第一篇：小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計與評價

小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計與評價

隨著新課程標準的深入實施,小學數(shù)學教育的改革越來越引起人們的關(guān)注。那么,我們應(yīng)該怎樣設(shè)計小學數(shù)學的作業(yè)及實施評價方式呢? 設(shè)計趣味性的作業(yè)

“興趣是最好的老師”。一位教育家說:“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考,對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚,在學習中意識到自己的智慧和力量,體會到創(chuàng)造的快樂,為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲,這就是興趣?！彼?新課程標準指出:“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā),選擇學生身邊的,感興趣的事物,以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”為喚起學生的學習興趣,作業(yè)設(shè)計要擺脫機械重復(fù)的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習。

例如:我們學校有一位二年級數(shù)學老師,當她教完了表內(nèi)乘法口訣后,布置了這樣一道作業(yè)題:春天到了,春天的景色是多么的美麗啊!我決定明天帶你們?nèi)ゴ河?。春游時大家都要帶點心,這次春游的點心以小組為單位自己去買,不要再叫爸爸、媽媽買了。下面一些食品的單價:可口可樂4元;餅干2元;面包2元;炸雞腿5元;果凍5角……用30元買本組的點心,你計劃怎樣買,既要吃得飽,又要吃得好。用你們學過的知識,看哪一組安排得最合理?

這種趣味濃厚的作業(yè),不是靠多題量或復(fù)雜計算來訓(xùn)練學生的計算能力,而是把知識點融在情景之中,讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣愛好、知識掌握情況,靈活運用方法解決實際問題。這樣的作業(yè)形式不僅達到了訓(xùn)練的目的,還激發(fā)學生內(nèi)在的智力潛能與學習數(shù)學的興趣。設(shè)計層次性的作業(yè)

學生之間的數(shù)學知識與數(shù)學能力的差異是客觀存在的,為此教師在設(shè)計作業(yè)時,應(yīng)盡可能照顧這種差異,因材施教,針對學生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè),讓全體學生都有練習的機會,都能得到提高?？蓪⒆鳂I(yè)難易程度分為A、B、C三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇C,中等學生可選擇B,稍差可選A。

例如:在教學長方體和正方體之后,有位教師設(shè)計了如下的作業(yè):①一個長方體紙盒的長是8厘米、寬是6厘米、高是4厘米,做這個紙盒需要多少平方厘米的紙?它的體積是多少?②一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米、長是6厘米、寬是4厘米,它的體積是多少?③一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米、底面周長是24厘米,它的表面積是108平方厘米,它的體積是多少?

此種設(shè)計可調(diào)動學生作業(yè)的積極性,避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥。同時,也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考,以提高靈活運用知識的能力。

設(shè)計開放性的作業(yè)

現(xiàn)實生活的問題往往存在于比較復(fù)雜、信息不完備的現(xiàn)實情境之中,它的解決不僅需要學生具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力,而且需要學生具有發(fā)散性的思維和創(chuàng)新的能力。為此在作業(yè)設(shè)計中,要與現(xiàn)實性挑戰(zhàn)性相結(jié)合,讓學生學會多角度思考問題、分析問題,以訓(xùn)練學生的發(fā)散思維,引導(dǎo)學生會思考,善思考,強化學生的創(chuàng)新意識,使學生學會創(chuàng)新。

如:某超市有兩種品牌的豆奶正開展優(yōu)惠措施:①品牌的豆奶寫著“商品大酬賓,每袋1.6元,買五送一”;②品牌的豆奶寫著“×××豆奶每袋1.6元,八折出售”。小明正準備買10袋豆奶,他想請你來決定買哪個品牌的豆奶比較合算?為什么? 設(shè)計自主性的作業(yè)

學生是數(shù)學學習的主人,應(yīng)享有學習的主動權(quán)。在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)盡可能地給學生提供自主探究,獨立獲取新知的機會,盡可能多的讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。為此,我們可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際,放手讓學生對自己的作業(yè)進行自我設(shè)計,自我控制,自我解答。

例如:一位老師在單元復(fù)習時,讓學生整理單元知識網(wǎng)絡(luò),并根據(jù)整理的內(nèi)容設(shè)計階段練習,分為三個階段:一段——基本題,可參照例題編寫;二段——變化題;三段——開放、實踐題。并建議自己喜歡做的可以自己獨立完成,也可以組成小組合作完成。

通過這樣的自主性作業(yè),學生在探究數(shù)學知識的同時,也獲得了探究事物之間聯(lián)系的基本方法,增強了主人公意識。自主性作業(yè)給學生提供了獨立思考和實踐操作的機會,讓學生用自己擅長的表現(xiàn)方式把自己的學習體驗與認識呈現(xiàn)出來,較好的發(fā)揮了學生的積極性。

設(shè)計綜合性作業(yè)

教師要建立數(shù)學與其他知識領(lǐng)域的聯(lián)系,精心設(shè)計出充滿想象力的綜合性作業(yè),以此來開發(fā)學生的潛能。

學習了《稅角和鈍角》一課后,可以想到美術(shù)中的好多簡筆畫就是用非常簡單的圖形拼組起來的,因此給學生在黑板示范了一個,像這樣用圓表示頭部,用線段表示身體,用角表示四肢,一個站立的小人就畫好了。教師激勵學生:“相信你們一定能創(chuàng)作比老師這一幅更生動形象的作品來?！比缓笞寣W生兩人一組互相合作,互換角色,一個做動作,另一人畫出來表示這個動作,并且說一說你畫中用了哪幾種角。學生興趣盎然,創(chuàng)作出很多簡筆畫作品。跳遠的、跳舞的、做操的簡筆畫。學生不僅能夠把動作畫出來,而且指出人物中的角的名稱。

優(yōu)化作業(yè)評價

用常識的眼光去批閱學生的作業(yè)。我們應(yīng)尊重學生,賞識學生。用賞識的眼光去批閱學生的作業(yè),從中尋找點滴的閃光點,用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的常識中得到舒展,讓他們變得越來越優(yōu)秀,越來越自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。

“等級+簡語”來評價描述學生的作業(yè)水平。這種評價具有很強的激勵性、導(dǎo)向性、評價時重在激勵,貴在引導(dǎo),皆在使學生及時了解學習的進步與不足,不斷明確努力方向,提高學習數(shù)學的自信心,形成積極的情感態(tài)度。喜歡數(shù)學的學生,一般做題較認真,能獨立思考,解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對這些作業(yè)呈現(xiàn)這樣的評價:“優(yōu)+解題思路與眾不同;優(yōu)+奇思妙想;優(yōu)+字跡工整;優(yōu)+格式規(guī)范”不怎么愛好數(shù)學而且性情急躁的學生,作業(yè)一般馬虎,對教師批改過的作業(yè)不認真看,錯了也不想思考錯在哪里。為此,對待這樣的作業(yè),評語要講究藝術(shù)性,既不能傷了學生的自尊心,還要用委婉的語氣表達批評。

