第一篇：新時期高等職業(yè)教育課程改革的幾點認識（定稿）

新時期高等職業(yè)教育課程改革的幾點認識

鮑潔梁燕趙楠

課程是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的重要手段，是歷來教育改革的核心和突破口，教育功能的發(fā)揮在很大程度上也依賴于課程的應變能力。高等職業(yè)教育的課程也是如此。當前我國高等職業(yè)教育的課程建設正處于轉(zhuǎn)變模式，建立特色，與時俱進的關鍵階段，只有徹底進行改革才能適應社會的發(fā)展。本文僅就當前高職（主要是專科層次的學歷教育）課程改革談幾點認識。

一、新時期高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的形勢

世界進入21世紀，人類社會正在邁入信息時代，隨著政治多極化、經(jīng)濟全球化、文化多元化和網(wǎng)絡信息化趨勢的迅速發(fā)展，高等教育進入了一個新的發(fā)展時期，面臨許多新的挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育隨著我國高等教育大眾化發(fā)展，規(guī)模迅速擴大，占據(jù)了整個高等教育的半壁江山，成為高等教育的重要組成部分。

面對經(jīng)濟、社會、科技、文化迅速發(fā)展的新形勢，高等教育正處在我國全面推進社會主義現(xiàn)代化建設、全面建設小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興的時代。根據(jù)發(fā)達國家發(fā)展的經(jīng)驗，就國家發(fā)展和社會需求的趨勢看，無論是從全面建設小康社會，不斷解放和發(fā)展生產(chǎn)力，還是從走新型工業(yè)化道路，加快城鎮(zhèn)化建設看，以及滿足人民群眾不斷增長的教育需求，高等職業(yè)教育都是不可或缺的應用性人才培養(yǎng)的重要基地；是中國高等教育實現(xiàn)大眾化目標和實現(xiàn)普及化目標的最重要力量；是對中國的城鎮(zhèn)化、工業(yè)化和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化提供的最有力的智力支持；是中國成為世界制造中心的重要保證。

高等職業(yè)教育在國家經(jīng)濟社會中的作用是與國家經(jīng)濟社會發(fā)展的狀態(tài)和方針緊密相關的，隨著我國入世后面臨的國際競爭的加劇及經(jīng)濟全球化進程中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與分工，我國要以前所未有的力度推進工業(yè)化的進程，調(diào)整和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提升工業(yè)產(chǎn)品的檔次和質(zhì)量，增強綜合競爭力，尤其是要大力發(fā)展制造業(yè)，成為世界制造業(yè)、加工業(yè)的中心，這是我國經(jīng)濟發(fā)展的重大戰(zhàn)略決策，這一發(fā)展方針決定我們必須高度重視技術(shù)應用性人才在社會經(jīng)濟發(fā)展和工業(yè)化進程中的重要作用，也決定了高等職業(yè)教育在發(fā)展國民經(jīng)濟中的重要戰(zhàn)略作用，我們必須將培養(yǎng)技術(shù)應用性人才的高等職業(yè)教育作為我國高等教育發(fā)展的重點。因此，我國高等職業(yè)教育面臨前所未有的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，如何在已有的認識和實踐的基礎上，樹立新的教育理念，改革與社會發(fā)展和時代進步要求不相適應的弊端，在新世紀從新的起點邁向新的高度，辦出高等職業(yè)教育的特色，真正使其成為無可替代的一種教育類型，成為我們當前需要研究的關鍵問題。而教育活動中的一切改革最終都將影響或歸結(jié)到課程改革，如何構(gòu)建高等職業(yè)技術(shù)教育課程，使它能夠培養(yǎng)出21世紀我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要的技術(shù)應用性人才，以及使它既能夠為學生的就業(yè)又能為學生的生涯發(fā)展準備，成為高等職業(yè)技術(shù)教育課程改革的主要目標和任務。

二、當前我國高職課程改革中的主要問題

課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現(xiàn)。教育層次、類別的區(qū)分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內(nèi)容等之間的區(qū)別。高等職業(yè)教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，也集中反映在其課程體系之中。近十年來，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，引入了能力本位的觀念，學習借鑒了國外一些經(jīng)驗，改革了課程內(nèi)容，增大了實踐環(huán)節(jié)，取得了一些成績，但在整體的課程模式和體系上還沒有根本的變革。當前我國高職課程 1

改革中存在的主要問題有：

1、學科本位的思想痕跡在課程中的表現(xiàn)仍根深蒂固

能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，主要表現(xiàn)在教育領導部門、辦學機構(gòu)的各類文件中仍大量使用諸如“基礎課、專業(yè)基礎課”等學科本位課程中經(jīng)常使用，而能力本位課程中不存在的概念；在專業(yè)培養(yǎng)計劃中仍沿用學科本位的課程體系和課程形式；在直接面對學生的科目課程中，從教學內(nèi)容到方法手段幾乎沒有向能力本位轉(zhuǎn)換。

2、課程改革尚不能與時俱進

無論從聯(lián)合國教科文組織的決議或建議,還是發(fā)達國家高等職業(yè)教育的經(jīng)驗看,進入新世紀高等職業(yè)教育的課程理論都己經(jīng)出現(xiàn)了許多新的變化,很多傳統(tǒng)概念的內(nèi)涵賦予了新的意義。這些新的內(nèi)容在我國高職課程中還基本沒有體現(xiàn),這一方面有我國高職課程模式尚未根本轉(zhuǎn)變的原因,也有高職課程的理論依據(jù)和借鑒國外的參照物不能與時俱進的問題。

3、學習國外經(jīng)驗與結(jié)合國情的關系尚未處理好

從上世紀八十年代開始，我們己注意引進國外成功的高職課程模式，最初的考慮是“原裝引進、原裝試點、原裝推廣”,但實踐證明“原裝引進”容易，“原裝試點”難于持續(xù),“原裝推廣”幾乎無法實施。其原因主要在于高等職業(yè)教育課程與經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)以及國情狀態(tài)的緊密相關,決定高職的經(jīng)驗只能在借鑒的基礎上創(chuàng)新，尤其在課程領域只能在借鑒的基礎上大膽改革，辦出特色。

綜上所述作為高職改革核心的高職課程，必須摒棄一切舊的教育教學觀念，以現(xiàn)代職教理論做支撐，借鑒國外先進的經(jīng)驗，突出高職教育以就業(yè)導向為主的特征，進行課程模式的徹底轉(zhuǎn)變，在課程體系的各個環(huán)節(jié)中，扎實推進改革，與時俱進，探索符合中國國情的改革發(fā)展之路。

三、高等職業(yè)教育的課程觀

課程觀，是人們依據(jù)一定的哲學觀、教育觀，以及心理學、社會學、技術(shù)學等方面的認識，所形成的關于課程的基本觀點和一般看法，即關于什么是最好的課程，如何處理課程領域諸關系的看法，它是課程開發(fā)和管理的指導思想。就高等職業(yè)教育的課程觀我們重點強調(diào)三個方面的認識：

1、課程觀受社會觀念的影響，中國的某些傳統(tǒng)社會觀念不利于高等職業(yè)教育課程觀的形成，因其核心是輕視勞動,只有轉(zhuǎn)變“重理論、輕實踐、鄙視技術(shù)”的陳舊思想才能建立適應現(xiàn)代社會發(fā)展的高職課程觀。

2、高等職業(yè)教育是以就業(yè)為主的教育，人才培養(yǎng)突出綜合職業(yè)能力的形成，滿足職業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)的需要，因此，課程觀顯然不能采取學科本位，而應是能力本位的。學科本位的課程觀，強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性與完整性，出發(fā)點與高等職業(yè)教育的定位和性質(zhì)不一致，而且高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史證明，學科本位課程觀指導下的高職課程培養(yǎng)出來的學生，難于滿足就業(yè)需要，不符合社會對該類應用性人才的需求。因此就業(yè)導向、能力本位是高等職業(yè)教育課程觀的核心內(nèi)容。

