第一篇：一本課題核心概念的界定 選題意義及研究?jī)r(jià)值

一本課題核心概念的界定 選題意義及研究?jī)r(jià)值

作業(yè)分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮到每個(gè)學(xué)生的智力、非智力因素，運(yùn)用模糊學(xué)的方法，吧全班學(xué)生分為短期性的，ABC三個(gè)層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對(duì)待的制定分層設(shè)計(jì)作業(yè)，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，采取分層輔導(dǎo)、并有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的做法。

初中數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)分層作業(yè)可以大面積提高學(xué)生素質(zhì)，轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生。還可以發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，摒棄了缺點(diǎn)。最大限度地考慮了學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，教好的處理面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，充分體現(xiàn)因材施教的原則。又突出了教師指導(dǎo)，強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合，真正把學(xué)生從“滿(mǎn)堂灌”?！褒R步走”，“題海戰(zhàn)”中解脫出來(lái)，減輕學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。有利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容及預(yù)期的創(chuàng)新點(diǎn)1、2、3、4、通過(guò)研究，是教師樹(shù)立作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意識(shí)，掌握作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法，提高因材施教的水平。通過(guò)研究，使每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中都能練有適合的練習(xí)，練有個(gè)字的收獲，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)研究，豐富作業(yè)內(nèi)容層次，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)形式，發(fā)展學(xué)生的多元智能。通過(guò)研究，形成分層作業(yè)操作模式，發(fā)揮策略激勵(lì)語(yǔ)言的教育功能。構(gòu)建分層

作業(yè)操作模式和課堂教學(xué)模式，規(guī)范作業(yè)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

內(nèi)容：1學(xué)生分層，2課內(nèi)練習(xí)分層 3 課外作業(yè)彈性布置

成果

研究成果集：包括論文，教學(xué)反思，教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)案教學(xué)課件等。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)得到提高。

課題組的教師教學(xué)水平和研究能力達(dá)到提高。

三=研究思路，方法和實(shí)施步驟

1、學(xué)生分層

第二篇：課題研究中核心概念界定

課題研究中“核心概念及界定”的寫(xiě)法

課題核心概念的寫(xiě)作

一、什么是核心概念

一般來(lái)說(shuō)，我們經(jīng)常把以下三種情況作為課題的核心概念。㈠課題名稱(chēng)中的特定概念

比如《“我能行”教育評(píng)價(jià)策略與方法的研究》，其中的“我能行”就是一個(gè)教育中的特定概念。

㈡課題名稱(chēng)中的關(guān)鍵詞

比如《小學(xué)童話(huà)教學(xué)中提高閱讀效率的策略研究》，其中的“提高閱讀效率”就是關(guān)鍵詞組。再如《以“規(guī)范草稿”促小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的探究》課題中的“規(guī)范草稿”。

㈢課題名稱(chēng)中公眾表述不清的詞組 比如《小學(xué)科學(xué)以探查促進(jìn)學(xué)生交流的實(shí)踐研究》探查是從外國(guó)引進(jìn)的一個(gè)詞組，也是沒(méi)能成為公眾理解的，他就是一個(gè)核心概念。

只有把握了核心概念，課題研究才能確保課題研究的方向更加準(zhǔn)確科學(xué)。

三、怎樣給核心概念下操作定義？ ㈠著眼過(guò)程

例如在《自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成研究》中對(duì)核心概念“自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成”是從生成的過(guò)程角度來(lái)下操作定義的。

自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成是把學(xué)習(xí)的本質(zhì)定位在立足個(gè)體資源，確保課堂整體交往的層面，學(xué)習(xí)中，教師采取積極配合的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生在小活動(dòng)中展開(kāi)自主探索行為，以獲得生命潛能的不斷開(kāi)發(fā)與生長(zhǎng)。

要能準(zhǔn)確地理解這個(gè)概念，我們認(rèn)為必須分析清楚以下幾點(diǎn)：

⑴生長(zhǎng)點(diǎn)是什么? 學(xué)生的“原知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)（包含體驗(yàn)）與優(yōu)勢(shì)”是自探性學(xué)習(xí)小事件得以有效生成的生長(zhǎng)點(diǎn)。

⑵生成的動(dòng)力是什么？“課堂矛盾與個(gè)體需求”是自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成的動(dòng)力。

⑶生成的過(guò)程是什么？“整體交往”是自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成過(guò)程的本質(zhì)特征。

⑷生成的終點(diǎn)是什么？“提升生命質(zhì)量”是課堂學(xué)習(xí)小事件生成的最終目的。

㈡著眼內(nèi)容 例如在《基于統(tǒng)整理念的低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略研究》課題中，給統(tǒng)整概念下操作定義是從統(tǒng)整所包含的范圍（內(nèi)容）出發(fā)的。統(tǒng)整