鼓勵和批評兩結(jié)合,評價描述學生的作業(yè)水平。人的內(nèi)心深處都有一種被肯定,被尊重,被賞識的需要,聰明的教師總是能抓住學生身上某一閃光點對其進行恰如其分的表揚,激起學生對學習的熱情。因此,評價的結(jié)果應(yīng)具有激勵作用,更應(yīng)具有發(fā)展的眼光看待學生。評價時教師應(yīng)盡量從積極的方向,把鼓勵和批評兩者巧妙地結(jié)合起來,這樣有利于學生的學習信心,促進學生的全面發(fā)展。

第二篇：小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計與評價

《一道道題目，一個個進步的階梯》

——小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計與評價匯報

長清區(qū)水泥廠小學

郝繼廣

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！很榮幸今天能向大家匯報我校在數(shù)學作業(yè)設(shè)計和評價方面一點不算成熟的做法，不當之處請不吝賜教。

新課程標準提出的“通過學生的作業(yè)書寫，教師的作業(yè)批改，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，嚴格認真的處事態(tài)度和獨立思考、克服困難的精神”。小學階段是良好學習習慣培養(yǎng)的重要階段，因此規(guī)范和嚴格落實數(shù)學作業(yè)的設(shè)計與評價十分重要。

我校數(shù)學做作業(yè)的設(shè)計與評價主要從課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩方面著手。

一、課堂作業(yè) 課堂作業(yè)主要體現(xiàn)規(guī)范性。規(guī)范1：封面的書寫

一年級上學期，因為孩子的年齡特點，會寫的字數(shù)量有限，所以作業(yè)本的封面由老師書寫。（圖片）二至六年級作業(yè)本封面由學生自己書寫。要求寫全校名、年級、姓名等信息，在指導(dǎo)學生書寫時注意字的間距，大小，用筆等問題。（圖片）

規(guī)范2：格式 指導(dǎo)學生做題時寫清聯(lián)系幾，題的序號。書寫的高度占格的三分之二；橫式、豎式、驗算的寫法；

第三篇：小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計與評價策略

小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計與評價策略

摘要：小學數(shù)學作業(yè)不僅是對課堂學習內(nèi)容的鞏固和重溫，也是對學生能力培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成的一次鍛煉。因此，小學數(shù)學作業(yè)要考慮到學情特點，老師要設(shè)計出富有趣味性、層次性、重點突出的作業(yè)，并對作業(yè)完成多樣性、多元化的評價，以激發(fā)學生的學習熱情。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學作業(yè)；設(shè)計；評價

新課改要求教師教育教學要考慮對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，在留作業(yè)時要以“自主、探究、合作”方式為主，以此提高孩子們學習的興趣和樂趣，讓學生在快樂學習中體驗成功的喜悅。因此，廣大小學數(shù)學老師要鉆研作業(yè)的設(shè)計與評價策略，并切實運用到教學實踐中。

一、作業(yè)設(shè)計和評價的功能

作業(yè)對于課堂教學來說，是一種有效的補充手段?？梢詭椭蠋熣莆蘸⒆拥恼n堂掌握情況。通過完成作業(yè)，孩子們可以反思、回憶課堂的內(nèi)容，同時，小學生由于年齡小，對生活常識的認知有限，認字水平還處于低層次，作業(yè)大多由家長協(xié)助完成。那么，老師在留作業(yè)時首要鍛煉的就是孩子的自主能力、動手能力和協(xié)同互助能力。通過完成作業(yè)，來幫助孩子完成幼兒向少年的過渡。老師也可以通過批改作業(yè)來檢查學生對課堂內(nèi)容的理解以及個體學生的差異，更好的設(shè)計課堂節(jié)奏、內(nèi)容，幫助孩子增強自信心和能力的培養(yǎng)。

二、小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計策略

小學數(shù)學作業(yè)應(yīng)充分考慮少兒的心理特點和性格特點，作業(yè)設(shè)置要以能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣為主，循序漸進的提高孩子各方面的能力。

1、注重激勵，增強信心

小學生由于個體的差異，在學習數(shù)學方面會體現(xiàn)出接受能力快慢、做題難易上的區(qū)別。老師在留作業(yè)的時候應(yīng)該充分考慮到學生的不同層次，在留作業(yè)時需要將梯度拉開，否則難題會令接受慢些的孩子有挫敗感，產(chǎn)生畏難情緒，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩心理。因此，在留作業(yè)時，要增加靈活性，而且鼓勵學生發(fā)散思維，多種思路多種解法，以激發(fā)學生學習興趣為主，增強學生自信心。

2、注重思路展現(xiàn)，回歸數(shù)學本真

教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該遵循教育的本真?！皵?shù)學教學的潛在目的是思維教育”，因此，在留作業(yè)的時候，要充分考慮題目能夠讓學生充分展開思路，可以自由發(fā)揮。題目的結(jié)果可以是固定的，但解題過程一定是不唯一的，要讓學生有自由發(fā)揮的伸展性，能夠?qū)⒆约旱乃悸非逦谋硎龀鰜?。養(yǎng)成一種良好的思維習慣。

3、圍繞重點，精選精練

在新課改中提出，學生學習數(shù)學課程應(yīng)該是螺旋式上升的過程，因此，在數(shù)學教學中是有張有弛的狀態(tài)。那么反應(yīng)在作業(yè)中也是難易交替的。因此，教師在布置習題時，要精挑細選，確保學生不做無用功，讓個時段的習題都是圍繞著課堂的重點展開，是對教學內(nèi)容的增益和鞏固。這樣，不僅能夠減少學生的負擔，還能夠有針對性的進行學習，提高學習效率，讓學生有成就感。

一、小學數(shù)學作業(yè)的評價策略

1、評價標準多元化

學生是有個體差異的，要尊重每個學生的特點、因材施教，這是小學數(shù)學老師的職責所在。那么，在作業(yè)評價中，也要體現(xiàn)出尊重、鼓勵學生，而不是僅僅看中結(jié)果的對錯。例如，學生在解題過程中，思路如果正確，要給予肯定，自己工整、書寫規(guī)范應(yīng)該加分；如果列式正確、計算錯誤給一半分數(shù)，如果字跡潦草、書寫不工整要減分等等，這些都可以作為評價小項里，讓學生每次做作業(yè)都有所提高。讓他們呢看到成功的希望，也有進步的喜悅。

