第一篇：破解家庭作業(yè)的迷思

讀《家庭作業(yè)的迷思》體會(huì)

閱讀了這本《家庭作業(yè)的迷思》，對(duì)“家庭作業(yè)”的目的和實(shí)效又有了一些新的認(rèn)識(shí)。書中作者看到這些年美國政府因要提升其學(xué)生國際競爭力，提出的改革方法包括定期的學(xué)習(xí)成就評(píng)量與增加家庭作業(yè)。后者的爭議不多，幾乎大家都認(rèn)為熟能生巧、勤能補(bǔ)拙、練習(xí)才得完美?？墒?，增加作業(yè)會(huì)增加父母負(fù)擔(dān)、孩子壓力、家庭沖突等。這些損失并沒有以學(xué)業(yè)成就來加以平衡。書中作者提出了研究證據(jù)說明這一點(diǎn)，也借用了不少老師的經(jīng)驗(yàn)，闡明不是不要作業(yè)而是要問怎么做才有效益。而問作業(yè)的效益時(shí)，問的不只是是否提高學(xué)業(yè)成績，還有更核心的，孩子有沒有興趣，是否能增廣、加深學(xué)習(xí)，親子間的關(guān)系與互動(dòng)會(huì)受到怎樣的影響等。

作為一名教師，每天都要布置批改作業(yè)，作業(yè)已成為了我生活中不可缺少的一部分。我想方設(shè)法讓孩子接觸到各種類型的題目，以便在考試時(shí)感覺游刃有余。可是，近些年來，號(hào)召讓孩子減負(fù)，肩負(fù)歸根結(jié)底還是得減作業(yè)不是嗎？所以，能少則少，能精則精。這樣一來，學(xué)生的負(fù)擔(dān)確實(shí)輕了許多，可是有一大部分學(xué)生他們沒有得到該有的訓(xùn)練量。

家庭作業(yè)的布置也很重要，作為教師要努力做到以下幾點(diǎn)：

一是要摒棄市面上多如牛毛的教輔資料，自行設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，做到量少質(zhì)優(yōu)；二是盡量將家庭作業(yè)個(gè)性化，使之更符合學(xué)生的身心發(fā)展特征；三是請(qǐng)父母一道參與設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，讓父母明確作業(yè)的目的是什么；四是不要用簡單評(píng)分的方式來評(píng)價(jià)孩子們的作業(yè)，特別是對(duì)那些經(jīng)常在作業(yè)中出錯(cuò)的孩子。要讓孩子們明白，犯錯(cuò)給我們提供了一個(gè)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；五是要關(guān)懷學(xué)困生，對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行個(gè)別的處理。

對(duì)于作業(yè)，我覺得是有必要的，學(xué)生只有經(jīng)過一定練習(xí)的量的積累，才算對(duì)知識(shí)有了比較深刻的理解，有了這個(gè)量奠定的基礎(chǔ)，他才有能力去選擇，去拓展，否則好比空中樓閣，虛無飄渺。但是，如果過多的作業(yè)，也是不恰當(dāng)?shù)?。因此，關(guān)鍵是作業(yè)量的控制，太多太少都會(huì)適得其反。我覺得作為老師的我，要徹底減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就必須先遨游題海，然后又重點(diǎn)的讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)才能確實(shí)輕了。比方說現(xiàn)在都在實(shí)行作業(yè)改革制度。我在布置數(shù)學(xué)作

業(yè)時(shí)就很注意作業(yè)形式的多樣化，動(dòng)手量一量，劃一劃，拼一拼等都可能成為數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感。使學(xué)生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動(dòng)做作業(yè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我曾嘗試過下列數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)和綜合性作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，樂做喜學(xué)。

總之，我覺得學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)形式很多，這要在我們的教學(xué)實(shí)踐中不斷鞏固完善與創(chuàng)新，力爭讓每個(gè)學(xué)生在適合的自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗(yàn)。因?yàn)椤敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。還有什么比學(xué)生有求知的欲望更可寶貴的嗎？沒有！如果我們能使我們的學(xué)生對(duì)你所教授的課產(chǎn)生極大的興趣，相信我們一定是最棒的教師！

