第一篇：讀《家庭作業(yè)的迷思》有感

讀《家庭作業(yè)的迷思》有感

眾所周知，中國孩子的家庭作業(yè)之多是“舉世聞名”的，中國的孩子在國際上更是有名的“作業(yè)機(jī)器”和“考試專家”。但看了科恩的《家庭作業(yè)的迷思》一書，我才知道原來不止中國，即便是被譽(yù)為“兒童天堂”的美國，同樣也存在家庭作業(yè)。本書尖銳地提出了由于我們對孩子的不信任、對學(xué)習(xí)的一系列誤解及對競爭力錯(cuò)誤的關(guān)注，不僅使我們的孩子擁有越來越少的自由時(shí)間，而且使我們的家庭有了越來越多的矛盾?？磥聿还苁侵袊男『⑦€是外國的小孩，自進(jìn)入學(xué)校的那一天起，便不得不在6小時(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)之外面對一件相同的事情，那就是——家庭作業(yè)。

確如書中所述，增加作業(yè)會增加父母負(fù)擔(dān)、孩子壓力、甚至家庭沖突，大量的家庭作業(yè)占用了孩子們做其他事情的時(shí)間，如玩游戲、交友、解決問題等。家庭作業(yè)吞噬了孩子們生活的主要部分，令他們的身心健康和實(shí)踐能力都受到了影響。而這些損失，卻并沒有換來孩子們更高的學(xué)業(yè)成就。另外，家庭作業(yè)也正在破壞親子關(guān)系，很多的家庭爭端都與作業(yè)有關(guān)，家庭作業(yè)經(jīng)常被父母在孩子放學(xué)回家后提起，成為晚飯時(shí)“最不受歡迎的客人”，這是作為老師同時(shí)又曾為學(xué)生的我深有體會的事情。書中作者提出了研究證據(jù)說明了這些問題，也借用了不少老師的經(jīng)驗(yàn)，闡明不是不要作業(yè)而是要問怎么做才真正有效。這里說的“有效”，不僅僅是指提高學(xué)業(yè)成績，更重要的是提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)到的知識，使親子間的關(guān)系與互動變得更親密等。

在當(dāng)今的競爭壓力日益增強(qiáng)的形勢下，家長怕自己的孩子落到人家孩子的后面，老師擔(dān)心自己學(xué)生的成績不能超越別的班級，在功利的操縱下，學(xué)習(xí)成為了一種近乎殘酷的競爭。不得不承認(rèn)，這是一種病態(tài)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣的競爭中，學(xué)生的家庭作業(yè)越來越多，把孩子的負(fù)擔(dān)推向了極致。成年人每天也只工作八小時(shí)，孩子們卻被要求在每天六個(gè)小時(shí)的學(xué)校生活之外附加很多作業(yè)，那學(xué)校里的六小時(shí)意義何在呢？過多家庭作業(yè)的存在本身就是對學(xué)校教學(xué)效率的一種諷刺與質(zhì)疑。臺灣學(xué)者黃武雄教授在《學(xué)校在窗外》中說，“學(xué)校該做而且只做這兩件事：打開經(jīng)驗(yàn)世界和發(fā)展抽象能力，如果說學(xué)校教育還有第三件事該做，那么這第三件事便是留白。留更多的時(shí)間與空間，讓學(xué)生去創(chuàng)造、去互動、去冥

思、去幻想、去嘗試錯(cuò)誤、去表達(dá)自己、去做各種創(chuàng)作：編舞、搞劇場、玩樂園、打球、辦社團(tuán)，讓他們自由地運(yùn)用時(shí)間與空間?！背Ｂ犛械募议L說我們的學(xué)生到家就寫作業(yè)，有的要寫到很晚才能睡覺。讀罷上面一段話，我似乎第一次真正看清孩子們的現(xiàn)狀，他們沒有自由，他們不能盡情去做自己感興趣的事情，他們只能被關(guān)在屋子里寫作業(yè)??小小年紀(jì)，何其無奈！