2、評價主體多元化

不言而喻，評價的主體可以是老師，也可以是學生主體。老師批改作業(yè)可以直接的對其進行指導(dǎo)，學生們之間互相批改作業(yè)，可以互相取長補短，建立學生們的自主意識，也可以在思維體系上幫助其建立正確的評價觀念。同時，學生自我檢查、自我檢閱也是一種評價，讓學生參與到評價中來，可以讓學生們更快的進入到有效的學習狀態(tài)中，加深理解學習中的不足和相關(guān)的知識點，達到評價的真正目的。

3、評價方式多元化

小學數(shù)學作業(yè)的分類有很多種，教師可以根據(jù)不同類型的作業(yè)采取多元化的評價方式。例如，當堂完成的作業(yè)，教師可以隨堂巡視的形式評價，選擇做題對且快的范例進行表揚。對于個別學生的個別問題，老師可以采取面評的方式，一邊評價一邊講解，及時糾正錯誤。同時，老師可以及時發(fā)現(xiàn)學生的問題和亮點，及時的給予幫助和肯定。多種形式的評價也會增加學生的興趣。

4、評價語言人性化

數(shù)學作業(yè)評價有很多種，除了對錯之分，還可以在錯誤的地方加入一些提示性的符號，也可以用一些表示贊揚的紅星、拇指一類的圖案，提升學生的好奇和好勝心。單純的對錯只能讓學生感覺到數(shù)學的非對即錯，不能讓學生提高對學習的興趣。而人性化的評價，能夠保護小學生們脆弱的好勝心，讓學生在做作業(yè)中有一種被重視的成就感。是一種對學生情感和成長中的關(guān)懷。

5、評價時機恰當

一般情況下，給予學生的評價要及時。因為老師在布置作業(yè)的時候，一般是對當天學習內(nèi)容的一種鞏固，學生在交作業(yè)的時候，教師如果及時的給予反饋，能夠幫助學生清晰的掌握自己在哪些知識點上掌握的不好，教師也能夠及時掌握個體的學習情況。但是，有一些作業(yè)評價需要有所延遲，這是處于保護學生個體心理感受的需要所做出的選擇。因此，需要教師選擇恰當?shù)臅r機，足以評價的巧妙，以鼓勵學生、激勵學生為主。

總體來說，小學數(shù)學作業(yè)的目的是要培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，激發(fā)學生的學習熱情。老師在設(shè)計與評價作業(yè)時，應(yīng)考慮孩子的心理狀態(tài)和學習狀況，在評價標準、評價主體、評價方式、評價語言、評價時機等多方面潛心思考，找到適合本班孩子的最佳作業(yè)設(shè)計方法。

第四篇：淺談小學英語作業(yè)設(shè)計與評價

淺談小學英語作業(yè)設(shè)計與評價

小學英語隨著新課程改革，各種先進的教學方法和教學手段不斷涌現(xiàn)。相應(yīng)的，開發(fā)利用課外的有效時間與空間，探究不同的途徑，使小學生獲得最大限度的語言實踐機會，從而獲得語言實踐能力，是提高教學質(zhì)量的不容忽視的一項工作。而其中，作業(yè)布置是非常重要的一個環(huán)節(jié)。英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是英語學習的鞏固、發(fā)展、深化，是學生課外學習英語的重要手段。具有診斷補救的功能。對學生來說，通過作業(yè)，可以鞏固所學的知識，及時了解自己的學習情況，在作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，端正學習態(tài)度，改進學習方法，爭取更好的成績。對于教師來說，布置課堂與家庭作業(yè)是英語教學的一個重要組成部分，是獲取教學反饋信息的重要手段。通過批改作業(yè)，教師可以及時獲得教學的反饋信息：發(fā)現(xiàn)學生學習的難點和弱點，同時，教師又可以從學生作業(yè)中的錯誤領(lǐng)悟到自己課堂教學中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進行英語作業(yè)的設(shè)計和評價，就能讓學生在課外同樣可以有效地英語學習，獲得積極的情感體驗。

最近，我們對全校五年級學生完成英語作業(yè)情況進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：樂于完成作業(yè)的學生占41%。視作業(yè)為沉重負擔的學生占49%；另有10%的學生不能完成作業(yè)，雙休日不完成作業(yè)的學生比例更高，為什么會這樣？通過問卷調(diào)查、個別交談后發(fā)現(xiàn)，問題的癥結(jié)是在作業(yè)的布置存在許多問題：

1、單調(diào)，枯燥。不是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本。

2、空洞乏味。作業(yè)脫離學生生活實際，缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性。

3、量多質(zhì)濫。布置作業(yè)沒有明確的訓(xùn)練目標，沒有針對性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無功。面對這樣的作業(yè)，學生的積極性、主動性很難被開發(fā)。

然而，產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因何在？在農(nóng)村小學中，小學生學習英語的條件十分有限。平時生活當中接觸到的英語知識較少，身邊懂英語的人群也不多，英語資源十分匱乏。各方面因素，包括學生家長、學生自己對于小學英語這一門學科的重視程度也遠遠比不上城市學校。這樣的情況下，學生的作業(yè)無人監(jiān)督無人幫助。加上其他的客觀因素。英語作業(yè)自是達不到其效果了。

如何能保持作業(yè)的有效性呢？我覺得,農(nóng)村小學英語作業(yè)中，布置創(chuàng)意的英語作業(yè)和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學手段。針對農(nóng)村小學生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學生的個性為前提，激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性為目標，由淺入深，設(shè)計開放性作業(yè)，把學生從封閉的課堂教學中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛煉、去實踐，實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，以達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和語言實踐運用能力的目的。

作業(yè)的類型可以根據(jù)不同的功能進行設(shè)置：

1、尊重學生的個體差異，設(shè)置個性化作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)大多圍饒教學大綱設(shè)計，很少考慮學生的個性發(fā)展或興趣特長的差異。依據(jù)“多元智能”理論，教師在設(shè)計作業(yè)時，要尊重學生的個性化發(fā)展。比如：讓愛好表演的學生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發(fā)揮其表演能力；讓有美術(shù)特長的學生根據(jù)所學的內(nèi)容進行英語單詞卡片的制作，或根據(jù)英文意思展開想象進行思考創(chuàng)作；讓喜歡音樂的學生對所學的英文歌曲進行簡單的創(chuàng)作和套用，利用音樂的特質(zhì)和自己的音樂特長鞏固和促進英語的學習。根據(jù)不同的興趣愛好設(shè)計各異的作業(yè)，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。

