第一篇：高三語文復(fù)習(xí)方案

高三語文復(fù)習(xí)方案

中陽一中 高三語文組

一、指導(dǎo)思想

緊密結(jié)合高考形勢，以《考試說明》為依據(jù)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，切實加強高三復(fù)習(xí)的計劃性、針對性和科學(xué)性；以提高課堂教學(xué)實效為中心，抓基礎(chǔ)、抓重點、抓落實；以獲得知識、培養(yǎng)能力、提高語文成績?yōu)槟繕?biāo)，做到有的放矢，科學(xué)有序，突出重點，講求實效。

二、新舊語文考試大綱的變化

（一）增加

1、考試能力要求上增加了F這個能力層級——探究：對某些問題進行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。

2、常見修辭手法增加了“反復(fù)”。

3、必修教材增加了“梳理探究與名著閱讀”。

（二）刪減

1、在考試內(nèi)容方面刪去了“能識記文學(xué)常識”。

2、在文章閱讀上去掉了“根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷和想象”。

（三）調(diào)整

1、語言文字運用方面，“識記現(xiàn)代漢語普通話的字音”前增添了“常用字”?！白R記現(xiàn)代漢字的字形”前增添了“正確書寫”和“常用規(guī)范”。

2、表達應(yīng)用能力層級由D變?yōu)镋。

3、現(xiàn)代文閱讀方面，由不分文體的能力要求調(diào)為按論述類、文學(xué)類、實用類在能力層級方面分別作了要求。其中論述類閱讀把“理解文中重要詞語的含義”調(diào)為“理解文中重要概念的含義”。

4、試卷結(jié)構(gòu)的調(diào)整。全卷分三大塊：語言文字運用，閱讀與鑒賞，表達與交流。

5、分值的調(diào)整。其中，現(xiàn)代文閱讀必考的一般論述類文章，選取1則閱讀材料，3題左右，10分左右。選考的文學(xué)作品和實用類文本閱讀（傳記、新聞、報告、科普文章），閱讀材料1則，4題左右，25分左右。

6、寫作上，將“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章?！闭{(diào)為“能寫論述類、實用類和文學(xué)類文章?！蹦芰蛹売蒁變?yōu)镋。“書寫規(guī)范”調(diào)為“不寫錯別字”。

三、復(fù)習(xí)計劃安排

（一）、2012年8月—2012年10月

A、復(fù)習(xí)內(nèi)容：

1、梳理必修1~5冊的重點篇目。熟讀或背誦必修教材中的17篇課文。

2、梳理必修1~5冊中關(guān)于字、詞等基礎(chǔ)知識。

3、語言文字應(yīng)用板塊保持了原高考多種能力綜合考查的風(fēng)格，成語運用、辨析病句、連貫排序、仿寫修辭、概括要點，幾方面都落在重要考點上。教學(xué)可以結(jié)合高考的有關(guān)考點、考

試內(nèi)容，有選擇、有梯度地使用教材。

B、作文：記敘文寫作提升——充實、有文采、深刻。

訓(xùn)練不少于四次，課堂集中訓(xùn)練與課外練筆相結(jié)合，文體特征要鮮明，作文命題的各種形式要讓學(xué)生見齊全。

C、?？键c、必考點：

（1）識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音。

（2）識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字。

（3）正確使用詞語（包括熟語）。

（4）識記默寫常見的名句名篇。

（5）辨析并修改病句。病句類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。

（6）正確運用常用的修辭方法：常見修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問。

（7）語言表達簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動。

D、階段考試安排：第一、二次月考，考試內(nèi)容充分體現(xiàn)8、9、10月復(fù)習(xí)內(nèi)容，不求試卷結(jié)構(gòu)與高考卷的吻合。主要考寫作與基礎(chǔ)知識，作文文體確定寫記敘文。名篇名句只考到必修1、2。

（二）、2012年10月——2012年11月

A、復(fù)習(xí)內(nèi)容：

論述類閱讀 四點注意：

1、不要求學(xué)生每句話都能讀懂，能夠把握作者的觀點即可。

2、讀這類文章要從兩個方面入手：一是“論點”。一是“論證”，也就是文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

3、閱讀4篇高難度的學(xué)術(shù)論文性質(zhì)的文章。

4、訓(xùn)練10篇論述類文章，每做一篇都要進行打分。古詩詞閱讀鑒賞（1）立足課內(nèi)（以必修教材3、4中詩歌和《唐宋詩詞》選修為主），鞏固知識，學(xué)會遷移；

（2）方法：一“讀”，即讀典型精要的鑒賞短文；二“寫”，即寫簡短而完整的鑒賞文字；三“練”，選擇歷年各省高考試題進行訓(xùn)練。

B、作文：議論文寫作提高。強化文體意識，進行升格訓(xùn)練。至少訓(xùn)練兩次

C、?？键c、必考點：論述類

1．理解 B

（1）理解文中重要概念的含義

（2）理解文中重要句子的含意

2．分析綜合 C

（1）篩選并整合文中的信息

（2）分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路

（3）歸納內(nèi)容要點，概括中心意思

（4）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度

古詩詞閱讀 鑒賞詩歌的形象、語言、思想情感和表達技巧。

D、階段考試安排：第三次月考試卷結(jié)構(gòu)模仿高考，內(nèi)容側(cè)重于前期復(fù)習(xí)部分。名著閱讀與名篇名句均考必修3和必修4。作文寫命題式議論文。

（三）、2012年11月——2012年12月

A、復(fù)習(xí)內(nèi)容：文言文閱讀

梳理必修1~5冊的文言文。梳理文言特殊句式和18個虛詞的用法、意義（先用法后意義），并牢牢記住；實詞以常用的150個為主，重點要掌握實詞推斷的幾種方法——語境分析、結(jié)構(gòu)分析、猜讀、形訓(xùn)等；準(zhǔn)確、規(guī)范地翻譯。

B、作文：散文寫作訓(xùn)練進行兩次。

C、考點、必考點：

（1）理解常見文言實詞在文中的含義。

（2）理解常見文言虛詞在文中的意義和用法。常見文言虛詞（18個）：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。

（3）理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。

（4）理解并翻譯文中的句子

（5）篩選文中的信息

（6）歸納內(nèi)容要點，概括中心意思

（7）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。

D、階段考試安排：第四次月考，試題內(nèi)容及試卷結(jié)構(gòu)模擬高考。作文不限文體。

（四）、2012年12月——2013年1月

A、復(fù)習(xí)內(nèi)容：實用類閱讀

分類復(fù)習(xí)，重點是人物傳記、人物訪談、科普類。在了解文體特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同文體特征進行閱讀。