3、從世界范圍看，高等職業(yè)教育能力本位課程觀的確立并在當今興盛不衰，是現(xiàn)代社會生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展極其迅速，生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展直接導致工作崗位技術(shù)含量的增加，責任范圍的擴大，對從業(yè)者的職業(yè)能力提出了更高的要求；是當今產(chǎn)業(yè)界直接參與職業(yè)教育和培訓過程，由他們來決定教育和培訓的內(nèi)容和方式的現(xiàn)代社會價值取向，在能力本位課程觀中的最好貫徹；特別是這種能力本位課程觀中的能力，超越了早期人們對能力本質(zhì)過分狹隘的理解，已不是行為主義導向的與任務相關的職業(yè)技能，也不是整體主義或一般素質(zhì)導向的基本能力，而是將一般素質(zhì)與具體情景聯(lián)系起來的整體能力。即個體在現(xiàn)實的職業(yè)工作表現(xiàn)中所體現(xiàn)出來的才智、知識、技能和態(tài)度的整體表現(xiàn)。一方面，這種能力不等同于特定的任務，能力是個體知識、技能和態(tài)度所形成的一種復雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是完成具體操作的基礎。另一方面，這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)總是與一定的職業(yè)情境或工作角色聯(lián)系在一起，因此操作表現(xiàn)也就是推斷個體能力的主要依據(jù)。這種整體的能力觀可以把能力理解為有不同層次或水平差異，這就有助于構(gòu)建包括從低級能力水平到高級水平的能力在內(nèi)的完整的能力體系，一般這種能力體系的構(gòu)建需要通過對能力內(nèi)容的有機整合完成。使能力本位不僅適用于職業(yè)培訓，也可以適用于專業(yè)性教育。

因此轉(zhuǎn)變學科本位的思想，實現(xiàn)高職教育的課程模式向能力本位的轉(zhuǎn)換,在與時俱進和有機整合的觀念指導下實現(xiàn)課程開發(fā)，對于建設有中國特色的高等職業(yè)教育是十分重要的。

四、高等職業(yè)教育的課程開發(fā)

課程開發(fā)也稱為課程設計或課程編制，是產(chǎn)生一個完整課程的全過程，包括目標的確定、內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、實施與評價。在高職教育中課程開發(fā)的任務主要是回答以下問題：

（1）社會經(jīng)濟和勞動力市場對人才的需求是什么？（2）采用何種課程結(jié)構(gòu)和類型更容易實現(xiàn)這一目標？（3）如何對課程進行管理？有何種質(zhì)量保證措施？(趙志群 2003)回答這些問題的關鍵，即課程開發(fā)的首要任務是解決兩個關鍵問題，一是途徑，二是方法。

1、課程開發(fā)的途徑和方法

在能力本位課程觀指導下，開發(fā)能力本位課程的主要途徑是什么呢？要使社會經(jīng)濟和勞動力市場對人才的需求真實的反映到教育部門，開發(fā)的課程滿足社會職業(yè)崗位對人才培養(yǎng)的要求，最有效、最基本的途徑就是校企合作共同開發(fā)。目前來看我國高職課程的開發(fā)，雖有些有企業(yè)人員的參與，但大多還是以學校為主來做的，造成課程與工作的客觀聯(lián)系被割裂開來，教學內(nèi)容跟不上行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)行的主流技術(shù)。產(chǎn)學結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本途徑，其最本質(zhì)最核心的體現(xiàn)應在課程改革的結(jié)合上，而校企合作共同開發(fā)課程是重要的體現(xiàn)。

而一套科學的符合高等職業(yè)教育的課程開發(fā)方法，更是高職課程開發(fā)的重中之重。我國在80年代引進了加拿大CBE的DACUM課程開發(fā)方法，這種方法是由經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀的企業(yè)人員、教師、課程專家等組成的專業(yè)委員會實施，首先采用職業(yè)分析法，進行職業(yè)分析、職責分析、任務分析，分析過程中，將所觀察的工作行為分解為具體的專項能力，再組合成綜合能力，形成一個工作能力分析表和說明，然后由課程專家根據(jù)各項能力所需要的知識、技能和態(tài)度進行融合，按難易程度及邏輯關系加以系統(tǒng)組織排列，形成若干個課程模塊，最后把這些課程模塊按一定方式組合成完整的專業(yè)課程體系。這種課程開發(fā)方法，突出了能力本位，體現(xiàn)了校企合作共同開發(fā)，在我國的應用當中，轉(zhuǎn)變學科本位為能力本位的課程起到很好的促進，但這種方法中采用的職業(yè)分析是從行為主義的思路出發(fā)，把職業(yè)能力分解成獨立的細小的任務——單項能力，再把任務疊加組合成綜合能力的研究方式，實際忽視了人類勞動過程的整體特性和經(jīng)驗成分，對一些非技能性的能力，無法進行精確分解，也忽視了人的個性發(fā)展和內(nèi)在精神培養(yǎng)?，F(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，勞動組織形式和管理方式以及人的全面發(fā)展的要求，對人的能力提出了更高的要求，同時，加拿大的經(jīng)濟發(fā)展階段、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動組織方式與我國相差甚遠。因此，這種課程開發(fā)方法，在我國高職教育中，還沒有見到成功應用的案例。2002年德國技術(shù)與職業(yè)教育研究所與大眾公司合作開發(fā)了一種針對工作過程的工作分析法，——BAG分析法，這種方法可以幫助人們針對各地方、學校、企業(yè)或車間的具體實際情況，確定具體的學習情景和學習任務，對一個職業(yè)所做的所有工作分析的結(jié)果不再是簡單的和缺乏內(nèi)在工作過程聯(lián)系的能力列表，而是一系列綜合性的典型工作任務，這使得全面的面向工作過程的高職教育課程成為可能。而澳大利亞近年采用有機整合的能力本位課程觀開發(fā)課程，由行業(yè)企業(yè)專家根據(jù)職業(yè)崗位工作的要求分解出能力標準，開發(fā)出學習包，各教育機構(gòu)根據(jù)學習包開發(fā)以問題為中心的課程，進行教學。這種方法可以滿足有比較復雜技術(shù)要求的職業(yè)教育，同時與職業(yè)資格相聯(lián)系，又可在各層次教育之間進行銜接。這些課程開發(fā)方法都是我國高等職業(yè)教育課程開發(fā)可資借鑒的，但重要的是要學習別人的先進經(jīng)驗，探索符合我國國情的高等職業(yè)教育課程開發(fā)方法，而目前我國在高職課程建設上緊迫需要的正是如此。

2、課程目標

課程目標是一定教育階段的專業(yè)課程方案力圖最終達到的標準或預期學習結(jié)果，是學生學完某個專業(yè)課程后將要達到的或獲得的知識能力態(tài)度等。而課程目標又是為教育目的、培養(yǎng)目標服務的，因此在課程開發(fā)確定課程目標時，首先要滿足高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向的教育性質(zhì)和以開發(fā)人力資源、為勞動力個體的職業(yè)生涯更好的發(fā)展的目的，實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)應用性高級專門人才的培養(yǎng)目標。要強化這種觀念意識，就要通過職業(yè)分析對職業(yè)崗位、勞動生產(chǎn)過程，對人才規(guī)格的要求進行充分的調(diào)查，再考慮學習者自身的素質(zhì)，課程專家的建議以及國家地方教育方針和政策、學校的條件等、確定出明確的課程目標，這種突出的就業(yè)導向性，應是高職教育區(qū)別于普通高等教育課程的顯著特征之一。