2013、5

第二篇：家庭作業(yè)迷思

《家庭作業(yè)的迷思》帶給我的思考

邵輝

盡管采取了不少措施，不完成家庭作業(yè)的現(xiàn)象屢禁不止。這不，那天又有11位同學(xué)沒有完成！當(dāng)然，這包括語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科，也包括忘記帶來的。但是，無論如何，這實(shí)在令人生氣——不管你如何囑咐，有些學(xué)生仍然執(zhí)迷不悟。你讓他們補(bǔ)吧，他們怪高興，反正不做這做那，做什么不是做呢？你對(duì)他們進(jìn)行懲罰吧，又找不到合適的時(shí)間和有效的懲罰辦法。我看完這本《家庭作業(yè)的迷思》后，我才幡然醒悟，家庭作業(yè)它就像是《格林童話》里的那件皇帝的新裝，而這本書的作者科恩正是那個(gè)敢于大聲喊出“可是他什么也沒穿！”的人，給我們揭開了家庭作業(yè)的真相，并分析了它存在的原因。

平常我們老師的潛意識(shí)里把讓學(xué)生帶一些功課回家當(dāng)作規(guī)則，而沒有家庭作業(yè)卻是例外，而科恩在這本書的第十章《重新思考家庭作業(yè)》中提出：（P125）應(yīng)設(shè)定“沒有家庭作業(yè)”為內(nèi)定值，即老師應(yīng)在謀定既定的情況下指派家庭作業(yè)，而不是全盤地要學(xué)生做家庭作業(yè)。也就是說這份作業(yè)是有可能幫助大多數(shù)學(xué)生的合理情況下，老師才應(yīng)該要求學(xué)生帶功課回家。這個(gè)內(nèi)定值的改變，將會(huì)使作業(yè)的量變少，而質(zhì)提高。

我們平常都認(rèn)為能認(rèn)真完成大量家庭作業(yè)的孩子是有著積極學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的孩子，實(shí)際上大量的家庭作業(yè)不會(huì)幫助孩子成為更成熟或更有熱忱的學(xué)習(xí)者。相反當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不做家庭作業(yè)的時(shí)候，我們老師最常采用的一種方法就是報(bào)以懲罰，如給他們一個(gè)零分，或者不讓他們休息，補(bǔ)好作業(yè)?？贫髡J(rèn)為：這種做法除了讓老師獲得一種詭異的滿足感——讓不做家庭作業(yè)的孩子知道誰是老大，但這樣做唯一可能的效果是進(jìn)一步破壞學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)、學(xué)校、老師甚至自己的好感。

讀到這里，我反思自己在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，的確也會(huì)遇到不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，對(duì)付這類學(xué)生，我經(jīng)常采用的做法是扣星，補(bǔ)做作業(yè)，甚至有時(shí)還會(huì)加點(diǎn)小懲罰，多做一遍，還給加上一個(gè)光明堂皇的理由是吸取教訓(xùn)，下次改正。現(xiàn)在想想這樣做的效果真的可能只是如科恩所說而已。

倒是一次嘗試，讓我感覺還真與科恩的觀點(diǎn)是不謀而合，而且還取得了意想不到的效果。我班上有個(gè)學(xué)生，很不喜歡做作業(yè)，家庭作業(yè)更是三天兩頭不完成。問他要作業(yè)，不是說做不來，就說作業(yè)本忘在家里了，千方百計(jì)找理由。父母為了讓他能完成家庭作業(yè)也費(fèi)盡了心機(jī)，但因?yàn)樗母改附?jīng)商比較忙，沒時(shí)間管他，就把他托付給輔導(dǎo)站，但是他不做作業(yè)的老毛病沒有絲毫地改變。面對(duì)他這樣的，我罰也罰了，星也扣了，補(bǔ)也補(bǔ)了，可是他卻是外甥打燈籠——照舊。于是有一天，無奈之下，我找他來，對(duì)他說：“反正你這么不喜歡做作業(yè)，那干脆就不要做了吧，我也好省心?！庇谑牵翘煜挛绨l(fā)家庭作業(yè)的時(shí)候，我就故意沒有發(fā)給他，沒想到，這樣做他卻又難過了，千方百計(jì)到同學(xué)那里借來復(fù)印后給做好了，第二天一大早我剛到教室，他就把作業(yè)交給我了，我不動(dòng)聲色，但卻在他的作業(yè)上畫了個(gè)大大的紅五星。這之后，連續(xù)一個(gè)星期，我都不給他布