B、作文：繼續(xù)訓(xùn)練議論文寫作。爭取在發(fā)展等級——深刻、充實、有文采方面有突破。至少訓(xùn)練兩次。

C、常考點、必考點：實用文體類

1．分析綜合 C

（1）篩選并整合文中的信息

（2）分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思

（3）分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法

2．鑒賞評價 D

（1）評價文本的主要觀點和基本傾向

（2）評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響

（3）對文本的某種特色作深度的思考和判斷

3．探究 F

（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神

（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖

（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解。

D、階段考試安排：第五次月考試卷結(jié)構(gòu)模仿高考。內(nèi)容側(cè)重于前期復(fù)習(xí)部分。名著閱讀與名篇名句均考必修5。寫材料型的作文（議論文）。

（五）、2013年1月——2013年2月

A、復(fù)習(xí)內(nèi)容：文學(xué)類文本閱讀

1、小說類閱讀，從課內(nèi)到課外。

先整理必修教材中的7篇小說，整理寫作技巧、閱讀答題方法，比如：小說的線索及作用，標(biāo)題的含義、作用，結(jié)構(gòu)與思路，某一情節(jié)的作用，環(huán)境的特點及作用，如何把握人物形象的性格特征等。再挑選歷年高考中的小說閱讀題進行訓(xùn)練。

2、以《現(xiàn)當(dāng)代散文》選修教材為依托，根據(jù)情況精選部分篇目進行散文閱讀復(fù)習(xí)。在閱讀訓(xùn)練中，既要總結(jié)、強化不同類型的散文閱讀思路、方法，又要規(guī)范答題思路、方法、書寫格式，同時閱讀訓(xùn)練要有意識引領(lǐng)寫作、幫助學(xué)生提升寫作水平（結(jié)構(gòu)、思路、選材、立意、語言運用等）。適量穿插精選的歷年高考散文閱讀材料讓學(xué)生訓(xùn)練。

B、作文：議論文寫作提高。強化文體意識，進行升格訓(xùn)練。至少訓(xùn)練兩次

C、?？键c、必考點：文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。

1．分析綜合 C

（1）分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題

（2）分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法

2．鑒賞評價 D

（1）體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術(shù)

（2）欣賞作品人物的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力

（3）對作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價

3．探究 F

（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神

（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖

（3）對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

D、階段考試安排：第六次月考試卷結(jié)構(gòu)模仿高考，內(nèi)容側(cè)重于前期復(fù)習(xí)部分。名著閱讀與名篇名句均考必修3和必修4。作文寫命題式議論文。

（六）、2013年2月——2013年3月

A、復(fù)習(xí)內(nèi)容：

1、回顧，梳理知識脈絡(luò)，搭建高考語文知識框架。

2、進行綜合訓(xùn)練。

B、作文：針對性地進行升格訓(xùn)練。

C、?？键c、必考點：（略）

D、階段考試安排：高三語文組出題考試

（七）、2013年3月——2013年4月

A、復(fù)習(xí)內(nèi)容：語言運用專題訓(xùn)練。彌補前期語言運用訓(xùn)練之不足，題型要全面，注重新題型。

B、作文：素材積累

C、常考點、必考點：（略）

D、階段考試安排：第七次月考，全面考查。作文不限文體。

（八）、2013年4月——2013年5月

A、復(fù)習(xí)內(nèi)容：

1、現(xiàn)代文閱讀專題復(fù)習(xí)

2、文言文整體閱讀訓(xùn)練。

B、作文：作文專題訓(xùn)練。審題（材料類與命題類——獨詞式、偏正結(jié)構(gòu)式、并列式、主謂式。）、立意、結(jié)構(gòu)思路、段落（開頭與結(jié)尾）。發(fā)展學(xué)生文體特長。

C、常考點、必考點：（略）

D、階段考試安排：高三語文組出題考試

（九）、2013年5月——2013年6月

A、復(fù)習(xí)內(nèi)容：運用套題進行綜合訓(xùn)練，側(cè)重學(xué)生的答題方法指導(dǎo)。針對班級明顯薄弱環(huán)節(jié)進行補救式復(fù)習(xí)。學(xué)生自主復(fù)習(xí)為主，老師答疑，查缺補漏，回歸教材。

B、作文：發(fā)展學(xué)生文體特長，打造作文亮點，對學(xué)生個體作針對性的寫作指導(dǎo)。回顧自己成功作文，進一步積累素材。

C、?？键c、必考點：（略）

D、階段考試安排：第八次月考。模擬高考，綜合性考試。

第二篇：高三語文復(fù)習(xí)

高三語文復(fù)習(xí)：高中語文寫作能力的提升方法為了提高自己的寫作能力，你不妨養(yǎng)成這樣的習(xí)慣——不動筆墨不讀書。魯迅先生提出，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”，不動筆墨不讀書。讀書動筆，能夠幫助你記憶，掌握書中的難點、要點；有利于你儲存資料，積累寫作素材；也有利于擴大你的知識面，提高你的分析綜合能力。這里給你介紹五種做讀書筆記的方法。

圈點筆記 閱讀你自己的書籍時，可隨時在書的重點、難點和精彩之處畫線或做各種符號。如直線、雙線、圓圈、黑點、交叉、箭頭、曲線、方框、疑問號、驚嘆號等等。有些精讀的書，還可以用不同顏色的筆畫線，以示區(qū)別。比如，在重點行下面畫上紅線，在難點行下面畫上藍線等等。每種線條和符號代表什么意義，應(yīng)由你自己來掌握。

批語筆記 閱讀中，在文章的“天頭”“地腳”和其他空白處，隨時寫上自己的一些看法或體會。這樣做的好處是便于以后閱讀時引起注意，也是一種靈活、簡便的讀書筆記的好形式。清代金圣嘆評點《水滸傳》，毛宗崗評點《三國演義》，都屬于這一類讀書筆記。摘錄筆記 可摘錄在本子上，也可摘錄在卡片上。文摘卡片，文具商店里都有出售的。你也可以自制，紙質(zhì)得選用硬一些的?？ㄆ话愕糜蓄}目、類別、作者、書刊名稱、第幾期以及內(nèi)容摘要這樣一些內(nèi)容，一張卡片只摘抄一類內(nèi)容。等卡片積累到相當(dāng)數(shù)量時，再按不同的類別（如警句格言、景物描寫、人物描寫等）分門別類，以便隨時使用。摘錄時應(yīng)注意不要斷章取義，不要改動原文的字句和標(biāo)點。