3、課程內(nèi)容

高職教育課程內(nèi)容的確定，是根據(jù)課程目標，選擇達到目標的知識、技能、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容。在以能力為本課程觀的指導下，高職課程內(nèi)容的選擇主要是根據(jù)課程開發(fā)中的職業(yè)工作分析獲得的能力要求和標準來組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的知識選擇應緊緊圍繞能力要求進行組織，既包括學科理論知識，又包括工作過程知識，知識的組合不是簡單的各門理論課程的疊加，而是以能力需要進行有機整合。這里應是最需要避免學科本位、學科知識系統(tǒng)化完整化的，現(xiàn)實中，往往認為已經(jīng)有了能力分析和能力標準了，這就是能力本位了，但在組織課程內(nèi)容時實際還是在自覺或不自覺地按學科本位確定課程內(nèi)容。而還需要指出的，是當前高等職業(yè)教育改革中，很多理論工作者都提出了課程整合的一些原則，然而按其原則將所有好的東西整合起來可能形成一個非常完美的集合體。而對于實際教學工作者，這種完美的集合體往往是一種終生追求而無法實現(xiàn)的理想，同時如果整合的不好還可能給他們的工作帶來預想不到的麻煩和困難。所以整合的關鍵是要在深入分析被整合內(nèi)容的內(nèi)涵及其內(nèi)在聯(lián)系，國家和地方經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)以及生源地基教情況的基礎上，有取有舍、有得有失，抓住主要矛盾,形成有機整合。關于實踐課程的能力訓練應緊緊圍繞能力要求確定核心技能和一般技能分層次和重點進行不同的訓練。而課程內(nèi)容中的職業(yè)態(tài)度和素質(zhì)內(nèi)容，決不是僅僅開幾門課程，而是應貫穿在整個知識學習和能力訓練的全過程中，進行精心的設計，使能夠確保達到課程目標要求。

4、課程結(jié)構(gòu)

在實施能力本位課程時,在課程結(jié)構(gòu)上大都體現(xiàn)出模塊化特征，這反映了模塊化課程結(jié)構(gòu)對能力本位課程的適用性。體現(xiàn)在：第一是能力本位課程的需要，第二是有利于高職課程的穩(wěn)定和高質(zhì)量地實施，第三是具有靈活、開放性，可及時進行課程的更新，保持課程的最佳適應性，又可滿足學生不同的學習方式，使學生的個性化學習成為可能，達到因材施教、人人成功的職業(yè)教育目的。盡管模塊具有相對獨立性，但也可以與相同或相關學習領域的其他模塊發(fā)生聯(lián)系，從而組合成指向更大培養(yǎng)目標的完整的模塊課程。所謂課程模塊，其實質(zhì)是低于專業(yè)課程和高于科目課程的專業(yè)領域相近的一組知識能力課程體系，它可以由若干門科目課程組成。同時它也是構(gòu)成課程結(jié)構(gòu)框架的基本單元，不同的課程模式可以組成不同的課程結(jié)構(gòu)，但基本單元(課程模塊)的內(nèi)容不變。當前我國高職課程結(jié)構(gòu)方面存在的問題仍然是如何構(gòu)造較適于我國國情的課程模式，否則很難突破學科模式下的老三段式課程結(jié)構(gòu)。

5、科目課程形式

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位或行業(yè)技術(shù)需要的綜合職業(yè)能力為主要目標，課程是以能力為本位的，這就需要改變學科本位較單一的課堂講授形式。要盡可能與職業(yè)崗位、工作情景相聯(lián)系。如采用實驗、試驗課程、仿真課程、實訓、實習課程、模擬實際工作的課程、面向企業(yè)的課程、面向證書的課程、社會實踐課程等等。通過不同的課程形式，使學生的知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)達到最佳效果。

6、課程實施

高職教育課程的實施是將選擇并組織好的課程內(nèi)容付諸實踐，這是課程中的重要一環(huán)。高職教育能力本位課程的實施，與學科本位課程相比，不僅對教學方法和教學手段采用的要求更高，而且對師資與學校的設施以及行業(yè)企業(yè)提供的實訓條件也有較高的要求。特別要強調(diào)的是，高職課程的實施要以學生為主體來組織進行。在多種課程形式中，教師要轉(zhuǎn)變給學生灌輸知識的角色，應根據(jù)課程內(nèi)容采用利于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學方法，成為學生學習的組織者。應采用現(xiàn)代職業(yè)教育教學法，如可借鑒國外職業(yè)教育較成功的項目教學法、引導課文教學法、行動導向教學法等。此外，采用靈活的選課制和學分制是體現(xiàn)以學生為主體滿足學生不同需要來組織實施課程的重要方面。

7、課程質(zhì)量和評價

高職課程的質(zhì)量和評價，一方面可以確定課程達到目標的程度，另一方面可提供課程進一步完善與改進的依據(jù)。課程的質(zhì)量評價涉及以下幾個方面的問題

(1)質(zhì)量觀

課程質(zhì)量觀要解決課程質(zhì)量和評價的指導思想問題，因此高職課程的質(zhì)量觀必須與其課程觀相一致，一要建立以就業(yè)為導向兼顧其它培養(yǎng)目標的質(zhì)量觀，就業(yè)率、在就業(yè)崗位上所發(fā)揮的作用、對企業(yè)發(fā)展的貢獻等都是衡量高職課程質(zhì)量的重要方面。

(2)質(zhì)量標準

課程評價的質(zhì)量標準，或說課程評價的取向，是一個關鍵的問題。高職課程以能力為本位，評價就應以能力本位的標準來進行，而如以學科本位的評價標準進行評價，只測試對知識的掌握程度，忽視對能力的考核，就將使高職課程導入歧途，改變高職教育以就業(yè)為導向的性質(zhì)，失去能力本位的課程特色。因此，高職課程評價的首要問題是采用符合高職教育性質(zhì)與特點的課程評價標準。國外注重綜合職業(yè)能力的有機多元整合的評價標準，是一種適合于高職教育的較受推崇的課程評價方法。它注重能力推測的合理性與有效性，要求盡可能地采用多種評價方法（如技能測試、模擬測試、口頭與書面問答，直接觀察、考察原有學習證據(jù)等）；注重評價的能力要素采用最適合的、相關的評價方法；注重每一次評價或測試覆蓋相關多種能力要素，而不是針對個別能力分別孤立進行的評價。同時課程評價與職業(yè)資格或職業(yè)技術(shù)等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業(yè)導向性和實效。

(3)評價方式

課程評價采用過程評價還是目標評價一直是一個有爭議的問題，同樣可以容易的認為還是整合評價最好。這又遇到了整合的理想與實際操作的矛盾,我們的看法是學校應以過程評價為主,政府應以目標評價為主,在此基礎上形成有機整合的評價方式。

(4)評價體系

高等職業(yè)教育的課程評價應包括課程設計、課程實施、學生學習幾個部分；必須吸納和發(fā)揮企業(yè)在課程評價中的作用,實施校企結(jié)合的評價；必須落實評價機構(gòu)和評價專家的待遇，建立可持續(xù)的評價機制,才能保證課程目標的實現(xiàn)和課程的質(zhì)量。

高等職業(yè)教育的課程改革是一項系統(tǒng)工程，實施以能力為本位的課程是一項復雜和艱巨的任務，需要有各方面的條件作為保障，包括教育內(nèi)部和教育外部。但這應是我國在新時期新的發(fā)展形勢下高等職業(yè)教育發(fā)展的必要選擇。

參考文獻

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高等教育出版社，2003

鮑潔：北京聯(lián)合大學高等職業(yè)教育研究所所長副研究員

梁燕：北京聯(lián)合大學高等職業(yè)教育研究所

趙楠：北京聯(lián)合大學高等職業(yè)教育研究所助理研究員助理工程師

第二篇：高等職業(yè)教育書籍裝幀課程改革初探

高等職業(yè)教育書籍裝幀課程教學改革初探

黃麗萍

閩北職業(yè)技術(shù)學院福建 南平353000

[摘要] 課程改革歷來是各類教育教學改革的核心內(nèi)容。我國高等職業(yè)教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展無論是規(guī)模上還是內(nèi)涵上都取得了很大的進展。當前，隨著改革的深入，高等職業(yè)教育發(fā)展進入了新的階段，高職課程改革已成為高等職業(yè)教育發(fā)展中的重要任務。而課程改革要重視高職人才培養(yǎng)目標在內(nèi)涵上隨社會經(jīng)濟發(fā)展，時代變遷而產(chǎn)生的擴展；課程改革模式的選擇與整合的本土化；以及綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)須納入課程改革與教學的全過程等問題。

[關鍵詞] 課程改革 高等職業(yè)教育 本土化 綜合職業(yè)素質(zhì)

