(diǎn)，我有一個(gè)最大的遺憾，我們課改的初衷，是為了減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但現(xiàn)在不但沒(méi)有減輕，反而有加重的趨勢(shì)。老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但是效果不是很好。我們的投入與產(chǎn)出不成正比，我們師生的幸福指數(shù)還不高。

三、深化語(yǔ)文教學(xué)改革的建議。

這么多的問(wèn)題，怎么辦？提幾點(diǎn)建議：

第一點(diǎn)：大力加強(qiáng)和改進(jìn)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)初入學(xué)兒童進(jìn)行全面的語(yǔ)文啟蒙教育。

1、進(jìn)一步落實(shí)以識(shí)字寫字學(xué)詞為重點(diǎn)。

我感覺(jué)課改以來(lái)，我們比較關(guān)注中高年級(jí)，我們冷落了低年級(jí)的教學(xué)，一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文的黃金時(shí)期在小學(xué)，那一個(gè)人學(xué)好語(yǔ)文的最基礎(chǔ)時(shí)期在一二年級(jí)?；A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。課改以來(lái)，我們的學(xué)生詞匯量下降，書寫差了，表現(xiàn)在中高年級(jí)及中學(xué)大學(xué)，但根在低年級(jí)。我們配備的老師不如以前得力了。新中國(guó)以來(lái)，我們的名師一大批是低年級(jí)老師。斯霞老師就是例子。七十二年的教齡，基本就抓低年級(jí)。低年級(jí)的名師不多啊。在座的，有志于研究低年級(jí)教學(xué)的老師，我建議各位重視全面的語(yǔ)文啟蒙教育，真正落實(shí)低年級(jí)以識(shí)字寫字學(xué)詞為重點(diǎn)。我們的課識(shí)字寫字占幾分鐘??？本來(lái)要寫八個(gè)字，十個(gè)字，我們往往只講一個(gè)字，我們其他的字怎么辦??？放緩坡度，打好基礎(chǔ)。新課標(biāo)一二年級(jí)認(rèn)從一千八百個(gè)改為一千六百個(gè)，寫從一千個(gè)改為八百個(gè)，目的是讓老師們更重視。另外，寫字習(xí)慣從一年級(jí)強(qiáng)調(diào)到中學(xué)，這是建國(guó)以來(lái)沒(méi)有過(guò)的。加強(qiáng)書寫練習(xí)。課標(biāo)修訂稿明確指出，語(yǔ)文課要拿出不少于十分鐘的時(shí)間來(lái)寫字，低年級(jí)主要是寫字寫詞，中高年級(jí)可寫句寫段落等。這方面的改革，這方面的重視，表明這些問(wèn)題已經(jīng)很嚴(yán)重了。

2、我們要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，重視語(yǔ)感訓(xùn)練。低年級(jí)的課，不能一上來(lái)就要求有感情地讀，要求高了，首先應(yīng)要求字音讀正確。然后是不丟字、不添字、不錯(cuò)字。讀正確不容易。第三是讀出長(zhǎng)句子之間的停頓。只有讀好停頓，才能讀好節(jié)奏。

3、進(jìn)行全面的語(yǔ)文啟蒙教育，要指導(dǎo)孩子從文本中提取簡(jiǎn)單的語(yǔ)文信息，理解少

量重點(diǎn)詞句的意思，而不是理解整篇課文。理解整篇課文不是低年級(jí)的任務(wù)。

4、積累好的語(yǔ)言，好詞佳句，優(yōu)秀段篇。識(shí)字寫字讀好課文，背誦優(yōu)秀段篇是低年級(jí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5、要養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣。傾聽、愛說(shuō)愛問(wèn)、良好正確的寫字習(xí)慣、查字典、喜歡閱讀的習(xí)慣等。

第二點(diǎn)，繼續(xù)改革閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的有效性。

首先要明確我們的語(yǔ)文教學(xué)要干什么？閱讀教學(xué)要培養(yǎng)三個(gè)能力，四種技能，五種習(xí)慣。

三種閱讀能力：

一是從文本中提取信息的能力。

二是對(duì)文本做出解釋的能力。解釋字詞句內(nèi)容語(yǔ)言形式。

三是對(duì)文本做出評(píng)價(jià)的能力。這是一個(gè)短板。這是做得最不好的。因?yàn)槲覀儾唤o學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。我們習(xí)慣于以老師的理解代替學(xué)生的理解。內(nèi)容、語(yǔ)言、寫法上做評(píng)價(jià)。

四種閱讀技能指朗讀、默讀、略讀、瀏覽。（缺乏的是默讀），低年級(jí)下學(xué)期要邊讀邊思考，作批注。

默讀的技能比朗讀技能應(yīng)用更廣。收集、加工、運(yùn)用。

五種習(xí)慣：預(yù)習(xí)自學(xué)的習(xí)慣。勤查工具書的習(xí)慣。不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。聽課做筆記的習(xí)慣。讀書看報(bào)的習(xí)慣。今天四節(jié)課都沒(méi)有看到老師指導(dǎo)孩子做一點(diǎn)有價(jià)值的筆記。做筆記的習(xí)慣不只是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)，還是為其他各科的學(xué)習(xí)服務(wù)。認(rèn)真聽，抓重點(diǎn)記的習(xí)慣的培養(yǎng)，要從低年級(jí)開始培養(yǎng)。聽寫詞句要從聽一個(gè)寫一個(gè)到聽?zhēng)讉€(gè)寫幾個(gè)的習(xí)慣。如有老師上《驚弓之鳥》聽寫本課的三句話，先讀一遍聽是什么內(nèi)容，再讀聽是什么，三讀注意老師在哪里停頓。四讀注意……（得去查一查）

不去看一池一地的得失。如果孩子非常喜歡讀書，養(yǎng)成讀經(jīng)典的習(xí)慣，我們就不用太擔(dān)心孩子將來(lái)的語(yǔ)文能力。

第三點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要準(zhǔn)確把握年段目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。

我們的教學(xué)一定要清楚我們的教學(xué)要往哪個(gè)方向去。我們的閱讀教學(xué)有超標(biāo)的地方，有不達(dá)標(biāo)的地方。

低年級(jí)分析內(nèi)容超標(biāo)了，字詞內(nèi)容不達(dá)標(biāo)。一二年級(jí)側(cè)重在字詞句的教學(xué)上。中年

級(jí)側(cè)重在詞句段的訓(xùn)練上。段的教學(xué)非常重要。

自然段與結(jié)構(gòu)段的教學(xué)非常重要，要抓三點(diǎn)。一是歸納段意，這一段主要講了什么內(nèi)容，要能用比較準(zhǔn)確的話說(shuō)出來(lái)。第二，理清段序。第三，了解這一段的寫法。如果讀段培養(yǎng)起了這三種能力，那高年級(jí)學(xué)篇就不難了。

高年級(jí)側(cè)重在句段篇的訓(xùn)練上。低年級(jí)了解詞句的意思，中年級(jí)了解詞句的表達(dá)效果，一，高年級(jí)了解詞句的含義。讀懂一篇文章，要學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容，我們要教的是方法；二，還要體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的方法。既要得意，又要得言。要關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注寫法。要從讀到寫，注重遷移。三，高年級(jí)要教學(xué)生讀懂不同文體的文章。這樣我們能教出文本的個(gè)性，讓學(xué)生在讀和寫上有所獲。