臺灣著名教師蘇明進(jìn)在《懂你的孩子：喚醒潛能的秘密》中，把如何讓孩子熱愛學(xué)習(xí)而不是放棄自己的秘密和盤托出，他說，要懂你的孩子，要看到他們的優(yōu)秀，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的珍品。很多人也在表達(dá)這樣的觀點(diǎn)，但事實(shí)上仍然以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，在他們心里，使用這樣的雙重標(biāo)準(zhǔn)毫無愧疚之意。所以，許許多多的教師和家長把以鞏固知識、訓(xùn)練技巧為主要目的的家庭作業(yè)作為愛孩子的方式。被動的作業(yè)，成為外在的壓力，失去了學(xué)科的美麗，淡化了學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)孩子覺得一項(xiàng)活動是單調(diào)沉悶的苦差事時(shí)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量就容易受損。那么也無怪乎大部分孩子都把家庭作業(yè)視為一件要盡快完成的事情，甚至把它視為緊張壓力的主要來源?？贫髟谠摃詈笾赋觯骸皩τ谙騺碚J(rèn)為家庭作業(yè)是必要的人，可能不會接納別人挑戰(zhàn)他們的想法，至少在剛開始是如此。”然而，不論我們是否贊成，就如作者的最后一句話：“我們欠所有的孩子一個(gè)以真相、以合理為基礎(chǔ)的家庭作業(yè)政策?！?/p>

多么希望有一天，我們的孩子可以身處在更“信任孩子”的教育環(huán)境中，屆時(shí)，家庭作業(yè)將成“歷史遺跡”，而孩子們則享有更愉快的童年。

我期待著變革??

第二篇：家庭作業(yè)迷思

《家庭作業(yè)的迷思》帶給我的思考

邵輝

盡管采取了不少措施，不完成家庭作業(yè)的現(xiàn)象屢禁不止。這不，那天又有11位同學(xué)沒有完成！當(dāng)然，這包括語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科，也包括忘記帶來的。但是，無論如何，這實(shí)在令人生氣——不管你如何囑咐，有些學(xué)生仍然執(zhí)迷不悟。你讓他們補(bǔ)吧，他們怪高興，反正不做這做那，做什么不是做呢？你對他們進(jìn)行懲罰吧，又找不到合適的時(shí)間和有效的懲罰辦法。我看完這本《家庭作業(yè)的迷思》后，我才幡然醒悟，家庭作業(yè)它就像是《格林童話》里的那件皇帝的新裝，而這本書的作者科恩正是那個(gè)敢于大聲喊出“可是他什么也沒穿！”的人，給我們揭開了家庭作業(yè)的真相，并分析了它存在的原因。

平常我們老師的潛意識里把讓學(xué)生帶一些功課回家當(dāng)作規(guī)則，而沒有家庭作業(yè)卻是例外，而科恩在這本書的第十章《重新思考家庭作業(yè)》中提出：（P125）應(yīng)設(shè)定“沒有家庭作業(yè)”為內(nèi)定值，即老師應(yīng)在謀定既定的情況下指派家庭作業(yè)，而不是全盤地要學(xué)生做家庭作業(yè)。也就是說這份作業(yè)是有可能幫助大多數(shù)學(xué)生的合理情況下，老師才應(yīng)該要求學(xué)生帶功課回家。這個(gè)內(nèi)定值的改變，將會使作業(yè)的量變少，而質(zhì)提高。

我們平常都認(rèn)為能認(rèn)真完成大量家庭作業(yè)的孩子是有著積極學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的孩子，實(shí)際上大量的家庭作業(yè)不會幫助孩子成為更成熟或更有熱忱的學(xué)習(xí)者。相反當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不做家庭作業(yè)的時(shí)候，我們老師最常采用的一種方法就是報(bào)以懲罰，如給他們一個(gè)零分，或者不讓他們休息，補(bǔ)好作業(yè)。科恩認(rèn)為：這種做法除了讓老師獲得一種詭異的滿足感——讓不做家庭作業(yè)的孩子知道誰是老大，但這樣做唯一可能的效果是進(jìn)一步破壞學(xué)生對家庭作業(yè)、學(xué)校、老師甚至自己的好感。

讀到這里，我反思自己在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，的確也會遇到不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，對付這類學(xué)生，我經(jīng)常采用的做法是扣星，補(bǔ)做作業(yè)，甚至有時(shí)還會加點(diǎn)小懲罰，多做一遍，還給加上一個(gè)光明堂皇的理由是吸取教訓(xùn)，下次改正?，F(xiàn)在想想這樣做的效果真的可能只是如科恩所說而已。

