第一篇：會議組織形式與分類

范圍

本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了XXXX有限公司對于內(nèi)部會議召開的組織、安排及其它各項事宜。本標(biāo)準(zhǔn)適用于XXXX有限公司對于召開內(nèi)部會議的管理和控制。規(guī)范性引用文件

下列文件中的條款通過本標(biāo)準(zhǔn)的引用而成為本標(biāo)準(zhǔn)的條款。凡是注日期的引用文件，其隨后所有的修改單（不包括勘誤的內(nèi)容）或修訂版均不適用于本標(biāo)準(zhǔn)，然而，鼓勵根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成協(xié)議的各方研究

是否可使用這些文件的最新版本。凡是不注日期的引用文件，其最新版本適用于本標(biāo)準(zhǔn)?！段募唾Y料控制程序》

《會議紀(jì)要》

《會議簽到表》要求

本公司內(nèi)會議的組織、安排工作按本制度執(zhí)行

3.1 會議組織

2.1.1 公司級會議：公司員工大會、年度總結(jié)計劃會和各種代表大會，應(yīng)報請總經(jīng)理批準(zhǔn)后，由主管部門分別負(fù)責(zé)組織召開。

3.1.2 專業(yè)會議：即全公司性的技術(shù)、業(yè)務(wù)綜合會（如經(jīng)營活動分析會、質(zhì)量分析會、生產(chǎn)技術(shù)準(zhǔn)備會、生產(chǎn)調(diào)度會、安全工作會、項目小組會議等），由會議召集人負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)安排。

3.1.3 系統(tǒng)和部門工作會：各部門召開的工作會，由各部門主管決定召開并負(fù)責(zé)組織。

3.1.4 車間（班組）會：由各車間主任或班組長決定并主持召開。

3.1.5 外單位在我公司召開的會議（如現(xiàn)場會、報告會、辦公會等）或業(yè)務(wù)會（如聯(lián)營洽談會、用戶座談會等）、一律由人事行政部受理安排，有關(guān)業(yè)務(wù)對口部門協(xié)助做好會務(wù)工作。

3.2 會議的安排

3.2.1 例會安排：為避免會議過多或重復(fù)，公司正常性的會議一律納入例會制，原則上要按例行規(guī)定的時間、地點、內(nèi)容組織召開。例行會議安排如下：（見表一）

序號 會 議 名 稱 組織部門 主 持 人 時 間 地 點 參 加 會 議 人 員年度總結(jié)計劃會 人事行政部 總經(jīng)理 每年元月 公司行政樓

培訓(xùn)中心 班組長以上干部人員每月生產(chǎn)計劃會 生 產(chǎn) 部 生產(chǎn)部長 每月25日 公司會議室 車間主任以上干部人員每月工作總結(jié)會 人事行政部 人事行政部長 每月2日 公司會議室 車間主任以上干部人員部長協(xié)調(diào)周例會 人事行政部 副總經(jīng)理 每周一16：40分 公司會議室 各部門部長或臨時特邀人員生產(chǎn)部周例會 生 產(chǎn) 部 生產(chǎn)部長 每周六13：00分 公司會議室 生產(chǎn)部人員、車間主任或臨時特邀人員質(zhì)控部周例會 質(zhì) 控 部 質(zhì)控部長 每周六16：40分 公司會議室 質(zhì)控部全體人員或臨時特邀人員其它臨時性會議 另安排確定 另行安排確定 另行安排確定 公司會議室 另行安排確定

3.2.2 其他會議的安排：如遇特殊情況，相關(guān)部門需臨時召集會議，須事先與人事行政

部取得聯(lián)系，以便安排會議場所和提供必要的設(shè)施，會議組織由責(zé)任部門負(fù)責(zé)。

3.2.3 凡人事行政部已列入會議計劃的會議，如需改期，或遇特殊情況需安排新的其他會議時，召集單位應(yīng)提前二天報請人事行政部調(diào)整會議計劃，未經(jīng)人事行政部同意，任何人不得隨便打亂正常會議計劃。