《書籍裝幀》課程是藝術(shù)設計（廣告設計方向）專業(yè)學生的專業(yè)課程之一，是一門綜合性很強的實用設計藝術(shù)。以學生能夠獨立完成書籍從設計到裝幀完整的過程為教學目標，突出實踐動手能力。課程形式以課題設計為驅(qū)動，推進課程進度的銜接形式，融入職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)技術(shù)技能教育于課程教學之中，使之具有“培養(yǎng)目標能力化、課程設計職業(yè)化、能力訓練崗位化、素質(zhì)培養(yǎng)企業(yè)化”的特點，同時也體現(xiàn)了工學交替、教學做相結(jié)合等特征。針對該課程的設置特點，本文將對課程設計與本土化的結(jié)合進行探討。選好課題是成功教學的開始

通過一年多的教學經(jīng)驗得知，學生比較茫然的就是對所學課程的目的不明確，導致學習的積極性不夠，對一些必要的基礎的理論知識的掌握不夠重視。針對這種現(xiàn)象，在教學中利用項目推進教學的形式，能夠較好地改善這種現(xiàn)象。選對課題，更能調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在明確目的的前提下，認真積極的有效吸收課程相關知識，以便支撐課題的完成。職業(yè)教育要針對市場，為地方經(jīng)濟服務，我院地處建陽市，歷史名人朱熹的故里考亭村便座落于此，2006年參加“福建最美麗的鄉(xiāng)村”評選，榮獲最美鄉(xiāng)村稱號，市政府正積極發(fā)展考亭村旅游項目，為此，考亭村的旅游宣傳顯得尤為重要。書籍裝幀課程便是在這樣的一個背景下，與建陽市旅游局合作，以推廣宣傳“考亭村”旅游項目為課題來推進教學的形式，極大的鼓舞著學生的學習興趣。

因此,在教學前，教師應用心去分析市場，調(diào)研地方實際動態(tài)，盡量的做到與地方需要相結(jié)合，根據(jù)地方優(yōu)勢和條件制定教學目標，充分發(fā)揚地方傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，以滿足社會多元化人才的需求?；顫婇_放的教學過程是良好的延續(xù)

如何讓這種良好的態(tài)勢延續(xù)下去？如何讓課程順利的結(jié)束？那便要取決于教學環(huán)節(jié)的設計。書籍裝幀課程開設的時間正值春季，在實踐教學環(huán)節(jié)中，我以“春游”的形式，組織學生進行市場調(diào)查、考亭村實地考察取景、參觀工廠，利用自由、輕松的教學形式組織教學，學生們都表現(xiàn)出極大的興趣，各教學環(huán)節(jié)配合融洽。這種活潑開放的教學過程充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學模式，學生的個性得到充分的展現(xiàn)，不僅是教學又調(diào)動了學生主動學習知識的能力還培養(yǎng)了學生的德育能力和溝通能力。融職業(yè)素質(zhì)于課程之中是重點

怎樣培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)是高職教育的重點也是難點，作為課程改革的嘗試，在學生課題的構(gòu)思與表達階段，以觀摩學生的設計草圖為主，虛擬設計人員同客戶之間的場景，學生通過草圖展示，設計理念闡述，表達自己的設計意圖以及預期達到的效果等教學設計。在教學中，教師扮演客戶的角色，根據(jù)學生的展示圖與設計理念的闡述，進行提問，找出不足和需要改進的方面進行輔導。為了讓教學效果更完善，我把這一階段的課程開設為公開課，請教學經(jīng)驗豐富的老師一起參與，突破師生的交流，延伸為師生、師師的交流。盡可能地提高自身的職業(yè)素質(zhì)與心理素質(zhì)。從學生的角度來說，作為一名設計工作者，與客戶和老板的溝通交流是必然的，同時方案的認可極大的取決于溝通與交流。

因此，教學過程，不能一味強調(diào)理論的講授，也不能簡單的把實踐理解為就是離開課堂，到工廠去學習。在設計教學環(huán)節(jié)的時候，要把地方經(jīng)濟，市場需求，實際條件等多重因素結(jié)合起來，設計出實際可行的方案。盡可能的把職業(yè)素質(zhì)融入教學中，讓學生展示自己，強調(diào)主觀能動性，針對不同環(huán)節(jié)設計虛擬場景，讓學生扮演職業(yè)的不同角色，循序漸進地學習提高職業(yè)素質(zhì)能力和綜合能力。教學評價的全面性

簡單的分值并不能說明教學的成果，也不能全面的體現(xiàn)學生的學習效果，昔日，我們習慣用分數(shù)去看待每一位學生，習慣性的用分值來衡量學生，在升學的前提下，分數(shù)約束著我們的行為，同時我們也因習慣而一如既往的沿襲了這樣的教學評價體系。然而，作為高等職業(yè)教育，如果我們再用簡單的分數(shù)來評價和衡量一個學生的話，那么我們的教育是失敗的，也是落后的。作為一門專業(yè)性質(zhì)的學科，我把對學生的評價分為三個部分，態(tài)度是首要條件，專業(yè)技能的掌握是主要部分，個人的綜合素質(zhì)也是評價的一個范疇。這樣的評價既客觀，也對專業(yè)技能掌握并不是很理想的學生他的態(tài)度也是一種認可，企業(yè)也需要具備良好工作態(tài)度的員工。

教學評價不能用簡單的一個分值概括，也不能簡單的理解為平時的成績與期末成績相加的平均值。在評價中因該體現(xiàn)學生的基本素質(zhì)與專業(yè)學習等情況，這樣的評價在以后就業(yè)中對企業(yè)來說，也是他們想了解的，企業(yè)往往在學生的推薦信和自薦書上只能看到相關學科的成績，但是對學生的德育情況，為人處事，個人態(tài)度等卻一無所之，出現(xiàn)了招聘回去的員工并不是他們企業(yè)所需要的人才，逐漸的，使企業(yè)對學校給予學生的評價失去了信心，出現(xiàn)許多企業(yè)不看學生的學習成績，面試時使用技能考核，心理問卷測試等方式，這樣即費時，同時短時間的考核，并不能客觀的進行評價，所以建立對學生全面的評價體系且全面的開展與實施，也是我們高等職業(yè)教育課程改革的必要。結(jié)語

對《書籍裝幀》這門課程的嘗試改革，我從課題選擇、教學過程、職業(yè)素質(zhì)、教學評價這四方面入手，在教學中，得到建陽旅游局的大力支持，為該課題提供了大量寶貴的資料，學生專業(yè)能力的評價也得到他們的肯定。本文只是個人對一門課程的嘗試性改革，這只是高等職業(yè)教育發(fā)展中的重要任務的一小部分，高等職業(yè)教育教學改革和課程改革任重道遠，需要廣大教育工作者共同的努力。

[參考文獻]

[1] 黃 穎 《以就業(yè)為導向深化高職專業(yè)基礎課程改革》中國教師報 2006-5-1第16期

第三篇：高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育的發(fā)展之我思

摘要：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)目標的應用性，專業(yè)設置的職業(yè)性，教學過程的實踐性和辦學體制的地方性區(qū)別于普通高等教育。高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，它是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的教育，對加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程具有不可替代的作用。本文就高等職業(yè)教育的定位、發(fā)展以及土建類專業(yè)高等教育等方面談談個人見解。

Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher education.The higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable role.The higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view

關鍵詞：職業(yè)教育定位發(fā)展

Key words: occupation education development orientation

一、高等職業(yè)教育的定位

1、辦學體制的定位

（1）以市場需求為導向設置專業(yè)。高等職業(yè)教育要密切關注人才市場供求變化，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，及時調(diào)整培養(yǎng)目標、課程設置、技能知識結(jié)構(gòu)和學習成果評估方法，以就業(yè)為導向配置教學資源。

（2）教學組織注重實踐性教學環(huán)節(jié)。加強實踐性教學環(huán)節(jié)，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，促進學生就業(yè)的重要保證。要改變普通高等教育依附理論教學的模式，探索并建立相對獨立的實踐教學體系。及時吸收科學技術(shù)和社會發(fā)展的新成果，改革實驗教學內(nèi)容，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學體系。