第四點(diǎn)，最后強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)，不下于五六次強(qiáng)調(diào)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。我們有一個(gè)天然的問(wèn)題，就是重讀輕寫。這是不對(duì)的。國(guó)外的趨勢(shì)是越來(lái)越重視運(yùn)用的培養(yǎng)。我們改進(jìn)習(xí)作教學(xué)，要降低門檻，加強(qiáng)習(xí)作和生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感。要求真立誠(chéng)，不一定要求長(zhǎng)。諸暨市三年級(jí)一位學(xué)生用一百零七個(gè)字征服了評(píng)委，得到了冰心文學(xué)獎(jiǎng)。說(shuō)真話，說(shuō)掏心窩子的話，這是得獎(jiǎng)的原因。

衷心地希望各位下定決心，把語(yǔ)文教得既簡(jiǎn)單又厚重，既省時(shí)又高效。我們要立大志，用一流的理念提升我們的軟實(shí)力。

第二篇：課改十年話課改

“課改十年話課改”園丁論壇

課改十年的收獲 金湯小學(xué) 姜曉坤

課改已度過(guò)了十個(gè)春秋。在與課改同行的路上，身為一線教師參與了課改,也見證了課改，我在課改中探索，反思其不足，思考其發(fā)展方向，收獲著豐碩果實(shí)，分享新課改帶來(lái)的喜悅。在這舉國(guó)上下都在總結(jié)、反思課改十年的得失成敗的氛圍里，我想和大家的談?wù)摰脑掝}是——“教什么和怎么教”哪一個(gè)更重要。

“教什么和怎么教”哪一個(gè)更重要，可能我們每個(gè)人心中都有自己的觀點(diǎn)和想法，但我不希望大家輕易下結(jié)論。下面我就以我課改十年來(lái)在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的成長(zhǎng)——我的親身經(jīng)歷和大家分享，一同體驗(yàn)作為數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上“教什么和怎么教”哪一個(gè)更重要？

一、分享與體驗(yàn)

我們先來(lái)看一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

《乘法運(yùn)算定律》

一、故事導(dǎo)入

成語(yǔ)故事朝三暮四引出加法定律。

二、新授

1、根據(jù)加法的交換律和結(jié)合律，猜想乘法當(dāng)中是否也存在著這樣的規(guī)律？

2、如果乘法中存在交換律，可能是怎樣的？

3、這只是我們的猜想，我們的猜想究竟對(duì)不對(duì)還需要舉例子來(lái)驗(yàn)證。

4、誰(shuí)認(rèn)為乘法中存在交換律，請(qǐng)你舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。

5、這種現(xiàn)象是不是一種巧合？一兩個(gè)例子并不能說(shuō)明問(wèn)題。如果所有的

兩個(gè)數(shù)相乘，都有這樣的規(guī)律才說(shuō)明我們的猜想是正確的。

6、請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)舉這樣的等式來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證，看看其他兩個(gè)數(shù)相乘，交換

因數(shù)的位置，他們的積是否也不變。數(shù)目大的話，你們可以用計(jì)算器幫

助計(jì)算。如果你認(rèn)為乘法中不存在交換律，只要舉出一個(gè)例子證明就行

了，開始。

7、匯報(bào)交流，得出結(jié)論

三、實(shí)踐與提煉

那乘法交換律究竟有什么作用呢？ 讓我們來(lái)做幾道題看看。

四、小組探究學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律

總結(jié)研究乘法交換律的方法，運(yùn)用方法研究乘法中是否存在結(jié)合律。

五、總結(jié)與延伸：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？ 你用什么方法學(xué)會(huì)了什么？

加法乘法中有交換律和結(jié)合律。那減法和除法也有嗎？下課小組同學(xué)可以在一起研究驗(yàn)證。

專家評(píng)價(jià)：

1、創(chuàng)造性使用教材，把數(shù)學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成一種有利于學(xué)生探究研討的材料。

2、巧設(shè)情境，使學(xué)生的猜想變?yōu)榭赡?，舉例驗(yàn)證給學(xué)生提供探索與交流的空間。

3、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的數(shù)學(xué)化過(guò)程。

這樣的教學(xué)思路在我們今天是很常見的，而這節(jié)課卻是執(zhí)教于2004年9月的一節(jié)推門課，也就是九年前，當(dāng)時(shí)的新課改還沒(méi)有運(yùn)行到四年級(jí)，我使用的教材是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)。這節(jié)課的產(chǎn)生其實(shí)是一個(gè)偶然事件。2004年8月我調(diào)入金湯小學(xué)，來(lái)到一所藏龍臥虎的大校，接了四年級(jí)的據(jù)說(shuō)一個(gè)大班，心情非常忐忑。我們每個(gè)人來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境都希望盡早的給人們留下一個(gè)好的印象。作為一個(gè)新人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)肯定會(huì)來(lái)聽推門課。所以我每天都精心準(zhǔn)備每一節(jié)課。準(zhǔn)備這節(jié)乘法運(yùn)算定律時(shí)，我想這節(jié)課是一節(jié)很經(jīng)典的概念課，很多老師上過(guò)觀摩課，他們的模式就是給出結(jié)論—理解結(jié)論—運(yùn)用結(jié)論，重結(jié)果輕過(guò)程。我就希望能從一個(gè)不同的角度來(lái)上這節(jié)課。于是我查閱大量資料，覺(jué)得像這樣讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，自己得出結(jié)論的設(shè)計(jì)思路很有新意。其實(shí)當(dāng)時(shí)沒(méi)有多想什么，就想好好準(zhǔn)備這節(jié)課，巧得是那天就被領(lǐng)導(dǎo)推了一下門。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課，也發(fā)現(xiàn)了我。

當(dāng)時(shí)學(xué)校主抓數(shù)學(xué)的主任和我一起又細(xì)細(xì)的研究了這節(jié)課，然后推薦我參加在東港舉行的丹東市青年教師數(shù)學(xué)觀摩課。這節(jié)課又得到了市數(shù)學(xué)教研員的高度認(rèn)可，并讓我就這一教學(xué)思路準(zhǔn)備一節(jié)數(shù)學(xué)課參加丹東市舉辦的首屆創(chuàng)新杯課堂教學(xué)大賽。這次比賽的層次是比較高的，參加教師包括小學(xué)、初中、高中。我上的是一節(jié)五年級(jí)的《能被2、5整除的數(shù)》，非常有幸我的這節(jié)數(shù)學(xué)課成為主會(huì)場(chǎng)展示三節(jié)課當(dāng)中的一節(jié)，另外兩節(jié)課，一節(jié)是二中的物理課，一節(jié)是六中的語(yǔ)文課，這三節(jié)課是從全市小學(xué)初中高中所有學(xué)科中選拔出的，這個(gè)活動(dòng)當(dāng)時(shí)在丹東電視臺(tái)進(jìn)行了專門報(bào)道。

為什么這種教學(xué)思路會(huì)獲得這樣的成功，為什么它能引起這么強(qiáng)烈的效果，當(dāng)時(shí)會(huì)場(chǎng)上許多初中、高中的老師和領(lǐng)導(dǎo)都圍著我說(shuō)：你們小學(xué)的數(shù)學(xué)課都這么上嗎？真是太有意思了！其實(shí)想來(lái)，也就是貫徹了新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程。這不僅僅是一種教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，它其實(shí)是一種教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。課堂當(dāng)中我們教給學(xué)生的是什么，僅僅是知識(shí)嗎？知識(shí)只是一個(gè)載體，我們要通過(guò)這種載體傳達(dá)的是一種方法，一種策略，一種思想。教會(huì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)只是最基本的要求，更高級(jí)的是通過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)你是否教給了學(xué)生一種方法，一種解題策略，一種思維的方式。作為數(shù)學(xué)教師這才是我們課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課如何去看待，我們不妨就用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)問(wèn)問(wèn)自己。

比如《能被2、5整除的數(shù)》這節(jié)課，我不僅讓學(xué)生掌握了能被2、5整除數(shù)的特征，而且我交給學(xué)生一種觀察的方法。我讓學(xué)生觀察這組數(shù)學(xué)信息，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