倒是一次嘗試，讓我感覺還真與科恩的觀點(diǎn)是不謀而合，而且還取得了意想不到的效果。我班上有個(gè)學(xué)生，很不喜歡做作業(yè)，家庭作業(yè)更是三天兩頭不完成。問他要作業(yè)，不是說做不來，就說作業(yè)本忘在家里了，千方百計(jì)找理由。父母為了讓他能完成家庭作業(yè)也費(fèi)盡了心機(jī)，但因?yàn)樗母改附?jīng)商比較忙，沒時(shí)間管他，就把他托付給輔導(dǎo)站，但是他不做作業(yè)的老毛病沒有絲毫地改變。面對他這樣的，我罰也罰了，星也扣了，補(bǔ)也補(bǔ)了，可是他卻是外甥打燈籠——照舊。于是有一天，無奈之下，我找他來，對他說：“反正你這么不喜歡做作業(yè)，那干脆就不要做了吧，我也好省心?！庇谑?，那天下午發(fā)家庭作業(yè)的時(shí)候，我就故意沒有發(fā)給他，沒想到，這樣做他卻又難過了，千方百計(jì)到同學(xué)那里借來復(fù)印后給做好了，第二天一大早我剛到教室，他就把作業(yè)交給我了，我不動聲色，但卻在他的作業(yè)上畫了個(gè)大大的紅五星。這之后，連續(xù)一個(gè)星期，我都不給他布

置作業(yè)，沒想到，他竟一次作業(yè)也沒有落下，每天都把作業(yè)做好按時(shí)上交了?？磥韽?qiáng)按牛頭還真不吃草，可你不讓他吃，他卻偏要吃了。

在本書中，科恩認(rèn)為并不是要“禁止所有的家庭作業(yè)”這么極端，而是我們老師要思考家庭作業(yè)的正當(dāng)性和合理性。適合給予學(xué)生的三種家庭作業(yè)是（P134）

1.適合的家庭活動。他認(rèn)為我們老師在給學(xué)生布置家庭作業(yè)的時(shí)候，首先必須要自問的是“為什么他們不能在學(xué)校做這個(gè)作業(yè)？”我們應(yīng)該知道孩子使勁背回家的書包里面裝了什么？他認(rèn)為確需要學(xué)生帶回家的作業(yè)，可以是要孩子訪問父母的家庭歷史，或要求父母解釋他們是怎么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，或是在家廚房內(nèi)進(jìn)行的一個(gè)實(shí)驗(yàn)等等只能回到家里才能完成的作業(yè)。

2．通常不會被想成是家庭作業(yè)的家庭活動。如讓他們在大人的陪伴下，烹飪、猜字謎、玩文字游戲、紙牌游戲或棋盤游戲、大聲朗讀，甚至一起觀賞優(yōu)質(zhì)的電視節(jié)目，一起在網(wǎng)絡(luò)上搜尋信息等。他認(rèn)為越是用這種活動來取代傳統(tǒng)的學(xué)校作業(yè)，（機(jī)械地抄抄寫寫，只為了練習(xí)技能和背誦知識作業(yè)）那孩子在社交、情緒甚至知識方面的發(fā)展就越好。

3.閱讀?？贫髡J(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生去閱讀自己選擇的書籍（真正的書籍，而不是大量缺乏背景脈絡(luò)的散文），去持續(xù)地閱讀，這樣能夠幫助孩子成為更嫻熟的讀者。而且他主張把閱讀當(dāng)作唯一的家庭作業(yè)，這是很有利的，而且如果學(xué)生有機(jī)會能和同學(xué)討論所讀的內(nèi)容，那就好上加好了。

當(dāng)我讀到這里的時(shí)候，我在內(nèi)心里不僅有些沾沾自喜，因?yàn)殡m說我不是把閱讀當(dāng)做唯一的家庭作業(yè)來布置，但至少還是經(jīng)常性地向?qū)W生推薦一些閱讀的書目，給學(xué)生布置一些關(guān)于閱讀整本書籍的作業(yè)，而且也會經(jīng)常性地組織學(xué)生關(guān)于閱讀的書中的內(nèi)容進(jìn)行討論?？墒钱?dāng)我看到后面的時(shí)候，我卻又羞愧無比。