提綱筆記 把文章的提要寫出來，力求抓住重點，概括出基本內(nèi)容，文字須簡明扼要，但注意不要把自己的看法和感想寫進去。提綱筆記對以后自己在寫作中的資料運用會很有幫助的。

心得筆記 讀了一本書或一篇文章以后，把自己體會最深刻、最有意義的部分寫成心得筆記，形式可以多種多樣。也可以將提綱筆記和心得筆記合在一起寫出。作心得筆記是一種很好的閱讀方法，心得筆記不必拘泥于某一固定形式，有感而發(fā)。比如，可以分析作品的寫作特點和你的心得體會等。

不動筆墨不讀書，是很多人體驗、總結(jié)出來的良好的讀書方法，對于提高寫作能力來說，也是一個很重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法。但愿你以后讀書能做到“眼到、口到、心到、手到、腦到”。

第三篇：高三語文復(fù)習(xí)課

高三語文復(fù)習(xí)課, 如何讓學(xué)生動起來

孫記紅

高三語文復(fù)習(xí)課知識密集度高，訓(xùn)練強度大，有些知識枯燥乏味；并且學(xué)生進入高三后，由于學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力的影響，也失去了高一高二時的活躍。于是，老師們普遍感覺高三的課堂比較沉悶。高三語文復(fù)習(xí)課, 如何讓學(xué)生動起來,成了老師們備感困惑的問題。那么，高三語文復(fù)習(xí)課如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。筆者結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)驗，認(rèn)為活躍課堂氣氛可采取以下措施：

一．樹立大語文觀，在生活中讓語文教學(xué)充滿活力。

現(xiàn)在的時代日新月異，學(xué)習(xí)也應(yīng)該與時俱進，尤其是語文教學(xué)更不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。現(xiàn)今的語文教師一定要樹立大語文觀，即語文即生活，生活即語文的觀念。讓學(xué)生養(yǎng)成時時處處皆語文的習(xí)慣，讓學(xué)生在生活實踐中感悟人生，洞察明白世事，培養(yǎng)其敏銳的洞察力。同時，語文教學(xué)要和生活實踐相結(jié)合，使語文課堂成為展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂?！吧钆c教育是一個東西，不是兩個東西”（陶行知語），“語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文”，在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活。

具體的做法是根據(jù)所講課的內(nèi)容，讓同學(xué)們討論生活中的此類現(xiàn)象，或者只對社會熱點展開討論。如三鹿奶粉事件，同學(xué)們暢所欲言，討論十分熱烈。有的同學(xué)表達了對唯利是圖的生產(chǎn)商的憤慨，有的同學(xué)表達了對受害嬰兒的深深同情，有的同學(xué)更是進行了深入的思索，解釋出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。我知道課堂氣氛的活躍得益于課堂內(nèi)容的來源于現(xiàn)實生活，是學(xué)生感興趣的地方。于是在以后的教學(xué)中，我更加注意將同學(xué)們的視野由課本引向課外，讓同學(xué)們在喜聞樂見的生活中增長見識，形成能力。二．采用“討論式”的教學(xué)方法，來激活課堂氣氛。

討論法是一種新型的語文課堂教學(xué)模式。它的運用，是適合現(xiàn)代語文教學(xué)目標(biāo)要求━━培養(yǎng)思維，創(chuàng)新能力的一種有效的手段。如果它在課堂上運用得好，就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動性，對學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到較好的作用。

俗語說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。并且，人與人之間的差異性也啟示人們，通過合作大家群策群力就能過解決單獨一個人無法解決的問題，并且合作所交給同學(xué)們的是讓大家養(yǎng)成合作的習(xí)慣，不僅是學(xué)習(xí)，以后的生活中也應(yīng)該具有合作精神。所以，盡管是時間緊任務(wù)重的高三，我也總是大膽的把課堂時間交給學(xué)生，讓他們?nèi)ズ献鹘涣?，去解決問題。這樣，不僅鍛煉了同學(xué)們的能力，而且高三課堂的沉悶氣氛一掃而光。三．以 “情”“境”激趣，掀起課堂波瀾。

在情境中教學(xué)，在情境中體驗和感悟。這一點在語文教學(xué)中特別重要。運用情感教育教學(xué)，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的智力活動達到最佳的心理狀態(tài)。古人說：“感人心者，莫先乎情?！痹⑶楦杏谡Z文教育教學(xué)之中，才會收到良好的效果。教學(xué)是雙邊的活動過程，既有知識的交流，又有情感的互動。因此，語文教師要把情感教育融入到教學(xué)過程和教學(xué)手段中去。對于在情境中教學(xué)，很多的老師也知道其重要和事半功倍的效果，但是，到了高三之后，一味的追求學(xué)生的能力，這一點漸漸被忽略。其實，為了避免高三課堂的乏味，更需要老師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如：扮演角色，播放音樂，實物展現(xiàn)，語言描繪，圖畫再現(xiàn)，聯(lián)系生活等。同時教態(tài)表情，良好的情緒和飽滿的教學(xué)熱情等，它可以調(diào)動學(xué)生聽課的積極性。

語文課堂，它應(yīng)該是感性和理性兼?zhèn)涞?，它?yīng)該是富于美感的，它應(yīng)該是充滿詩情畫意的，也應(yīng)該是情感豐富的。它應(yīng)該是學(xué)生心靈的殿堂，不要讓應(yīng)試的陰影籠罩我們的語文課堂，還高三語文課堂一片陽光。

四、展示個人魅力，用小故事帶動整個課堂。

一位合格的語文教師，其首要一條就是具備深厚而廣博的學(xué)識，這是一名語文教師最基本的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

語文是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科,也是一門妙趣橫生的人文學(xué)科，里面包含著大量的逸聞趣事、典故等，語文老師在課堂中若能恰當(dāng)?shù)拇┎?，定能讓語文課堂充滿情趣。當(dāng)然，這需要建立在語文老師展現(xiàn)個人魅力知識廣博的基礎(chǔ)之上。

如在講授文言文片段時，文段中涉及到伍子胥之死的一段史實。我就給同學(xué)們講了伍子胥逃亡的一段史實。同學(xué)們聽得如癡如醉。我就順勢啟發(fā)學(xué)生伍子胥可以用在什么樣的作文話題中，同學(xué)們展開熱烈的討論。有的學(xué)生說堅強，有的學(xué)生說磨難，有的同學(xué)說果敢、堅毅，還有同學(xué)說眼光深遠有洞察力等等。一則歷史故事不僅使一節(jié)習(xí)題課妙趣橫生，同學(xué)們在不知不覺中積累了素材，又增添了課堂的活力。