這樣的話我們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)聽到，咱們老師都在做，但是做沒(méi)做到位？我們的孩子總是這么觀察，他會(huì)觀察了嗎？他會(huì)發(fā)現(xiàn)了嗎？咱們老師總是抱怨，孩子不會(huì)觀察發(fā)現(xiàn)不了什么，也講不到點(diǎn)子上，還不如我自己來(lái)講得了，這是大家都感到困惑的一個(gè)地方。那這節(jié)課，我是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的呢？

仔細(xì)觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息

2×0=0

2×10=20

2×100=200 2×1=2

2×11=22

2×101=202 2×2=4

2×12=24

2×102=204 2×3=6

2×13=26

2×103=206 2×4=8

2×14=28

2×104=208 2×5=10

2×15=30

2×105=210 2×6=12

2×16=32

2×106=212 2×7=14

2×17=34

2×107=214 2×8=16

2×18=36

2×108=216 2×9=18

2×19=38

2×109=218 大家看這組數(shù)據(jù)我設(shè)計(jì)時(shí)不是隨意的，不是隨便拿些信息讓學(xué)生觀察，我的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)是有目的，有引導(dǎo)性的。數(shù)據(jù)的排列、數(shù)位對(duì)齊的方式都是精心研究過(guò)的。為的是便于學(xué)生觀察，讓他們跳一跳能夠得著。當(dāng)然形成能力后就不用給這么清晰的信息，也可以是一堆亂糟糟的信息，他們?nèi)耘f能從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西。這個(gè)過(guò)程大家別著急，別想站起來(lái)一個(gè)孩子就能答到點(diǎn)子上，別想肯定有一個(gè)孩子能答到你的心坎里去。就這么精心設(shè)計(jì)，剛開始效果也不是那么理想。其實(shí)，這個(gè)過(guò)程就是在訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，我們要的就是這個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的不斷重復(fù)它就會(huì)形成能力。在這節(jié)課上，我還通過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生一種“猜想——驗(yàn)證”的解決問(wèn)題的策略。讓學(xué)生根據(jù)能被2整除的數(shù)的特征猜想能被5整除數(shù)的特征。這個(gè)猜想是有據(jù)可猜的、順理成章的，既培養(yǎng)了孩子的能力，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的課程理念。試想，我們老師還以越俎代庖的方式教給學(xué)生。結(jié)果呢，不管你怎么教他就會(huì)這點(diǎn)知識(shí)。

教什么和怎么教哪一個(gè)更重要？

二、“猜想——驗(yàn)證”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

有了實(shí)踐的成功，又有了理論的指導(dǎo)，我開始認(rèn)真梳理這種教學(xué)思路，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，整理形成了在數(shù)學(xué)課堂中適合孩子發(fā)展的“猜想——驗(yàn)證”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

1、引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)猜想環(huán)境

大科學(xué)家愛因斯坦有句名言：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。課堂上我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生提出或設(shè)置猜想。如：讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)提出和發(fā)現(xiàn)，或者根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤來(lái)設(shè)置問(wèn)題，還可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問(wèn)題。問(wèn)題是思考的起點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材或課本內(nèi)容提出或設(shè)置需要解決的問(wèn)題，實(shí)際上，就是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書明確本節(jié)課重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的主動(dòng)性。

2、師生討論“驗(yàn)證”途徑

對(duì)于第一環(huán)節(jié)提出或設(shè)置的問(wèn)題，教師要通過(guò)引導(dǎo)、類比、對(duì)比、聯(lián)想、觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、化歸，形成更數(shù)學(xué)化、更抽象化、有希望成立的猜想；事項(xiàng)分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰并表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問(wèn)題，從而使學(xué)生的思考更科學(xué)化，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作好必要的思考準(zhǔn)備。

3、學(xué)生自主探索解決問(wèn)題

在第二環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)自己驗(yàn)證所提出的猜想。特別要鼓勵(lì)學(xué)生在自主解決問(wèn)題中的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。驗(yàn)證猜想的方式，可以是“各自為戰(zhàn)”，也可以“分組分群”，還可以“你一言、我一語(yǔ)”討論式進(jìn)行。對(duì)于一時(shí)“迷路”的學(xué)生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學(xué)生思維中的合理成分。要激勵(lì)學(xué)生，爭(zhēng)取給更多的學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生得到自主解決的訓(xùn)練和感受成功的體驗(yàn)。

4、評(píng)價(jià)總結(jié)驗(yàn)證成果

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二、三環(huán)節(jié)中探索發(fā)現(xiàn)和猜想驗(yàn)證的過(guò)程與成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我總結(jié)。比如，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)：探索發(fā)現(xiàn)的是否充分，猜想驗(yàn)證的是否有效、徹底、簡(jiǎn)潔，得到的方法和結(jié)論有何意義，有何應(yīng)用價(jià)值等等。對(duì)于某一學(xué)生的評(píng)價(jià)或小結(jié)，教師還可以讓另一個(gè)學(xué)生再作“評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果。

5、形成新的思維成長(zhǎng)點(diǎn)

課的結(jié)尾，教師要引導(dǎo)學(xué)生變維、變序等方式來(lái)發(fā)散思維提出新的問(wèn)題，并將新問(wèn)題鏈引向課外或后繼課程。需要指出的是，這里引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)、想問(wèn)題的思維方法和習(xí)慣。能否最終解決問(wèn)題，由于受多種條件的限制，已不是最重要的了。

三、模式運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題 首先，要讓學(xué)生有據(jù)可猜

猜想不應(yīng)是無(wú)根據(jù)的”亂猜”“瞎猜”，不應(yīng)是不負(fù)責(zé)任的信口開河、不著邊際的臆猜。猜想應(yīng)該是符合科學(xué)的、合情合理的，應(yīng)該建立在科學(xué)探索的基礎(chǔ)上……因此，教師在運(yùn)用猜想這一活動(dòng)時(shí)，應(yīng)少一些“請(qǐng)同學(xué)們猜猜看”式的簡(jiǎn)單語(yǔ)式，多教給學(xué)生一些猜想的基點(diǎn)和思維方法，只有這樣的猜想才是有意義的、必要的。

例如：讓學(xué)生根據(jù)加法的交換律來(lái)猜想乘法中如果存在交換律；根據(jù)正比例的特征猜想反比例是怎樣的；設(shè)置“分?jǐn)?shù)是否也具有類似商不變的性質(zhì)?”這樣的問(wèn)題猜想分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；從已學(xué)的平面圖形的面積公式導(dǎo)入方法，來(lái)猜想如何推導(dǎo)圓的面積公式等等。學(xué)生們根據(jù)已有的知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)行合理的大膽地猜想。這樣的猜想就建立在了對(duì)某個(gè)具體實(shí)例的本質(zhì)把握之上，使問(wèn)題成為新方法、新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，降低了學(xué)生猜想的難度，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考、驗(yàn)證的愿望。

有了這樣的猜想，學(xué)生就有了主動(dòng)探究的欲望。波利亞曾說(shuō)“一個(gè)孩子一旦表示出某些猜想，他就把自己與該題連在一起，他們會(huì)急切地想知道他的猜想正確與否。于是，便主動(dòng)的關(guān)心這道題，關(guān)心課堂上的進(jìn)展。”

其次、讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中學(xué)會(huì)思考

案例： “能被3整除的數(shù)的特征”的教學(xué)

“能被3整除的數(shù)的特征” 不像“能被2，5整除的數(shù)的特征”那么清晰可辨，為此，在教學(xué)時(shí)我根據(jù)課堂上的生成將驗(yàn)證分成了四個(gè)層次來(lái)解決。