（P136）科恩認(rèn)為，閱讀的好處毋庸置疑，但是如果老師規(guī)定學(xué)生每天晚上必須讀多少頁或讀多少分鐘，那么“自由”閱讀的幫助就會受到損害，它把這件正面的事情又轉(zhuǎn)變成為傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，進(jìn)而降低它的價(jià)值。他在書中舉例說當(dāng)老師規(guī)定孩子一個(gè)晚上讀書二十分鐘，并且記錄在家庭作業(yè)本上時(shí)，哪些以前坐下來為了樂趣而閱讀，沉迷于書中的孩子，現(xiàn)在卻設(shè)定定時(shí)器，選擇最容易的書籍閱讀，當(dāng)定時(shí)器叮叮作響時(shí)，他們就停止了閱讀,這時(shí)侯的閱讀對他們來說，已經(jīng)成為像刷牙一樣的例行工作了。

我羞愧的是在布置學(xué)生閱讀的時(shí)候，也許是對孩子的不信任，擔(dān)心他們不能認(rèn)真地去閱讀，所以總是會給學(xué)生規(guī)定時(shí)間，如閱讀不少于30分鐘，有時(shí)甚至要求他們寫寫讀后感或書中人物的簡評，以此來達(dá)到檢查他們是否閱讀的目的。一直以來，我都認(rèn)為自己的這種做法很好。卻從來沒有想到自己這樣做實(shí)際上是讓學(xué)生痛恨閱讀的最佳方式。

直到《家庭作業(yè)的迷思》擺在我面前，我才有足夠胡勇氣反思：我們欠孩子們多少家庭作業(yè)的真相，以及多少教育的常識？感謝《家庭作業(yè)的迷思》。它除了使我重新認(rèn)識家庭作業(yè)，還使我重新認(rèn)識自我，教我朝著“生本”的方向邁出了很大的一步。

《家庭作業(yè)的迷思》讀后感

柳明梅

美國作家艾爾菲.科恩寫的《家庭作業(yè)的迷思》專講作業(yè)這件事。作者看到這些年美國政府因要提升其學(xué)生國際競爭力，提出的改革方法包括定期的學(xué)習(xí)成就評量與增加家庭作業(yè)。后者的爭議不多，幾乎大家都認(rèn)為熟能生巧、勤能補(bǔ)拙、練習(xí)才得完美。但就像前面所說的以及本書第一章提到的，增加作業(yè)會增加父母負(fù)擔(dān)、孩子壓力、家庭沖突，并導(dǎo)致孩子有較少的學(xué)習(xí)興趣和’較少的時(shí)間從事其他活動。這些損失并沒有以學(xué)業(yè)成就來加以平衡。書中作者提出了研究證據(jù)說明這一點(diǎn)，也借用了不少老師的經(jīng)驗(yàn)，闡明不是不要作業(yè)而是要問怎么做才有效益。而問作業(yè)的效益時(shí)，問的不只是是否提高學(xué)業(yè)成績，還有更核心的，孩子有沒有興趣，是否能增廣、加深學(xué)習(xí)，親子間的關(guān)系與互動會受到怎樣的影響等。

看完書后，我想起伊建莉?qū)懙摹逗脣寢寗龠^好老師》里提到她幫女兒寫作業(yè)的事，這需要多大的勇氣。同樣作為一個(gè)母親，而且還是一位教育工作者，我雖然知道有些家庭作業(yè)的不合理性，也看到自己的孩子在作業(yè)中掙扎，但是我理解教師的苦衷，同時(shí)也理解家長，但在這樣的社會大背景下，我的孩子怎能免俗？因?yàn)槲也荒芊裾J(rèn)，如有些基礎(chǔ)作業(yè)，比如生字，背誦課文重要語句，做作業(yè)的孩子比不做作業(yè)的孩子測驗(yàn)成績要好，但是若干年后，有些背誦的篇目已經(jīng)都忘了，而理解、思維這些能力可以在課堂中形成，在課外閱讀中形成，而不是這些大量的抄抄寫寫中形成的。這些機(jī)械性的作業(yè)，除了增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，剝奪孩子自主的時(shí)間，增加厭學(xué)的情緒，真的沒什么多大的作用。但不管學(xué)校、老師、家長都是急功近利的，有的是迫于教育體制，有的是迫于上級壓力，所以沒有幾個(gè)人有勇氣讓孩子冒這個(gè)險(xiǎn)。再說，孩子的整個(gè)教育過程中會碰到許許多多的老師，每個(gè)老師都有自己的教學(xué)理念。要改變這個(gè)現(xiàn)狀，首先要改變教育體制，其次是改變教師的觀念，只有全社會形成共識，才能真正地把孩子從繁重的家庭作業(yè)中解救出來。

