第一篇：怎樣對不完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)（范文）

怎樣對不完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)

學(xué)生不完成作業(yè)，教師很頭痛。很多班主任在這件事上花費(fèi)大量時(shí)間：囑咐，督促，檢查，評比，獎勵，批評，忙得不亦樂乎，可總還是那么幾個(gè)或一些同學(xué)，經(jīng)常不能按時(shí)把作業(yè)本交上來。那么，怎么樣對不完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)呢？

學(xué)生為什么不完成作業(yè)呢？一般老師對這個(gè)問題都不去細(xì)致研究，他們只簡單的斷定，這是因?yàn)閷W(xué)生“不重視學(xué)習(xí)”、“厭學(xué)”、“貪玩”、“怕苦”等等。歸因簡單，對策當(dāng)然也就簡單，無非是一方面大談學(xué)習(xí)的重要性以期引起學(xué)生的“重視”，另一方面采用各種管、卡、壓的辦法迫使學(xué)生不敢不完成作業(yè)。

事實(shí)上，學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，情況相當(dāng)復(fù)雜，有多種心理因素造成的，因此就應(yīng)該有多種心理輔導(dǎo)方法。我們分析這個(gè)問題，首先看經(jīng)常不寫作業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)绾巍Ｈ绻麑W(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)，但期中、期末考試成績還可以，能跟上，甚至考得還不錯，那是怎么回事呢？有這樣幾種可能：

1、這種學(xué)生聽講比較專心，發(fā)言也積極，有表達(dá)能力，總體上學(xué)習(xí)狀態(tài)還是錯的，但是只要一涉及筆頭作業(yè)，他就一百個(gè)不樂意。數(shù)學(xué)作業(yè)需要寫的東西少一點(diǎn)，他還能做，像語文這種需要大量書寫的作業(yè)，他死活不想做。這種情況千萬不要貿(mào)然批評他“不想學(xué)習(xí)”，因?yàn)樗赡苁瞻l(fā)室障礙。書寫是比看和聽復(fù)雜得多的學(xué)習(xí)活動，需要手、眼、腦的多方面配合。單從手來說，每把一個(gè)字寫規(guī)整，需要手部十幾塊小肌肉同時(shí)動作，而且互相動作。小學(xué)生把字寫得七扭八歪，或者筆畫跑到框外去了，這常常不是態(tài)度問題，而是能力問題，他的手部小肌肉群沒有別人發(fā)育得快，控制不好那支筆，自然沒法寫好。這時(shí)候家長、老師若對他們發(fā)脾氣，說他們不用心，那就可能冤枉孩子。他做不到的事情，他是沒有過錯的。如果經(jīng)過診斷，發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生不寫作業(yè)確實(shí)主要是因?yàn)闀鴮懻系K，而不是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，那我們就千萬不要再亂批評他們了，也不要讓家長每天逼迫他們寫作業(yè)了。正確的辦法是告訴他們：寫字其實(shí)是一件并不難受，而且很有意思的事情。家長可以和孩子一起做一些手指游戲，以幫助孩子手部小肌肉群的發(fā)育；家長還可以故作熱愛書法狀，幫助孩子產(chǎn)生寫字的興趣；感覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子，可以送到訓(xùn)練班做一些訓(xùn)練；握筆姿勢不對（這會造成手部疲勞）的孩子，可以進(jìn)行矯正；教師則要減少這種學(xué)生的作業(yè)，先不求多，不求美觀，寫了就好，逐漸增加，不急于讓他和一般同學(xué)拉平。

2、懶惰，靠小聰明學(xué)習(xí)這種學(xué)生，看他寫的字開和書寫速度就會發(fā)現(xiàn)，他們并沒有書寫障礙，他們寫得很好、很快，他們也曾經(jīng)有過按時(shí)按量完成作業(yè)的歷史，而且給他們一些壓力，他們也能把作業(yè)寫好。這種學(xué)生的主要問題是懶惰，而且他們的膽子比較大。其實(shí)不愿意寫作業(yè)的學(xué)生是很多的，從但是不敢不寫，這種學(xué)生就敢于不寫，他們不太害怕懲罰。他們成績并不差，靠的是小聰明。這種懶惰任性的學(xué)生，幾乎可以肯定是家族教育失誤造成的。有的家長從來不問孩子的作業(yè)寫沒寫，孩子每天就知道瘋玩，在家差不多處于無人管理的狀態(tài)，小學(xué)低年級還寫點(diǎn)作業(yè)。到了高年級和中學(xué)，就認(rèn)放肆不寫了。老師請家長，家長不去，或者去了，回家把孩子打一頓，繼續(xù)放任不管。這種孩子完全沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育起來很困難。有的這類孩子長大一點(diǎn)就會好一些，所以對他們還要耐心等待。如果他家的經(jīng)濟(jì)情況還好，可以建議家長請一位家庭教師暫時(shí)陪伴他寫作業(yè)，逐漸形成按時(shí)寫作業(yè)的習(xí)慣后，家庭教師再撤出。如果學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)困難，但孩子人品并不差，則可以考慮把他安排到一個(gè)同學(xué)家去每天一同寫作業(yè)，以期逐漸使他形成寫作業(yè)的習(xí)慣。學(xué)校若有放學(xué)后的輔導(dǎo)班，可以建議他們參加。總之，這是一類腦子聰明、思想懶惰、習(xí)慣不好的學(xué)生，轉(zhuǎn)變這種學(xué)生不要有太高的期望值，能使他們有進(jìn)步就好。