（1）提出猜想

教師提問(wèn)：“我們已經(jīng)知道了能被2，5整除的數(shù)的特征，那么，能被3整除的數(shù)可能會(huì)有什么特征呢？”有學(xué)生立即不假思索地說(shuō)出了他的猜想：“個(gè)位上是3，6，9的數(shù)都能被3整除?！蔽覜](méi)有對(duì)他的猜想做出評(píng)價(jià)，只是在黑板的正中間寫下了“個(gè)位上是3，6，9的數(shù)都能被3整除。” 課堂上不要怕孩子們提出錯(cuò)誤的猜想，因?yàn)橹挥薪?jīng)歷錯(cuò)誤，才能積累成功，孩子們?cè)阱e(cuò)誤中得到的了經(jīng)驗(yàn)才是最寶貴的。

（2）檢驗(yàn)猜想

鼓勵(lì)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)猜想進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生驗(yàn)證后舉例否定了這個(gè)猜想。很快，又有學(xué)生提出：“個(gè)位上是2、3、4、5、6、9的數(shù)也能被3整除”。學(xué)生們熱情高漲，不厭其煩地試著數(shù)字……。在經(jīng)歷了多次猜想的失敗后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以上猜想的思路有問(wèn)題，需要對(duì)開始的猜想重新進(jìn)行調(diào)整，不能按原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)猜想“能被3整除的數(shù)的特征”，應(yīng)該換個(gè)角度尋找。

（3）修改猜想

這時(shí)教師就要發(fā)揮引導(dǎo)的作用了。于是我，先讓學(xué)生寫出幾個(gè)能被3整除的數(shù)，如：12，24，51。調(diào)換十位和個(gè)位后讓學(xué)生去試一試，看看怎么樣，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些數(shù)仍然能被3整除。這時(shí)我立即出示了一組數(shù)：123，132，213，231，312，321。學(xué)生計(jì)算后發(fā)現(xiàn)：它們都能被3整除。這一發(fā)現(xiàn)激發(fā)了另一些學(xué)生的猜想：能被3整除的數(shù)的特點(diǎn)可能與各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字和有關(guān)。學(xué)生又投入到對(duì)這一新猜想的驗(yàn)證中……。

（4）驗(yàn)證猜想

交流了不同小組各自的研究成果，最后得出結(jié)論：各個(gè)數(shù)位上的數(shù)相加的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。

課堂上的兩種猜想，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，前者是基礎(chǔ)，后者是創(chuàng)新的靈魂，我們應(yīng)重點(diǎn)扶持前者，精心設(shè)計(jì)后者。這是一個(gè)典型的猜想，驗(yàn)證，再猜想，直至論證的過(guò)程，在這個(gè)爭(zhēng)辯過(guò)程中，學(xué)生的思維由片面而逐步完善。正因?yàn)榻?jīng)歷了曲折，所以最終的結(jié)論才是珍貴。而且學(xué)生在這一過(guò)程中獲得了學(xué)習(xí)的滿足，體驗(yàn)到成功的喜悅、數(shù)學(xué)的魅力。

第三，驗(yàn)證時(shí)要讓學(xué)生明確驗(yàn)證的內(nèi)容與方法。

我們第一次使用“猜想—驗(yàn)證”教學(xué)模式時(shí)，就必須讓學(xué)生明確驗(yàn)證的內(nèi)容與方法。

1、我要驗(yàn)證什么？

2、我可以怎樣驗(yàn)證？

3、我的驗(yàn)證結(jié)果如何？ 課堂上必須把每一步做實(shí)、做足、做透，讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，只有通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐操作，才能檢驗(yàn)出猜想的真?zhèn)?，不使其流于形式?/p>

最后，得出的結(jié)論應(yīng)是對(duì)眾多案例共有特征的把握。

在驗(yàn)證環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都只是舉了兩三個(gè)例子而已，他們對(duì)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)內(nèi)容有所體驗(yàn)但不深刻，因此，全班交流是不可或缺的內(nèi)化環(huán)節(jié)。當(dāng)然，全班交流不僅是對(duì)所舉實(shí)例的一一羅列，更應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例逐個(gè)審視，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵豐富而深刻的體驗(yàn)。如驗(yàn)證乘法交換律可能出現(xiàn)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘兩位數(shù)、四位數(shù)乘三位數(shù)：還有更多數(shù)位相乘，還有分?jǐn)?shù)、小數(shù)、只要是學(xué)生學(xué)過(guò)的、想到的數(shù)都要進(jìn)行驗(yàn)證。

學(xué)生交流的同時(shí)，教師加強(qiáng)引導(dǎo)，用“是”“也是”“還是”這樣的詞不斷地點(diǎn)出算式中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)內(nèi)容，即變與不變的關(guān)系。學(xué)生的思維及時(shí)跟進(jìn)，體驗(yàn)便變得豐富起來(lái)。這樣，他們對(duì)乘法交換律的認(rèn)識(shí)不再是個(gè)案的體會(huì)，而是對(duì)眾多案例本質(zhì)屬性的深刻體驗(yàn)。此時(shí)，再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)已經(jīng)意會(huì)的規(guī)律，就水到渠成了。這是內(nèi)化之后的脫口而出，而非教師再三引導(dǎo)之下的慌不擇言。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個(gè)規(guī)律的得出不能只看一些特殊的例子，而要看大量的普遍的例子。同時(shí)滲透了在使用不完全歸納法時(shí)，只要發(fā)現(xiàn)有一個(gè)反例，規(guī)律就不能存在的事實(shí)。這一過(guò)程成為學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)涵，提出數(shù)學(xué)猜想，驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的數(shù)學(xué)化過(guò)程，數(shù)學(xué)思考充盈于學(xué)生的心田，知識(shí)、技能、方法、情感等在活動(dòng)中得以自然建構(gòu)與生成。

“教什么和怎么教”哪一個(gè)更重要?看了我課改十年的成長(zhǎng)經(jīng)歷，老師們您現(xiàn)在有答案了嗎？

第三篇：崔巒老師評(píng)課

崔巒老師評(píng)課

(2010-11-19 22:54:05)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 分類： 語(yǔ)文教學(xué)

教育

老師們：

真誠(chéng)感謝在場(chǎng)的堅(jiān)持到底的聽課教師，感謝大家對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的堅(jiān)守和熱愛。本沒(méi)打算做點(diǎn)評(píng)，但在賽事進(jìn)行的過(guò)程中不斷接到老師們的紙條，希望大會(huì)對(duì)賽事有個(gè)看法，有個(gè)態(tài)度，所以臨時(shí)決定作此小結(jié)，其中對(duì)的是大家的意見，錯(cuò)誤之處我個(gè)人負(fù)責(zé)。老師們，我們正攜手走在前進(jìn)的路上，正處于由課改初期的亢奮期到向語(yǔ)文本體回歸的調(diào)整期，這次觀摩活動(dòng)的進(jìn)步表現(xiàn)在：

1、上課老師的語(yǔ)文、基礎(chǔ)、文本、訓(xùn)練的意識(shí)有所加強(qiáng)；

2、非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文問(wèn)題有了很大的改觀；

3、老師們認(rèn)真鉆研教材，注重挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，有的在設(shè)計(jì)上有新意，有突破；

4、老師們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)努力體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讀中感悟，注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；

5、特別令人高興的是執(zhí)教老師的朗讀、語(yǔ)言、板書等基本功扎實(shí)，尤其是每個(gè)老師的板書既規(guī)范又漂亮，給學(xué)生起到了很好的示范作用；但是，我們的教學(xué)還尋在不少問(wèn)題，有老問(wèn)題，有新問(wèn)題，有的問(wèn)題帶有傾向性，是比較嚴(yán)重的，例如：