置作業(yè)，沒想到，他竟一次作業(yè)也沒有落下，每天都把作業(yè)做好按時(shí)上交了。看來強(qiáng)按牛頭還真不吃草，可你不讓他吃，他卻偏要吃了。

在本書中，科恩認(rèn)為并不是要“禁止所有的家庭作業(yè)”這么極端，而是我們老師要思考家庭作業(yè)的正當(dāng)性和合理性。適合給予學(xué)生的三種家庭作業(yè)是（P134）

1.適合的家庭活動(dòng)。他認(rèn)為我們老師在給學(xué)生布置家庭作業(yè)的時(shí)候，首先必須要自問的是“為什么他們不能在學(xué)校做這個(gè)作業(yè)？”我們應(yīng)該知道孩子使勁背回家的書包里面裝了什么？他認(rèn)為確需要學(xué)生帶回家的作業(yè)，可以是要孩子訪問父母的家庭歷史，或要求父母解釋他們是怎么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，或是在家廚房內(nèi)進(jìn)行的一個(gè)實(shí)驗(yàn)等等只能回到家里才能完成的作業(yè)。

2．通常不會(huì)被想成是家庭作業(yè)的家庭活動(dòng)。如讓他們?cè)诖笕说呐惆橄拢腼?、猜字謎、玩文字游戲、紙牌游戲或棋盤游戲、大聲朗讀，甚至一起觀賞優(yōu)質(zhì)的電視節(jié)目，一起在網(wǎng)絡(luò)上搜尋信息等。他認(rèn)為越是用這種活動(dòng)來取代傳統(tǒng)的學(xué)校作業(yè)，（機(jī)械地抄抄寫寫，只為了練習(xí)技能和背誦知識(shí)作業(yè)）那孩子在社交、情緒甚至知識(shí)方面的發(fā)展就越好。

3.閱讀?？贫髡J(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生去閱讀自己選擇的書籍（真正的書籍，而不是大量缺乏背景脈絡(luò)的散文），去持續(xù)地閱讀，這樣能夠幫助孩子成為更嫻熟的讀者。而且他主張把閱讀當(dāng)作唯一的家庭作業(yè)，這是很有利的，而且如果學(xué)生有機(jī)會(huì)能和同學(xué)討論所讀的內(nèi)容，那就好上加好了。

當(dāng)我讀到這里的時(shí)候，我在內(nèi)心里不僅有些沾沾自喜，因?yàn)殡m說我不是把閱讀當(dāng)做唯一的家庭作業(yè)來布置，但至少還是經(jīng)常性地向?qū)W生推薦一些閱讀的書目，給學(xué)生布置一些關(guān)于閱讀整本書籍的作業(yè)，而且也會(huì)經(jīng)常性地組織學(xué)生關(guān)于閱讀的書中的內(nèi)容進(jìn)行討論?？墒钱?dāng)我看到后面的時(shí)候，我卻又羞愧無比。

（P136）科恩認(rèn)為，閱讀的好處毋庸置疑，但是如果老師規(guī)定學(xué)生每天晚上必須讀多少頁或讀多少分鐘，那么“自由”閱讀的幫助就會(huì)受到損害，它把這件正面的事情又轉(zhuǎn)變成為傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，進(jìn)而降低它的價(jià)值。他在書中舉例說當(dāng)老師規(guī)定孩子一個(gè)晚上讀書二十分鐘，并且記錄在家庭作業(yè)本上時(shí)，哪些以前坐下來為了樂趣而閱讀，沉迷于書中的孩子，現(xiàn)在卻設(shè)定定時(shí)器，選擇最容易的書籍閱讀，當(dāng)定時(shí)器叮叮作響時(shí)，他們就停止了閱讀,這時(shí)侯的閱讀對(duì)他們來說，已經(jīng)成為像刷牙一樣的例行工作了。