書中的許多觀點(diǎn)，我非常贊同，比如家庭作業(yè)不當(dāng)影響孩子的身心健康和實(shí)踐能力。家庭作業(yè)還占用了孩子們做其他事情的時(shí)間，玩游戲、交友購物、解決問題等，生活的主要部分被家庭作業(yè)吞噬了，孩子的身心健康和實(shí)踐能力都受到了影響。家庭作業(yè)也在破壞親子關(guān)系，大部分的家庭爭端與作業(yè)有關(guān)，家庭作業(yè)經(jīng)常被父母在孩子放學(xué)回家后提起，成為晚飯時(shí)“最不受歡迎的客人。”科恩認(rèn)為，最好的做法是，只有當(dāng)作業(yè)真的重

要而值得時(shí)，才能夠給予，并設(shè)計(jì)所指派的家庭作業(yè)，讓孩子得到量少而優(yōu)質(zhì)的家庭作業(yè)。

不管怎樣，這本書讓我們看到了希望，因?yàn)橛性絹碓蕉嗟娜嗽谒伎技彝プ鳂I(yè)這個(gè)問題，質(zhì)疑它的質(zhì)量和實(shí)際效用，希望在不久的將來，就能看到關(guān)于家庭作業(yè)的重大改革。

第三篇：家庭作業(yè)的迷思2

家庭作業(yè)的迷思》讀后感

王立旭

閱讀了這本《家庭作業(yè)的迷思》，對“家庭作業(yè)”的目的和實(shí)效又有了一些新的認(rèn)識。書中作者看到這些年美國政府因要提升其學(xué)生國際競爭力，提出的改革方法包括定期的學(xué)習(xí)成就評量與增加家庭作業(yè)。后者的爭議不多，幾乎大家都認(rèn)為熟能生巧、勤能補(bǔ)拙、練習(xí)才得完美。可是，增加作業(yè)會增加父母負(fù)擔(dān)、孩子壓力、家庭沖突等。這些損失并沒有以學(xué)業(yè)成就來加以平衡。書中作者提出了研究證據(jù)說明這一點(diǎn)，也借用了不少老師的經(jīng)驗(yàn)，闡明不是不要作業(yè)而是要問怎么做才有效益。而問作業(yè)的效益時(shí)，問的不只是是否提高學(xué)業(yè)成績，還有更核心的，孩子有沒有興趣，是否能增廣、加深學(xué)習(xí)，親子間的關(guān)系與互動會受到怎樣的影響等。

我小時(shí)候讀書，好像并沒有很多的家庭作業(yè)，因?yàn)槔蠋煱言摬贾玫亩疾贾昧?。就拿語文來說，一篇課文要背默十幾個(gè)詞語解釋，而且老師規(guī)定，不能相差一個(gè)字。要背默課文的中心思想，每段段意。要背寫作手法，還要做許多的練習(xí)。這樣一來，家長也就不給我留什么家庭作業(yè)了?，F(xiàn)在想來，當(dāng)時(shí)也沒覺得苦，可能是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)能力還比較強(qiáng)，不覺得很費(fèi)勁。預(yù)備班那一年，我的數(shù)學(xué)老師經(jīng)常病假，一星期難得來一次，也沒老師代課，數(shù)學(xué)作業(yè)自然基本沒了，考試60分。