3、嫌作業(yè)太“小兒科” 這種學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)，但成績不差，或者忽高忽低，有時(shí)還能考出令人吃驚的好成績，別人都不會的題，他反而能做出來。平日成績不見佳，也不見他用功，到了期末考試的時(shí)候，卻能鬧個(gè)上游。這種學(xué)生也給老師一種懶惰、靠小聰明學(xué)習(xí)的印象，但是你會發(fā)現(xiàn)，他們其實(shí)可能很學(xué)習(xí)。每當(dāng)老師講到他確實(shí)不很會的地主，他都聽得津津有味，有時(shí)還會問老師一些怪問題。如果某天作業(yè)難度很大，具有挑戰(zhàn)性，他就愛做。這種學(xué)生的家長往往文化水平高，家庭有讀書氛圍，受到良好的早期教育。他們明顯地識字多，愛看課外書，知識面寬，平日說話詞匯豐富。這就是那種“吃不飽”的學(xué)生，老師留的作業(yè)對他們來說太“小兒科”了，做起來索然無味，提不起興致，于是他們就“罷工”了。這種學(xué)生不是不愛學(xué)習(xí)，是我們的教學(xué)不能適應(yīng)他們的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)老師的，不能片面要求學(xué)生適應(yīng)自己的教學(xué)，在保證教學(xué)適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的前提下，對于這種尖子生，要適當(dāng)照顧。尖子生有兩種，一種是“顯性尖子生”，主要特點(diǎn)是成績撥尖，另一種是“隱性尖子生”，特點(diǎn)是目前成績并不撥尖，或者很不穩(wěn)定，但是具有很好的可持續(xù)發(fā)展條件。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，應(yīng)該能看出“顯性尖子生”的真正實(shí)力和隱患，幫助他們擴(kuò)大知識背景，避免平均用力，以進(jìn)攻的姿態(tài)而不是單純防守的姿態(tài)爭取自己的優(yōu)勢。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，也應(yīng)該能識別“隱性尖子生”，給他吃點(diǎn)“偏飯”，給他留點(diǎn)難題，減去一些他做了也沒用的容易題，甚至可以讓他跳班。這樣，他學(xué)習(xí)就起勁了，就有希望成為后起的尖子。千萬不要諷刺這種學(xué)生?！澳阌惺裁戳瞬黄?？”“你怎么那么特殊？”“你門門都考100分，我上課也讓你看課外書！”這些都是完全錯誤的做法，會把一個(gè)未來的尖子生變成教師的敵人。前面說的經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績還好。下面我們要說的不交作業(yè)的學(xué)生，是屬于成績不好的，排在班級末尾的。在經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生中，這種學(xué)生占的比例比較大。這合乎一般規(guī)律：不寫作業(yè)成績就上不去；成績上不去，就埸不愛寫作業(yè)。這一類學(xué)生不交作業(yè)，也應(yīng)該細(xì)致分析，情況并不一樣，對策也不盡相同。

1、沒奔頭，灰心了人做任何

事情，沒有奔頭，他是會起勁的，大人孩子都一樣。每天忙忙碌碌掙不著錢的買賣，誰會努力去做？很多學(xué)生根本不愛寫作業(yè)，原因就在于此。寫作業(yè)對于他們來說，是一項(xiàng)沒有奔頭、沒有希望的事情。他們心如死灰，不寫作業(yè)不過是他們消極心態(tài)的一種表現(xiàn)而已?；倚恼哂挚梢约?xì)分為兩種，一種是整體灰心者，另一種是局部灰心者。整體灰心者是完全厭學(xué)的人，甚至是厭世的人，對這種人談完成作業(yè)，屬于浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)感情。你想，一個(gè)人連學(xué)都不想上了，甚至連活都不想活了，你還跟他談什么“明天一定要完成作業(yè)”，牛頭豈對馬嘴？所以，一位班主任如果發(fā)現(xiàn)某學(xué)生整體上處于心理崩潰的邊緣（這需要班主任有一定的心理學(xué)知識和敏銳的觀察力），那就不要和學(xué)生糾纏什么寫作業(yè)問題，而要用主要的精力了解他的心理問題在哪里，加以干預(yù)。事實(shí)上這時(shí)候教師已經(jīng)在一定程度上變成了心理醫(yī)生，催學(xué)生寫作業(yè)則成了次要工作。如果班主任的業(yè)務(wù)素質(zhì)不能勝任此項(xiàng)工作，可以讓學(xué)生去找學(xué)校心理老師或者醫(yī)院的心理醫(yī)生，班主任這時(shí)要做的是先放學(xué)生一馬，不要每天催逼他的作業(yè)，否則會干擾心理治療，弄不好還會造成學(xué)生迅速輟學(xué)，或者走向崩潰。對局部灰心者比較好辦，因?yàn)檫@種學(xué)生不是門門作業(yè)不交，而只是某一兩門作業(yè)不交----他對這門課灰心了。面對這種學(xué)生，教師最容易犯的錯誤是“哪壺不開提哪壺”，學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的那幾門老師提也不提，每天揪住不完成作業(yè)的科目批評了又批評，把學(xué)生弄得很絕望，索性門門都不做了，反正也是一個(gè)“完成作業(yè)”的罪名。這不是促進(jìn)，而是促退。正確的做法是先穩(wěn)住陣腳，告訴學(xué)生：“你不是不完成作業(yè)的學(xué)生，你只是某一兩門作業(yè)有困難，我們慢慢解決?！比缓髱蛯W(xué)生切實(shí)找到他這一門課寫作業(yè)困難在哪里，為什么灰心了，逐步加以解決。