本課題的統(tǒng)整指的是教學(xué)資源的“整理”與“統(tǒng)籌”，核心是立足教材，確立目標(biāo)，合理運(yùn)用，有序呈現(xiàn)。具體包括教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)調(diào)整，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與教材融合，課堂內(nèi)容與課外資源銜接。

調(diào)整教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，就是把一二年級(jí)“100以?xún)?nèi)加減法”組成一個(gè)大整體，重新編排，層層梯進(jìn)。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與教材融合，是指教材的安排要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解形成知識(shí)系統(tǒng)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

課堂內(nèi)容與課外資源銜接，是指將生活中的數(shù)學(xué)引進(jìn)課堂，及時(shí)充實(shí)、整合、生成學(xué)習(xí)素材，使之具有互動(dòng)性，將數(shù)學(xué)知識(shí)或生活情境、活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)整，引領(lǐng)孩子們與大腦中原有的“圖式”聯(lián)結(jié)起來(lái)，并在探索中循著自己的思維“舞步”，讓情感、思維與技能同構(gòu)共生。㈢著眼問(wèn)題

例如在《以“規(guī)范草稿”促小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究》課題中，對(duì)核心概念“規(guī)范草稿”的定義是從草稿本身的屬性出發(fā)設(shè)計(jì)的。規(guī)范草稿

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不注意正確使用草稿，隨意性大，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣差，使用效率低，直接影響良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)效率的提升。因此規(guī)范草稿顯得非常重要，在教育教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范好草稿書(shū)寫(xiě)格式，規(guī)范好草稿的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，規(guī)范好草稿的使用方法。從而引導(dǎo)學(xué)生形成有利于學(xué)業(yè)成績(jī)提高的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

㈣ 著眼指標(biāo)

比如在《小學(xué)童話(huà)教學(xué)中提高閱讀效率的策略研究》課題中，核心概念是“提高閱讀效率”，這個(gè)概念的定義是從閱讀效益的指標(biāo)中生發(fā)出來(lái)的。提高閱讀效益

提高童話(huà)教學(xué)的閱讀效率就是在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)童話(huà)時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、督促、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等手段，激發(fā)學(xué)生多讀、多講、多寫(xiě)、多演童話(huà)故事的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，鍛煉能力，提高文學(xué)素養(yǎng)，得以全面發(fā)展。

㈤著眼文獻(xiàn)

比如在《小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力解讀及培養(yǎng)研究》課題中，核心概念是“自主探究學(xué)習(xí)能力”，這個(gè)概念的定義是在收集大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上給予定義的。自主探究學(xué)習(xí)能力 它是學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的一種能力，是學(xué)生后續(xù)探究的技術(shù)動(dòng)力。它有三個(gè)基本特點(diǎn)：一是綜合性，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力是自學(xué)能力、問(wèn)題解決能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)造能力等的綜合；二是習(xí)得性，自主探究學(xué)習(xí)能力并非與生俱來(lái)，而是通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)逐步形成的；三是發(fā)展性，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力會(huì)隨著學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富和思維的深入逐步提高。

⑴從靜態(tài)結(jié)構(gòu)劃分，自主探究能力可以分為探究技能、探究思維、探究品質(zhì)三個(gè)層面。

⑵從動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)劃分，我們認(rèn)為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力立足過(guò)程包含了五種基本能力：自主提問(wèn)能力、自主策劃能力、自主收集信息能力、自主形成解釋能力、自主創(chuàng)生能力。

在研究中，我們以“動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)能力”的培養(yǎng)為核心，串聯(lián)了靜態(tài)能力發(fā)展的各個(gè)要素。

第三篇：課題研究的核心概念1

課題研究的核心概念

《全日制聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一基本理念。倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式其意義不只是學(xué)習(xí)本身，它關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)方式和生活質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的方式，它集聽(tīng)、說(shuō)、想、做與探究、比較、反思等一系列的心智活動(dòng)于一體。在聾校語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程。