很多年后，我自己也成為了一名教師，每天都要布置批改作業(yè)，作業(yè)已成為了我生活中不可缺少的一部分。我相仿設(shè)法讓孩子接觸到各種類型的題目，以便在考試時(shí)感覺游刃有余?？墒?，近些年來，號召讓孩子減負(fù)，肩負(fù)歸根結(jié)底還是得減作業(yè)不是嗎？所以，能少則少，能精則精。這樣一來，學(xué)生的負(fù)擔(dān)確實(shí)輕了許多，可是有一大部分學(xué)生他們沒有得到該有的訓(xùn)練量。對于作業(yè)，我覺得，量變產(chǎn)生質(zhì)變，學(xué)生只有經(jīng)過一定練習(xí)的量的積累，才算對知識有了比較深刻的理解，有了這個(gè)量奠定的基礎(chǔ)，他才有能力去選擇，去拓展，否則好比空中樓閣，虛無飄渺。另外，我們不是一直崇尚“黃金分割”嘛，任何事情都不能過度，作業(yè)也一樣，太多太少都會適得其反?？傊覀儜?yīng)該把作業(yè)作為孩子牢固掌握知識的途徑，而不是取得高分的工具，把握好作業(yè)與孩子各方面發(fā)展的關(guān)系，讓家庭作業(yè)變得有趣有效。

第四篇：《家庭作業(yè)的迷思》讀后感

閱讀了這本《家庭作業(yè)的迷思》，對“家庭作業(yè)”的目的和實(shí)效又有了一些新的認(rèn)識。書中作者看到這些年美國政府因要提升其學(xué)生國際競爭力，提出的改革方法包括定期的學(xué)習(xí)成就評量與增加家庭作業(yè)。后者的爭議不多，幾乎大家都認(rèn)為熟能生巧、勤能補(bǔ)拙、練習(xí)才得完美?？墒牵黾幼鳂I(yè)會增加父母負(fù)擔(dān)、孩子壓力、家庭沖突等。這些損失并沒有以學(xué)業(yè)成就來加以平衡。書中作者提出了研究證據(jù)說明這一點(diǎn)，也借用了不少老師的經(jīng)驗(yàn)，闡明不是不要作業(yè)而是要問怎么做才有效益。而問作業(yè)的效益時(shí)，問的不只是是否提高學(xué)業(yè)成績，還有更核心的，孩子有沒有興趣，是否能增廣、加深學(xué)習(xí)，親子間的關(guān)系與互動會受到怎樣的影響等。

我小時(shí)候讀書，好像并沒有很多的家庭作業(yè)，因?yàn)槔蠋煱言摬贾玫亩疾贾昧?。就拿語文來說，一篇課文要背默十幾個(gè)詞語解釋，而且老師規(guī)定，不能相差一個(gè)字。要背默課文的中心思想，每段段意。要背寫作手法，還要做許多的練習(xí)。這樣一來，家長也就不給我留什么家庭作業(yè)了。現(xiàn)在想來，當(dāng)時(shí)也沒覺得苦，可能是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)能力還比較強(qiáng)，不覺得很費(fèi)勁。預(yù)備班那一年，我的數(shù)學(xué)老師經(jīng)常病假，一星期難得來一次，也沒老師代課，數(shù)學(xué)作業(yè)自然基本沒了，考試60分。

很多年后，我自己也成為了一名教師，每天都要布置批改作業(yè)，作業(yè)已成為了我生活中不可缺少的一部分。我相仿設(shè)法讓孩子接觸到各種類型的題目，以便在考試時(shí)感覺游刃有余?？墒牵┠陙?，號召讓孩子減負(fù)，肩負(fù)歸根結(jié)底還是得減作業(yè)不是嗎？所以，能少則少，能精則精。這樣一來，學(xué)生的負(fù)擔(dān)確實(shí)輕了許多，可是有一大部分學(xué)生他們沒有得到該有的訓(xùn)練量。

對于作業(yè)，我覺得，量變產(chǎn)生質(zhì)變，學(xué)生只有經(jīng)過一定練習(xí)的量的積累，才算對知識有了比較深刻的理解，有了這個(gè)量奠定的基礎(chǔ)，他才有能力去選擇，去拓展，否則好比空中樓閣，虛無飄渺。另外，我們不是一直崇尚“黃金分割”嘛，任何事情都不能過度，作業(yè)也一樣，太多太少都會適得其反?？傊?，我們應(yīng)該把作業(yè)作為孩子牢固掌握知識的途徑，而不是取得高分的工具，把握好作業(yè)與孩子各方面發(fā)展的關(guān)系，讓家庭作業(yè)變得有趣有效。