2、作業(yè)不會做，或者障礙太多

有很多不交作業(yè)的學(xué)生都屬于這一類。他們定作業(yè)時(shí)寫寫停停，磕磕絆絆，困難重重，有的甚至大部分題都不會。老師又催得緊，怎么辦呢？小學(xué)生或者家長文化程度比較高的中學(xué)生，就向家長求援，其他的人就打電話發(fā)短信問同學(xué)，或者干脆就頭天不做，第二天早晨交作業(yè)本之前拼命抄別人的。在很多學(xué)校里，抄作業(yè)現(xiàn)象很普遍。有的人抄作業(yè)是因?yàn)閼卸瑁鋵?shí)他自己是可以做出來的，這是態(tài)度問題；可是也有不少人抄作業(yè)是因?yàn)樗_實(shí)不會或者他的速度太慢，完不成。后一種情況就不是態(tài)度問題了，是能力問題。可是一般老師遇到學(xué)生抄作業(yè)的情況，往往不分青紅皂白地一律進(jìn)行道德遣責(zé)。這是很不妥的，不但冤柱了一些學(xué)生，而且絕對不能解決問題，因?yàn)榈赖虑藏?zé)是不能提高學(xué)生能力的，道德壓力只對那些有能力獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生起作用，確實(shí)不會做題的學(xué)生挨一頓罵也還是不會，甚至可能更不會――你把他罵傻了。他為什么不會呢？有可能是智力問題，有可能是基礎(chǔ)問題（知識有很多漏洞，連不上串了），還有可能是暫時(shí)沒有入門（幾何、物理、化學(xué)常常會有這種現(xiàn)象）。

所以，教師面對一個(gè)經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生，千萬不要急于批評、遣責(zé)、懲罰，一定要認(rèn)真觀察和詢問，他到底會不會。如果發(fā)現(xiàn)他確實(shí)是不會，那就什么批評的話也不要說，該補(bǔ)課就補(bǔ)課，該請家長的建議家長請家教，該等待的等待（暫時(shí)沒入門的），而且應(yīng)該允許他們在一段時(shí)間里不做或少做作業(yè)。

3、挫折感這種學(xué)生的主要問題不是學(xué)不會，能力還是可以的，他們也沒有完全灰心（整體精神狀態(tài)尚可），也不是懶惰（在其他事情上可以看出他的勤勞），只是定作業(yè)提不起精神來，教師和家長對他們的期望值超標(biāo)了，而且太急躁了。無論他們怎么努力，總是得不到肯定，甚至作業(yè)按時(shí)完成了也會受到批評（還有錯題、字寫得不標(biāo)準(zhǔn)）。教師、家長千萬不要拿別人的優(yōu)點(diǎn)比他的缺點(diǎn)，總是用自己理想中的他來貶低 現(xiàn)實(shí)生活中的他。久而久之，他就會經(jīng)常處于沮喪狀態(tài)，對完成作業(yè)也就沒有興趣了。這種學(xué)生不難鑒別，也容易幫助。只要老師和家長實(shí)事求是地肯定他的進(jìn)步，他很快就會轉(zhuǎn)變精神狀態(tài)，作業(yè)完成狀況也會好轉(zhuǎn)。如果實(shí)事求是的表揚(yáng)仍然不能使他改變，那他可能就是另外類型的人，要另換辦法了。當(dāng)表揚(yáng)不管事的時(shí)候，家長、教師千萬不要責(zé)備孩子不識抬舉，應(yīng)該首先想到的是，可能我們自己診斷錯誤，開錯藥方了。

4、不喜歡這老師學(xué)生不交作業(yè)竟然是因?yàn)椴幌矚g教這門課的老師，這可能嗎？可能。如果某個(gè)學(xué)生其他各科作業(yè)完成得還可以，本來這門課的作業(yè)也能順利完成，自從換了某個(gè)老師之后就不交作業(yè)了，或者自從跟某位教師發(fā)生了沖突之后就不好好寫作業(yè)了，那可能就是這種情況。孩子畢竟是孩子，他們常常情結(jié)化地處理問題。他如果從心底里討厭甚至仇恨某個(gè)老師，就會想：“我干嗎要給他完成作業(yè)？就不寫！”“我偏不交作業(yè)，我一定要考個(gè)壞成績，拉下他的平均分，讓他得不著獎金！”這不是編的故事，而是真實(shí)發(fā)生過的事情。

這其實(shí)是人際關(guān)系問題，不是作業(yè)問題。遇到這種情況，教師就先不要提什么作業(yè)不作業(yè)，而應(yīng)該主動征求一下的意見，接受孩子的正確意見。該傾聽的傾聽，該解釋的解釋，該道歉的道歉。關(guān)系緩和了，作業(yè)問題就解決了。有的班主任礙于面子，明知自己有錯，也不愿向?qū)W生承認(rèn)，這種情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就要出面，或者勸說班主任，或者和稀泥，總之要把關(guān)系弄好。萬不午已，學(xué)生只好換班或罷演。如果班主任和學(xué)生關(guān)系普遍緊張，必要時(shí)也需要拱抱班主任，這是沒有辦法的事情。

第二篇：學(xué)生不完成作業(yè)

學(xué)生不完成作業(yè)，怎么辦？

學(xué)生不完成作業(yè)，教師很頭痛。很多教師在這件事上花費(fèi)大量時(shí)間：囑咐，督促，檢查，評比，獎勵，批評，忙得不亦樂乎，可總還是那么幾個(gè)或一些同學(xué)，經(jīng)常不能按時(shí)把作業(yè)本交上來。

那么，怎么樣對不完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)呢？

我們先看一個(gè)案例：

一個(gè)三年級的小女孩總是不完成作業(yè)，好好說不見效，批評也不起作用。于是，教師把自己也變?yōu)樾『⒆?，用小孩子“拉鉤守信”的常用方法竟然幫助好克服了這一缺點(diǎn)。事后，小女孩把這件事寫成了一篇作文，下面是她寫的這篇作文：

過去，我學(xué)習(xí)成績比較差，一到寫作業(yè)時(shí)，我就想找1號樓的婷婷玩，有時(shí)就看小人書。最吸引我的要數(shù)我抽屜里的小鴨子、小熊貓和小公雞，所以作業(yè)總完不成?？墒堑搅巳昙?，孫老師當(dāng)了我們的班主任，她幫助同學(xué)的辦法可多了。