3.2.4 對于準(zhǔn)備不充分，重復(fù)性或無多大作用的會議，人事行政部有權(quán)拒絕安排。

3.2.5 對于參加人員相同、內(nèi)容接近、時間相近的幾個會議，人事行政部有權(quán)安排合并召開。

3.2.6各部門會議的會期必須服從公司統(tǒng)一安排，堅持小會服從大會、局部服從整體的原則。

3.2.7 會議主持人和召集單位與會人員都應(yīng)分別做好準(zhǔn)備工作（包括擬好會議議程、提案、匯報總結(jié)提綱、發(fā)言要點、工作計劃草案，決議決定草案，落實會場，安排好座位，備好茶具茶水，通知與會者等）。

3.2.8 參加會議人員無特殊原因不能請假，如請假需經(jīng)主持人批準(zhǔn)。參會人員須準(zhǔn)時到會，未及時請假或遲到者，會議開始五分鐘內(nèi)每次罰款五元，五分鐘外按每分鐘一元處以罰款，并由主持人開出罰單。

3.2.9 與會人員應(yīng)知無不言、集思廣益，一經(jīng)會議決定之事，應(yīng)按期完成；必須嚴(yán)格遵守會議紀(jì)律，不得隨意走動，不得在會場內(nèi)接聽手機(jī)（會場內(nèi)應(yīng)將手機(jī)設(shè)定為振動或無聲狀態(tài)）或大聲喧嘩。

3.2.10 會議組織部門應(yīng)在會后24小時內(nèi)整理發(fā)布《會議紀(jì)要》，《會議紀(jì)要》按《文件和資料控制程序》執(zhí)行。

3.2.11 會議紀(jì)要和會議決議未正式公布之前，不得私自泄露，否則按泄密論處。

3.2.12 八小時工作時間外召開的會議（節(jié)假日除外），與會人員不打卡記時，不計（結(jié)）算工資。

文 章來源 蓮

蓮山課件原文地址：http:///Article/cygwgzzd/22914.htm

第二篇：竣工驗收會議組織形式與議程

工程竣工驗收會組織形式與議程

（會議由建設(shè)單位主持）

一、介紹邀請參加會議的領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓

二、主持人宣布驗收組人員組成及名單 組長：建設(shè)單位負(fù)責(zé)人

成員：建設(shè)單位：****房地產(chǎn)開發(fā)有限公司

設(shè)計單位：****規(guī)劃設(shè)計有限公司

勘察單位：****巖土工程勘察質(zhì)量檢測有限公司 監(jiān)理單位：****建設(shè)項目管理有限公司 施工單位：****集團(tuán)有限公司

試驗（檢測）單位：****建筑工程質(zhì)量檢測有限公司

綜合驗收組：由參會領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓組成，監(jiān)督檢查工作 質(zhì)安中心人員參與檢查驗收工作，監(jiān)督工程竣工驗收。

三、組織驗收人員到現(xiàn)場進(jìn)行實體工程質(zhì)量檢查驗收

四、驗收人員集中開會

1、建設(shè)單位發(fā)言：（簡要介紹工程概況）

本工程為****小區(qū)1#樓，該項目位于****路東側(cè)，****國道以西。規(guī)劃用地面積22605㎡，建筑面積107984.3㎡，地上為95618.62㎡，地下為12365.68㎡。結(jié)構(gòu)類型為鋼筋混凝土框架剪力墻結(jié)構(gòu)。住宅標(biāo)準(zhǔn)層共6個單元。1#樓共***戶，項目辦理相關(guān)合法手續(xù)情況：辦理了國有土地使用權(quán)證、建設(shè)用地規(guī)劃許可證、建設(shè)工程規(guī)劃許可證、建筑工程施工許可證，已完成了規(guī)劃驗收驗收，建設(shè)程序合法。