2、增強學生的動口、動手能力，設(shè)置實踐型作業(yè)

英語的口頭練習很重要，聽說領(lǐng)先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個升華的。將練習放在一個真實的情景中，對學生的意義理解起了個重要的作用。在條件好的城市，可以嘗試讓學生和生活中遇到的外國人進行簡單的交流，而沒有這種機遇的學生，教師可以布置學生對老師說，對家長說。

3、促進學生多向交流，設(shè)置合作型作業(yè)

新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學生必須加強合作，學會合作。因此在設(shè)計作業(yè)時可以讓多個學生共同完成。

4、培養(yǎng)學生主動探索能力，設(shè)置探究性作業(yè)

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設(shè)計作業(yè)時可以讓學生發(fā)現(xiàn)了什么。例如：給學生一幅迷宮圖，讓學生從中尋找出救人的最短路線，并寫下經(jīng)過了什么地方。這樣學生從中練習到了地名的書寫。給學生一組單詞，讓學生尋找他們的共同點。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等……

5、創(chuàng)編型作業(yè)，給學生展示的機會

學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據(jù)課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創(chuàng)作等。

同時，教師要實行合適的評價。

教師的評價對學生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業(yè)內(nèi)容、方法下，仍然實行舊的評價方式，給個分數(shù)，一兩句的簡單文字交流，那學生作業(yè)的價值和意義就失去了。教師要意識到，作業(yè)的評價功能要重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?、認識自我、展示自我，促進學生生命的整體發(fā)展。新的課改理念告訴我們,對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業(yè)評價將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導(dǎo)思想。

１、分層評價，鼓勵為主。

對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或?qū)懸粌删湓u語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。

2、亮點評價，激勵當先。

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個；有的學生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業(yè)能手”稱號。

3、多向評價，共同參與。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業(yè)的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權(quán)交給學生，真正培養(yǎng)學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做正確客觀的評價。

4、多次評價，體驗成功。

對多數(shù)學生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業(yè)多次評價的方式。即：學生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

總之，通過主體評價與客體評價有機結(jié)合，實現(xiàn)評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

“教者有心，學者得益”。開放式、個性化、多元化的作業(yè)設(shè)計與評價，能較好地適應(yīng)不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學習英語的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現(xiàn)學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。

第五篇：淺談小學數(shù)學教學中作業(yè)設(shè)計和評價

淺談小學數(shù)學教學中作業(yè)設(shè)計和評價

上傳: 周小勇

更新時間：2013-12-11 10:05:56

在小學數(shù)學課堂教學中，如何更好的做好作業(yè)的設(shè)計和評價，一直都是教改的一個重要方面，作業(yè)設(shè)計和評價的好壞，可以影響到學生對所學知識的掌握、理解、運用；同時影響著學生對所學知識的鞏固，消化和吸收，影響著學生創(chuàng)新能力，思維能力的形成。如何通過改進作業(yè)的設(shè)計和評價，提升作業(yè)在實際教學中的作用，結(jié)合本人在實際教學實踐中的經(jīng)驗作幾點粗淺的看法。

一、作業(yè)的設(shè)計要功能化，多樣化，生活化

作業(yè)的設(shè)計與評價，它是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它可以幫學生對于上課所學知識的鞏固、理解、掌握和運用，有利于學生提高思維能力和創(chuàng)新能力，是提高學生基本素質(zhì)的一個重要手段，在大力推廣素質(zhì)教育和深化課程改革的今天，我們必須認真做好作業(yè)設(shè)計。

1、作業(yè)設(shè)計要功能化

當前我們的義務(wù)階段學生，學生個體差別較大，水平參差不齊，層次也高高底不同，如果按照以往的布置作業(yè)的方法，一些學習好的同學覺得太容易，沒有挑戰(zhàn)性，而一些成績較差的學生則根本吃不下，做不完，做不來。這種大鍋飯形式的作業(yè)布置實在不適應(yīng)新課程的標準。

同時作業(yè)設(shè)計要注重提高學生的教學修養(yǎng)，教學是一種文化嶷過了幾千年的演變和發(fā)展，包羅萬象，各種數(shù)學思想都是數(shù)學文化，要讓學生在做作業(yè)的過程中受到潛移默化的熏陶。

作業(yè)是教師和學生在學習上的一種互動，是一種情感的交流，是連接心靈的紐帶，學生可以從教師設(shè)計的作業(yè)中感受到問題巧妙，學習知識的樂趣，以及掌握并能熟練運用的成就感，教師可以在批改作業(yè)中感知到學生學習的努力，學生學習的進步，學生學習的成功，并享受學生帶來的那份快樂和滿足。作業(yè)設(shè)計和評價中充滿著教師、學生的情感與智慧。

2、作業(yè)設(shè)計要多樣化

小學數(shù)學的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該是內(nèi)容豐富、形式多樣，在日常實踐教學中，我嘗試設(shè)計了幾種類型的作業(yè)設(shè)計，按照小學數(shù)學作業(yè)類型的劃分，我從作業(yè)設(shè)計的目標，完成作業(yè)的方法，以及作業(yè)的具體分類等幾個方面來考慮的。

（1）以作業(yè)設(shè)計目標分為①預(yù)習類作業(yè)；②鞏固類作業(yè)；③實用類作業(yè)；④拓展類作業(yè)。

（2）從完成作業(yè)的方法分為：①單獨完成類作業(yè)；②和同學合作完成類作業(yè)；③科學探索類作業(yè)。

（3）從作業(yè)的具體分類分為：①口頭作業(yè)；②書本類作業(yè)；③游戲類作業(yè)；④整理復(fù)習類作業(yè)；⑤數(shù)學學習筆記。

3、作業(yè)設(shè)計要生活化

數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活。因此，在作業(yè)設(shè)計時，我們要讓作業(yè)貼近生活，讓學生體會到學習數(shù)學的好處，體驗到生活中處處向數(shù)學，要使設(shè)計的作業(yè)貼近學生的生活，和學生償實際生活環(huán)境相符，使數(shù)學生活化，同時將各學科的知識融合在一起，通過各種形式，表現(xiàn)出來，激發(fā)學生學習興趣和熱情。

①作業(yè)度有童趣。能吸引學生學習興趣的作業(yè)，學生愿意花時間去做完它，同時會讓他們感覺不到疲勞，更多的是一種幸福，因此，我設(shè)計作業(yè)時會比較注意童趣，讓學生懷著愉快的心情運完成每一道題。同時將作業(yè)的內(nèi)容盡量接近生活，在生活中學習數(shù)學，運用數(shù)學，并掌握數(shù)學，讓學生們在平時生活中能自覺的學習數(shù)學，體驗學習數(shù)學帶來的樂趣，在實際教學過程中，學生實際動手能力得到了提高，學習動力得到了提升，成績自然就提高了。