2、學校定位

高等職業(yè)教育隸屬普通高等教育，屬于獨立的職業(yè)型高等教育辦學層次，其生源可以是具有高中畢業(yè)文化程度或具有同等學歷者，也可以是中等職業(yè)學校的畢業(yè)生。高職院校定位于職業(yè)型教育依據(jù)于《國際教育標準分類》，教育分類將專科教育劃為第三級教育的第一階段，高職是?？平逃囊粋€分枝，培養(yǎng)方向以有針對性就業(yè)為導向。針對不同生源狀況設計的進入“高等職業(yè)教育”的過渡課程，一般要求在入學前完成(因其不屬第三級課程)，根據(jù)國外相關經(jīng)驗也可以在入學后的短時間內(nèi)補上?？傊凇案叩嚷殬I(yè)教育”的入口階段就要強調(diào)理論與實踐要求并重的入學條件，然后再實施理論與實踐要求并重的“高等職業(yè)教育”課程計劃，才能有效地保證在“高等職業(yè)教育”的出口階段達到理論與實踐要求并重的培養(yǎng)目標，以適應勞動力市場上所需的理論與實踐要求并重的中間技術(shù)型人才規(guī)格。經(jīng)過多年的實踐，我國將高職教育年限調(diào)整為高中畢業(yè)生3年，初中畢業(yè)生5年。

3、師資隊伍建設定位

（1）現(xiàn)有教師在職培訓。我國高職教育起步較晚，許多院?！半p師型”師資力量不足，若抽調(diào)教師離崗培訓，將加大日常教學壓力。可行的辦法是針對現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點，有計劃地利用寒、暑假進行在職培訓，這既能達到培養(yǎng)師資、滿足教學需要的目的，又能緩解日常教學師資不足的壓力。

（2）根據(jù)需求引進人才。組織院校內(nèi)部教師進行培訓的同時，還要適時引進外部人才。搞清楚本院校哪些專業(yè)的教師通過內(nèi)部培訓可以滿足需要，哪些專業(yè)必須從外部引進人才才能滿足需求；哪些專業(yè)發(fā)展?jié)摿^大，需要在現(xiàn)有師資力量的基礎上做好人才儲備等，這是做好人才引進工作的前提。人才招聘要遵循年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、德才優(yōu)勢并舉的原則。

4、人才培養(yǎng)的定位問題

1）培養(yǎng)技術(shù)型人才的專業(yè)要建立在職業(yè)與技術(shù)的基礎之上

2）培養(yǎng)學術(shù)型人才的專業(yè)要建立在學科基礎之上。

二、探索高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展

1、提高對高等職業(yè)技術(shù)人才定位的認識

高等教育是一個多層次的體系，培養(yǎng)的人才也是多樣化的，在我國整個高等教育體系中起承上啟下的作用，是一個不可或缺的部分。它培養(yǎng)的人才與普高的差別屬于類型不同（高職人才培養(yǎng)目標和類型是面向基層、面向生產(chǎn)、服務和管理第一線的實用型、技能

型、管理型人才；普高人才培養(yǎng)目標是面向基礎科學研究，培養(yǎng)學術(shù)型理論研究人才），不同類型的人才承擔著不同的社會任務，不存在等級的差別。社會上本科生、研究生工作不如意、事業(yè)發(fā)展受阻的大有人在。這里存在層次與質(zhì)量兩個方面的問題，不同層次人才就業(yè)的層次和期望也不同，就業(yè)競爭實際是同層次人才間的競爭。無論哪個層次的人，只要位其優(yōu)秀，總會得到人們的認可、受到社會的重用，成敗取決于是否是一個最好的你。也就是說，“白領”與“藍領”只是社會分工不同，成材途徑?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別。職業(yè)院校的學生同樣有自己某方面的智能優(yōu)勢，只要肯努力，就有可能成為某一領域的佼佼者。

2、健全辦學理論，拓展辦學空間

（1）健全教育理論是高等職業(yè)教育發(fā)展的前提。職業(yè)教育作為一種新興教育類型，其生命力全在于特色和質(zhì)量，而形成特色、辦出質(zhì)量，就要在正確把握高職教育在整個教育體系中定位的基礎上，樹立科學的高職教育發(fā)展觀，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教學模式上不盲從于普通高教，牢牢掌握高職教育培養(yǎng)應用型技術(shù)人才的目標優(yōu)勢，站穩(wěn)傳播和普及科學技術(shù)的主陣地，在高新技術(shù)與社會經(jīng)濟間架起直通橋梁。

3、創(chuàng)新觀念，超越理論教學和實踐教學兩難的抉擇

隨著終身教育的觀念愈來愈廣泛地被大眾所接受，高職教育為適應社會對不同層次人才的需要，應選擇專業(yè)特色突出，職業(yè)定向明顯的課程設置模式。須知，任何一個教育階段的知識積壓和生產(chǎn)過剩都是等同的，都會造成人才的結(jié)構(gòu)性浪費和社會資源的巨大浪費。高等職業(yè)教育在課程設置上當然要與終身教育的精神實質(zhì)保持一致。1996 年，原國家教委提出高職教育應以“必需、夠用”為度設置課程體系，理論教學與實踐教學的課時比例為 1 ∶ 1。這一政策在一定程度上協(xié)調(diào)了二者的矛盾，但要從根本上實現(xiàn)二者的有機結(jié)合，還應在觀念上有以下創(chuàng)新：)將二者統(tǒng)一于素質(zhì)教育的實施過程中。素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)應試教育，目的是結(jié)合靈活、多變、彈性的教學方法和內(nèi)容，全面促進受教育者素質(zhì)的提高。因此，在高職教育中，應有意識強調(diào)和貫徹素質(zhì)教育，將看似矛盾、兩難的理論與實踐教學靈活結(jié)合，發(fā)揮互補作用。)將二者統(tǒng)一于創(chuàng)新教育的實施過程中。創(chuàng)新教育是以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能動性的教育理念為核心的教育體系。為實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標，應放棄理論教學與實踐教學孰輕孰重的探討，將各自特長發(fā)揮出來，有機融合，這樣才能創(chuàng)建有專業(yè)特色的課程體系。既發(fā)揮培養(yǎng)“邏輯——演繹”能力為特點的理論教學特長，又能兼顧培養(yǎng)“實踐——探索”能

力為特點的實踐教學，二者互不偏廢。

4、健全課程體系建設，創(chuàng)新課程體系)課程體系應打破分段式，進一步注重階段性和連續(xù)性的結(jié)合。高等職業(yè)教育課程設置的原則是尊重學科性，但并不恪守學科性?，F(xiàn)存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強調(diào)分階段。在這種體系下，分成一、二學期基礎課，三、四學期專業(yè)課，五、六學期設計與實習課。各學期缺乏連貫性，導致知識的重復或支解。因此，有必要將公共文化課、專業(yè)課、生產(chǎn)實習課按階段和難度連續(xù)分散到每一學期，逐漸深入，每學年自成體系。這樣會取得較好的效果。

在上述思想指導下，嘗試打破原有的課程體系，做到每學期都開設公共課、專業(yè)課和技術(shù)實習課。使知識連貫，循序漸進。首先應處理好公共文化課與專業(yè)課之間的關系，根據(jù)專業(yè)方向設置公共文化課，不同的專業(yè)公共文化課也各有側(cè)重，做到既為學生學好專業(yè)課打下基礎，又為學生能夠繼續(xù)深造和未來的生活、人生打好基礎。例如，圍繞專業(yè)設置與專業(yè)相關的應用數(shù)學、交際實務、公共關系學、社會學、說話藝術(shù)等，既與課程專業(yè)相聯(lián)系，又考慮到社會需要和學生的學習興趣。其次，弱化專業(yè)基礎課，將專業(yè)基礎課的重點部分綜合到專業(yè)課的內(nèi)容中，這不僅僅表現(xiàn)為增加專業(yè)課時，而且在不降低教學質(zhì)量的前提下，使專業(yè)課組合更加優(yōu)化。例如旅游管理專業(yè)原有的基礎課程包括旅游經(jīng)濟、會計學、財務學等，可將三者合并，取消其中重復的內(nèi)容，總稱旅游經(jīng)濟學。分一、二、三部分并分散到第二、三、四學期，難度由淺漸深，以利于專業(yè)知識的融會貫通。再次，將實習課分散，不僅能使學生及時地將理論知識消化吸收，同時也不至于造成最后一學期“放羊”式的實習和造成實習效果不理想。)專業(yè)課程力求突出實踐性教學特點，適當綜合化。傳統(tǒng)學科的專業(yè)課程是以學科性為設置原則設置的，教材幾十年未做大的改動，學科分支較細，課程時有交叉，教材偏難、偏深、偏細，難于適應高職教育的培養(yǎng)目標。同時，適于高職教育需要的實踐性、應用性強的教材并不多見，這在客觀上給高職專業(yè)課程的設置帶來一定難度。這也為從事高職教育的教師提出了不斷總結(jié)、編寫、完善本專業(yè)教材的艱巨任務。