1、有的課目標(biāo)階段性不明，越位和不到位的問(wèn)題同時(shí)存在，有的低年段向中年段靠，有的是中年段向高年段靠，中高年段的字詞教學(xué)于低年段區(qū)別不大；

2、找不準(zhǔn)教學(xué)讀的起點(diǎn)，往往在理解內(nèi)容上低估了我們的學(xué)生，頻繁提問(wèn)學(xué)生已經(jīng)知道，已經(jīng)懂得，已經(jīng)了解的問(wèn)題，這種現(xiàn)象比較普遍，浪費(fèi)了不少寶貴的教學(xué)時(shí)間，我們深為上課的學(xué)生感到痛心；

3、有的老師，或者說(shuō)相當(dāng)多的老師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，教學(xué)霸權(quán)的存在也比較普遍，教師強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生必然弱勢(shì)。牽引，挖了坑讓學(xué)生往里面跳，引著學(xué)生接后半截話。盡管表現(xiàn)形式不同，但出現(xiàn)在相當(dāng)多的課堂上，其嚴(yán)重性使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，失去思維的創(chuàng)造性。教師越強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生越?jīng)]有學(xué)習(xí)的空間，思維的空間。這樣做扼殺了學(xué)生個(gè)性化的思考，扼殺了創(chuàng)新的思維，也就扼殺了我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的正確回歸，扼殺了祖國(guó)的未來(lái)；

4、教好課文本來(lái)完全正確，但一些課上，相當(dāng)多的課上，利用相關(guān)資源又顯得不夠，有效穿插在課前、課中、課后的拓展比較少見，所以應(yīng)當(dāng)在讀好課本的基礎(chǔ)上，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生多讀一些，多接觸一些與課文相關(guān)的資料；

5、讀寫結(jié)合在中高年段從意識(shí)到實(shí)施還做得不夠，運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練還有待大大加強(qiáng)

6、關(guān)注學(xué)情比較多地課停留在口號(hào)上，目中無(wú)生，走教案的形式還是普遍存在，因此，我們很難見到課堂上有精彩的生成，大多數(shù)的課堂沒(méi)有問(wèn)題質(zhì)疑，沒(méi)有思維碰撞，沒(méi)有即時(shí)生成，其實(shí)效性大打折扣。沒(méi)有充分自學(xué)的課，沒(méi)有必要合作性的課，既不經(jīng)濟(jì)，又無(wú)實(shí)效，剛剛聽了香港老師的課，我們應(yīng)該受到啟發(fā)；

7、沒(méi)有完全走出內(nèi)容分析的套路，老師是想努力掙脫內(nèi)容分析的桎梏，但課走著走著又回到了，落入了內(nèi)容分析的圈套。老師提問(wèn)有許多不是從學(xué)生中來(lái)，不是從學(xué)生的質(zhì)疑中來(lái)，問(wèn)題缺少整合性，細(xì)碎的問(wèn)題，頻繁的回答往往使得學(xué)生只見樹木，不見森林，勞而少功，我認(rèn)為逐段分析得整合處理；

8、朗讀指導(dǎo)有進(jìn)步，但得警惕純技術(shù)性的指導(dǎo)，警惕強(qiáng)調(diào)讀出一詞的輕重快慢的技術(shù)性指導(dǎo)，比較提倡的是根據(jù)課文情感的起伏變化，讓學(xué)生掌握文章的調(diào)，讀出情感和感悟；

9、教學(xué)過(guò)程和策略有模式化的傾向，不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型（精讀、略讀??）完全應(yīng)當(dāng)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從文章特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，這種教學(xué)思想還沒(méi)有深深扎根；

10、字詞教學(xué)有所重視，因?yàn)槲覀冊(cè)陂L(zhǎng)春會(huì)議上多次強(qiáng)調(diào)，這次有所改觀，但字詞教學(xué)的年段性、階段性還不夠明確，有的在教學(xué)當(dāng)中處理不得當(dāng)，中斷教學(xué)思路來(lái)進(jìn)行識(shí)字寫字恐怕不夠妥當(dāng)，字詞訓(xùn)練還不夠落實(shí)，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

總之，成績(jī)要充分肯定，對(duì)存在的問(wèn)題我們要保持清醒的頭腦，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，下大力氣來(lái)研究、解決存在的問(wèn)題，我們有決心盡快走過(guò)調(diào)整期，使我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)繼續(xù)走在正確、健康、高效的路上。和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見

從1989年起，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)總共舉辦了十二次閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，其中青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)舉辦了七屆。為什么要搞這項(xiàng)活動(dòng)？為什么這項(xiàng)活動(dòng)能深受廣大教師的歡迎，成了學(xué)會(huì)的一個(gè)品牌？因?yàn)樗腥缦伦饔门c效果：一是交流、分享各地閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是培養(yǎng)、成就了一大批優(yōu)秀教師；三是借助成功課例，傳達(dá)學(xué)會(huì)主張，引領(lǐng)全國(guó)閱讀教學(xué)。為了使上課教師和指導(dǎo)老師明確朝哪個(gè)方向引領(lǐng)，在哪些方面使勁，我們?cè)诿繉糜^摩活動(dòng)之前，總要召開研討會(huì)，群策群力，為閱讀教學(xué)把脈、導(dǎo)航。從“引領(lǐng)”的意義上說(shuō)，小型的閱讀教學(xué)研討會(huì)甚至比大型的觀摩活動(dòng)還重要。

這次閱讀教學(xué)研討會(huì)是第七次，是在一個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)召開的。課程改革已經(jīng)進(jìn)行了九年，需要認(rèn)真反思，要堅(jiān)持對(duì)的，改正錯(cuò)的，追求更理想的?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進(jìn)入學(xué)習(xí)、實(shí)施階段?！皟?yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個(gè)核心，“促進(jìn)公平”“提高質(zhì)量”這兩大重點(diǎn)，如何落實(shí)？上述問(wèn)題，都需要我們沉下心來(lái)研究，并在今年10月舉辦的教學(xué)觀摩活動(dòng)中，用課例表明我們的態(tài)度，展示初步的研究心得。

毫無(wú)疑問(wèn)，“改革創(chuàng)新”是提高教育教學(xué)質(zhì)量不竭的動(dòng)力。今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面、研究的一個(gè)重要課題是：從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。

首先，要明確語(yǔ)文課程性質(zhì)，堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)本真。語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽、說(shuō)、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。

其次，要從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。這是落實(shí)“育人為本”“促進(jìn)公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺(jué)的教學(xué)行為。如果教學(xué)做到適合每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就基本實(shí)現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間閱讀教學(xué)研究與改革的重點(diǎn)。

本次研討會(huì)和10月的教學(xué)觀摩活動(dòng)，有以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

“吃準(zhǔn)目標(biāo)”，就是要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實(shí)基礎(chǔ)”，就是要干好小學(xué)語(yǔ)文該干的事，學(xué)生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說(shuō)得清楚，寫得通順，打好聽說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，能力不會(huì)強(qiáng)，素養(yǎng)不會(huì)高。即使暫時(shí)取得高分?jǐn)?shù)，過(guò)了若干年回頭看，建的也還是語(yǔ)文的“豆腐渣”工程。

“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識(shí)，有切實(shí)可行、靈活多樣、適合那個(gè)年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫法、學(xué)法，進(jìn)而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，好學(xué)、管用?！肮膭?lì)創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)”，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；其次，要在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說(shuō)、真寫、真感悟、真體驗(yàn)；再次，要有一個(gè)好的機(jī)制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學(xué)生“能學(xué)”“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”以及持續(xù)地“樂(lè)學(xué)”。

以上四點(diǎn)，是我們這次研討的重點(diǎn)，是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，一節(jié)課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點(diǎn)上有改進(jìn)，有創(chuàng)新，就會(huì)得到大家的肯定。