②作業(yè)的形式要新穎和多樣

作業(yè)設(shè)計不要拘束于傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，可以是口頭類的，也可以是書本類的，還可以是游戲類的等等，學生完成作業(yè)時，可以要求學生獨立完成作業(yè)，也可以要求學生和同學相互合作完成，還可以回家和家長同揮來完成作業(yè)。作業(yè)還可以分為必做作業(yè)和選 做作業(yè)，根據(jù)教學內(nèi)容的要求，根據(jù)學生的興趣愛好，個性指向，盡量讓每一個學生在自己的個性空間內(nèi)完成作業(yè)

③作業(yè)的內(nèi)容要有實用性

教師設(shè)計的作業(yè)一定要有實用性，越接近生活，就越容易激發(fā)學生的學習興趣，越容易引起學生的關(guān)注，讓學生產(chǎn)生一種強烈的學習沖動，“紙上談兵”是永遠得不到好的結(jié)果，只有讓學生親身實踐，通過自己動手，才能得到標準的結(jié)果。

④作業(yè)設(shè)計要注重難易搭配，份量適中

教師在設(shè)計作業(yè)時要充分考慮學生的知識基礎(chǔ)，年齡特點，個性特點等方面，要做到難易適中，適合學生的實際水平。題目太難，讓學生望而卻步，無法完成，容易打擊學生的學習積極性，久而久之，讓學生產(chǎn)生自卑心理和怨學情緒；韙太容易，又會讓學生感到?jīng)]有意思，同樣也會降低學習和積極性，他覺得什么都懂了，什么都做的來，不需要再學習了。因此，教師在設(shè)計作業(yè)上要不加重負擔，又能挖掘?qū)W生的潛能，讓學生動動腦子就能嘗到成功的味道。

二、作業(yè)的評價要靈活化，個性化、多樣化

老師對學生作業(yè)進行全面、公正的評價，能夠起到鼓勵，鞭策的作用，因此，在批改作業(yè)時，老師既要全面公正，又要客觀靈活。

1、評價方式要靈活化

以前在批改作業(yè)時，我一般都是“對的打鉤”“錯的打叉”，評價結(jié)果要么打分數(shù)，要么劃等級，這種方式導(dǎo)致的結(jié)果就是往往以偏蓋全，并不能準確的衡量學生的真實水平，不但達不到因材施教的教學目的，反而往往會打擊學生學習的積極性，抹殺了學生的個性，因此，教師只有通過對作業(yè)的評價來了解學生的知識水平能力，學習能力態(tài)度，以及參與合作的程度等方面的信息，同時對學生在學習過程中取得的成績給予及時的表揚和鼓勵，讓學生產(chǎn)生信心并讓學生感受到成就感，然而將這一切轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學習進步的動力，同時還要注意學生的解題思路，解題過程是否合理，解題的思路方法是否正確，對學生在學習中的提高和變化有個正確而全面的認識，并在此基礎(chǔ)上給予學生一個正確準確的評價。

2、作業(yè)評價要個性化

學生是做作業(yè)的主體，但是每具學生的個性差別很大，對作業(yè)的評價不僅是關(guān)注學生成績，還要關(guān)注他們對知識的了解，掌握，運用等多方面的能力，因此，對作業(yè)的評價必須是全方位、多角度、不同形式的，除了用分數(shù)和等級做為評價以外，還應(yīng)用評語的形式，評語可以給學生恰到好處的評價，讓學生他們自己看到的優(yōu)點，也同時能看到自己的缺點更能明白自己今后學習的方向，一段好的評語可以勝似一次師生間的談心，表達的是教師對學生的關(guān)懷之心，愛護之心。對成績好的學生那是“錦上添花”，對成績較差的學生是恰到好處的鼓勵和鞭策，更有利于教師和學生之間的交流和情感溝通，同時要對于那些自尊心較強的學生關(guān)照，因為他們更希望老師和同學們的尊重和理解。

3、作業(yè)的評價要多樣化

教師的作業(yè)評價不能簡單的打一個分數(shù)或者打一個等級或者是一段評語，它應(yīng)該是全面的，互動的，多向的，我們必須照顧到每個學生的個體差別，對不同的學生做出不一樣的評價，同時還可以讓學生集體評價，學生和學生之間互相評價，老師只要把握好火侯，時機，充分利用樸實的語言和真摯的情感去打動學生，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們不由自主的愛上學習。例如：一些作業(yè)可以讓同學們集體批改，并公示結(jié)果，對錯可以說說理由，這樣可以加深學生對知識記憶，同時激發(fā)了學生學習興趣。

總之，學生的學習過程是一種以知過程，也是一段探索之旅，作業(yè)是這個過程中不可或缺的一部分，我們只有不斷探索作業(yè)設(shè)計中的新思路、新方法，讓學生在作業(yè)練習中查找問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能培養(yǎng)出學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，精心設(shè)計作業(yè)，科學地進行評價，就能促使學生全面持續(xù)健康的成長。

小學數(shù)學作業(yè)評價多元化

《新數(shù)學課程標準》要求：評價目標多元化，評價內(nèi)容多維度和評價方法多樣化。如何實現(xiàn)這些評價目標是我們每一位數(shù)學老師追求的教學目標。數(shù)學作業(yè)是一項最基本的教學常規(guī)，是教學評價必不可少的組成部分。但事實上我們教師的作業(yè)評價只是靠一只紅筆，在作業(yè)本上批批簡單的優(yōu)、良、中、差，作業(yè)內(nèi)容是千篇一律的課本的第幾頁第幾題，也許有的老師從作業(yè)中看出自己教學的不足，在下一節(jié)課上對某些好的或不足的地方做出簡單的評價，指導(dǎo)學生作出糾正和反饋。教師評價簡單客觀，忽視了學生主體能動性，也忽視了評價對學生學習興趣激勵的重要性，那么如何在作業(yè)中體現(xiàn)多元化評價學生的學習成績，增強學生自信心，促進學生學習能力的提高，我認為必須做到以下這幾方面：

一、作業(yè)評價形式的層次性，評價過程的具體性

1.作業(yè)形式的層次性。對于書上的練習題，試一試或課后作業(yè)，可根據(jù)各層次學生的能力情況，制定不同層次的作業(yè)評價標準，改變過去數(shù)學作業(yè)整體劃一的形式，避免影響學生充分發(fā)展、有機變通的作業(yè)形式，分層設(shè)計、評價作業(yè)，以便優(yōu)等學生充分施展才能，中等生能盡量發(fā)揮，后進生能獨立完成任務(wù)。