高職教材應以突出實踐性教學為中心，對內(nèi)在聯(lián)系較緊密，知識點交叉較多的課程可以適當綜合成一門課程。例如，我院建工系建筑工程專業(yè)將同屬于力學范疇，課程知識點交叉較多的三大力學課程（理論力學、材料力學和建筑力學）綜合成一門建筑力學；將內(nèi)在聯(lián)系緊密的建筑工程經(jīng)濟和建筑工程概預算原理合并成應用性較強，社會需求面廣的建筑工程預算原理和電算化。經(jīng)過一年多的教學實踐，學生普遍認為新的教材和傳統(tǒng)的教材相

比，內(nèi)容和教學方法的實踐性增強了，更加適合高職專業(yè)特色，值得推廣。)開設選修課程，實行學分制。為實現(xiàn)高等職業(yè)教育多元化的目標，可結(jié)合各專業(yè)特點開設不同類型的選修課程，以培養(yǎng)學生一專多能的綜合素質(zhì)，提高學生適應社會的擇業(yè)能力。選修課程可分為專業(yè)性選修，拓展性選修和發(fā)展性選修三類。專業(yè)性選修即選擇與本專業(yè)相關的邊緣學科內(nèi)容的課程；拓展性選修課程即選擇與本專業(yè)無關但有助于增強職業(yè)適應性的課程；發(fā)展性選修課程即根據(jù)學生的興趣愛好所設置的課程。對選修課程的考核實行學分制，學生除完成必修課程任務外，還應完成規(guī)定學分的選修課程才能畢業(yè)

4、順應地方經(jīng)濟發(fā)展 把握高職教育發(fā)展方向

地方經(jīng)濟發(fā)展的人才需求主導高職教育的發(fā)展方向：⑴地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)自身資源優(yōu)勢和國家宏觀布局形成的，不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對高職教育的學科體系、人才培養(yǎng)層次與規(guī)格有不同的需求?，F(xiàn)在地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈集群式發(fā)展態(tài)勢，形成了具有鮮明地方特色的主導產(chǎn)業(yè)。不同的主導產(chǎn)業(yè)類型構(gòu)成了不同的專業(yè)人才需求鏈，對其他專業(yè)人才形成排斥。⑵不同經(jīng)濟發(fā)展模式對職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了不同的要求，以外向型經(jīng)濟發(fā)展為主的外源型模式要求職業(yè)技術(shù)人才的規(guī)格、素質(zhì)要與國際接軌；以經(jīng)濟內(nèi)生增長為主的內(nèi)源型模式則要求職業(yè)技術(shù)人才與本土經(jīng)濟發(fā)展相適應。所以，高職教育發(fā)展的學科體系不宜大而全，而要小而精，順應地方經(jīng)濟，快速前瞻發(fā)展。

三、關于土建類高等職業(yè)的教育

在目前的高等職業(yè)教育中不可能為每一個職業(yè)崗位或職業(yè)項目設置相應的專業(yè)，而土建類相關專業(yè)社會覆蓋面不廣的職業(yè)只能堅持寬窄并舉的原則，以職業(yè)群、崗位群來設置相對較寬的專業(yè)。由于建筑產(chǎn)品生產(chǎn)周期長，在企業(yè)很難完成對學生進行生產(chǎn)全過程的訓練;真正意義上的校企合作遠未形成;主管部門或?qū)W校重視不夠、投入不足等原因?qū)е峦两悓I(yè)再現(xiàn)在的高等職業(yè)教育中存在嚴重問題。課程問題是高等職業(yè)教育活動的核心，在以后的此類專業(yè)中要尤其重視課程的設置，包括課程分類、課程模式等；同時，也要在師資等方面加強建設與維護。

四、結(jié)語

中國的高等職業(yè)教育已經(jīng)進入內(nèi)涵建設的階段，無論一般院校還是示范院校，都必須以專業(yè)建設為龍頭，帶動學校方方面面的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合時代需求，社會需要的人才。

參考文獻（1）淺談土建類高等職業(yè)教育的專業(yè)建設和課程建設

（2）陸計明《對創(chuàng)建高職院校辦學特色的幾點思考》中國教育報

(3)《對高等職業(yè)教育課程的幾點建議》

（4）左家奇《“三重融合”下開放式辦學模式的思考與實踐 》

第四篇：對職業(yè)教育課程改革的認識與體會

對職業(yè)教育課程改革的認識與體會

印包系：林艷

為了促進教學質(zhì)量穩(wěn)步提高,落實“以就業(yè)為導向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以素質(zhì)教育為特色,培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應用性人才”的辦學指導思想,經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)劃,學院首先,邀請漳大專家為我們教職工做了專業(yè)頂層設計及精品課程的專業(yè)培訓，組織教職工就課程改革進行專題研討,提高教職工對課改必要性的認識。其次,唐處長等領導指導教師做課程培養(yǎng)方案,做精品課程及怎么說課等。在培訓過程中，我學到了很多,并且對職業(yè)教育課程改革有了新的認識和體會。

1、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標定位問題關于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標問題,我國政府部門對高職教育人才培養(yǎng)目標的認識經(jīng)歷了幾個階段,從1999年的“專門人才”到2000年的“高等技術(shù)應用型專門人才”,再到2004年后的“高技能人才”,尤其到2006年,國家進一步明確高職教育人才培養(yǎng)目標為“高技能人才”。這一演變過程說明了我國政府對高職人才培養(yǎng)目標的定位發(fā)展過程。

2、課程改革的必然性課程是將宏觀的教育理論與微觀的教學實踐聯(lián)系起來的結(jié)合點,它是橫跨于理論與實踐之間的橋梁。在一般的教育類刊物上總能發(fā)現(xiàn)“理論研究”和“教學研究”這兩個固定欄目,而且往往都是必不可少的。前者撰文者多為負責決策管理的行政領導及少數(shù)專職科研人員;后者體現(xiàn)了為基層服務的基本宗旨,投稿人大多是在一線從事實際教學工作的教師和教學培訓管理人員。無論是什么樣的教育理論及其思想與觀點,包含在其中的各種各樣的目的與宗旨,都必須通過課程這座橋梁才能最終實現(xiàn);也正是課程的這種橋梁作用,成就了課程改革成為當今教學改革的熱點,高職教育也不例外。另外,課程也是實現(xiàn)教育目標的最重要的手段,因為課程具體體現(xiàn)著培養(yǎng)目標的要求,尤其是職業(yè)技術(shù)教育類的課程更加具體體現(xiàn)了各行業(yè)對各類人才知識能力結(jié)構(gòu)的客觀要求,這種特定的培養(yǎng)目標也只有通過課程這座橋梁才能最終實現(xiàn)。自改革開放以來,我國的職教事業(yè)在規(guī)模和數(shù)量上有了長足的發(fā)展,截至2006年末,全國已有高職院校1145所,在校學生達到800萬人,從人數(shù)和規(guī)模上來看,已占有高等教育的半壁江山。形成一類“以服務社會為宗旨,以就業(yè)為導向,走工學結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合之路”的新型高等院校,培養(yǎng)出一大批實用的高技能人才,得到市場與社會的廣泛認可。但在辦學質(zhì)量方面仍與社會需要相距甚遠,與社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的新形勢不相適應。從當前職教課程的現(xiàn)狀來看,存在的問題是多方面的,如課程設計缺乏相應的理論指導,課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)安排不夠合理且時有偏離培養(yǎng)目標的現(xiàn)象,必要的課程評價與課程管理制度也還遠未形成,這些方面的改革工作都有待開展。