課題所要解決的問(wèn)題：

由于傳統(tǒng)教育觀念和人們對(duì)聾生潛在能力存在的誤解,在聾校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,形成了教師講、聾生看的教學(xué)模式。聾生被動(dòng)地接受知識(shí),教學(xué)活動(dòng)完全按照教師的預(yù)先設(shè)計(jì)和安排進(jìn)行,聾生缺乏主動(dòng)探索的活動(dòng)。聾生的學(xué)習(xí)以個(gè)體學(xué)習(xí)為主,缺乏合作性,聾生之間的交流不足。受聾生聽(tīng)覺(jué)障礙的影響,在聾校課堂教學(xué)中,學(xué)生的活動(dòng)多數(shù)停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)水平上,聾生同伴之間的交流比較少,這種狀況進(jìn)而也影響到了聾生合作性的培養(yǎng)。這也與教師主導(dǎo)、聾生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有關(guān)。在以教師為主的課堂里,聾生之間不僅存在著溝通方面的困難,而且也無(wú)法進(jìn)行深入、有效的溝通。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探索精神，是聾生成為學(xué)習(xí)的主人，在合作中探索，在探索中相互啟發(fā)，尋找解決問(wèn)題的策略。

課題研究的內(nèi)容

1、聾校語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在問(wèn)題的調(diào)查。

2、確定明確的合作主題及創(chuàng)造良好的合作氛圍的行動(dòng)研究。

3、小組合作學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)。

課題研究方法

1、調(diào)查法：對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，展開(kāi)調(diào)查（如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)組織等方面）展開(kāi)調(diào)查。了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

2、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人的研究成果，為本課題的研究提供參考。

3、行動(dòng)研究法：通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，不斷總結(jié)，改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更符合素質(zhì)教育的要求。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時(shí)匯總教師論文，形成成果。

課題研究讀書(shū)學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排

1、（2012年9月——10月）閱讀美 梅雷迪斯.D.高爾《教育研究方法導(dǎo)論》。江蘇教育出版社，20022、（2012年11月----2013年1月）閱讀王坦《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)踐》。中國(guó)人事出版社，每周閱讀一個(gè)章節(jié)

3、（2013年2月----3月）閱讀陳向明《在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng)》。教育科學(xué)出版社，20064、（2013年4月----2013年5月)閱讀龐國(guó)斌，王冬凌《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》。北京：開(kāi)明出版社，20035、（2013年6月----8月）閱讀夏俊生《新課堂創(chuàng)新教法與經(jīng)典案例評(píng)析》。世界知識(shí)出版社，2006

完成讀書(shū)筆記與課例分析的具體時(shí)間安排

2012年9月——10月針對(duì)我校課堂教學(xué)組織現(xiàn)狀等方面展開(kāi)調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度以及需求案例分析和調(diào)查報(bào)告。

2012年11月——12月完成讀書(shū)筆記。

2013年1月----3月運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)指導(dǎo)課堂實(shí)踐，寫(xiě)出教學(xué)心得。2013年4月——6月撰寫(xiě)課堂教學(xué)案例分析

2013年7月——2013年8月整理學(xué)習(xí)筆記，總結(jié)前階段的教育教學(xué)研究成果，形成論文。

2013年9月總結(jié)課題研究成果，完成結(jié)題報(bào)告。提出結(jié)題申請(qǐng)

第四篇：研究本課題研究的意義及價(jià)值

研究本課題研究的意義及價(jià)值

1、本課題研究的理論意義為：通過(guò)對(duì)本課的題研究，解決物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成民主、開(kāi)放、高效的教研機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)的發(fā)展和物理教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，努力把學(xué)校物理教研組建設(shè)成為學(xué)習(xí)型教研組，推動(dòng)課程改革的全面落實(shí)。

2、本課題研究的實(shí)踐意義為：通過(guò)對(duì)本課的題研究，促進(jìn)物理學(xué)科教師在課堂教學(xué)中注重角色轉(zhuǎn)換、課程目標(biāo)體現(xiàn)、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，使物理課堂教學(xué)真正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。促進(jìn)物理科教師成為面向?qū)嵺`，能夠切實(shí)解決物理教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研究者。有助于提高物理教師的教育科研能力。有助于提高物理教師的反思能力，提升物理教師的教學(xué)水平。

3、本課題研究的價(jià)值在于：第一，有利于落實(shí)新課程，便于深入課改。第二，有利于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。第三，有利于提高中教師教學(xué)能力。第四，有利于解決中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的突出難題。新課程倡導(dǎo)的主要理念就是回歸學(xué)生的生活，教師要從“理論化的課堂”回歸到“生活化的課堂”，這就需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、去研究、去設(shè)計(jì)，這對(duì)每一位教師都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

第五篇：課題研究意義

一、課題研究背景及意義

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，近年來(lái)，我校的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施有了質(zhì)的飛躍，已建有現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室2個(gè)，配制了投影儀、實(shí)物展示臺(tái)、電視、音響等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。學(xué)校每學(xué)期都對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)校本培訓(xùn)，教師均掌握了較高的現(xiàn)代教育技術(shù)，部分教師能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)了理想的教學(xué)環(huán)境，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。