當(dāng)然，除了歷史小故事之外，一些成語典故、字詞來歷、寓言故事都可以為課堂增添情趣，吸引同學(xué)們的注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而提高課堂的效率。只要老師們堅持做學(xué)問的有心人，每個語文老師都能成為受學(xué)生歡迎、讓學(xué)生敬佩的人。

樹立大語文觀，在生活中讓語文教學(xué)充滿活力；采用“討論式”的教學(xué)方法，來激活課堂氣氛；以“情”、“境” 激趣，掀起課堂波瀾；展示個人魅力，用小故事帶動整個課堂。這只是我的一點嘗試與心得。當(dāng)然，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂的手段還有很多?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，任重而道遠，我將一如既往地探索下去。

不一樣就是不一樣

——在天印高中聽 高燕子老師高三語文復(fù)習(xí)課

上課預(yù)備提示鈴聲響起時，學(xué)生已全部就位，拿著書本或復(fù)習(xí)資料，伴隨著2—3分鐘舒緩的輕音樂放聲朗讀該熟記或背誦的內(nèi)容，老師在巡視著。音樂結(jié)束，朗讀聲也戛然而止。學(xué)生按照老師的指令開始默寫，一是解釋3個成語；二是解釋7個文言虛詞的含義；三是默寫2個課外名句。默寫好后，學(xué)生把默寫本反扣在桌上，待課后組長收齊交給老師批改。接著，老師開始進行練習(xí)講評。我發(fā)現(xiàn)練習(xí)卷上既有學(xué)生用黑筆寫的答案，也有老師用紅筆進行的批注，課上，百分之百的學(xué)生手里拿的都是雙色筆。（注：雙色筆、活頁夾、糾錯本是高效課堂三件寶）這是今天上午，我在天印高中聽的啟東市大江中學(xué)高燕子老師上的一節(jié)高三語文復(fù)習(xí)課開始時的一個場景。

整堂練習(xí)講評課是在師生互動中完成的。（過程略）聽完課，我有這么五點感受。

一是教風(fēng)樸實無華。整節(jié)課用一個字概括就是“實”。先學(xué)后教、以學(xué)定教，學(xué)生疑惑教師心中有數(shù)，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)有的放矢，針對性強，實用、實效。

二是老師非常敬業(yè)。每一份學(xué)生的練習(xí)都經(jīng)過批改，各題答得怎樣和學(xué)生答得如何都有統(tǒng)計。

三是教師功底扎實。每一道題的講解，老師不是直接給出答案，而是啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生把學(xué)過的知識進行串聯(lián)遷移，達到舉一反三的作用。老師點評簡練準(zhǔn)確到位。

四是特別注意規(guī)范訓(xùn)練。文章開頭描寫的景象，以及課堂中學(xué)生全部使用雙色筆及時修正答案，所有學(xué)生都積極參與探究，整節(jié)課上學(xué)生都精神飽滿、聚精會神、全神貫注，給我的感覺坐在教室里的不是一群學(xué)生，而是一支訓(xùn)練有素、戰(zhàn)斗力極強的戰(zhàn)士。

五是課堂容量大。既有課堂開始的幾分鐘默寫，又有課中多種題型師生互動合作探究以及大量的思維訓(xùn)練。

和我一道聽課的王必閂老師在交流時說，高老師的課做到了“心中有標(biāo)”、“心中有人”、“心中有法”，不一樣就是不一樣！

（建議：配合使用多媒體，特別是利用展示臺，效果可能會更好）

高三語文教學(xué)值得重視的幾個問題

一、把笑聲帶進高三復(fù)習(xí)課堂

高三復(fù)習(xí)課一般是純知道的講授，所以總是給人總是枯燥、沉悶的感覺。其實高三復(fù)習(xí)課也應(yīng)該是生動有趣的，應(yīng)該是讓學(xué)生在愉快中接受知識。為了把愉快學(xué)習(xí)帶進高三的復(fù)習(xí)課堂，我做過這樣的嘗試：

１、幽默風(fēng)趣

高三學(xué)生大都習(xí)慣于埋頭苦讀，很多人連課間休息也懶得走出教室。當(dāng)下一堂課開始時，好些人還沉浸在上一堂課的回味中沒回過神來。這時，較普遍的做法是讓學(xué)生唱一首歌。我也試過，感到效果不明顯，學(xué)生們只是輕松了一下神經(jīng)，注意力仍較松散。后來我改在開場白上做文章，用幽默的方法吸引學(xué)生。例如，在一次縣級公開課上，我指導(dǎo)習(xí)作夾敘夾議。其時已是上午第四節(jié)課，學(xué)生已很疲勞了。我走進教室，一言未發(fā)，在黑板上寫了一副對聯(lián)：“鄒孟子，吳孟子，寺人孟子，一男，一女，一不男不女；周宣王，齊宣王，司馬宣王，一君，一臣，一不君不臣?！痹僭谏隙舜髸n題“夾敘夾議”。這才轉(zhuǎn)身說：“寺人孟子雖是個閹人，本質(zhì)上還是個男的；司馬懿雖有不臣之舉，畢竟只是個臣子。夾敘夾議也不是屬騾子的，它本質(zhì)上還是記敘文，其議論是為記敘服務(wù)的，所以我們寫這類文章時要注意，不能為議而議?！睆奈议_始板書起，教室里就泛起了切切的笑聲，至此，學(xué)生的注意力已完全被我吸引過來了。

開場白是可以預(yù)先設(shè)計的，講課中要做到幽默風(fēng)趣，就要靠老師自己有扎實的語言功夫。我上的每節(jié)復(fù)習(xí)課都要有幾次笑聲，課堂氣氛相當(dāng)活躍。不過，幽默不等于滑稽，切忌用低級廉價的笑料或過于夸張的滑稽動作、語調(diào)來引發(fā)笑聲。注意師表形象，隨和而不失端莊，幽默所引發(fā)的笑應(yīng)是會心的微笑。

２、舊知新講

人們總是把復(fù)習(xí)課比作“炒冷飯”。其實，“冷飯”也可“炒”出新滋味，關(guān)鍵看怎樣“炒”。把過去講過的知識換一種方法表達出來，學(xué)生聽了依然會有新鮮的感覺。有幾個學(xué)生老是搞不清“既”和“即”的用法，我就寫出這兩個字的甲骨文形狀，告訴他們這兩個字的不同形狀所包含的不同意義；“執(zhí)”有一個義項是“逮捕”，有的學(xué)生記不住，我也寫出其甲骨文并解釋；對一些難寫的或形近易混的字，如“盥、爨、夔”或“戊、戌、戍”等，也用這種方法來幫助他們記憶。學(xué)生們對此很感興趣，自然，印象也就特別深刻。