3、職業(yè)教育課程改革教理論問題期刊雜志上介紹的先進職業(yè)教育觀念很多,主要有:從應試導向到就業(yè)導向;從校內(nèi)封閉教育到開發(fā)式的工學結(jié)合教學;從智育基礎到素質(zhì)基礎;從知識目標到能力目標;從邏輯載體到項目載體;從概念推導到行動引導;從知識展示到能力實訓;從灌輸學習到建構(gòu)學習;從教師主體到學生主體;從理論實踐分離到一體化教學,等等。

根據(jù)我們學院的實際狀況,高職課程教學中必須改革是以下六項: a.工學結(jié)合、職業(yè)活動導向;b.突出能力目標;c.項目載體;d.能力目標;e.學生主體;f.知識理論實踐一體化的課程教學。

同時,我們也認識到職業(yè)技術(shù)教育的課程建設是一項系統(tǒng)性、綜合性很強的工作,因此,我們每一位教師都應在思想上自覺地增強職教課程意識,更新職教課程觀念,積極地投入到現(xiàn)代職教課程改革的實踐中去。

4、職業(yè)教育課程改革的體會通過專家教授的報告,給我們展示了一個全新的職教觀念,促使我們每位老師對自己的教學進行了反思;同時也使我們對自己所任教的課程的總體目標進行了一次顛覆性的思考和全新的認識———學生學完這門課能在將來的工作崗位上做什么事情,而不僅僅是你教會了他們什么知識。（1）項目教學要求教師提高自身的能力，教師能不能找到和訓練職業(yè)能力相關的項目,能不能把項目教學過程組織好,能不能解決學生在項目實施過程中出現(xiàn)的意想不到的問題,這些都對教師的能力提出了嚴峻的考驗,專業(yè)知識、行業(yè)經(jīng)驗都是必不可少的。因此,我深深感到自己要學習的東西還很多,還需要不斷地向同事、同行多請教多實踐。尤其是要利用假期去鍛煉實習。

（2）整體設計要以項目為載體，盡管以前的課程設計也采用部分生產(chǎn)上應用的內(nèi)容,但理念沒用真正轉(zhuǎn)過來。我們的最終目的是教會學生怎么操作,但未達到最終實際意義的結(jié)果。通過學習,使我感到對課程總體設計,項目選擇很重要,一些技能操作要圍繞項目來進行,每一次項目都要對應總項目有一可展示的結(jié)果。同時項目要選擇具有實際意義或來自生產(chǎn)實際應用較多的、能融入較多技能操作等內(nèi)容。

（3）單元設計要注重行動引導由于課程設計項目選擇不準確,能力目標不清晰,會導致單元設計內(nèi)容比較雜亂。另外,講課也是按照以往的教法,學生是處于被動學習的。因而或多或少掩蓋了某些學生的積極性、開拓性與創(chuàng)造性。而專家教授一再強調(diào),技術(shù)細節(jié)不要突出,要突出你的課程控制過程,要引導學生積極動手操作。如果學生會操作的應由學生自己操作,若學生不會的再演示、指導。這樣有助于提高學生學習的主觀能動性,有助于提高高職學生的動手能力,最終提高教學效果,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（4）注重能力訓練,不要突出技術(shù)細節(jié)由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響,大家總認為:如果傳授的內(nèi)容不向?qū)W生交待清楚,一方面會擔心學生不規(guī)范操作,另一方面認為學生的理論性、技術(shù)性的知識都沒有掌握,怎么可能會做。通過專家教授的培訓,使我對職教特點有了進一步的認識。我們要帶領學生去完成一項任務,在完成這項任務的過程中,教會學生應用能力,將知識滲入到能力當中去。因此,我們在組織教學課程內(nèi)容時是要注重學生的能力訓練,而不是灌輸系統(tǒng)理論的知識,這樣才能達到學以致用的目的。

2010-12-14

第五篇：全面認識提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量

全面認識提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量

------學習教育部教高[2006]16號文件的一點體會

生物工程系劉振湘

1999年以來，我國高職教育進入大發(fā)展時期。經(jīng)過幾年的快速發(fā)展，高職教育已達到相當?shù)囊?guī)模，高職院校數(shù)量、每年招生人數(shù)、在校生數(shù)量在整個高等教育中均占很大的比重。然而，與規(guī)模的快速擴張相比，我國高職教育的質(zhì)量提高并不快，其中一個很重要的原因是高職教育并沒有建立起自己的教育體系，本質(zhì)上還是沿用本科學科型的教育模式，導致人才培養(yǎng)模式與本科并沒有實質(zhì)性的區(qū)別，高職教育并沒有成為一種真正意義上的職業(yè)教育，而是作為本科教育的一種補充。2006年，國家教育部分別以教高[2006]14號、16號頒發(fā)了《教育部，財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》和《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》兩個文件，其主體都是提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量。這是教育部為進一步落實《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)2005[35]號）精神的具體體現(xiàn)，這兩個文件的出臺，標志著高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從重點抓規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵建設為中心，重點抓教學質(zhì)量上。這充分體現(xiàn)了國家要把高等職業(yè)教育辦成真正意義的職業(yè)教育的決心，預示著我國的高職教育已進入以質(zhì)量和特色求生存和發(fā)展的關鍵時期。目前，各個高職院校都在認真學習教高[2006]16號文件，開展新一輪的高等職業(yè)教育思想大討論，我院在修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案工作會議、暑假中層班干部培訓班和全院教學質(zhì)量監(jiān)控會議中都把教高[2006]16號文件作為重要的學習內(nèi)容，進行了深入的學習討論。本人現(xiàn)就學習該文件談幾點個人體會：

一、教育部教高[2006]16號文件的重要性

2006年12月14日，教育部頒發(fā)了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）文件。教育界普遍認為這一文件的出臺對于高等職業(yè)教育相當重要，是我國高等職業(yè)教育發(fā)展中的一件大事，其重要性體現(xiàn)在以下三個方面。

1、首次對高職教育進行了正確定位教高[2006]16號文件中提出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用?！边@是我國首次在正式文件中確認高等職業(yè)教育是我國的一種教育類型。雖然我們自己早就知道高職教育具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性，而且其“職業(yè)教育”的屬性，才是高職教育“質(zhì)”的屬性、本質(zhì)的屬性；現(xiàn)在是由教育部明確了：“高職教育”不是“高等教育”中的一個層次，而是“高等教育發(fā)展中的一個類型，具有不可替代的作用”——這樣一個正確定位。據(jù)專家分析：既然是一種類型，類型中就有層次之分，即：?？?、本科、甚至研究生層次的高職，這有可能成為未來我國高職內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整的政策依據(jù)。

2、準確確認了高職教育的作用教高[2006]16號文件中提出：“我國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻，豐富了高等教育體系結(jié)構(gòu)，形成了高等職業(yè)教育體系框架，順應了人民群眾接受高等教育的強烈需求。”這是教育部對高職教育作用進行了實事求是的準確確認。教高[2006]16號文件同時指出：①我們要從一個人力資源大國建設成為人力資源強國，高等職業(yè)教育要發(fā)揮巨大的作用、作出重大的貢獻；②高職教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命；③隨著我國走新型工業(yè)化道路，以及創(chuàng)新型國家對高技能人才

要求的不斷提高，高職教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

3、全面總結(jié)了高職教育教學改革的經(jīng)驗和教訓教高[2006]16號文件總結(jié)了近十年來高等職業(yè)教育教學改革的一系列經(jīng)驗和教訓，吸納了國外類高職教育先進的理念和成功的做法，特別是針對當前進一步提高質(zhì)量的關鍵問題進行了深入的研究。全新的思想、最新的理念、創(chuàng)新的辦法，對于指導我們高職院校的教育教學改革，切實把工作重點放到提高教學質(zhì)量上來具有十分重要的指導意義。文件提出：高職院?！耙J真貫徹國務院關于提高高等教育質(zhì)量的要求，切實把工作重點放到提高質(zhì)量上來；要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會作出應有的貢獻?！?/p>

二、教育部教高[2006]16號文件的主要內(nèi)容

教育部教高[2006]16號文件篇幅不大，全文約3800字，共分九個部分，其核心是提高教學質(zhì)量，主要內(nèi)容可以概括為“提高一個認識、明確一個目標、深化三項改革、加強四個建設”。