有一次，我做完值日剛要走，被孫老師叫住了。我走到孫老師面前，她親切地對我說：“今天留的作業(yè)比較多，你能完成嗎？”我說：“能?！睂O老師伸出手指說：“那我們拉鉤！”我很奇怪，心想：“拉鉤是我們小孩子守信用的方法，怎么四十多歲的孫老師也用這種方法呢？”真要拉鉤，我倒有些猶豫了，因?yàn)楫?dāng)時(shí)天已經(jīng)不早了，萬一我完不成作業(yè)呢？孫老師說：“怎么？沒有決心？”我慌忙伸出手指和老師拉了勾。這時(shí)，我一下子覺得孫老師好像離我近了許多，就像我的一位大朋友?；氐郊依?，我趕忙寫起作業(yè)來。寫著寫著，又有些不耐煩了，手里的筆停了下來，不由自主地打開抽屜，看見了我那可愛的小鴨子、淘氣的小熊貓和小公雞……它們都好像在向我招手。我剛要拿起它們，忽然想到和孫老師拉鉤的情景，我的眼前又仿佛出現(xiàn)了老師那親切的笑容和期待的目光。孫老師溫暖的手緊緊地拉著我，這不是老師對我的無聲命令嗎？我怎么能辜負(fù)老師對我的信任和希望呢？于是我就拿起筆，自言自語地說：“要守信用，不能騙人，堅(jiān)持寫完！”終于把作業(yè)寫完了。

第二天，我一進(jìn)教室，老師就問：“你的作業(yè)寫完了嗎？”我連忙把作業(yè)本從書包里拿出來，交給老師。老師看了后很高興，親切地地我說：“昨天我們沒白拉鉤，你很守信用！”聽了老師的表揚(yáng)，我高興地笑了。

這天放學(xué)的時(shí)候，我主動找到孫老師，堅(jiān)定地伸出我的小手指頭，充滿信心地說：“孫老師，咱們拉鉤，今后，我保證天天完成作業(yè)！”孫老師激動地又和我拉了一次鉤，目光里充滿了信任和喜悅。

就這樣，我漸漸地養(yǎng)成了自覺完成作業(yè)的習(xí)慣。同學(xué)們都知道我進(jìn)步了，他們卻不知道我和悄老師拉鉤的秘密。

沒想到和這個(gè)孩子拉鉤的做法能產(chǎn)生這樣好的效果，這里有一個(gè)很深刻的道理：假如我們能真正了解孩子的心理，虛下心來，蹲下身來，進(jìn)入他們的世界，就會出現(xiàn)奇跡，就會創(chuàng)造出驚人的師生心靈碰撞的火花。當(dāng)然，同樣一種方法，不見得適合每一個(gè)學(xué)生，有心的教師可以創(chuàng)造很多有效的心理輔導(dǎo)方法。

這個(gè)案例富有啟示意義。

學(xué)生為什么不完成作業(yè)呢？一般老師對這個(gè)問題都不去細(xì)致研究，他們只簡單的斷定，這是因?yàn)閷W(xué)生“不重視學(xué)習(xí)”、“厭學(xué)”、“貪玩”、“怕苦”等等。歸因簡單，對策當(dāng)然也就簡單，無非是一方面大談學(xué)習(xí)的重要性以期引起學(xué)生的“重視”，另一方面采用各種管、卡、壓的辦法迫使學(xué)生不敢不完成作業(yè)。

事實(shí)上，學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，情況相當(dāng)復(fù)雜，有多種心理因素造成的，因此就應(yīng)該有多種心理輔導(dǎo)方法。

我們分析這個(gè)問題，首先看經(jīng)常不寫作業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)绾巍?/p>

如果學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)，但期中、期末考試成績還可以，能跟上，甚至考得還不錯，那是怎么回事呢？

有這樣幾種可能：

1、這種學(xué)生聽講比較專心，發(fā)言也積極，有表達(dá)能力，總體上學(xué)習(xí)狀態(tài)還是錯的，但是只要一涉及筆頭作業(yè)，他就一百個(gè)不樂意。數(shù)學(xué)作業(yè)需要寫的東西少一點(diǎn)，他還能做，像語文這種需要大量書寫的作業(yè)，他死活不想做。這種情況千萬不要貿(mào)然批評他“不想學(xué)習(xí)”，因?yàn)樗赡苁瞻l(fā)室障礙。

書寫是比看和聽復(fù)雜得多的學(xué)習(xí)活動，需要手、眼、腦的多方面配合。單從手來說，每把一個(gè)字寫規(guī)整，需要手部十幾塊小肌肉同時(shí)動作，而且互相動作。小學(xué)生把字寫得七扭八歪，或者筆畫跑到框外去了，這常常不是態(tài)度問題，而是能力問題，他的手部小肌肉群沒有別人發(fā)育得快，控制不好那支筆，自然沒法寫好。這時(shí)候家長、老師若對他們發(fā)脾氣，說他們不用心，那就可能冤枉孩子。他做不到的事情，他是沒有過錯的。

如果經(jīng)過診斷，發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生不寫作業(yè)確實(shí)主要是因?yàn)闀鴮懻系K，而不是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，那我們就千萬不要再亂批評他們了，也不要讓家長每天逼迫他們寫作業(yè)了。正確的辦法是告訴他們：寫字其實(shí)是一件并不難受，而且很有意思的事情。家長可以和孩子一起做一些手指游戲，以幫助孩子手部小肌肉群的發(fā)育；家長還可以故作熱愛書法狀，幫助孩子產(chǎn)生寫字的興趣；感覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子，可以送到訓(xùn)練班做一些訓(xùn)練；握筆姿勢不對（這會造成手部疲勞）的孩子，可以進(jìn)行矯正；教師則要減少這種學(xué)生的作業(yè)，先不求多，不求美觀，寫了就好，逐漸增加，不急于讓他和一般同學(xué)拉平。