從我校全體師生的調(diào)查顯示：我校20名教師中有18名教師家庭安裝了寬帶網(wǎng)絡(luò)，教師間可以利用博客、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)工具實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流。而且我校已經(jīng)創(chuàng)建了校園專(zhuān)題網(wǎng)站，并對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容及時(shí)更新，師生可以借此實(shí)現(xiàn)資源共享。現(xiàn)在，大部分學(xué)生認(rèn)為利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)具有深刻印象，這種教學(xué)模式逐漸被師生所認(rèn)可與接受。因此，我校有針對(duì)性地申報(bào)了“現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究”這一課題。

二、課題研究?jī)r(jià)值

通過(guò)深入研究努力讓教師將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行整合，不斷探索出充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性的有效模式，形成在教學(xué)過(guò)程中合理有效、適時(shí)有度的使用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍，從而使信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的積極作用，更有質(zhì)、有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)代信息素養(yǎng)。

三、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容、主要觀點(diǎn)

1、課題研究目標(biāo)

通過(guò)對(duì)本課題的研究，設(shè)計(jì)出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的以信息技術(shù)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)施方案。這種有效教學(xué)設(shè)計(jì)方案，即有一般學(xué)科教學(xué)的基本要求和程序，但更具有利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基本特征：主要包括學(xué)習(xí)的有效性、開(kāi)放性、選擇性、自主性、互動(dòng)性、豐富性、形象性等。如何充分吸收一般學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，巧妙利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，在豐富的教學(xué)個(gè)案中歸納出小學(xué)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有效整合的學(xué)習(xí)模式，這是本課題需研究的范疇與重點(diǎn)。

2、研究的主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)

研究在信息技術(shù)支持下的新的教學(xué)環(huán)境中，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式等多方面探究信息技術(shù)對(duì)課程的影響力。通過(guò)研究，努力讓教師將信息技術(shù)有效地融入到具體的學(xué)科教學(xué)中，從而激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、重點(diǎn)子課題的項(xiàng)目

①現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合研究 ②現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合研究 ③現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合研究 ④現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效整合研究

四、研究思路、方法（1）研究思路、步驟：

①加強(qiáng)資源庫(kù)的建設(shè)，每個(gè)教師建立自己的資源包：課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、試題、圖片等。

②加強(qiáng)校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校師資培訓(xùn)進(jìn)一步信息化。

③努力以課堂教學(xué)為主陣地，不斷反思、探究、尋找現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂整合的有效對(duì)策，創(chuàng)造整合的內(nèi)、外條件策略。

④創(chuàng)建校園網(wǎng)站及學(xué)生、教師個(gè)人空間、博客、微博。（2）研究方法

①個(gè)案研究法 選取具有典型性的課例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等為研究對(duì)象，研究現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效性和信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)規(guī)律。

②行動(dòng)研究法 以課堂教學(xué)為主陣地，將信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，不斷從研究案例中反思、探究、尋找現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合模式。

③積極開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)（如文字錄入、文本處理、課件制作、資源收集、學(xué)科融合課例）

五、實(shí)施步驟

（一）、準(zhǔn)備階段：

1、準(zhǔn)備有關(guān)研究材料，申報(bào)、立項(xiàng)。

2、成立課題組，制訂相應(yīng)的研究方案和實(shí)施計(jì)劃。明確分工，明確方向。

3、開(kāi)展課題理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

4、收集資料為實(shí)驗(yàn)提供信息。

（二）、實(shí)施階段：

1、根據(jù)各子課題實(shí)施計(jì)劃、方案展開(kāi)研究

2、定期召開(kāi)教師會(huì)議，開(kāi)展研討活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)。

3、收集、整理研究過(guò)程中各種案例，有針對(duì)性的撰寫(xiě)研究文章，匯總階段性研究成果。

（三）、總結(jié)階段：

1、各子課題小組提交研究報(bào)告，進(jìn)行試驗(yàn)總結(jié)。

2、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，總結(jié)論文。

七、完成本課題的研究任務(wù)的保障條件

我校目前已建有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室2個(gè)，并配有投影儀、實(shí)物展示臺(tái)、音響等先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。課題組成員每天上網(wǎng)至少1小時(shí)，并建立個(gè)人教育信息資源庫(kù)。為保證本課題研究能順利有效的實(shí)施，學(xué)校優(yōu)先考慮，提供充分的財(cái)力保證，讓研究組成員外出學(xué)習(xí)、研討，解除后顧之憂(yōu)，有其經(jīng)濟(jì)保障。