我羞愧的是在布置學(xué)生閱讀的時(shí)候，也許是對(duì)孩子的不信任，擔(dān)心他們不能認(rèn)真地去閱讀，所以總是會(huì)給學(xué)生規(guī)定時(shí)間，如閱讀不少于30分鐘，有時(shí)甚至要求他們寫寫讀后感或書中人物的簡評(píng)，以此來達(dá)到檢查他們是否閱讀的目的。一直以來，我都認(rèn)為自己的這種做法很好。卻從來沒有想到自己這樣做實(shí)際上是讓學(xué)生痛恨閱讀的最佳方式。

直到《家庭作業(yè)的迷思》擺在我面前，我才有足夠胡勇氣反思：我們欠孩子們多少家庭作業(yè)的真相，以及多少教育的常識(shí)？感謝《家庭作業(yè)的迷思》。它除了使我重新認(rèn)識(shí)家庭作業(yè)，還使我重新認(rèn)識(shí)自我，教我朝著“生本”的方向邁出了很大的一步。

《家庭作業(yè)的迷思》讀后感

柳明梅

美國作家艾爾菲.科恩寫的《家庭作業(yè)的迷思》專講作業(yè)這件事。作者看到這些年美國政府因要提升其學(xué)生國際競爭力，提出的改革方法包括定期的學(xué)習(xí)成就評(píng)量與增加家庭作業(yè)。后者的爭議不多，幾乎大家都認(rèn)為熟能生巧、勤能補(bǔ)拙、練習(xí)才得完美。但就像前面所說的以及本書第一章提到的，增加作業(yè)會(huì)增加父母負(fù)擔(dān)、孩子壓力、家庭沖突，并導(dǎo)致孩子有較少的學(xué)習(xí)興趣和’較少的時(shí)間從事其他活動(dòng)。這些損失并沒有以學(xué)業(yè)成就來加以平衡。書中作者提出了研究證據(jù)說明這一點(diǎn)，也借用了不少老師的經(jīng)驗(yàn)，闡明不是不要作業(yè)而是要問怎么做才有效益。而問作業(yè)的效益時(shí)，問的不只是是否提高學(xué)業(yè)成績，還有更核心的，孩子有沒有興趣，是否能增廣、加深學(xué)習(xí)，親子間的關(guān)系與互動(dòng)會(huì)受到怎樣的影響等。

看完書后，我想起伊建莉?qū)懙摹逗脣寢寗龠^好老師》里提到她幫女兒寫作業(yè)的事，這需要多大的勇氣。同樣作為一個(gè)母親，而且還是一位教育工作者，我雖然知道有些家庭作業(yè)的不合理性，也看到自己的孩子在作業(yè)中掙扎，但是我理解教師的苦衷，同時(shí)也理解家長，但在這樣的社會(huì)大背景下，我的孩子怎能免俗？因?yàn)槲也荒芊裾J(rèn)，如有些基礎(chǔ)作業(yè)，比如生字，背誦課文重要語句，做作業(yè)的孩子比不做作業(yè)的孩子測(cè)驗(yàn)成績要好，但是若干年后，有些背誦的篇目已經(jīng)都忘了，而理解、思維這些能力可以在課堂中形成，在課外閱讀中形成，而不是這些大量的抄抄寫寫中形成的。這些機(jī)械性的作業(yè)，除了增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，剝奪孩子自主的時(shí)間，增加厭學(xué)的情緒，真的沒什么多大的作用。但不管學(xué)校、老師、家長都是急功近利的，有的是迫于教育體制，有的是迫于上級(jí)壓力，所以沒有幾個(gè)人有勇氣讓孩子冒這個(gè)險(xiǎn)。再說，孩子的整個(gè)教育過程中會(huì)碰到許許多多的老師，每個(gè)老師都有自己的教學(xué)理念。要改變這個(gè)現(xiàn)狀，首先要改變教育體制，其次是改變教師的觀念，只有全社會(huì)形成共識(shí)，才能真正地把孩子從繁重的家庭作業(yè)中解救出來。