2、懶惰，靠小聰明學(xué)習(xí)

這種學(xué)生，看他寫的字開和書寫速度就會發(fā)現(xiàn)，他們并沒有書寫障礙，他們寫得很好、很快，他們也曾經(jīng)有過按時(shí)按量完成作業(yè)的歷史，而且給他們一些壓力，他們也能把作業(yè)寫好。這種學(xué)生的主要問題是懶惰，而且他們的膽子比較大。

其實(shí)不愿意寫作業(yè)的學(xué)生是很多的，從但是不敢不寫，這種學(xué)生就敢于不寫，他們不太害怕懲罰。他們成績并不差，靠的是小聰明。

這種懶惰任性的學(xué)生，幾乎可以肯定是家族教育失誤造成的。有的家長從來不問孩子的作業(yè)寫沒寫，孩子每天就知道瘋玩，在家差不多處于無人管理的狀態(tài)，小學(xué)低年級還寫點(diǎn)作業(yè)。到了高年級和中學(xué)，就認(rèn)放肆不寫了。老師請家長，家長不去，或者去了，回家把孩子打一頓，繼續(xù)放任不管。這種孩子完全沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育起來很困難。有的這類孩子長大一點(diǎn)就會好一些，所以對他們還要耐心等待。如果他家的經(jīng)濟(jì)情況還好，可以建議家長請一位家庭教師暫時(shí)陪伴他寫作業(yè)，逐漸形成按時(shí)寫作業(yè)的習(xí)慣后，家庭教師再撤出。如果學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)困難，但孩子人品并不差，則可以考慮把他安排到一個(gè)同學(xué)家去每天一同寫作業(yè)，以期逐漸使他形成寫作業(yè)的習(xí)慣。學(xué)校若有放學(xué)后的輔導(dǎo)班，可以建議他們參加?？傊@是一類腦子聰明、思想懶惰、習(xí)慣不好的學(xué)生，轉(zhuǎn)變這種學(xué)生不要有太高的期望值，能使他們有進(jìn)步就好。

3、嫌作業(yè)太“小兒科”

這種學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)，但成績不差，或者忽高忽低，有時(shí)還能考出令人吃驚的好成績，別人都不會的題，他反而能做出來。平日成績不見佳，也不見他用功，到了期末考試的時(shí)候，卻能鬧個(gè)上游。這種學(xué)生也給老師一種懶惰、靠小聰明學(xué)習(xí)的印象，但是你會發(fā)現(xiàn)，他們其實(shí)可能很學(xué)習(xí)。每當(dāng)老師講到他確實(shí)不很會的地主，他都聽得津津有味，有時(shí)還會問老師一些怪問題。如果某天作業(yè)難度很大，具有挑戰(zhàn)性，他就愛做。這種學(xué)生的家長往往文化水平高，家庭有讀書氛圍，受到良好的早期教育。他們明顯地識字多，愛看課外書，知識面寬，平日說話詞匯豐富。

這就是那種“吃不飽”的學(xué)生，老師留的作業(yè)對他們來說太“小兒科”了，做起來索然無味，提不起興致，于是他們就“罷工”了。這種學(xué)生不是不愛學(xué)習(xí)，是我們的教學(xué)不能適應(yīng)他們的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)老師的，不能片面要求學(xué)生適應(yīng)自己的教學(xué)，在保證教學(xué)適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的前提下，對于這種尖子生，要適當(dāng)照顧。

尖子生有兩種，一種是“顯性尖子生”，主要特點(diǎn)是成績撥尖，另一種是“隱性尖子生”，特點(diǎn)是目前成績并不撥尖，或者很不穩(wěn)定，但是具有很好的可持續(xù)發(fā)展條件。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，應(yīng)該能看出“顯性尖子生”的真正實(shí)力和隱患，幫助他們擴(kuò)大知識背景，避免平均用力，以進(jìn)攻的姿態(tài)而不是單純防守的姿態(tài)爭取自己的優(yōu)勢。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，也應(yīng)該能識別“隱性尖子生”，給他吃點(diǎn)“偏飯”，給他留點(diǎn)難題，減去一些他做了也沒用的容易題，甚至可以讓他跳班。這樣，他學(xué)習(xí)就起勁了，就有希望成為后起的尖子。

千萬不要諷刺這種學(xué)生?！澳阌惺裁戳瞬黄?？”“你怎么那么特殊？”“你門門都考100分，我上課也讓你看課外書！”這些都是完全錯誤的做法，會把一個(gè)未來的尖子生變成教師的敵人。

前面說的經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績還好。下面我們要說的不交作業(yè)的學(xué)生，是屬于成績不好的，排在班級末尾的。在經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生中，這種學(xué)生占的比例比較大。這合乎一般規(guī)律：不寫作業(yè)成績就上不去；成績上不去，就埸不愛寫作業(yè)。

這一類學(xué)生不交作業(yè)，也應(yīng)該細(xì)致分析，情況并不一樣，對策也不盡相同。

1、沒奔頭，灰心了

人做任何事情，沒有奔頭，他是會起勁的，大人孩子都一樣。每天忙忙碌碌掙不著錢的買賣，誰會努力去做？很多學(xué)生根本不愛寫作業(yè)，原因就在于此。寫作業(yè)對于他們來說，是一項(xiàng)沒有奔頭、沒有希望的事情。他們心如死灰，不寫作業(yè)不過是他們消極心態(tài)的一種表現(xiàn)而已。