例

1、在教學完乘法分配律后評價性作業(yè)

(1)基礎(chǔ)(我一定能做好）

×64 + 35× 36

25×（4+8）

66×（10+2）

253×6+253× 1(2)目標(我可以完成的)

132×75-132×2

564×35+64×34+64×

85×19+85

(3)沖刺(我來試一試，我行)

42×25

58×101

99×101

不同層次題目用來評價能力不同的同學，提高同學們基礎(chǔ)、技巧、和綜合解決問題的能力，還給予不同的評價方法，如：A、全對打勾，B、全對打優(yōu) C、全對打優(yōu)+☆等評價方式。

例

2、在學習完畫圖解應(yīng)用題，就提供給大家一幅情境圖，設(shè)計不同題目供學生選擇

(1)請根據(jù)情境列式

(2)請根據(jù)情境寫數(shù)學故事

(3)你還能提什么數(shù)學問題?

選擇層次作業(yè)設(shè)計，考慮各個層次學生，也讓基礎(chǔ)差的學生去挑戰(zhàn)更高評價的作業(yè)，做大膽地嘗試。

2、作業(yè)評價過程具體性。我們在批改作業(yè)時，通常以速度取勝，看一看簡單列式，結(jié)果是不是正確的。即使步驟有些是正確的，但結(jié)果因為小小失誤是錯誤的，都是一律的評價，這樣大大打折了學生思考問題的信心。其實有些學生在作業(yè)中敢于用自己的方法去解決問題，只不過是想法不成熟等等原因，造成結(jié)果有誤差，所以我們必須具體地評價學生作業(yè)過程中的各個環(huán)節(jié)，不能只看結(jié)果。要從（1）解題思路合理嗎?(2)解題方法合適嗎與眾不同嗎?(3)解題過程簡潔嗎？

(4)解題結(jié)果正確嗎?等這些環(huán)節(jié)作出評價，對了解學生作業(yè)的各個環(huán)節(jié)的思維有著重要的作用。不同環(huán)節(jié)給予不同評價，不放過學生基本解決問題的思路，更不放過學生獨立創(chuàng)新，選擇簡便方法的過程，給予適當評價，對于發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)，認真思考問題能力都起到相當重要的作用。

二、作業(yè)評價內(nèi)容的多樣性

人的內(nèi)心總是有一種被肯定、被賞識的需要，為此教師應(yīng)當尊重學生，用賞識的眼光去評價學生作業(yè)，從中找到閃光點，給予激勵的評價。有人說，教師的語言像一把鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；有人說老師的語言像一把火炬，能照亮學生的美好的未來。教師走進學生的心靈，認真評價學生的作業(yè)，讓作業(yè)也成為教師與學生交流的平臺。我們必須改變單純給作業(yè)判定等級的評價方式，嘗試作業(yè)評價多樣化的

方式。

(1)神奇的評語。當學生粗心而計算結(jié)果錯誤時，你可寫道：“搬開粗心，仔細前進”“你的字寫得非常漂亮，如果能提高正確率，那就更好了！”“與粗心告別，與細心交朋友吧！”當學生有創(chuàng)意敢于用自己的方法解決問題時，你可以寫道“你的想法真不錯，讓老師也學會了一種新方法?！薄澳阏媛斆?，比老師的方法好多了?！碑攲W生作業(yè)又有進步了，你可以寫道“老師真期待你的下一次作業(yè)?！薄澳阌诌M步了，老師真開心！”當你看到優(yōu)秀作業(yè)時，你可寫道“看你的作業(yè)，真是一種享受”“批改你的作業(yè)，老師心情真好?！币痪浜喍痰奈淖?，不僅是一句簡單的評價，也許，它會讓同學更靠近你，會產(chǎn)生意想不到的效果。(2)巧用簡筆畫。時間上的限制，也許老師不可能對每一位同學每一次作業(yè)都用評語評價，你可以嘗試用簡筆畫。如某位同學解題方法特別，你可以畫上豎起拇指的手指頭，如某位同學作業(yè)非常好的時候，你可以畫上(^o^)表示歡喜，哪位同學作業(yè)特別不理想的時候，你可以畫~~>_<~~，希望他加油!

三、作業(yè)評價主體多元化

1.自我評價。當學生自己做完某次作業(yè)時，可以先讓學生從以下幾個方面對自己的這次作業(yè)自我總結(jié)，自我評價：書寫方面、正確率方面、解題方法方面等等。還可以讓學生在自我評價和老師評價前后學會反思，了解自我情況，比較學習的變化，形就“要我學”到“我要學”的思想轉(zhuǎn)變，明確自我發(fā)展目標。

2.同學互評?；ピu是幾個同學之間互相學習的過程，評價者能發(fā)現(xiàn)被評價者的優(yōu)點把他的優(yōu)點當作自己學習的榜樣，同時也可以發(fā)現(xiàn)被評價者的不足，讓他糾正錯誤，引以為鑒。掌握評價，也就相當于掌握了學習。當然，老師要引導(dǎo)學生善于發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，語言要委婉，評價要得體客觀現(xiàn)實，如“你的書寫規(guī)范”“你的方法值得我學習”“我覺得那樣做會更好一些，我們來討論一下”“你有點粗心，下一次要注意一點哦”同學之間的互評不僅可以讓他們相互學習，增加友誼，也無形中培養(yǎng)他們客觀評價事物的一種人格魅力，通過互評看到自己的進步和不足，體會成功的快樂。

除了這幾方面我們教師要及時更新教育觀念，合理利用多元化評價，為學生創(chuàng)設(shè)舞臺，激發(fā)學習動力，為他們揚起成功的風帆!