第五篇：家庭作業(yè)的迷思

《家庭作業(yè)的迷思》讀后感

讀書是一種享受生活的藝術(shù)。五柳先生“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”。當(dāng)你枯燥煩悶，讀書能使你心情愉悅；當(dāng)你迷茫惆悵時(shí)，讀書能平靜你的心，讓你看清前路；當(dāng)你心情愉快時(shí)，讀書能讓你發(fā)現(xiàn)身邊更多美好的事物，讓你更加享受生活。讀書是一種最美麗的享受?！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉。” 這個(gè)寒假，我有幸閱讀了學(xué)校提供的《家庭作業(yè)的迷思》一書。家庭作業(yè)，無疑是每個(gè)老師都要面對的問題，相信所有的家長也在糾結(jié)于家庭作業(yè)。細(xì)想來，家庭作業(yè)其實(shí)已經(jīng)成了老師和家長之間建立聯(lián)系的重要途徑。就是這條途徑，往往充滿了焦慮與無奈。老師們每天為了檢查學(xué)生的作業(yè)而耗盡心思，尤其面對那些不做作業(yè)的學(xué)生更是各種“招數(shù)”使遍；家長們更是對家庭作業(yè)格外上心，孩子一進(jìn)家門，“有作業(yè)嗎？”“快做作業(yè)！”有時(shí)簡直就是威逼利誘，像提防敵人一般監(jiān)視孩子的作業(yè)情況。當(dāng)我們老師和家長醉心于如何讓學(xué)生做好家庭作業(yè)的時(shí)候，有沒有想過：這些作業(yè)有用嗎？那些家庭作業(yè)對孩子有多大的影響，能夠給孩子帶來什么？

《家庭作業(yè)的迷思》一書系統(tǒng)審視了人們對家庭作業(yè)的通常辯解，比如提升成績、鞏固知識、訓(xùn)練學(xué)習(xí)技巧和責(zé)任感等。本書作者艾菲·科恩指出：沒有任何一項(xiàng)上述假設(shè)實(shí)際上通過了研究、邏輯及經(jīng)驗(yàn)的檢測。本書的分析一針見血地揭示了由于我們對孩子的不信任、對學(xué)習(xí)的一系列誤解及對競爭力錯(cuò)誤的關(guān)注，不僅使我們的孩子擁有越來越少的自由時(shí)間，而且使我們的家庭有了越來越多的矛盾?？贫鞲嬖V我們，應(yīng)該反思孩子在學(xué)校及放學(xué)后的時(shí)間安排，以拯救我們的家庭及孩子對學(xué)習(xí)的熱愛。

為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在我從教的幾年中，我們在作業(yè)布置上采用了靈活多樣的方式。在語文學(xué)科上，以前常布置的作業(yè)是把某一課的生字詞寫4遍?，F(xiàn)在我們可以告訴孩子們：明天要檢查默寫，你可以根據(jù)自己的情況，決定寫或者不寫，或者自己出題檢測，只要能通過第二天的默寫。對于每一課的課后練習(xí)，我們摒棄了機(jī)械、反復(fù)的練習(xí)題，而設(shè)計(jì)了一些培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、思維能力的練習(xí)。這些練習(xí)還被分為必做題、提高題和扶優(yōu)題三個(gè)層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地做。這樣的作業(yè)大大調(diào)動了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，既鞏固了所學(xué)知識，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，把以前被動完成作業(yè)轉(zhuǎn)變成主動完成作業(yè)，提高了學(xué)習(xí)效率。最重要的是學(xué)生不再埋頭于作業(yè)中，而是有了自己可以支配的時(shí)間，去閱讀，去實(shí)踐，去游玩，去做自己

想做的一切事情，學(xué)生們可以利用閑暇時(shí)間培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。

陶行知主張“生活即教育：生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。它們是一個(gè)現(xiàn)象的兩個(gè)名稱，好比一個(gè)人的小名與學(xué)名。生活即教育；是生活便是教育；不是生活便不是教育?！币蕴招兄挠^點(diǎn)來看，讓孩子悶在屋子里寫無窮無盡的作業(yè)恐怕不是很好的教育。

科恩在該書最后指出：“對于向來認(rèn)為家庭作業(yè)是必要的人，可能不會接納別人挑戰(zhàn)他們的想法，至少在剛開始是如此?！比欢徽撟x者是否贊成，就如作者的最后一句話：“我們欠所有的孩子一個(gè)以真相、以合理為基礎(chǔ)的家庭作業(yè)政策?！?/p>