灰心者又可以細(xì)分為兩種，一種是整體灰心者，另一種是局部灰心者。

整體灰心者是完全厭學(xué)的人，甚至是厭世的人，對這種人談完成作業(yè)，屬于浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)感情。你想，一個(gè)人連學(xué)都不想上了，甚至連活都不想活了，你還跟他談什么“明天一定要完成作業(yè)”，牛頭豈對馬嘴？所以，一位教師如果發(fā)現(xiàn)某學(xué)生整體上處于心理崩潰的邊緣（這需要教師有一定的心理學(xué)知識和敏銳的觀察力），那就不要和學(xué)生糾纏什么寫作業(yè)問題，而要用主要的精力了解他的心理問題在哪里，加以干預(yù)。事實(shí)上這時(shí)候教師已經(jīng)在一定程度上變成了心理醫(yī)生，催學(xué)生寫作業(yè)則成了次要工作。如果教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不能勝任此項(xiàng)工作，可以讓學(xué)生去找學(xué)校心理老師或者醫(yī)院的心理醫(yī)生，教師這時(shí)要做的是先放學(xué)生一馬，不要每天催逼他的作業(yè)，否則會干擾心理治療，弄不好還會造成學(xué)生迅速輟學(xué)，或者走向崩潰。

對局部灰心者比較好辦，因?yàn)檫@種學(xué)生不是門門作業(yè)不交，而只是某一兩門作業(yè)不交----他對這門課灰心了。面對這種學(xué)生，教師最容易犯的錯誤是“哪壺不開提哪壺”，學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的那幾門老師提也不提，每天揪住不完成作業(yè)的科目批評了又批評，把學(xué)生弄得很絕望，索性門門都不做了，反正也是一個(gè)“完成作業(yè)”的罪名。這不是促進(jìn)，而是促退。正確的做法是先穩(wěn)住陣腳，告訴學(xué)生：“你不是不完成作業(yè)的學(xué)生，你只是某一兩門作業(yè)有困難，我們慢慢解決?！比缓髱蛯W(xué)生切實(shí)找到他這一門課寫作業(yè)困難在哪里，為什么灰心了，逐步加以解決。

2、作業(yè)不會做，或者障礙太多

有很多不交作業(yè)的學(xué)生都屬于這一類。他們定作業(yè)時(shí)寫寫停停，磕磕絆絆，困難重重，有的甚至大部分題都不會。老師又催得緊，怎么辦呢？小學(xué)生或者家長文化程度比較高的中學(xué)生，就向家長求援，其他的人就打電話發(fā)短信問同學(xué)，或者干脆就頭天不做，第二天早晨交作業(yè)本之前拼命抄別人的。在很多學(xué)校里，抄作業(yè)現(xiàn)象很普遍。有的人抄作業(yè)是因?yàn)閼卸?，其?shí)他自己是可以做出來的，這是態(tài)度問題；可是也有不少人抄作業(yè)是因?yàn)樗_實(shí)不會或者他的速度太慢，完不成。后一種情況就不是態(tài)度問題了，是能力問題?？墒且话憷蠋熡龅綄W(xué)生抄作業(yè)的情況，往往不分青紅皂白地一律進(jìn)行道德遣責(zé)。這是很不妥的，不但冤柱了一些學(xué)生，而且絕對不能解決問題，因?yàn)榈赖虑藏?zé)是不能提高學(xué)生能力的，道德壓力只對那些有能力獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生起作用，確實(shí)不會做題的學(xué)生挨一頓罵也

還是不會，甚至可能更不會――你把他罵傻了。

他為什么不會呢？有可能是智力問題，有可能是基礎(chǔ)問題（知識有很多漏洞，連不上串了），還有可能是暫時(shí)沒有入門。

所以，教師面對一個(gè)經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生，千萬不要急于批評、遣責(zé)、懲罰，一定要認(rèn)真觀察和詢問，他到底會不會。如果發(fā)現(xiàn)他確實(shí)是不會，那就什么批評的話也不要說，該補(bǔ)課就補(bǔ)課，該請家長的建議家長請家教，該等待的等待（暫時(shí)沒入門的），而且應(yīng)該允許他們在一段時(shí)間里不做或少做作業(yè)。

3、挫折感

這種學(xué)生的主要問題不是學(xué)不會，能力還是可以的，他們也沒有完全灰心（整體精神狀態(tài)尚可），也不是懶惰（在其他事情上可以看出他的勤勞），只是定作業(yè)提不起精神來，教師和家長對他們的期望值超標(biāo)了，而且太急躁了。無論他們怎么努力，總是得不到肯定，甚至作業(yè)按時(shí)完成了也會受到批評（還有錯題、字寫得不標(biāo)準(zhǔn)）。教師、家長千萬不要拿別人的優(yōu)點(diǎn)比他的缺點(diǎn)，總是用自己理想中的他來貶低 現(xiàn)實(shí)生活中的他。久而久之，他就會經(jīng)常處于沮喪狀態(tài)，對完成作業(yè)也就沒有興趣了。

這種學(xué)生不難鑒別，也容易幫助。只要老師和家長實(shí)事求是地肯定他的進(jìn)步，他很快就會轉(zhuǎn)變精神狀態(tài)，作業(yè)完成狀況也會好轉(zhuǎn)。如果實(shí)事求是的表揚(yáng)仍然不能使他改變，那他可能就是另外類型的人，要另換辦法了。當(dāng)表揚(yáng)不管事的時(shí)候，家長、教師千萬不要責(zé)備孩子不識抬舉，應(yīng)該首先想到的是，可能我們自己診斷錯誤，開錯藥方了。