最關(guān)鍵的是，今年的教學(xué)觀摩活動(dòng)，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)“再見”！我們將用否定這樣的課，來(lái)表明改變費(fèi)時(shí)多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，來(lái)引導(dǎo)全國(guó)閱讀教學(xué)越過(guò)這道頑固的“魔障”。教學(xué)實(shí)踐證明，不堵死“內(nèi)容分析”的路，就邁不開改革創(chuàng)新的步。

此外，無(wú)論是10月的觀摩課還是老師們平時(shí)上課，都要注意以下幾點(diǎn)： 1.要營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束的課堂氣氛。贊科夫說(shuō)：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。

2.要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn)，教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)；要針對(duì)學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力，少做無(wú)用的功。

3.要改進(jìn)“教”的法子。用好課文這個(gè)“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語(yǔ)）；進(jìn)而生與生、師與生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞，互動(dòng)交流，利用課文這個(gè)“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重點(diǎn)），努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的過(guò)程、方法，沒(méi)有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的。閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說(shuō)“再見”的時(shí)候了！

第四篇：課改十年總結(jié)材料

課改十年總結(jié)材料

開發(fā)校本課程 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

烏蘭浩特市興安二小

2013．6．27

課改十年，我們?cè)谙冗M(jìn)理念的引領(lǐng)下，在教研部門的正確指導(dǎo)下，大膽實(shí)踐，銳意創(chuàng)新，收獲很多，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。今天我只交流一個(gè)方面——開發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

新課程實(shí)施以來(lái)，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出了要實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度，這一新的基礎(chǔ)教育課程體系給學(xué)校創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)工作帶來(lái)了廣闊的空間。我們興安二小在全面落實(shí)國(guó)家、地方兩級(jí)課程的前提下，深入研究本地區(qū)、本校的教育資源，根據(jù)本校學(xué)生的興趣、愛好及發(fā)展需要，開發(fā)了一系列校本課程，十年的實(shí)踐證明，校本課程的開發(fā)給學(xué)校的各項(xiàng)工作帶來(lái)了蓬勃的生機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、開發(fā)德育課程，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

實(shí)施新課程改革之初，為了加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性，我校形成了“以校為本，全面開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”的育人工作思路。2002年啟動(dòng)了“小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的途徑與方法研究”的科研課題，形成了“一主兩翼”的德育校本課程體系，即：以學(xué)校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主體，以“親子社會(huì)實(shí)踐、自主社會(huì)實(shí)踐”為兩翼，達(dá)到了校內(nèi)外結(jié)合，課內(nèi)外并舉，融會(huì)貫通，整體優(yōu)化的格局。

“小馬過(guò)河自主社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”是此課題最具本校特色的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中真正得到了提高和鍛煉。這一活動(dòng)是挖掘各學(xué)科教材，把那些最需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固、證明的，最適合滲透德育的內(nèi)容選擇出來(lái)，融知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性于一體，設(shè)計(jì)成不同的主題，編輯成冊(cè)，命名為《小馬過(guò)河》?！靶●R過(guò)河”因?qū)W生喜愛的童話故事而得名，寓意在于提示學(xué)生：“不論什么事，自己不去試一試是不行的”。手冊(cè)分寒暑假兩版，共12冊(cè)，每?jī)?cè)由5—6個(gè)主題活動(dòng)組成，供學(xué)生寒暑假自主實(shí)踐時(shí)使用。所謂自主，主要有兩層含義，其一是寒暑假學(xué)生多是獨(dú)自在家，既無(wú)教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，也無(wú)家長(zhǎng)的在場(chǎng)幫助，只能獨(dú)自去完成。其二是學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題具有選擇權(quán)，可根據(jù)自己的能力和條件完成其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動(dòng)。寒暑假學(xué)生的時(shí)間絕大部分是離開教師和家長(zhǎng)而自己支配的，最能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，是打破傳統(tǒng)的看管式教育的最佳切入點(diǎn)，因此，在實(shí)施中我們引導(dǎo)學(xué)生自主選擇主題，淡化作業(yè)意識(shí)，按照《小馬過(guò)河》的提示，完成自己喜歡的主題。例如二年級(jí)寒假版《小馬過(guò)河》中有一個(gè)“縫口袋”的欄目就吸引了一批又一批的孩子去親自動(dòng)手，講起當(dāng)時(shí)的情景，他們總是喜上眉梢。再比如：三年級(jí)暑假版“做一個(gè)文明的小學(xué)生”這一主題中設(shè)計(jì)了四項(xiàng)內(nèi)容。第一個(gè)欄目“唱一首文明歌”中要完成的內(nèi)容是：你最喜歡唱的一首文明歌曲是什么；你能說(shuō)出幾個(gè)音樂(lè)家的名字，請(qǐng)寫下來(lái)；如果你還不會(huì)唱，那就學(xué)一首吧。在這里，不但涉及了音樂(lè)知識(shí)，實(shí)踐中也鍛煉了學(xué)生搜集與處理信息的能力。第二個(gè)欄目“畫一幅文明畫”中是這樣要求的：假期在戶外活動(dòng)時(shí)，你一定見過(guò)很多文明行為，比如：路人把食品袋主動(dòng)扔入垃圾箱等，請(qǐng)把你看到的畫下來(lái)。這里，不但告訴學(xué)生要保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，也是對(duì)美術(shù)學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充與鞏固。第三個(gè)欄目“種一朵文明花”中說(shuō)的是：文明之花處處開，把它請(qǐng)到家中來(lái)，用你勤勞的小手種下一棵文明之花；選擇一種你想種的花親手把它種在花盆里；施肥、澆水，仔細(xì)觀察，記下它的生長(zhǎng)過(guò)程；看到親手栽種的花兒開放了，你最想說(shuō)點(diǎn)什么？可以把你的感受寫下來(lái)。在這里，既涉及到了科學(xué)、綜合實(shí)踐學(xué)科的知識(shí)，也涉及到了語(yǔ)文學(xué)科的觀察日記。而這些又都是在學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐中完成的。第四個(gè)欄目“做一個(gè)文明人”中要求學(xué)生用自己的行動(dòng)證明

“我是一個(gè)文明人”。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的道理。從我介紹的這一個(gè)主題，大家就可以感覺(jué)得到，學(xué)生們?cè)谕瓿芍黝}活動(dòng)時(shí)，不但鞏固強(qiáng)化了各學(xué)科知識(shí)，更重要的是活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程貫穿了學(xué)生的唱、畫、讀、寫、觀察、動(dòng)手實(shí)踐等，而且在活動(dòng)中潛移默化地受到了美的教育，更學(xué)會(huì)了做人，學(xué)會(huì)了辦事，促進(jìn)了他們良好品德的形成。

如今，“小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的途徑與方法研究”的課題早已在自治區(qū)結(jié)題。可以說(shuō)，德育校本課程的開發(fā)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，促進(jìn)了學(xué)生思想品德素質(zhì)的提高。