有一次做習(xí)題，一道題是欣賞杜甫《江漢》這首詩，學(xué)生們不理解詩中“落日”是比喻詩人暮年的，做錯了。我就讓一個學(xué)生口述杜甫生平，我自己則隨著學(xué)生的口述在黑板上畫地圖，用紅線標(biāo)出杜甫在各階段的活動區(qū)域，指出杜甫是在江漢一帶病終的。學(xué)生們看出杜甫在生活各階段的活動區(qū)域都不重復(fù)，懂得了可以利用杜詩中的地名來理解其詩的背景等，達到了舉一反三的效果。

３、寓習(xí)于樂

高三復(fù)習(xí)是辛苦的，學(xué)生們成天鉆在書山題海中，難得有娛樂的時間。在課上加點娛樂的內(nèi)容，用娛樂的方式來復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)得輕松，事半而功倍。

背記成語，我讓學(xué)生搞成語接龍，誰卡住就唱個歌，沒人卡住就我唱。記文學(xué)文化常識，用猜謎的方法。謎面是平時搜集或自制的，不太難，目的只在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)；學(xué)生自己也制一些，互相猜。

我曾學(xué)習(xí)魏書生老師的方法，讓學(xué)生出題互相考，但高三學(xué)生不像初中生，大多不好意思太難為對方，出的題目大抵很容易。我就換了個方法，讓學(xué)生出題考我，我要是做不出就唱個歌。學(xué)生為了讓我唱歌，就拼命翻書查資料以搜尋材料，由此而帶來的收獲是不言而喻的。

總的說來，高三復(fù)習(xí)是辛苦的，有時也難免是枯燥的。但只要我們多想出些辦法，多變換些形式，讓笑聲充滿高三復(fù)習(xí)課堂是完全可能的，其復(fù)習(xí)效果也定會是好的。

二、讓瑯瑯的讀書聲走進高三語文復(fù)習(xí)課堂

一提起高三，我們的眼前便會出現(xiàn)一幅幅這樣的畫面：一間間顯得擁擠的教室里，一張張被各種復(fù)習(xí)資料堆積得如同高山的課桌后，坐著一個個灰頭灰腦的高三學(xué)子；課堂氣氛沉悶，學(xué)子們埋頭題海，憔悴的臉，沉重的頭深深埋在書山中。對于很多高三教師和學(xué)生來說，瑯瑯書聲應(yīng)該屬于低年級教室，高三了還將時間花在朗讀上，那簡直是一種奢侈，甚至是一種浪費。短短的45分鐘，考試、講評、練習(xí)還來不及，哪來時間朗讀？傳授解題技巧，提高解題能力，哪用得上朗讀？沒有了新課文，又拿什么來朗讀？而且很多人認(rèn)為，朗讀不會給高考帶來立竿見影之效，晨讀時間還不如多背幾個英語單詞，多抓綜合科目的背誦記憶, 課余時間不如多做幾道題目見效大。語文教學(xué)的朗讀，曾一度被人們忽視，隨著語文教改的深入，朗讀的意義和價值越來越為人們所認(rèn)識。但那也可能僅限于低年級，在“應(yīng)試教育” 怪圈的支配下，許多語文教師在高三語文復(fù)習(xí)課上，注重講解分析，輕視朗讀，把朗讀視作可有可無的東西，將時間擠壓再擠壓，只為做題再做題。殊不知，朗讀對于高三復(fù)習(xí)，同樣重要。

高三語文課上，我們會無數(shù)次提到“語感”一詞，“語感”從何而來？主要從朗讀訓(xùn)練中獲得。眾所周知，漢語的的詞法、句法變化規(guī)律比較復(fù)雜，光靠學(xué)習(xí)語法、修辭、邏輯知識來把握這些規(guī)律是比較困難的。而朗讀，對于學(xué)生語感的培養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)的形成，以及寫作能力的提高至關(guān)重要。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養(yǎng)口頭表達能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強烈的刺激，并通過反復(fù)誦讀，使語言的詞語要素、句式、情味、氣勢在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語言的豐富性、連續(xù)性，逐漸領(lǐng)會語言表達的規(guī)律性，進而產(chǎn)生強烈的語感。有了語感，才能在聽說讀寫中辨別出語言文字使用的正誤與優(yōu)劣。而不重視朗讀的結(jié)果，便是學(xué)生語感差，不會讀，不會寫，而反過來這種狀況又會導(dǎo)致學(xué)生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環(huán)。到了高三，經(jīng)過低年級的語文各項訓(xùn)練，學(xué)生也許形成了初步的語感，但這種語感不很明確，學(xué)生也可能不自知。經(jīng)過高三復(fù)習(xí)課上理性的分析，并通過朗讀加強，學(xué)生的語感會得到強化，這比單純的傳授解題技巧更有效。在高三階段，大聲朗讀在提高語文學(xué)習(xí)的興趣，增強人際交往的信心，培養(yǎng)健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一句話：“對于一個語文老師，能夠讓學(xué)生讀好書，讓學(xué)生喜歡讀書，那就是他最大的成功，”高三學(xué)生，生活、學(xué)習(xí)本來就緊張，各種壓力讓他們喘不過氣來，他們惜時如金，走路如風(fēng)，沒有時間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣；同時朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調(diào)動了多種感覺器官，也可以幫助學(xué)生增強自我調(diào)適能力，增強學(xué)習(xí)和人際交往的信心。

我們要尋找一切朗讀機會。已往的高三語文復(fù)習(xí)課，我只知學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，精講多練。但我發(fā)現(xiàn)，時間長了，學(xué)生累了、疲了，他們無精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。我發(fā)現(xiàn)，只要有心，高三語文復(fù)習(xí)課堂上朗讀的機會很多，可朗讀的內(nèi)容也很多；而且，盡管少做了兩道復(fù)習(xí)題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