書中的許多觀點(diǎn)，我非常贊同，比如家庭作業(yè)不當(dāng)影響孩子的身心健康和實(shí)踐能力。家庭作業(yè)還占用了孩子們做其他事情的時(shí)間，玩游戲、交友購物、解決問題等，生活的主要部分被家庭作業(yè)吞噬了，孩子的身心健康和實(shí)踐能力都受到了影響。家庭作業(yè)也在破壞親子關(guān)系，大部分的家庭爭端與作業(yè)有關(guān)，家庭作業(yè)經(jīng)常被父母在孩子放學(xué)回家后提起，成為晚飯時(shí)“最不受歡迎的客人?！笨贫髡J(rèn)為，最好的做法是，只有當(dāng)作業(yè)真的重

要而值得時(shí)，才能夠給予，并設(shè)計(jì)所指派的家庭作業(yè)，讓孩子得到量少而優(yōu)質(zhì)的家庭作業(yè)。

不管怎樣，這本書讓我們看到了希望，因?yàn)橛性絹碓蕉嗟娜嗽谒伎技彝プ鳂I(yè)這個(gè)問題，質(zhì)疑它的質(zhì)量和實(shí)際效用，希望在不久的將來，就能看到關(guān)于家庭作業(yè)的重大改革。

第三篇：家庭作業(yè)的迷思2

家庭作業(yè)的迷思》讀后感

王立旭

閱讀了這本《家庭作業(yè)的迷思》，對(duì)“家庭作業(yè)”的目的和實(shí)效又有了一些新的認(rèn)識(shí)。書中作者看到這些年美國政府因要提升其學(xué)生國際競爭力，提出的改革方法包括定期的學(xué)習(xí)成就評(píng)量與增加家庭作業(yè)。后者的爭議不多，幾乎大家都認(rèn)為熟能生巧、勤能補(bǔ)拙、練習(xí)才得完美?？墒?，增加作業(yè)會(huì)增加父母負(fù)擔(dān)、孩子壓力、家庭沖突等。這些損失并沒有以學(xué)業(yè)成就來加以平衡。書中作者提出了研究證據(jù)說明這一點(diǎn)，也借用了不少老師的經(jīng)驗(yàn)，闡明不是不要作業(yè)而是要問怎么做才有效益。而問作業(yè)的效益時(shí)，問的不只是是否提高學(xué)業(yè)成績，還有更核心的，孩子有沒有興趣，是否能增廣、加深學(xué)習(xí)，親子間的關(guān)系與互動(dòng)會(huì)受到怎樣的影響等。

我小時(shí)候讀書，好像并沒有很多的家庭作業(yè)，因?yàn)槔蠋煱言摬贾玫亩疾贾昧恕＞湍谜Z文來說，一篇課文要背默十幾個(gè)詞語解釋，而且老師規(guī)定，不能相差一個(gè)字。要背默課文的中心思想，每段段意。要背寫作手法，還要做許多的練習(xí)。這樣一來，家長也就不給我留什么家庭作業(yè)了?，F(xiàn)在想來，當(dāng)時(shí)也沒覺得苦，可能是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)能力還比較強(qiáng)，不覺得很費(fèi)勁。預(yù)備班那一年，我的數(shù)學(xué)老師經(jīng)常病假，一星期難得來一次，也沒老師代課，數(shù)學(xué)作業(yè)自然基本沒了，考試60分。

很多年后，我自己也成為了一名教師，每天都要布置批改作業(yè)，作業(yè)已成為了我生活中不可缺少的一部分。我相仿設(shè)法讓孩子接觸到各種類型的題目，以便在考試時(shí)感覺游刃有余?？墒牵┠陙?，號(hào)召讓孩子減負(fù)，肩負(fù)歸根結(jié)底還是得減作業(yè)不是嗎？所以，能少則少，能精則精。這樣一來，學(xué)生的負(fù)擔(dān)確實(shí)輕了許多，可是有一大部分學(xué)生他們沒有得到該有的訓(xùn)練量。對(duì)于作業(yè)，我覺得，量變產(chǎn)生質(zhì)變，學(xué)生只有經(jīng)過一定練習(xí)的量的積累，才算對(duì)知識(shí)有了比較深刻的理解，有了這個(gè)量奠定的基礎(chǔ)，他才有能力去選擇，去拓展，否則好比空中樓閣，虛無飄渺。另外，我們不是一直崇尚“黃金分割”嘛，任何事情都不能過度，作業(yè)也一樣，太多太少都會(huì)適得其反。總之，我們應(yīng)該把作業(yè)作為孩子牢固掌握知識(shí)的途徑，而不是取得高分的工具，把握好作業(yè)與孩子各方面發(fā)展的關(guān)系，讓家庭作業(yè)變得有趣有效。