二、開發(fā)蒙元文化課程，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)民族精神。

弘揚(yáng)和培育民族精神是新時(shí)期青少年教育的主題，它與新課程改革相繼提出，教育部已經(jīng)把每年的九月作為“中小學(xué)弘揚(yáng)和培育民族精神月”，可見這一主題的重要地位。為切實(shí)落實(shí)主題教育，我校從開發(fā)文化課程入手，充分發(fā)揮文化資源的感染、熏陶及潛移默化作用，收到了顯著的教育效果。從2002年9月份起，我校就把“學(xué)習(xí)蒙元文化”確定為校本課的主題，確定這一主題主要基于兩點(diǎn)考慮。第一，蒙元文化是中華民族文化和精神的重要組成部分；第二，我們的家鄉(xiāng)烏蘭浩特是蒙古族地區(qū)，這里蘊(yùn)藏著豐富的蒙元文化資源。開設(shè)“學(xué)習(xí)蒙元文化課”的宗旨是讓學(xué)生從小學(xué)習(xí)、了解和弘揚(yáng)家鄉(xiāng)蒙古族文化、紅色文化、科爾沁文化，從而升華民族熱情，培育民族精神。我們把“蒙元文化”列入課表，設(shè)專職教師授課。先后自編了四冊(cè)教材，供不同年級(jí)使用。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了家鄉(xiāng)的地理、人口，蒙古族的語(yǔ)言、文字；了解了蒙古族的服飾、風(fēng)俗習(xí)慣；體會(huì)到了蒙古族舞蹈、樂(lè)器演奏等藝術(shù)形式的魅力；走近了成吉思汗，忽必烈、關(guān)漢卿、王昭君、烏蘭夫、巴拉根倉(cāng)、草原英雄小姐妹等各類歷史人物。經(jīng)多方協(xié)調(diào)把中蒙藥廠、蒙醫(yī)院、罕山公園、蒙元飲食城、烏蘭夫紀(jì)念館、蒙古族小學(xué)等作為我校學(xué)生學(xué)習(xí)蒙元文化的實(shí)踐基地，定期組織學(xué)生到實(shí)踐基地參觀、訪問(wèn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟蒙元文化的博大精深。

“蒙元文化”校本課程的開發(fā)，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，而且在孩子幼小的心靈里播下了民族文化、民族精神的種子，有利地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、開發(fā)經(jīng)典誦讀課程，陶冶學(xué)生情操。

經(jīng)典是我國(guó)五千年文化藝術(shù)的瑰寶，為了讓學(xué)生從小受到美的教育和熏陶，同時(shí)，增加課外閱讀量，我校校本課程編寫組于2004年編寫了校本課程讀本《小雨沙沙》。去年，我們又把這套教材進(jìn)行了改編，改編后的《小雨沙沙》體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

經(jīng)典性：這是這套讀本最基本的特點(diǎn)。在內(nèi)容的選擇上，無(wú)論是詩(shī)、詞、曲，還是美文，都是經(jīng)典之作，每首詩(shī)詞幾乎都包含了流傳幾千年來(lái)的名家名句，如《別董大》的“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”、《曉出凈慈寺送林子方》的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”等。我們希望用詩(shī)心去激蕩童心，用經(jīng)典去叩啟學(xué)生的閱讀之門。

序列性：讀本根據(jù)各個(gè)年齡段學(xué)生的閱讀能力不等有計(jì)劃地安排了誦讀的內(nèi)容，努力讓學(xué)生讀到對(duì)他們一生都會(huì)產(chǎn)生積極影響的經(jīng)典之作。如：低年級(jí)除了經(jīng)典詩(shī)詞外，還安排了“晨讀對(duì)韻”，中年級(jí)開始增加了“成語(yǔ)熟語(yǔ)歌”，高年級(jí)有了《陋室銘》《勸學(xué)》等文質(zhì)兼美的古文。美文誦讀的篇目選擇盡量接近語(yǔ)文教材的單元主題，如：配合著教材的“走近詩(shī)歌王國(guó)”主題，讀本安排了《再別康橋》《假如生活欺騙了你》等中外經(jīng)典詩(shī)歌。

原創(chuàng)性：這套讀本從選擇內(nèi)容、打字、排版、校對(duì)，直至最后成稿，均由我校教師獨(dú)立完成。

趣味性：教材中的詩(shī)、詞、曲、名言、諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等內(nèi)容都是孩子們喜聞樂(lè)見的，早讀的教室里、放學(xué)后的校園里、晚飯后的家里，孩子們都要讀上幾句、背上兩首，我校學(xué)生人人熟讀成誦。里邊的內(nèi)容也是各年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)期末考試的必考內(nèi)容之一。

實(shí)用性：在我校完成小學(xué)學(xué)業(yè)的孩子們，畢業(yè)的時(shí)候，僅這套校本教材就讓他們已經(jīng)積累了課本以外的200首詩(shī)、80首詞、20首曲，名言、諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)各150條。這厚重的積淀，必將對(duì)孩子們的一生產(chǎn)生積極的影響。也許，不是百分這百的孩子都能完全背誦得下來(lái)，也許背誦過(guò)了，隨著時(shí)間的推移也會(huì)忘掉一部分。但我們相信：細(xì)雨灑落大地，短暫的潤(rùn)澤之后，可能沒(méi)留下什么痕跡，然而當(dāng)嫩嫩的芽?jī)簭暮谏哪嗤晾锩俺鰜?lái)的時(shí)候，我們會(huì)記起雨的光臨。這也正是我們把這套校本課程取名為《小雨沙沙》的真正含義。

近十年的使用，我們發(fā)現(xiàn)，這套校本課程讀本讓學(xué)生豐厚了底蘊(yùn)，并帶動(dòng)了更廣泛的閱讀；讓學(xué)生親近母語(yǔ)，親近世界優(yōu)秀文化，陶冶了學(xué)生情操，凈化了學(xué)生心靈。

四、開發(fā)寫字課程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字的情感。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)語(yǔ)文基本功，也是鞏固識(shí)字教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生正確書寫規(guī)范漢字能力的重要途徑。開展好漢字書寫教育，對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高青少年人文素養(yǎng)，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化都具有重要意義。

2009年，我校啟動(dòng)了“小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)起步的實(shí)踐研究”科研課題，此課題被確立為自治區(qū)級(jí)“十一五”規(guī)劃課題。我們把寫字課作為全校的校本課程，每班每周一節(jié)寫字課。為了讓廣大的語(yǔ)文教師重視寫字教學(xué)，提高寫字課的教學(xué)水平，我們還在廣大語(yǔ)文教師中開展了寫字指導(dǎo)研究課，通過(guò)研究，分別總結(jié)出高、中、低年級(jí)寫字課的教學(xué)方法。如何指導(dǎo)學(xué)生正確地描帖，如何掌握臨帖的技巧等，每位語(yǔ)文教師都能夠在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地認(rèn)真上好每一節(jié)寫字課。如今此課題已在盟里結(jié)題，還被評(píng)為興安盟優(yōu)秀科研課題。去年，我校又被盟里推薦，申報(bào)了國(guó)家級(jí)規(guī)范漢字書寫教育特色學(xué)校。此項(xiàng)校本課程的開發(fā)，使我校大多數(shù)學(xué)生能夠正確掌握漢字的字形和書寫技能，陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了他們的審美能力。

由于多年來(lái)我校一直十分重視規(guī)范師生的語(yǔ)言文字工作，所以先后被評(píng)為盟級(jí)、區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)校。如今，“讀經(jīng)典書、說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)話、寫規(guī)范字、做文明人”已成為我校鮮明的主題文化，豐富了“讓生命因?qū)W習(xí)而精彩”這一校訓(xùn)的內(nèi)涵。

實(shí)施新課程改革以來(lái)，我們不斷地開發(fā)著校本課程，這些校本課程的開發(fā)為教育教學(xué)注入了新的活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

困惑與思考

十年課改，應(yīng)該說(shuō)是一場(chǎng)觸及人的心靈的文化意義上的變革，它給學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)的深刻變化是有目共睹的。十年的堅(jiān)持，雖然沒(méi)有創(chuàng)造出人們預(yù)想的那些“成績(jī)”與“目標(biāo)”，或許我們沒(méi)有立竿見影地看到學(xué)生的能力提高了多少，現(xiàn)實(shí)的課堂改變了多少，但它卻創(chuàng)

造了另一個(gè)意義上的偉大——在最廣大的層面上實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想的啟蒙，今天教師們學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變便是最好的證明。