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)評價的方式漸漸地不再適應(yīng)新的課程理念，甚至阻礙了新課程改革的發(fā)展。作業(yè)是教師檢測學生學習效果和學生鞏固已學習的知識的一種行之有效的手段。它作為教師課堂教學的補充，在整個教學活動中起到了至關(guān)重要的作用。同時也能有效促進師生的交流互動，讓教師及時了解學生的學習情況，以便調(diào)整自己的教學進度和方式。既然作業(yè)如此重要，教師在對學生的作業(yè)進行評價時，就要努力發(fā)揮它的作用，促進學生的全面發(fā)展。然而在過去的教學中，一方面忽視了作業(yè)的作用，同時在進行作業(yè)評價時，也存在很多不好的方式。如教師在評價時，采取的評價方式很單一，只有優(yōu)、良、中等等級，這樣的評價很不利于學生形成積極的價值觀和學習態(tài)度，甚至能阻礙學生的全面發(fā)展。所以教師在進行小學數(shù)學作業(yè)評價時，應(yīng)該考慮到學生的個性時有差距的，做到因材施教。結(jié)合這幾年來的教學經(jīng)驗，下面我談?wù)勑W數(shù)學作業(yè)評價的一些新思路。

一、激發(fā)學生的學習興趣，增強自信心

小學生正處于生理、心理不斷成長的關(guān)鍵階段，教師在對學生的作業(yè)進行評價時，應(yīng)該根據(jù)不同學生的個性差異，使用不同的評價方式。要善于捕捉到每一個學生身上的優(yōu)點，多對他們進行鼓勵和贊揚，只有這樣才能夠提高學生學習數(shù)學的興趣和熱情，使學生始終保持滿懷的信心去學習，不斷地進步和成長。美國著名的暢銷書《人性的弱點》作者卡耐基曾經(jīng) 7

說過，我們每個人的內(nèi)心都渴望得到別人的肯定和尊重。學生也一樣，他們也希望得到老師的鼓勵和表揚。而作業(yè)正好為教師激發(fā)學生的學習動力提供了一個很好的媒介，教師要通過對作業(yè)的評價，不斷地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學好數(shù)學的信心。

二、促進學生形成良好的學習習慣

一個學生的學習習慣的好與壞，直接會影響到他學習的效果和學習態(tài)度，在學生學習習慣的形成過程中，教師起到了很重要的作用，教師應(yīng)該努力幫助他們從小就養(yǎng)成良好的學習習慣。作業(yè)作為師生互動的一種平臺，能夠在學生和老師的心靈之間搭起橋梁，幫助老師走進學生的內(nèi)心世界，了解他們，欣賞他們，使師生之間的關(guān)系變得和諧，從而能夠為教師的教育教學指明努力的方向。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里?！币虼?，我們作為執(zhí)教者應(yīng)該充分發(fā)揮作業(yè)評價中評語的作用，而且努力做到評語的多樣化與個性化，促進學生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該針對不同個性的學生，使用不同的評語，比如對于成績好，字跡不工整的學生，我們可以說“你的作業(yè)做得很正確，如果字跡再工整些，我相信會更好的?！痹偃鐚τ趷酆皿w育，不愛學習數(shù)學的學生，我們可以這樣說“運動可以鍛煉你的身體，而數(shù)學可以讓你變得更聰明??！等等。這樣的評語很有針對性，同時語氣更能夠讓學生接受，起到了激勵學生的作用，同時也指明了他們努力的方向。教師幫助學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，將使他們終身受益。

三、拓寬學生的思路，激活創(chuàng)新意識

教師在進行作業(yè)評價時，不僅要關(guān)注作業(yè)的正確與否，還要積極引導(dǎo)學生發(fā)散思維。適當給予啟發(fā)，以幫助學生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識。如解“幼兒園買了一批玩具，買小汽車用去64.96元，比買積木多用了22.76元，比買積木與拼圖玩具所用錢的總數(shù)少3.92元。買拼圖玩具用了多少錢？”一般解法都是64.96+3.92-（64.96-22.76）=26.68（元）。而有一個同學除了這種還寫了解法二：3.92+22.76=26.68（元）。我在這道題邊打了大大的“☆”，評語是這樣寫的“這種方法真簡單，你很棒！”這樣的評價可以鼓勵學生多角度思考問題，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

四、促進學生在學習過程中的變化與發(fā)展

曾近有位教育家說過“學生的頭腦不是教師去填充知識的容器，而是有待教師去點燃的火把”。這句話說的很有道理，每個學生都有很大的潛能，教師的作用就是將學生的潛能挖掘出來，而最好的方法就是鼓勵和贊揚。因此，教師在對學生進行評價時，應(yīng)該多給學生積極的評價，讓學生覺得自己也是可以做到的，從而可以在學習過程中漸漸改變自己的缺點，同時努力發(fā)揚自己的優(yōu)點和長處，以期待得到更多賴在老師的表揚。在學習活動中，如果發(fā)現(xiàn)了學生一些不好的學習習慣，教師在評價時應(yīng)該盡量避免正面的指責，學會把鼓勵和批評兩者巧妙的結(jié)合起來，這樣讓學生能夠更容易接受以及在今后的學習中慢慢去改正從而不斷促進在學習過程中的發(fā)展，提高了他們的綜合素質(zhì)。

五、加強師生之間溝通和情感交流

教與學的過程不單單是知識的傳授過程，也是情感交流的過程，往往后者顯得更為重要。教師在評價學生作業(yè)的過程中，通過與學生的交流，可以及時了解學生的情況，為自己制定教學目標指明了努力的方向，也為教師得教學設(shè)計提供了很好的依據(jù)。在過去的教學中，教師在學生的心目中的形象，往往是高高在上，造成學生不敢與老師交流和溝通，嚴重影響了教師得教學效果和學生的學習效果，最終阻礙了學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

教學是一門藝術(shù)，作業(yè)評價同樣也是一門藝術(shù)，評價往往會產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，收到意想不到的教學效果。作業(yè)評價不能只是給學生一個分數(shù)，一個等級，而是集中體現(xiàn)在給學生的那些期待性的評價中。興趣永遠是最好的老師，教師只有不斷地提高學生的學習興趣，發(fā)揮他們主動學習的能動性，幫助他們獲得學好數(shù)學的信心，才能不斷促進學生進步，使他們得到健康全面的發(fā)展。

數(shù)學作業(yè)的素質(zhì)化評價

數(shù)學作業(yè)是學生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，評價是向?qū)W生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發(fā)展，也是了解數(shù)學教學質(zhì)量和了解學生是否達到數(shù)學教學目標的重要途徑，因此，我們不能忽視對學生數(shù)學作業(yè)的評價的探索。有效的數(shù)學作業(yè)評價，可以增進師生的情感交流，可以調(diào)動學生學習的積極性，樹立其學習的信心，可以促進學生形成良好的學習習慣等。是學生真“活”起來，讓他們的個性得到充分的張揚、主體地位得到充分尊重。采用什么評價方法評價學生的數(shù)學學業(yè)，我在這里試談一些粗淺的看法。

一、師生互動，評價課堂上作業(yè)。

課堂上作業(yè)，能及時反饋教學質(zhì)量，能及時讓老師了解學生掌握知識與技能的情況。對課堂上作業(yè)進行多元化的評價，可以調(diào)動學生主動解決問題，主動探討解題方法的積極性。