2、施工單位項目經(jīng)理作竣工自評報告

3、監(jiān)理單位項目總監(jiān)作工程質(zhì)量評估報告

4、勘察單位代表作工程質(zhì)量檢查報告

5、設(shè)計單位代表作工程質(zhì)量檢查報告

五、驗收組長召集驗收組成員開會

商定工程竣工驗收意見和結(jié)論

六、驗收組長作工程竣工驗收報告

宣布驗收小組的驗收結(jié)論：工程通過竣工驗收，可以交付使用。

七、質(zhì)監(jiān)站負(fù)責(zé)人及監(jiān)督工程師講話

八、建設(shè)管理部門評價

九、施工單位負(fù)責(zé)人承諾，安排遺留問題處理工作事宜

十、建設(shè)單位負(fù)責(zé)人總結(jié)講話

我*****1#樓工程的建設(shè)得到了建設(shè)主管部門的大力支持，也感謝各參建單位現(xiàn)場管理人員的認(rèn)真工作，我司將按照使用功能要求投入使用，并做好日常維護(hù)工作，謝謝大家！

十一、形成竣工驗收意見，驗收小組相關(guān)人員分別在驗收資料簽字。

十二、主持人宣布驗收會議結(jié)束

第三篇：教學(xué)組織形式概念、作用及其分類

教學(xué)組織形式的概念、作用及分類

一、教學(xué)組織形式的概念

教學(xué)組織形式就是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。在教學(xué)實踐中，人們很難將教學(xué)組織形式同教學(xué)方法截然分開，教學(xué)組織形式同教學(xué)方法及整個教學(xué)活動模式的關(guān)系，決定了教學(xué)組織形式的合理與否，對教學(xué)活動展開和效果具有的意義。

從這個定義我們可以看出：（1）教學(xué)組織形式是圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的，不同的教學(xué)內(nèi)容所要求的教學(xué)組織形式不同；（2）教學(xué)組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式，這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可以在班集體中進(jìn)行，也可以在小組內(nèi)或個體間進(jìn)行；（3）師生的活動必須在一定的時空背景中完成，并且要遵循各種互動方式所要求的規(guī)范和程序。

總之，教學(xué)組織形式是教學(xué)系統(tǒng)的各個要素以一定的教學(xué)程序連接起來，以確保教學(xué)活動的順利完成。我國當(dāng)前教學(xué)組織形式主要有班級授課，個別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)三種類型。

二、教學(xué)組織形式的作用

教學(xué)組織形式主要有以下兩個作用。（1）采用合理的科學(xué)的教學(xué)組織形式有利于提高教學(xué)工作的效率。只有將不同的教學(xué)方法、手段運用于相應(yīng)的教學(xué)組織形式中，才能充分發(fā)揮其作用。（2）采用合理的教學(xué)組織形式，有利于使教學(xué)活動多樣化，有利于滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，從而實現(xiàn)教學(xué)的個別化。長期以來，人們對教學(xué)組織形式的探索以及種種形式的嘗試，主要圍繞著如何使教學(xué)活動適應(yīng)每個學(xué)生的需要、興趣、能力和發(fā)展?jié)摿?，即如何“因材施教”而展開的。

三、教學(xué)組織形式的主要類型

我國當(dāng)前教學(xué)組織形式主要有三種：（1）班級授課；（2）個別化學(xué)習(xí)；（3）小組合作學(xué)習(xí)。

第四篇：教學(xué)組織形式的概念及其分類

教學(xué)組織形式的概念及其分類

一、概念

教學(xué)組織形式是指在教學(xué)過程中，師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。在教師的教與學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的教學(xué)活動中，必然存在教師與學(xué)生如何組合起來發(fā)生相互作用，存在如何對時空條件進(jìn)行有效控制和利用的問題，這就是教學(xué)組織形式的問題。采用合理的教學(xué)組織形式，有助于提高教學(xué)工作的效率，并使各種有效的教學(xué)方法、手段得以在相應(yīng)的組織形式中加以運用。教學(xué)組織形式的改進(jìn)總是同教學(xué)方法的改革，乃至整個教學(xué)模式的改革融為一體的。教學(xué)組織形式同教學(xué)方法及整個教學(xué)模式的這種關(guān)系，決定了教學(xué)組織形式合理與否，對教學(xué)活動的開展和教學(xué)效果的取得具有直接的意義。