上面我所提到的，只是我校十年來(lái)在校本課程開發(fā)方面所做一些探索與嘗試。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變帶給學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及思維方式的轉(zhuǎn)變等，都是讓人感到欣喜的；教師學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)素質(zhì)的提升、課堂角色的轉(zhuǎn)變等也為教育教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，這些都是我們所能感覺(jué)到的。但是，當(dāng)我們看到這些可喜的變化時(shí)，也存在著令我們堪憂的困惑。國(guó)家督學(xué)成尚榮先生在2006年曾經(jīng)這樣大聲疾呼：“課程改革遠(yuǎn)不是‘過(guò)’的問(wèn)題，而是遠(yuǎn)未到位?！彼麑?duì)語(yǔ)文課堂這樣描述：“日常課總體上仍是以灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)地接受；仍是以訓(xùn)練為主，簡(jiǎn)單、機(jī)械的訓(xùn)練逼仄著學(xué)生的思維，個(gè)性化的閱讀還處在邊緣；課堂仍比較封閉，學(xué)生的視野還是被限制在文本里和教室里。”六年前，成老先生是這樣描述課改的，六年后的今天，如果再用成老先生的話對(duì)照我們的課堂，坦率地說(shuō)，仍沒(méi)有根本性的轉(zhuǎn)變。為此，我們的困惑就是：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教育改革的主陣地，雖然說(shuō)“課改”絕不僅僅是“改課”，但課堂教學(xué)沒(méi)有改觀，任何改革都將難以觸及課改的核心和實(shí)質(zhì)。今后的課堂到底該如何改，方向何在？將成為我們長(zhǎng)期研究和思考的課題。

第五篇：十年課改體會(huì)

十年課改體會(huì)

東港市東尖山學(xué)校 周 偉

十年課改，坎坷跋涉，風(fēng)雨相伴，酸甜苦辣，喜憂參半。為了教育的明天，我們必須平心靜氣地回顧和反思，誠(chéng)懇深刻地探討和總結(jié)。

首先我們可以坦然面對(duì)課改十年的歷練和些許成果及經(jīng)驗(yàn)。十年來(lái)，我們始終堅(jiān)信教研興校的目標(biāo)，科學(xué)管理，堅(jiān)定不移地走“教、研、訓(xùn)”的研改之路，建立合理地教研機(jī)制，構(gòu)建有效課堂的教學(xué)模式，形成自覺(jué)、自愿、自主、合作、樂(lè)學(xué)、善為的育人環(huán)境和氛圍。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多令我們深思、阻礙我們前進(jìn)的問(wèn)題。

一、屬于主導(dǎo)地位的學(xué)校管理人員和個(gè)別教師，只知低頭拉車，不知抬頭看路，思想懵懂，課改意識(shí)不強(qiáng)，觀念陳舊，工作上出現(xiàn)“懶、散、浮”的現(xiàn)象。將課改當(dāng)成一時(shí)的沖動(dòng)和形式，機(jī)械應(yīng)付，不能蹲下身子，深入學(xué)生了解。課備不透，備不到位，教學(xué)設(shè)計(jì)只是將教參翻抄，甚至將教參拿到課堂上去讀，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，挫傷了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

二、在課堂上有些教師不注意角色定位，教師仍然是講師、主角，學(xué)生是聽眾、觀眾。課堂教學(xué)方式方法換湯不換藥，教師獨(dú)霸課堂，教師死灌，學(xué)生硬記。教師缺乏激情，學(xué)生缺乏熱情，表情木然，感情冷漠，課堂沉悶，學(xué)生被動(dòng)厭學(xué)和機(jī)械應(yīng)付，整個(gè)課堂缺乏激情力。

三、個(gè)別老師不能抵制外界的各種誘惑，只把課堂教學(xué)當(dāng)成謀生的職業(yè)場(chǎng)地，事業(yè)心不強(qiáng)，缺乏責(zé)任感，情淡意冷，不講奉獻(xiàn)，追求回報(bào)，缺乏課改動(dòng)力。不注重專業(yè)學(xué)習(xí)和提高課堂教學(xué)水平，不注重自身基本能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，課堂語(yǔ)言貧乏、平淡，缺乏藝術(shù)性，與教學(xué)無(wú)關(guān)的廢話較多，不能及時(shí)有效地上好每一節(jié)課，駕馭不了課堂，堂上亂哄哄，堂下一團(tuán)糟。

四、在課改的浪潮中，個(gè)別學(xué)生較狹隘自私，缺乏感情交流溝通，學(xué)習(xí)品質(zhì)較差，缺乏恒心和毅力，坐享其成，學(xué)習(xí)沒(méi)有目的，一副與世無(wú)爭(zhēng)，玩世不恭，我行我素的心態(tài)，使正常的課堂教育教學(xué)管理得無(wú)力、無(wú)助、無(wú)奈。

五、課改雖已蹣跚十年，各校都相繼構(gòu)建了較為適合自己實(shí)際的教育教學(xué)模式，但仍有部分教師對(duì)模式促進(jìn)教研的意義認(rèn)識(shí)不透，單打獨(dú)斗，不能適度的把握運(yùn)用環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，預(yù)習(xí)流于形式，預(yù)設(shè)問(wèn)題不明確，學(xué)生只是走馬觀花，不能下馬賞花，目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)泛過(guò)大，預(yù)習(xí)檢測(cè)方法不當(dāng)，只是無(wú)效重復(fù)，不能精講、精練、精點(diǎn)、精評(píng)，落實(shí)不到位，教師對(duì)學(xué)生心中無(wú)數(shù)，多媒體教學(xué)過(guò)程只是裝飾。

點(diǎn)點(diǎn)滴滴雖不是什么大錯(cuò)，卻是我們課改路上隱形或顯形的坑凹、障礙，我們只有主觀分析，客觀面對(duì)，采取有力措施，才能促使我們?cè)谡n改路上走遠(yuǎn)、走好、走向成功境界。所以，我們今后必須做到：

一、要強(qiáng)化教師職業(yè)道德培訓(xùn)、培養(yǎng)，引導(dǎo)教師客觀的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)思想品德教育，更新理念，強(qiáng)化教師課改意識(shí)，指導(dǎo)教師積極主動(dòng)地投入到教育教學(xué)改革中。態(tài)度決定一切，相信只要教師思想意識(shí)健康，辦法總比困難多。

二、遵循教育規(guī)律，制定科學(xué)、合情合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，跟蹤評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)師生的課堂積極性、主動(dòng)性、生成性。

三、進(jìn)一步塑造學(xué)習(xí)型、專業(yè)型的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，理論研究，深入實(shí)際，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，專家引領(lǐng)，互動(dòng)交流，提升教師的基本能力和綜合素質(zhì)。

四、強(qiáng)化校本研訓(xùn)，設(shè)建校本教材、教研檔案，構(gòu)建完善教學(xué)模 式，運(yùn)用模式促進(jìn)教研，利用教研積極推進(jìn)模式構(gòu)建完善。

五、要注意課堂教育教學(xué)方式方法的改進(jìn)，教師注意角色定位，注意教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)、能力、情感等遞進(jìn)意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)面向全體的意識(shí)，培養(yǎng)良好的教學(xué)品質(zhì)和習(xí)慣，滲透情感和健康心理的教學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

雖然我們現(xiàn)在的教育出現(xiàn)百花齊放，課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面，但作為一名教育教學(xué)基層管理人員，我認(rèn)為要提高課堂效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量，必須“以生為本，以師為根，以校為基”，“學(xué)懂為人之道，學(xué)會(huì)做事之理，學(xué)通學(xué)習(xí)之法”，讓師生“愿學(xué)、樂(lè)為、善做”，才是課改的真諦，才能把課改推向成功的彼岸。

2013-11-13