1、提高一個認識

“提高一個認識”就是要深刻認識高等職業(yè)教育全面提高教學質(zhì)量的重要性和緊迫性。教高

[2006]16號文件指出提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量是是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高職教育自身發(fā)展的客觀要求。明確了高職院校培養(yǎng)高技能人才的服務面向是“走新型工業(yè)化道路、建設社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家”等三個方面，今后要適當控制高等職業(yè)院校招生增長幅度，相對穩(wěn)定招生規(guī)模，切實把工作重點放在提高質(zhì)量上。高職已經(jīng)占據(jù)高等教育半邊天下，質(zhì)量問題顯然比數(shù)量的問題更顯得突出，關乎高職的健康發(fā)展。當今世界，科學技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟方興未艾，綜合國力競爭日趨激烈，生產(chǎn)力正在發(fā)生革命性的變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)也正在發(fā)生深刻變化；知識經(jīng)濟和新型工業(yè)化道路對勞動力的知識技能的要求進一步提高，大力發(fā)展高等職業(yè)教育、全面提高高職教育質(zhì)量是時代賦予我們光榮而艱巨的歷史任務。

2、明確一個目標

“明確一個目標”就是要加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標。這里有“五個要”：①要堅持育人為本德育為先，把立德樹人作為根本任務；②要以中發(fā)〔2004〕16號文為指導，進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高職教育人才培養(yǎng)的全過程；③要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法治教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才；④要加強輔導員和班主任隊伍建設，加強黨團組織建設，積極發(fā)展學生黨團員；⑤要針對高職院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。其中提高四種能力——“實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，應該說要求是很高的，本人認為“實踐能力”的提高才是關鍵，有了實踐能力，才談得上創(chuàng)造；有了實踐能力，才談得上就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

3、深化三項改革

“深化三項改革”是指深化專業(yè)改革、深化課程改革和深化人才培養(yǎng)模式改革。

（1）深化專業(yè)改革教高[2006]16號文件指出“針對區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個重要特色。高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學校的辦學條件，有針對性地調(diào)整和設置專業(yè)?！钡欢ㄒ⒁?，靈活調(diào)整和設置專業(yè)是針對全局而言的，對于具體的院校，要考慮實際基礎，動機和效果應該統(tǒng)一。人才培養(yǎng)已經(jīng)全國化，要有整體眼光，講求教育成本，不能什么專業(yè)人才都“本土化”。對于數(shù)量不大、時限很緊的人才社會需求，與其花大力氣在本地新建專業(yè)，莫如到外地有關院校招聘畢業(yè)生，這樣才能揚長避短，提高效率。教高[2006]16號文件指出“要根據(jù)市場需求與專業(yè)設置情況，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強學生的就業(yè)能力?！边@與教高[2006]14號文件精神是一致的。專業(yè)設置范圍不能夠離“群”，新專業(yè)要有增長點，龍頭專業(yè)和支撐專業(yè)對于不同的院校答案應該有所區(qū)別，此院校的支撐專業(yè)，可能就是彼院校的龍頭專業(yè)，反之亦然。教高[2006]16號文件同時要求高等職業(yè)院校①要對基礎條件好、特色鮮明、辦學水平和就業(yè)率高的專業(yè)進行重點建設；②要優(yōu)先支持在工學結(jié)合等方面優(yōu)勢凸顯，以及培養(yǎng)高技能緊缺人才的專業(yè)；③要力爭進入國家、地方、學校三級重點專業(yè)建設體系，推動專業(yè)建設與發(fā)展；④要在行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教學指導委員會，以及專業(yè)教學標準的指導下，加強和規(guī)范專業(yè)建設；⑤要建立職業(yè)技能鑒定機構(gòu)，開展職業(yè)技能鑒定工作；⑥要推行“雙證書”制度，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使有職業(yè)資格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得“雙證書”。

（2）深化課程改革課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。教高[2006]16號文件指出高等職業(yè)院校要做好以下十方面工作：①積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程；②根據(jù)技術(shù)領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容；③建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量；④加強課程建設，建設精品課程；⑤改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)；⑥加強教材建設，參與國家規(guī)劃教材建設，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓教材，確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂；⑦重視優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡信息資源的利用；⑧把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學質(zhì)量的重要手段；⑨不斷推進教學資源的共建共享；⑩提高優(yōu)質(zhì)教學資源的使用效率，擴大受益面。

（3）深化人才培養(yǎng)模式改革工學結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合。教高

[2006]16號文件指出要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。為此強調(diào)“五個要”：①要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習地點的一體化；②要積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；③要加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，保證在校生至少半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習；④要按照企業(yè)需要開展對企業(yè)員工的職業(yè)培訓，與企業(yè)合作開展應用研究和技術(shù)開發(fā)；⑤要使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

4、加強四個建設

“加強四個建設”是指“加強實踐基地建設、加強教學團隊建設、加強教學質(zhì)量管理體系建設、加強規(guī)范管理建設”。

（1）加強實踐基地建設加強實訓、實習實踐教學基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高辦學質(zhì)量的重點。教高[2006]16號文件要求高職院校①要按照教育規(guī)律和市場規(guī)律，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；②要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件；③要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓；④要加強和推進校外頂崗實習力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力；⑤要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗；⑥要力爭進入建設優(yōu)質(zhì)資源共享的高水平高職教育校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的重點專業(yè)領域。

（2）加強教學團隊建設高等職業(yè)院校教師隊伍教學團隊建設要適應人才培養(yǎng)模式改革的需要。教高[2006]16號文件要求高職院校①要按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，改革人事分配和管理制度；②要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力；③要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制；④要重視教師的職業(yè)道德、工作學習經(jīng)歷和科技開發(fā)服務能力，引導教師為企業(yè)和社區(qū)服務；⑤要重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質(zhì)與教學能力；⑥要加強骨干教師與教學管理人員培訓，爭取成為在高職教育領域有突出貢獻的專業(yè)帶頭人和骨干教師，重視建設優(yōu)秀教學團隊，提高教師隊伍整體水平。

（3）加強教學質(zhì)量管理體系建設高等職業(yè)院校的教學管理要強化質(zhì)量意識，尤其要加強質(zhì)量管理保障體系建設。要重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學質(zhì)量評價，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質(zhì)量保障體系。教高[2006]16號文件要求高職院校質(zhì)量管理保障體系的建設①要著力于提高畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量、“雙證書”的獲取率與獲取質(zhì)量；②要致力于學生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、頂崗實習落實；③要著力于加強生產(chǎn)性實訓基地建設、專兼結(jié)合專業(yè)教學團隊建設；④要致力于能很好地接受教育行政部門的人才培養(yǎng)工作水平評估。

（4）加強規(guī)范管理建設切實加強領導，規(guī)范管理，是高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的保證。教高[2006]16號文件要求高職院校①應重視高職教育理論研究和實踐總結(jié)，加強對高職教育改革和發(fā)展成果的宣傳，增強社會對高職教育的了解，提高社會認可度；②應重視高職院校領導班子的能力建設，院校領導要更新理念、拓寬視野，增強戰(zhàn)略思維和科學決策能力，把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為考核學校領導班子的重要指標；③應重視內(nèi)涵建設提高質(zhì)量，要求黨政領導班子樹立科學的人才觀和質(zhì)量觀，把學校的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設、提高質(zhì)量上來，確保教學工作的中心地位；④應重視從嚴治校規(guī)范管理，規(guī)范辦學行為、嚴格招生管理；⑤應重視健全規(guī)章制度，完善運行機制，維護穩(wěn)定，保障高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。

三、教育部教高[2006]16號文件對高職教育的要求

教育部教高[2006]16號文件的出臺，表明我國的高職教育已進入以質(zhì)量與特色求生存和發(fā)展的關鍵時期。它的根本宗旨在于要求我們高職院校要以科學發(fā)展觀為指導，全面提高教育教學質(zhì)量，建設示范性高等職業(yè)院校；要求我們高職院校要主動服務社會，吸引行業(yè)企業(yè)積極

參與，促進辦學水平的提升，成為質(zhì)量優(yōu)良、特色鮮明的高等職業(yè)院校；要求我們高職院校要加強領導，規(guī)范管理，強化辦學特色，全面提高教學質(zhì)量，保證高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。