二、分類

我國當(dāng)前教學(xué)組織形式主要有班級授課、個別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)3種類型。

1．班級授課

班級授課也稱為班級教學(xué)，它是按照年齡或程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照課程計劃(教學(xué)計劃)統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)，并按課程表進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。班級授課的具體形式可大致分為3種：第一種是全班上課；第二種是班內(nèi)小組教學(xué)；第三種是班內(nèi)個別教學(xué)。

除了上面的三種以外，還有一種是復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編成一個班，由一名教師使用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。這是班級教學(xué)中一種特殊的教學(xué)組織形式，它源于德國。清末時，隨著中國興辦小學(xué)，復(fù)式教學(xué)經(jīng)由日本傳入中國。

2．個別化學(xué)習(xí)

所謂個別化學(xué)習(xí)，是為滿足每個學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計的一種教學(xué)組織形式。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)主要是一種內(nèi)部操作，必須由學(xué)生自己來完成；當(dāng)學(xué)生按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，積極主動完成課題并體驗到成功的快樂，就能獲得最大的學(xué)習(xí)成果。認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的大多數(shù)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)事實信息，掌握和應(yīng)用信息、概念和原理，形成動作技能和培養(yǎng)解決問題的能力等，都可以通過這種形式來達(dá)到。當(dāng)前，個別化學(xué)習(xí)主要在遠(yuǎn)程教育中(個別收視、收聽廣播電視教學(xué))使用。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速擴(kuò)大，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育將得到迅速發(fā)展，成為真正意義上的個別化學(xué)習(xí)。

按照奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）等人闡述，個別化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括以下多個方面：第一，學(xué)生依照他們自己的速度完成程序的各個環(huán)節(jié)；第二，學(xué)生可以選擇適當(dāng)?shù)膫溥x的功課或活動，來達(dá)到既定的各項教學(xué)目標(biāo)；第三，學(xué)生在全部或大部分“上課時間”內(nèi)，以個別形式或小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；第四，學(xué)生可以按照他們的愿望來選擇學(xué)習(xí)某一學(xué)科的時間，按照他們的需要來確定在規(guī)定的學(xué)習(xí)期間內(nèi)用多少時間學(xué)習(xí)它；第五，學(xué)生選擇或設(shè)計他們自己的學(xué)習(xí)活動；第六，提供范圍廣闊的學(xué)習(xí)材料；第七，利用工藝學(xué)來使學(xué)生有可能對材料進(jìn)行個別的學(xué)習(xí)，或擴(kuò)大這種學(xué)習(xí)；第八，把教材組成不同的程序段、程序塊或模塊；第九，把教學(xué)的和直接的經(jīng)驗活動融合到學(xué)習(xí)的程序塊或模塊之中；第十，讓學(xué)生清楚地了解教學(xué)的目標(biāo)和評定的標(biāo)準(zhǔn)或成績的標(biāo)準(zhǔn)；第十一，鼓勵學(xué)生和學(xué)生之間的聯(lián)合；第十二，教師的作用主要是輔導(dǎo)和勸告，而不是提供信息；第十三，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科中的“認(rèn)識方法”，其重要性與知識的獲得是一樣的；第十四，鼓勵學(xué)生個人的創(chuàng)造性表現(xiàn)的努力，通常都大于集體教學(xué)程序中在這方面所做的努力。

個別化學(xué)習(xí)的種類是非常繁多的，其中影響較大的種類有如下12種：（1）程序教學(xué)