當(dāng)然加強朗讀方法指導(dǎo)也同樣是必要的。學(xué)生中，能聲情并茂、抑揚頓挫朗讀的學(xué)生為數(shù)不多，而大多數(shù)怕開口，怕讀錯，怕方言影響，怕結(jié)巴，怕同學(xué)笑話。因此，可以在語文復(fù)習(xí)中，加強對學(xué)生進行朗讀方法的指導(dǎo)。如在講“識記現(xiàn)代漢語語音”時候，我特花點時間對學(xué)生加強普通話的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生克服方言的干擾，讀準(zhǔn)字音、音調(diào)。在指導(dǎo)文段的朗讀時，授之以節(jié)奏、情感、重音、押韻等誦讀知識。晨讀時間要求學(xué)生激情朗讀，表情朗讀；語文課堂上，精美時文讓學(xué)生用心品讀。通過指導(dǎo)、幫助，大部分學(xué)生朗讀文章的積極性會大大提高，晨讀時書聲朗朗，復(fù)習(xí)課上也常能聽到瑯瑯的讀書聲。

三、重視試卷講評的促進作用

對于我們教師而言，要提高講評質(zhì)量及針對性，對于學(xué)生而言要重視講評，做到一練有一得，在教師指導(dǎo)下提高自評自學(xué)能力。首先，講清試題的測試點，即本題主旨和目標(biāo)，以《考試說明》為鑒，講清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。其次，講清試題的角度，即是怎樣（通過什么）來考的，如以變換了的種種說法，考查對句意或文意的理解；文言文中，以句間關(guān)系的理解，考查翻譯能力，即翻譯時加上什么樣的關(guān)聯(lián)詞。第三、講清解題規(guī)律或方法。如判斷語病的方法之一，是提醒學(xué)生要特別注意：試題中若出現(xiàn)聯(lián)合短語作句子成分的情況，首先要看聯(lián)合短語中每一項內(nèi)容是否與其前后相關(guān)的成分都搭配。句子若含有多層定語、狀語，首先看其偏句與正句的順序是否合理。第四，糾正錯誤務(wù)必落實。對于教師而言，要了解學(xué)生錯在何處，為何錯，哪些學(xué)生錯，有針對性地改進復(fù)習(xí)教學(xué)工作。對于學(xué)生而言，要求答錯的學(xué)生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯改正錯誤的規(guī)律。第五，要講究拓展。某題考查某內(nèi)容、某種角度，同樣的考查內(nèi)容，還可以從哪個角度考。同樣的要補充，有些變化的更應(yīng)補充。這樣，即可以以一定的量的重復(fù)，加上一定的變化，來增強對此一類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。對于學(xué)生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類題的范圍、考查方式的認(rèn)識。另外，還特別注意在講評中堅持正面教育，保護學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動性，促使成績較好的學(xué)生看到差距，向更高遠的目標(biāo)奮進；引導(dǎo)成績較差的學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，鼓起勇氣，樹立信心。

四、要進行以自我為主的“研究性學(xué)習(xí)”

在高三復(fù)習(xí)過程中，老師習(xí)慣于將復(fù)習(xí)分成三個階段：第一階段，復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，梳理知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識體系；第二階段，分專題選講，強化基礎(chǔ)知識；第三階段，查漏補缺，綜合訓(xùn)練。實踐中我發(fā)現(xiàn)，將二、三階段截然分開不利于學(xué)生能力的形成與提高，尤其是將教師講和學(xué)生記分開進行，不利于學(xué)生及時總結(jié)和反饋，特別是學(xué)生的個體差異在這種整齊劃一的復(fù)習(xí)模式中得不到應(yīng)有的重視，“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象比比皆是，大大影響了復(fù)習(xí)效果。將“研究性學(xué)習(xí)”引入后期復(fù)習(xí)中，可以取得更大的成效?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”指的是在復(fù)習(xí)中側(cè)重于學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)大綱的體系、課本的脈絡(luò)和高考的要求，將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。高三學(xué)生經(jīng)歷近三年的高中學(xué)習(xí)，再加上前一階段的復(fù)習(xí)，面對高考的挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)具備展開初級研究的能力和獨自探究的愿望，適時進行研究性學(xué)習(xí)，無疑是給了學(xué)生一個觀望自己、總結(jié)自己的機會，無論對何種層面的學(xué)生，其積極意義都是十分明顯的。在這個過程中，教師既要敢于放手，讓學(xué)生進行以自我為主的研究性學(xué)習(xí)，又要及時給予關(guān)心和指導(dǎo)，譬如幫助學(xué)生在確定專題、展開研究、檢測調(diào)控的各個環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生了解他自己的迫切需要，幫助學(xué)生完善知識體系，幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己，為學(xué)生完善自身的知識、能力的建構(gòu)過程服務(wù)。在探索研究過程中，適時進行師生雙邊活動，引導(dǎo)學(xué)生之間進行溝通交流，誘發(fā)思維碰撞，監(jiān)控研究性學(xué)習(xí)的過程，并參與學(xué)生的活動，共同探討、提高。在復(fù)習(xí)過程中，是學(xué)生“帶著書本走向老師”，但老師并不是被動地等待，更不能當(dāng)個可有可無的旁觀者，老師的指導(dǎo)、點撥、督促和檢查是整個活動中至關(guān)重要的因素。

高三語文教學(xué)的靈魂是管理，管理的實質(zhì)是通過把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)心理的動態(tài)，實施監(jiān)控，誘導(dǎo)學(xué)生自主、有效地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時間的安排，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”，是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效，不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對性的準(zhǔn)備，他們才有可能自主選擇，才有思考的空間，有提出和解決問題的機會?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，而學(xué)生普遍不具備自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵就在不知道學(xué)習(xí)計劃的重要性，寫作方法、制定依據(jù)如何實施，怎樣評估？多數(shù)學(xué)生干脆就沒有計劃，因此他們的學(xué)習(xí)，自己心中無數(shù)，甚至漫無目的，自然導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的低效率。教師理應(yīng)在這方面為學(xué)生提供幫助，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)納入計劃的范疇，納入管理的軌道：讓學(xué)生學(xué)習(xí)時時有目標(biāo)，有任務(wù)，有要求，這樣才有數(shù)量與質(zhì)量的保障。評估及意見建議，教師應(yīng)及時、客觀、準(zhǔn)確而敏銳的對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行評價，點評利弊得失和努力方向，規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

第四篇：高三語文復(fù)習(xí)總結(jié)

高三復(fù)習(xí)反思

高三，無論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時期。在高三，大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復(fù)習(xí)，但這種舉措常常無法獲得預(yù)期的效果，得不償失。偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的消化吸收、補充鞏固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯覺。學(xué)生自主消化時間少，回顧舊題少，這樣即使是曾做過的題，學(xué)生也不能準(zhǔn)確完整的答出。一味地題海戰(zhàn)術(shù)，四處抓題，只會和學(xué)生一起陷入兩敗俱傷的深淵。我們的正確之舉是把時間交給學(xué)生去使用。