4、不喜歡這老師

學(xué)生不交作業(yè)竟然是因?yàn)椴幌矚g教這門課的老師，這可能嗎？可能。如果某個(gè)學(xué)生其他各科作業(yè)完成得還可以，本來這門課的作業(yè)也能順利完成，自從換了某個(gè)老師之后就不交作業(yè)了，或者自從跟某位教師發(fā)生了沖突之后就不好好寫作業(yè)了，那可能就是這種情況。孩子畢竟是孩子，他們常常情結(jié)化地處理問題。他如果從心底里討厭甚至仇恨某個(gè)老師，就會想：“我干嗎要給他完成作業(yè)？就不寫！”“我偏不交作業(yè)，我一定要考個(gè)壞成績，拉下他的平均分，讓他得不著獎金！”這不是編的故事，而是真實(shí)發(fā)生過的事情。

這其實(shí)是人際關(guān)系問題，不是作業(yè)問題。遇到這種情況，教師就先不要提什么作業(yè)不作業(yè)，而應(yīng)該主動征求一下的意見，接受孩子的正確意見。該傾聽的傾聽，該解釋的解釋，該道歉的道歉。關(guān)系緩和了，作業(yè)問題就解決了。有的教師礙于面子，明知自己有錯，也不愿向?qū)W生承認(rèn)，但是不管怎樣要把關(guān)系弄好。

引用本文開始的一句話來結(jié)束今天的學(xué)習(xí)?！疤撓滦膩?，蹲下身來，進(jìn)入孩子們的世界，就會出現(xiàn)奇跡，就會創(chuàng)造出驚人的師生心靈碰撞的火花?！?/p>

第三篇：怎樣對待習(xí)慣性不完成作業(yè)的學(xué)生

怎樣對待習(xí)慣性不完成作業(yè)的學(xué)生

今天在寫理論學(xué)習(xí)筆記時(shí)發(fā)現(xiàn)了這樣一篇文章，相信大家也遇到過這種情況，所以摘抄下來和大家一起分享。下面是文章內(nèi)容：

不急于逼其交作業(yè)。對于習(xí)慣性不寫作業(yè)的學(xué)生，不可能馬上就有轉(zhuǎn)機(jī)。對待這樣的學(xué)生要讓他知道老師對他的關(guān)心與愛護(hù)，課下走到他身邊時(shí)總是撫著他的頭，和他說兩句話。這樣使他感覺到我是多么和藹可親，多么喜歡他，使他產(chǎn)生一種感覺：如再不完成作業(yè)，再惹老師生氣就太對不起老師了。同時(shí)他也就明白了，老師讓他學(xué)習(xí)是為他好。

擠在校時(shí)間督促其學(xué)習(xí)。主要是擠課間和放學(xué)后的時(shí)間做典型習(xí)題或做家庭作業(yè)。這樣，雖然他沒有完成家庭作業(yè)，但基礎(chǔ)掌握并沒有落后。在學(xué)校完成了部分或全部家庭作業(yè)，回家后就可以不寫或少寫家庭作業(yè)，當(dāng)然也就不覺得作業(yè)沉重，不覺得作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)了。

考前“透題”是一個(gè)好方法。有一次要進(jìn)行單元測試了。我悄悄地把趙XX叫到辦公室，告訴他這是一張考試卷。然后讓他看卷子上有哪些題不會做，趕快問老師。他以前從沒這樣神情專注地看卷子上的考題，他中了我的“妙計(jì)”而不覺好笑。這次考試他考了70分，大大增強(qiáng)了他學(xué)習(xí)的自信心。

以其之長比他人之短。就是要善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的閃光點(diǎn)。一旦有了好的苗頭要大力表揚(yáng)，提高他在同學(xué)中的地位。例如，有一名學(xué)生偶然沒把字寫好，我大聲說:"你看看，這次你寫的字這么亂，竟然沒有趙XX寫得好?！庇钟幸淮危覇为?dú)給他布置了幾道題，馬上就要上課了他還追到樓下讓我看。我記住了這件事，就對同學(xué)們說：“趙XX的學(xué)習(xí)態(tài)度非常好?！?/p>

一段時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)他開始寫家庭作業(yè)了，而且主動交給我，成績也有了明顯的提高。他期中考試竟得了82分，我在他的卷子上寫道：“只要你堅(jiān)持不懈，一定能成為一名優(yōu)秀的學(xué)生”這對一個(gè)以前只考三四十分的學(xué)困生來說真是一個(gè)天大的進(jìn)步。

第四篇：學(xué)生不完成作業(yè)咋辦

學(xué)生不完成作業(yè)咋辦？

最近幾天，我布置的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)老是收不齊，總有個(gè)別學(xué)生不交，每次為了這件事，我都要在數(shù)學(xué)課上花一些時(shí)間批評當(dāng)天不交作業(yè)的孩子。真是奇怪，好像不交作業(yè)和被批評成了習(xí)慣，不交作業(yè)的現(xiàn)象仍在繼續(xù)，沒有什么起色，這樣下去怎么行呢？我靜靜地反思自己的做法，看來，我采取的這種劈頭蓋臉和急風(fēng)暴雨式的批評，學(xué)生不愿接受，我得改變一下批評方式。

今天我的數(shù)學(xué)課在第二節(jié)，可以利用第一節(jié)課的時(shí)間先把學(xué)生的家庭作業(yè)改出來。于是，我在晨讀時(shí)就交待數(shù)學(xué)科代表要把作業(yè)收上來?？拼砟弥化B數(shù)學(xué)作業(yè)輕聲地對我說：“李老師，少了一份作業(yè)，我問了幾遍，大家都說交了，現(xiàn)在是語文晨讀，我來不及查了。” “畢鑫鑫交了嗎？”我隨口問了一句。

“他說他交了。”

“好的，等會兒我來查，你去吧。”