1924年，美國教育心理學(xué)家S.L.普雷西根據(jù)桑代克學(xué)習(xí)定律中的練習(xí)律、效果律和副律中的近因律，設(shè)計了以練習(xí)材料進(jìn)行自動教學(xué)的機(jī)器，從而成為程序教學(xué)的先驅(qū)。1954年，心理學(xué)家斯金納（B.F.Skinner）發(fā)表了《學(xué)習(xí)的科學(xué)與教學(xué)的藝術(shù)》，提出了著名的程序教學(xué)，設(shè)計了教學(xué)機(jī)器的程序教學(xué)，后又發(fā)展為只用程序教材的程序教學(xué)。程序教學(xué)的主要原則是：教材分為小步子；學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作積極反應(yīng)；反應(yīng)后有即刻反饋；盡量降低錯誤率；教學(xué)應(yīng)自定步調(diào)。

（2）凱勒計劃

凱勒計劃又稱“個別化學(xué)習(xí)體系”，它作為一種典型的個別化學(xué)習(xí)組織形式，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，由美國心理學(xué)家依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)原理首創(chuàng)。它是一種由學(xué)生自己掌握自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)組織形式。在這種教學(xué)組織形式中，一般將一門課程（全學(xué)期）分為15至20學(xué)習(xí)單元，教師編寫學(xué)習(xí)指南，按單元詳細(xì)說明學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求及為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與要求所必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有時還有自行測驗的題目或方法，幫助學(xué)生自我衡量是否完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生按照指南自己決定時間、地點和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)自認(rèn)為自己已經(jīng)掌握該單元的內(nèi)容時，就向負(fù)責(zé)測驗的人員提出測驗申請。測驗為筆試，時間為15至20分鐘，一般采用多項選擇方式的題型。測驗完畢，當(dāng)場評分，得分在90分至95分以上，則表明學(xué)習(xí)者已達(dá)到本單元的全部要求，可以進(jìn)入下一個單元的學(xué)習(xí)。未通過者必須重要學(xué)習(xí)本單元，次數(shù)不限，直到通過為止。這種教學(xué)組織形式一般不需要講課這個環(huán)節(jié)。

（3）掌握學(xué)習(xí)

掌握學(xué)習(xí)是布盧姆（B.J.Bloom）于20世紀(jì)60年代末提出的一種帶有個別化學(xué)習(xí)特征的教學(xué)組織形式和方法體系。布盧姆認(rèn)為，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)課程達(dá)到掌握水平，所謂學(xué)習(xí)水平，即學(xué)習(xí)達(dá)成度超過80～85％的學(xué)習(xí)水平，換言之，學(xué)習(xí)者在有關(guān)內(nèi)容的測試中，能夠做對測驗題目的80％～85％以上。他反對將學(xué)生劃分為“好生”與“差生”或劃分為上、中、下三等，他認(rèn)為學(xué)生之間的差異應(yīng)該視為學(xué)習(xí)速度快與慢的差異，即學(xué)習(xí)時間多少的差異，只要給予足夠的學(xué)習(xí)時間，那么幾乎每個學(xué)生都能達(dá)到我們通常所說的優(yōu)良水平。

3．小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)就是根據(jù)一定的情況，將學(xué)生分成一定形式的小組，是教師根據(jù)各小組的共同特點分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置學(xué)生共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。它是介于班級教學(xué)與個別化學(xué)習(xí)之間的一種教學(xué)組織形式。這種形式給予教師和學(xué)生面對面密切接觸和相互了解的機(jī)會。現(xiàn)代教學(xué)論越來越重視教學(xué)中的這種人際交互作用，它是實現(xiàn)各類教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)健全人格，促使個體社會化的有效途徑。

小組合作學(xué)習(xí)有多種類型。從分組的依據(jù)來看，分組有能力分組和作業(yè)分組。從分組的范圍來看，分組教學(xué)包括內(nèi)部分組和外部分組。所謂內(nèi)部分組，是在傳統(tǒng)的按年齡編班的前提下，根據(jù)學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績發(fā)展變化的情況，對學(xué)生進(jìn)行分組，實行分組教學(xué)。所謂外部分組，就是打破傳統(tǒng)的年齡編班，而按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績分組。就中國小學(xué)的情況而言，一般說來，內(nèi)部分組比外部分組更加適合于實際情況，可以在許多情況下采用。