首先是降低語文訓(xùn)練的難度，降低考查或訓(xùn)練的頻率，給課堂留一些空白，使師生均有反思的時間，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機會，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。

其次是優(yōu)化教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)。學(xué)生在課堂上保持濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。但是到了高三后，由于要進行專題性的復(fù)習(xí)，難免有些枯燥乏味，學(xué)生常悶著不說，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。特別是理科生，常常有重理輕文的思想。課下用在語文的時間是少之又少，這就要求我們向課堂要效果，使學(xué)生在課堂上樂于學(xué)習(xí)語文，并把學(xué)習(xí)語文的時間延伸到課外。

必須讓學(xué)生在一種民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。在課堂上多關(guān)注語文弱科同學(xué)，給他們精神鼓勵，讓學(xué)生在自信的陽光下成長，學(xué)習(xí)。對各班成績優(yōu)秀但語文總拖后腿的學(xué)生，利用自習(xí)課和晚輔導(dǎo)時間幫他們掃除學(xué)習(xí)中的疑問，耐心的講解以此打動他們，激起他們學(xué)習(xí)語文的熱情，收到良好效果。并善于捕捉每個學(xué)生在語文學(xué)科方面的某一閃光點，以此增強他們學(xué)習(xí)語文的信心。

教師居高臨下地兜售知識，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，我認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作朋友，當(dāng)作學(xué)習(xí)的合作者，在課上、課下允許學(xué)生發(fā)表與老師不同的見解，唱對臺戲，知識面前人人平等。若能在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生間的激烈辯論，師生間的良性辯論不僅課堂氣氛活躍，學(xué)生掌握的知識會更加牢固。

要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績，實現(xiàn)提高。高三語文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)習(xí)方法和解題方法的點撥；②幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo)；③對學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進行提出指導(dǎo)性意見和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

第五篇：高三語文詩歌復(fù)習(xí)

高三語文詩歌復(fù)習(xí)學(xué)案

2012-3-22

一、【扣擊考點】

山東省新課標(biāo)《考試大綱》對本考點的要求

1、鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧

2、評價詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度

二、【點擊知識解說】

1、詩歌的形象：它既指敘事詩中所塑造的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人翁（包括作者）。形象更多的也指即興即景中的景和物。這些景和物已被人們賦予了特定的含義而成為具有審美意義的形象。所以詩歌的形象可以是人物形象，也可以是景象，也可以是物象。

2、表達技巧，如：①表達方式：有敘述、描寫、議論、抒情。抒情手法分直抒胸臆和間接抒情。后者又分為借景抒情，托物言志、托物寓理（哲理詩）三類。有時也有借事抒情②表現(xiàn)手法分A襯托：正襯、反襯，后者又分動靜相襯，樂哀相襯兩種。B象征C烘托D白描E虛實結(jié)合F動靜結(jié)合，化靜為動E點面、抑揚、正側(cè)面結(jié)合 G起興 H渲染I想象③修辭手法:比喻、擬人、設(shè)問、反問、夸張、雙關(guān)、用典、反問，頂針、互文等。

3、詩歌按體裁分為古體詩(又稱“古風(fēng)”)、今體詩(又稱“格律詩”)。

（1）古體詩：包括“今體詩”出現(xiàn)以前的除“楚辭”以外的所有詩作，也包括“今體詩”出現(xiàn)以后的除“今體詩”以外的所有詩作。“歌、行、吟”分別是古體詩的一種體裁。如岑參的《白雪歌送武判官歸京》、白居易的《琵琶行》、李白的《夢游天姥吟留別》。

（2）今體詩：分為律詩、絕句。律詩每首八句，有五律(五字)、七律(七字)。首聯(lián)（一、二句)、頷聯(lián)（三、四句)、頸聯(lián)（五、六句)、尾聯(lián)（七、八句)，頷聯(lián)、頸聯(lián)必須對仗。絕句每首四句，有五絕(五字)、七絕(七字)，二、四、六、八句押韻，首句可押可不押，一般押平聲韻，一韻到底。

（3）詞：是今體詩之后產(chǎn)生于盛唐，流行于中唐，發(fā)展于晚唐與五代，成就于宋代的一種新詩體。詞又稱長短句(句子字?jǐn)?shù)不等、長短不一)、詩余(由詩歌發(fā)展而來)。根據(jù)詞的長短，詞又分單調(diào)(也叫小令，一般認(rèn)為58字以內(nèi))、中調(diào)(一般分上下闕，58-96字)、長調(diào)(96字以上，三闕以上)。詞有詞牌，詞牌嚴(yán)格律定了每首詞的格律和音韻。

（4）曲：即散曲，分為“小令”、“套數(shù)”。是宋金時期逐漸形成的一種新詩體。曲與詞的最大不同，是曲可在詞規(guī)定的字?jǐn)?shù)中增加襯字，從而增加語言的生動性，更自由靈活地表達思想與情感。

三、【真題演練】

（一）作用題

1、閱讀下面這首唐詩，回答問題。

寄遠（杜牧）

南陵水面慢悠悠，風(fēng)緊云輕欲變秋。

正是客心孤回處，誰家紅袖憑江樓？

*首句中“悠悠”在詩中有何作用？（3分）

2、閱讀下面這首詞，回答問題。

踏莎行·閑游

劉將孫

水際輕煙，沙邊微雨。荷花芳草垂楊渡。多情移徙忽成愁，依稀恰是西湖路。血染紅箋，淚題錦句。西湖豈憶相思苦？只應(yīng)幽夢解重來，夢中不識從何去。注：劉將孫是南宋愛國詞人劉辰翁的兒子。這首小詞作于宋亡之后。*詞的起首三句有怎樣的作用？試簡要說明。（4分）

（二）表達技巧題及詩歌的思想內(nèi)容題

1、閱讀下面這首詩歌，回答問題。（6分）（2011湖南卷）

曉至湖㈠上[清]歷鶚

出郭曉色微，臨水人意靜。水上寒霧生，彌漫與天永。折㈡葦動有聲，遙山淡無影。稍見初日開，三兩列舴艋。安得學(xué)野鳧，泛泛逐清景㈢。

（選自《清詩選》）

[注]① 湖：杭州西湖。②折：彎曲。③景：影。（1）這首詩情感豐富，請做分析。（3分）

（2）請從表達技巧的角度對“折葦動有聲，遙山淡無影”進行賞析。（3分）

2、閱讀下面這首詩，然后回答問題。（8分）（2011全國卷2）夢中作①歐陽修

夜涼吹笛千山月，路暗迷人百種花。棋罷不知人換世②，酒闌③無奈客思家?！咀ⅰ竣俦驹娂s作于皇祐元年（1049），當(dāng)時作者因支持范仲淹新政而被貶謫到潁州，②傳說晉時有一人進山砍柴，見兩童子在下棋，于是置斧旁觀，等一盤棋結(jié)束，斧已爛掉，回家后發(fā)現(xiàn)早已換了人間。③酒闌：酒盡。（1）這首詩表現(xiàn)了作者什么樣的心情？（2）你認(rèn)為這首詩在寫作上有什么特色？