1、教師重點當面評價。學生作業(yè)完成后，教師當堂講解或由學生講解答案，由于學生存在個體差異，包括數(shù)學素質(zhì)、知識、技能等的差異，因此，學生在完成作業(yè)時會遇到這樣那樣的不同困難，出現(xiàn)不同錯誤，在這樣情況下，當面重點評價會收到良好效果。教師一面批閱，一面評價，幫助講解糾錯，使其明確自己錯在哪，原因是什么、怎樣改正。同時，教師也能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時肯定與鼓勵，大大激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。

2、學生自評，再同桌互評。一些比較基礎(chǔ)的堂上練習，可以放手讓學生先自我評價，再同桌互評。這樣，通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動學生的內(nèi)動力，養(yǎng)成練習后能自我反思的好習慣；同桌互評，有利于學生與學生之間的交流，在交流中悟出真理。

3、小組互相評價。對于堂上一些拓展性的練習，可先讓學生獨立思考完成后，再小組討論，互相評價學習結(jié)果，最后再由老師進一步評價。這樣的評價方式，給學生營造了一個和諧團結(jié)的學習氛圍。在相互交流中，以優(yōu)帶差，達到互相促進，互相激勵的目的。

4、當堂巡視，口頭評價?？陬^評價是一種瞬時評價，它的特點是直接、快捷。教師要抓住機會，對當堂做的數(shù)學作業(yè)及時評價。例如，有一個孩子平時寫作業(yè)磨磨蹭蹭，作業(yè)不能及時完成，說了無數(shù)次不見效。有一次當堂做數(shù)學作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他這次數(shù)學作業(yè)比平時寫得快，我立刻進行口頭表揚了他，經(jīng)過多次當堂口頭表揚，他寫作業(yè)寫得又快又好，以后他就有一種快的心理暗示，寫作業(yè)越來越快。

5、學生自己批改評價。學生自己做完作業(yè)自己檢查批改，欣賞自己作業(yè)的優(yōu)點，分析作業(yè)產(chǎn)生錯誤的原因，這樣學生就會在作業(yè)反思中提高。教師在批改作業(yè)中只起引導(dǎo)作用，對作業(yè)進行整體分析，交待批改要求，學生批改后教師檢查核定。

二、巧用評語，評價課后作業(yè)。

在課后的數(shù)學作業(yè)批改中，如果只是簡單地打“√”、“×”，然后評上一個等級分，這只能表示解題的正確錯誤而已，而學生的解題思路、方法能力及學習習慣、品質(zhì)等方面的綜合素質(zhì)不能反映出來。這樣，就不利于師生之間的思想交流，不利于啟發(fā)學生開動腦筋，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和提高作業(yè)的質(zhì)量。因此，在數(shù)學作業(yè)批改中，應(yīng)加入適度的人文性評語。作業(yè)中的評語，應(yīng)該要反映學生解題的正誤，還要對學生進行恰當?shù)膶W法指導(dǎo)，拓寬學生的思維，培養(yǎng)學生自主學習的能力，更要開發(fā)學生的潛能，激活創(chuàng)新意識。

1、誘導(dǎo)學生思考，自我改錯。當學生在作業(yè)中，出現(xiàn)審題、計算、分析、判斷等方面 9

錯誤時，我會在錯誤的地方作個記號，寫上“運算順序?qū)?？”、“想清計算公式”或“請仔細再算一次結(jié)果”等評語，讓學生自己去思考改正。這樣就會減少學生的消極情緒，也不會打擊他的信心，同時，引起學生對錯誤的重視，明確錯誤的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。

2、肯定學生的獨特見解，激活創(chuàng)新意識。對學生作業(yè)中的巧解、靈活解答、一題多解，我會在下面寫下“這種解法真妙”，“你的方法真多”等評語，鼓勵他們敢于標新立異，大膽探索。

3、關(guān)注個體的差異，體現(xiàn)人文關(guān)懷。教師要充分關(guān)注學生個體的差異對他們的數(shù)學作業(yè)進行人性化的評價，寫上幾句感性化的評語，讓學生真實地感受到教師對他作業(yè)的評價，對他學習的一種肯定。人性化的評價可以包涵對學生今后作業(yè)的期待，以及對他進一步地鼓勵、贊賞或者是更好地建議等。如：“你的這個解題方法太巧妙了！”“期待你下一次作業(yè)的優(yōu)秀！”“還有更好的方法嗎？試一試吧！”“把字寫得漂亮一點就更棒了！”像這樣的評價雖然簡短但可以發(fā)揮一點激勵、導(dǎo)向、調(diào)控的作用，有利于學生良好學習情感的發(fā)展。只有教師尊重、鼓勵、贊賞學生，學生才會有繼續(xù)學習的積極性。事實證明，學生非常歡迎教師的這種人性化的評語。教師在批改中能長期堅持人性化的評價，學生就越期待，他們希望看到作業(yè)批改完之后，老師又會給他怎樣的一個評語，是一句激勵的話語，是一個可愛的笑臉，還是一個??

4、讓家長參與評價。學生回家寫作業(yè)容易拖拉，做作業(yè)時有的學生邊做邊玩。要求學生寫完作業(yè)交給家長評價，讓家長用評語的形式把學生作業(yè)的評價和對老師的建議寫在作業(yè)本上。老師重點對家里完成的一些重點題進行評價；對后進生的作業(yè)進行重點評價。通過教師、學生、家長互動參與的渠道，良好的作業(yè)習慣逐步養(yǎng)成了，回家做作業(yè)的質(zhì)量也明顯提高了。家長參與評價也有利于家長走進新課程，轉(zhuǎn)變觀念，既增進對自己孩子的了解，又形成家庭學校對孩子教育的合力。

三、發(fā)揮漂亮印章的作用，評價作業(yè)的整體效果。

除了用評語激勵學生，提高作業(yè)的質(zhì)量外，我在想運用不同的印章，評價不同作業(yè)的整體效果：作業(yè)全部正確而且書寫端正整齊清潔的，蓋個“好”圖章;字體端正、整齊清潔，答案正確率在95％之內(nèi)或作業(yè)有進步的，則蓋個“★”圖章。并且在期中、期末分別進行一次作業(yè)評比活動，評出獎勵獎?wù)伦疃嗟那?名。通過這樣的評價，既讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，又讓學生養(yǎng)成認真檢查作業(yè)的好習慣。

數(shù)學作業(yè)，是數(shù)學課堂教學的延伸；作業(yè)評價是一門藝術(shù)，“藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新”，缺少評價的作業(yè)是悲哀的。因此我們不能只滿足傳統(tǒng)的批改方式上，應(yīng)融入新的理念，嘗試新的方法，注重其發(fā)展性評價，才能促進素質(zhì)教育。