我快速批改完作業(yè)，發(fā)現(xiàn)就是畢鑫鑫沒交。

第二節(jié)上數(shù)學(xué)課，我沒有像以前那樣，劈頭蓋臉地先批評沒交作業(yè)的孩子，而是對全班學(xué)生說：“昨天的家庭作業(yè)老師已批改完了，大部分同學(xué)完成較好，但交上來的作業(yè)數(shù)量不夠，沒交作業(yè)的孩子我想他一定有原因，等會兒下課主動找老師來說明情況好嗎，我相信六（2）班的學(xué)生都是敢做敢當(dāng)敢承認(rèn)的孩子?！苯酉聛恚揖烷_始上新課。

課間，畢鑫鑫沒有到辦公室來找我，我分析他是個(gè)性格特內(nèi)向、自尊心很強(qiáng)的孩子，肯定不會到辦公室來，于是放學(xué)后我沒有馬上回家，而是在教室門前站了站，這時(shí)，畢鑫鑫手拿作業(yè)走過來，低著頭對我說：“李老師，我昨天晚上沒有寫數(shù)學(xué)作業(yè)，我錯了，課間，我把作業(yè)補(bǔ)完了?！碑?dāng)時(shí)，我很感動，對他說：“老師就知道你會來承認(rèn)錯誤的，一個(gè)學(xué)生偶爾有過失，只要承認(rèn)，改了就好，知錯就改還是一個(gè)好學(xué)生。你可不能養(yǎng)成不完成作業(yè)還撒謊的壞習(xí)慣呀！希望你能理解和明白老師的一番良苦用心?！?他邊聽邊連連點(diǎn)頭，我看得出來，他內(nèi)心很感激老師沒有在全班學(xué)生面前批評他。

反思：

從這件事的處理過程，我意識到：理解和尊重學(xué)生更能體現(xiàn)教師的人格力量，也更能達(dá)到良好的教育效果。教師一不留神傷害學(xué)生是很容易的，但不容易的是挽回學(xué)生對你的信任。教師最細(xì)致、最艱巨的工作就是愛護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自尊心、自信心。每個(gè)人都有很強(qiáng)的自尊心，特別是學(xué)生，當(dāng)他們有了缺點(diǎn)或犯了錯誤時(shí)，往往害怕老師的批評，尤其是當(dāng)眾批評。因此，從這件事之后，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時(shí)，我總是先做學(xué)生的朋友，再做學(xué)生的老師，即先想想學(xué)生為什么會犯錯誤，做一做學(xué)生的朋友，聽他們訴說犯錯誤的原因，找到根源、問題的關(guān)鍵所在，最終得到解決困難的辦法。設(shè)身處地地從學(xué)生角度想一想，從學(xué)生的立場思考問題，對我們教師來說是有百益而無一害的。

我為自己改變批評方式的做法而感到贊許。

第五篇：學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)（本站推薦）

學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，怎么辦？

陳軍華

山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處北城實(shí)驗(yàn)小學(xué)256651

學(xué)生不做作業(yè)，的確是老師十分頭痛的問題，老師們往往把責(zé)任全部推卸給學(xué)生，認(rèn)為“孺子不可教也。”現(xiàn)在我們換位思考一下，假如你是這個(gè)學(xué)生，你為什么經(jīng)常不完成作業(yè)？恐怕不外乎有這么幾種原因：

1、作業(yè)的難度較大，無法完成。

2、重復(fù)性作業(yè)，不感興趣。

3、作業(yè)對他來說太簡單，簡直是浪費(fèi)時(shí)間。

4、調(diào)皮搗蛋，不用心學(xué)習(xí)。

5、其他原因（如家庭問題造成的，則比較容易解決）。

對癥下藥，方能根除病灶。依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，我大致采取以下幾種方法：

一、找優(yōu)點(diǎn)，循循善誘。不要“就事論事”，一味說不完成作業(yè)，可以迂回出擊。再調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)，讓他們自己找出來，而且是必須找出來。小孩子也有自尊心，更喜歡人前受表揚(yáng)，給他們創(chuàng)造受表揚(yáng)的機(jī)會，這就是突破口。首先在表揚(yáng)中，讓學(xué)生樹立戰(zhàn)勝缺點(diǎn)的信心；其次再將完成作業(yè)納入，效果比單純的督促、批評，甚至找家長好得多，切忌操之過急。

二、精心設(shè)計(jì)“層次作業(yè)”。學(xué)生不做作業(yè)的根源在于作業(yè)“一刀切”，有個(gè)性的學(xué)生往往出問題。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，甚至設(shè)計(jì)非常有趣的作業(yè)，“能飛則飛，能跑則跑”。經(jīng)常不完成作業(yè)的學(xué)生，應(yīng)精心設(shè)計(jì)有趣作業(yè)或布置相對容易的作業(yè)，從而去提高他們的自信心。

三、推行“自選罰單”制度。教師要蹲下身子，與學(xué)生平等相處，與學(xué)生商議解決問題的辦法，即協(xié)商“自選罰單”，切忌“居高臨下?！绷P單：“清掃教室2天”“講一個(gè)遵守紀(jì)律的故事”“講一個(gè)名人勵志故事”“猜一個(gè)學(xué)習(xí)謎語”“唱一首校園歌曲”“背一段名人名言”“背誦一首古詩”“寫200字以上的說明書”等十幾種改正的辦法，供學(xué)生自行選擇。學(xué)生每不做作業(yè)一次，可選擇一種處理辦法，但選擇的處理辦法不能“重樣”。學(xué)生不做作業(yè)的次數(shù)越多，可供自選的“罰單”就越有限。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可進(jìn)行獎勵，如做完一次作業(yè)，獎勵一朵小紅花或一個(gè)五角星等。

學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，原因各有不同，這就需要教師做好耐心細(xì)致的工作，發(fā)揮教師的聰明才智，認(rèn)真調(diào)研，查找根源，只要你有一顆愛孩子的心，把每一個(gè)孩子當(dāng)做自己的孩子，我相信，你一定能找到解決問題的“良方”。