高三語文詩歌【參考答案】

一、1、答案：“悠悠”，寫出了水面的平和、水流的悠長，也透露出江上的清寂。另一方面以景寫情，烘托出客子思?xì)w的孤寂心情。為第三句的“客心孤迥”作了準(zhǔn)備，打下了鋪墊。

2、詞的起首三句描寫了作者所看到的類似西湖的美妙景色，一方面緊扣題目——閑游，（2分）另一方面為下文引發(fā)作者的故國之思作鋪墊。（2分）

二、1、（1）①喜愛幽靜：“人意靜”、“寒霧生”等；②親近自然：“臨水”、“稍見初日開”等；③向往自由：“學(xué)野鳧”、“逐清景”等；④自由暫不可得的惆悵：“安得”。

（2）答題要點：①對比，以“有聲”與“無影”對比，近寫聲覺，遠寫視覺，突出層次的遠近和景致的深闊。②對偶：以“折葦”對“逐出”，近景與遠景相結(jié)合，以“動有聲”對“淡無影”，聽覺與視覺相結(jié)合：節(jié)奏優(yōu)美（或形象豐富或?qū)哟畏置鳎┮饩成羁獭⒌牛ɑ蛴撵o、清新）。（其他看法，言之成理亦可。）

2、（1）（3分）表現(xiàn)了①因仕途失意而對前途憂慮和無可奈何的心情；②希望脫離官場返回家鄉(xiāng)的心情。（2）（5分）①一句一個場景； ②擬景寫情，情景交融； ③對仗十分工巧。【賞析】

這是一首體制十分奇特、藝術(shù)手法十分講究的詩。一句一絕，四句詩是四個不同的獨立意境，雖然此詩四個畫面各自獨立，然而組合在一起卻又成為一幅構(gòu)思完整、意境連綿的圖畫。

全詩一句一絕，各自獨立，描繪了秋夜、春宵、棋罷、酒闌四個不同的意境，好像四幅單軸畫。

揚慎《升庵詩話》卷十一認(rèn)為，杜甫《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鴛上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！笔谴嗽娭妗２贿^，細(xì)細(xì)體味，這四句給人的意象又是統(tǒng)一的，正可以詩題的一個“夢”字貫通。因為是夢，故爾有意識流動變幻不定，前后不連貫的特點，使詩中的景和事顯得迷離惝憶，隱隱綽綽，游移不定，似是而非。末句是全詩之關(guān)目，一個“客”字便是夢的原由，夢的主旨，夢的歸宿。李后主尚有“夢里不知身是客”的時候，到底給人片刻慰籍。可歐陽公表現(xiàn)的夢，卻是客愁貫穿于始終，令人抑郁不展，魘魔難去。日有所思則夜有所夢，可見這客愁之深之切了。詩題“夢中作”，這當(dāng)然不可能，可全詩卻給人以無庸置疑的夢境之感，有如身歷親受。詩人良苦用心和絕妙手筆，可發(fā)一贊嘆。

高三語文詩歌【參考答案】

一、1、答案：“悠悠”，寫出了水面的平和、水流的悠長，也透露出江上的清寂。另一方面以景寫情，烘托出客子思?xì)w的孤寂心情。為第三句的“客心孤迥”作了準(zhǔn)備，打下了鋪墊。

2、詞的起首三句描寫了作者所看到的類似西湖的美妙景色，一方面緊扣題目——閑游，（2分）另一方面為下文引發(fā)作者的故國之思作鋪墊。（2分）

二、1、（1）①喜愛幽靜：“人意靜”、“寒霧生”等；②親近自然：“臨水”、“稍見初日開”等；③向往自由：“學(xué)野鳧”、“逐清景”等；④自由暫不可得的惆悵：“安得”。

（2）答題要點：①對比，以“有聲”與“無影”對比，近寫聲覺，遠寫視覺，突出

層次的遠近和景致的深闊。②對偶：以“折葦”對“逐出”，近景與遠景相結(jié)合，以“動有聲”對“淡無影”，聽覺與視覺相結(jié)合：節(jié)奏優(yōu)美（或形象豐富或?qū)哟畏置鳎┮饩成羁?、淡雅（或幽靜、清新）。（其他看法，言之成理亦可。）

2、（1）（3分）表現(xiàn)了①因仕途失意而對前途憂慮和無可奈何的心情；②希望脫離官場返回家鄉(xiāng)的心情。（2）（5分）①一句一個場景； ②擬景寫情，情景交融； ③對仗十分工巧?！举p析】

這是一首體制十分奇特、藝術(shù)手法十分講究的詩。一句一絕，四句詩是四個不同的獨立意境，雖然此詩四個畫面各自獨立，然而組合在一起卻又成為一幅構(gòu)思完整、意境連綿的圖畫。

全詩一句一絕，各自獨立，描繪了秋夜、春宵、棋罷、酒闌四個不同的意境，好像四幅單軸畫。

揚慎《升庵詩話》卷十一認(rèn)為，杜甫《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鴛上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！笔谴嗽娭?。不過，細(xì)細(xì)體味，這四句給人的意象又是統(tǒng)一的，正可以詩題的一個“夢”字貫通。因為是夢，故爾有意識流動變幻不定，前后不連貫的特點，使詩中的景和事顯得迷離惝憶，隱隱綽綽，游移不定，似是而非。末句是全詩之關(guān)目，一個“客”字便是夢的原由，夢的主旨，夢的歸宿。李后主尚有“夢里不知身是客”的時候，到底給人片刻慰籍。可歐陽公表現(xiàn)的夢，卻是客愁貫穿于始終，令人抑郁不展，魘魔難去。日有所思則夜有所夢，可見這客愁之深之切了。詩題“夢中作”，這當(dāng)然不可能，可全詩卻給人以無庸置疑的夢境之感，有如身歷親受。詩人良苦用心和絕妙手筆，可發(fā)一贊嘆。