第四篇：《家庭作業(yè)的迷思》讀后感

閱讀了這本《家庭作業(yè)的迷思》，對(duì)“家庭作業(yè)”的目的和實(shí)效又有了一些新的認(rèn)識(shí)。書中作者看到這些年美國政府因要提升其學(xué)生國際競爭力，提出的改革方法包括定期的學(xué)習(xí)成就評(píng)量與增加家庭作業(yè)。后者的爭議不多，幾乎大家都認(rèn)為熟能生巧、勤能補(bǔ)拙、練習(xí)才得完美。可是，增加作業(yè)會(huì)增加父母負(fù)擔(dān)、孩子壓力、家庭沖突等。這些損失并沒有以學(xué)業(yè)成就來加以平衡。書中作者提出了研究證據(jù)說明這一點(diǎn)，也借用了不少老師的經(jīng)驗(yàn)，闡明不是不要作業(yè)而是要問怎么做才有效益。而問作業(yè)的效益時(shí)，問的不只是是否提高學(xué)業(yè)成績，還有更核心的，孩子有沒有興趣，是否能增廣、加深學(xué)習(xí)，親子間的關(guān)系與互動(dòng)會(huì)受到怎樣的影響等。

我小時(shí)候讀書，好像并沒有很多的家庭作業(yè)，因?yàn)槔蠋煱言摬贾玫亩疾贾昧?。就拿語文來說，一篇課文要背默十幾個(gè)詞語解釋，而且老師規(guī)定，不能相差一個(gè)字。要背默課文的中心思想，每段段意。要背寫作手法，還要做許多的練習(xí)。這樣一來，家長也就不給我留什么家庭作業(yè)了?，F(xiàn)在想來，當(dāng)時(shí)也沒覺得苦，可能是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)能力還比較強(qiáng)，不覺得很費(fèi)勁。預(yù)備班那一年，我的數(shù)學(xué)老師經(jīng)常病假，一星期難得來一次，也沒老師代課，數(shù)學(xué)作業(yè)自然基本沒了，考試60分。

很多年后，我自己也成為了一名教師，每天都要布置批改作業(yè)，作業(yè)已成為了我生活中不可缺少的一部分。我相仿設(shè)法讓孩子接觸到各種類型的題目，以便在考試時(shí)感覺游刃有余?？墒?，近些年來，號(hào)召讓孩子減負(fù)，肩負(fù)歸根結(jié)底還是得減作業(yè)不是嗎？所以，能少則少，能精則精。這樣一來，學(xué)生的負(fù)擔(dān)確實(shí)輕了許多，可是有一大部分學(xué)生他們沒有得到該有的訓(xùn)練量。

對(duì)于作業(yè)，我覺得，量變產(chǎn)生質(zhì)變，學(xué)生只有經(jīng)過一定練習(xí)的量的積累，才算對(duì)知識(shí)有了比較深刻的理解，有了這個(gè)量奠定的基礎(chǔ)，他才有能力去選擇，去拓展，否則好比空中樓閣，虛無飄渺。另外，我們不是一直崇尚“黃金分割”嘛，任何事情都不能過度，作業(yè)也一樣，太多太少都會(huì)適得其反?？傊覀儜?yīng)該把作業(yè)作為孩子牢固掌握知識(shí)的途徑，而不是取得高分的工具，把握好作業(yè)與孩子各方面發(fā)展的關(guān)系，讓家庭作業(yè)變得有趣有效。