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摘自李龍《教學(xué)過程設(shè)計》第一版，第198～205頁，2000年，有改動

第五篇：教學(xué)組織形式概念、作用及其分類

教學(xué)組織形式的概念、作用及其分類

1、教學(xué)組織形式：

教學(xué)組織形式就是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。首先，教學(xué)組織形式是圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的，不同的教學(xué)內(nèi)容必須要求與之相適應(yīng)的組織形式，如陳述性知識的教學(xué)可采用集體上課，而表現(xiàn)為各種技能、技巧的程序性知識則應(yīng)盡可能做到教學(xué)的個別化；其次，教學(xué)組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式，這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可在班集體中進(jìn)行，也可在小組內(nèi)或個體間進(jìn)行；最后，師生的活動必須在一定的時空背景中完成，且要遵循各種互動方式所要求的規(guī)范和程序?？傊?，教學(xué)組織形式是教學(xué)系統(tǒng)的各個要素以一定的教學(xué)程序聯(lián)結(jié)起來，以確保教學(xué)活動的順利完成。

2、教學(xué)組織形式的作用是:

采用合理的科學(xué)的教學(xué)組織形式有利于提高教學(xué)工作的效率，并使種種有效的教學(xué)方法、手段得以在相應(yīng)的教學(xué)組織形式中應(yīng)用。只有將不同的教學(xué)方法、手段運用于相應(yīng)的教學(xué)組織形式中，才能充分發(fā)揮其效用。一般來說，教學(xué)組織形式的改進(jìn)總是同教學(xué)方法的改革乃至整個教學(xué)體系的改革融為一體的。在教學(xué)實踐中，人們很難將教學(xué)組織形式同教學(xué)方法截然分開，只是為了理論研究的方便才把它抽出來做為獨立的范疇分別考察。教學(xué)組織形式同教學(xué)方法及整個教學(xué)活動模式的關(guān)系，決定了教學(xué)組織形式的合理與否，對教學(xué)活動的展開和效果具有直接的意義。

采取合理的教學(xué)組織形式，還有利于使教學(xué)活動多樣化，從而實現(xiàn)教學(xué)的個別化。長期以來，人們對教學(xué)組織形式的探索以及種種新形式的嘗試，主要是圍繞著如何使教學(xué)活動適應(yīng)每個學(xué)生的需要、興趣、能力和發(fā)展?jié)摿Γ慈绾巍耙虿氖┙獭倍归_的。當(dāng)代各國教學(xué)改革的目標(biāo)之一，就是探索使每個學(xué)生都能獲得最大發(fā)展的教學(xué)活動模式。而這些探索主要集中在教學(xué)組織形式的改革及相應(yīng)的方法改革上，合理的教學(xué)組織形式有利于活動多樣化，滿足不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)要求，從而實現(xiàn)教學(xué)的個別化。

3、教學(xué)組織形式的分類

我國當(dāng)前教學(xué)組織形式主要有班級授課、個別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)3種類型。（1）．班級授課

班級授課也稱為班級教學(xué)，它是按照年齡或程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照課程計劃(教學(xué)計劃)統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)，并按課程表進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。班級授課的具體形式可大致分為3種：第一種是全班上課；第二種是班內(nèi)小組教學(xué)；第三種是班內(nèi)個別教學(xué)。

（2）．個別化學(xué)習(xí)

所謂個別化學(xué)習(xí)，是為滿足每個學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計的一種教學(xué)組織形式。個別化學(xué)習(xí)的種類是非常繁多的，其

3．小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)就是根據(jù)一定的情況，將學(xué)生分成一定形式的小組，是教師根據(jù)各小組的共同特點分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置學(xué)生共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。它是介于班級教學(xué)與個別化學(xué)習(xí)之間的一種教學(xué)組織形式。