第五篇：家庭作業(yè)的迷思

《家庭作業(yè)的迷思》讀后感

讀書是一種享受生活的藝術(shù)。五柳先生“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食”。當(dāng)你枯燥煩悶，讀書能使你心情愉悅；當(dāng)你迷茫惆悵時(shí)，讀書能平靜你的心，讓你看清前路；當(dāng)你心情愉快時(shí)，讀書能讓你發(fā)現(xiàn)身邊更多美好的事物，讓你更加享受生活。讀書是一種最美麗的享受?！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉?！?這個(gè)寒假，我有幸閱讀了學(xué)校提供的《家庭作業(yè)的迷思》一書。家庭作業(yè)，無疑是每個(gè)老師都要面對(duì)的問題，相信所有的家長也在糾結(jié)于家庭作業(yè)。細(xì)想來，家庭作業(yè)其實(shí)已經(jīng)成了老師和家長之間建立聯(lián)系的重要途徑。就是這條途徑，往往充滿了焦慮與無奈。老師們每天為了檢查學(xué)生的作業(yè)而耗盡心思，尤其面對(duì)那些不做作業(yè)的學(xué)生更是各種“招數(shù)”使遍；家長們更是對(duì)家庭作業(yè)格外上心，孩子一進(jìn)家門，“有作業(yè)嗎？”“快做作業(yè)！”有時(shí)簡直就是威逼利誘，像提防敵人一般監(jiān)視孩子的作業(yè)情況。當(dāng)我們老師和家長醉心于如何讓學(xué)生做好家庭作業(yè)的時(shí)候，有沒有想過：這些作業(yè)有用嗎？那些家庭作業(yè)對(duì)孩子有多大的影響，能夠給孩子帶來什么？

《家庭作業(yè)的迷思》一書系統(tǒng)審視了人們對(duì)家庭作業(yè)的通常辯解，比如提升成績、鞏固知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)技巧和責(zé)任感等。本書作者艾菲·科恩指出：沒有任何一項(xiàng)上述假設(shè)實(shí)際上通過了研究、邏輯及經(jīng)驗(yàn)的檢測(cè)。本書的分析一針見血地揭示了由于我們對(duì)孩子的不信任、對(duì)學(xué)習(xí)的一系列誤解及對(duì)競爭力錯(cuò)誤的關(guān)注，不僅使我們的孩子擁有越來越少的自由時(shí)間，而且使我們的家庭有了越來越多的矛盾?？贫鞲嬖V我們，應(yīng)該反思孩子在學(xué)校及放學(xué)后的時(shí)間安排，以拯救我們的家庭及孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。

為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在我從教的幾年中，我們?cè)谧鳂I(yè)布置上采用了靈活多樣的方式。在語文學(xué)科上，以前常布置的作業(yè)是把某一課的生字詞寫4遍?，F(xiàn)在我們可以告訴孩子們：明天要檢查默寫，你可以根據(jù)自己的情況，決定寫或者不寫，或者自己出題檢測(cè)，只要能通過第二天的默寫。對(duì)于每一課的課后練習(xí)，我們摒棄了機(jī)械、反復(fù)的練習(xí)題，而設(shè)計(jì)了一些培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、思維能力的練習(xí)。這些練習(xí)還被分為必做題、提高題和扶優(yōu)題三個(gè)層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地做。這樣的作業(yè)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，把以前被動(dòng)完成作業(yè)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)完成作業(yè)，提高了學(xué)習(xí)效率。最重要的是學(xué)生不再埋頭于作業(yè)中，而是有了自己可以支配的時(shí)間，去閱讀，去實(shí)踐，去游玩，去做自己

想做的一切事情，學(xué)生們可以利用閑暇時(shí)間培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。

陶行知主張“生活即教育：生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。它們是一個(gè)現(xiàn)象的兩個(gè)名稱，好比一個(gè)人的小名與學(xué)名。生活即教育；是生活便是教育；不是生活便不是教育?！币蕴招兄挠^點(diǎn)來看，讓孩子悶在屋子里寫無窮無盡的作業(yè)恐怕不是很好的教育。

科恩在該書最后指出：“對(duì)于向來認(rèn)為家庭作業(yè)是必要的人，可能不會(huì)接納別人挑戰(zhàn)他們的想法，至少在剛開始是如此?！比欢徽撟x者是否贊成，就如作者的最后一句話：“我們欠所有的孩子一個(gè)以真相、以合理為基礎(chǔ)的家庭作業(yè)政策。”