第一篇：中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因及對(duì)策

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因及對(duì)策

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因及對(duì)策

西和縣教研室常招生

內(nèi)容摘要：中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是全社會(huì)普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。解決好這一老大難問(wèn)題，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。目前現(xiàn)狀是：學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)大；考試次數(shù)過(guò)多；復(fù)習(xí)資料泛濫。其原因是：有社會(huì)、歷史的；有招生制度的；有行政部門的；也有課堂效果不佳的。解決的對(duì)策是：改革陳舊觀念，端正教育思想；教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)檢查監(jiān)督，嚴(yán)格法規(guī)法紀(jì)；改革中考、高考制度；擴(kuò)大社會(huì)就業(yè)門路。只要各級(jí)政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭和師生同心協(xié)力，綜合治理，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重這一社會(huì)頑癥，就一定能夠徹底根除。

關(guān)鍵詞：學(xué)生課業(yè)原因?qū)Σ?/p>

中小學(xué)生 課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是全社會(huì)普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。《中華人民共和國(guó)教育法》提出的教育方針是：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》同時(shí)指出：“中小學(xué)教育要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道?！边@明確提出了中小學(xué)教育的發(fā)展方向。但是，這個(gè)“轉(zhuǎn)軌”一直受到學(xué)生課業(yè)過(guò)重的困擾。所以，解決中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重這一老大難問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌”的重要措施，也是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。筆者試圖對(duì)這一問(wèn)題作些粗淺的分析和研究，提出自己不成熟的看法，以求教于方家。

一、中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，由來(lái)已久。已成為政府、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生等教育內(nèi)外部因素對(duì)學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)干擾的綜合反映，黨和政府采取了一定的措施，但仍抑制不住。中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然過(guò)重有的地方和學(xué)校甚至出現(xiàn)了“越減越重”的反常 現(xiàn)象。概括起來(lái)，主要有以下幾種表現(xiàn)形式：

1、教學(xué)要求過(guò)高，學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。近幾年來(lái)，國(guó)家教委多次從課程、教材、大綱等方面進(jìn)行調(diào)整，以減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。1994年9月為適應(yīng)新的“雙休”工時(shí)制，以一次調(diào)整了中小學(xué)生的課程教學(xué)計(jì)劃，減少了每周課時(shí)量，減少了一部分教材內(nèi)容，其原則之一就是“要有利于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”。然而一些學(xué)校為了提高中考、高考的升學(xué)率，采取了系列強(qiáng)化措施。有的學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上追求偏、難、多、超綱脫綱授課和延長(zhǎng)日授課時(shí)間；有的學(xué)校延長(zhǎng)畢業(yè)班的復(fù)習(xí)時(shí)間，利用三自習(xí)搞突擊，提前結(jié)束課程進(jìn)行復(fù)習(xí)；有的中小學(xué)到現(xiàn)在還“雙休日”排課，讓學(xué)生到校上課、補(bǔ)習(xí)；有的學(xué)校在寒假對(duì)畢業(yè)班進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，更有甚者小學(xué)二年級(jí)以上也寒假上課。上述情況嚴(yán)重超出了“小學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)6小時(shí)，中學(xué)生不超過(guò)8小時(shí)”的規(guī)定。

2、作業(yè)量過(guò)大。中小學(xué)生的課外作業(yè)量，國(guó)家教委明確規(guī)定：“小學(xué)一年級(jí)不留家庭作業(yè)；

二、三年級(jí)每日作業(yè)量不超過(guò)30分鐘；四年級(jí)不超過(guò)45分鐘；

五、六年級(jí)不超過(guò)1小時(shí)；初中各年級(jí)不超過(guò)1小時(shí)半?！钡珜?shí)際上，許多學(xué)校或教師并沒(méi)執(zhí)行這一規(guī)定，其布置的作業(yè)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這一界限，甚至數(shù)倍。經(jīng)調(diào)查，小學(xué)作業(yè)形式有：正式作業(yè)、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、同步練習(xí)、《華北改革同步練習(xí)冊(cè)》、單元作業(yè)、語(yǔ)文還要增加日記、周記、作文等。有的小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教師每周要學(xué)生寫(xiě)2篇作文。由于作業(yè)量大，學(xué)生大都不能按時(shí)睡覺(jué)，晚12點(diǎn)上床已不見(jiàn)怪。有些作業(yè)學(xué)生已做多次，并且掌握了，但教師要求非做不可，因而有父母代做的現(xiàn)象。初中13門課程，初二開(kāi)始偏重，初三過(guò)重，雙休日的時(shí)間也幾乎全被作業(yè)擠占了。一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班作業(yè)量比普通班更多。作業(yè)量大，學(xué)生拼命完成它；有的作業(yè)學(xué)生實(shí)在完不成，就受到教師的體罰，甚至加倍罰做。作業(yè)量大是學(xué)生的一個(gè)沉重負(fù)擔(dān)。

3、考試次數(shù)過(guò)多。經(jīng)調(diào)查，目前中小學(xué)考試形式有：?jiǎn)卧獪y(cè)驗(yàn)；章節(jié)檢測(cè)；年級(jí)統(tǒng)考、抽考；期中考試；期末考試；畢業(yè)班還有預(yù)選考試。有的中小學(xué)教師為適應(yīng)中考和高考，從全國(guó)各地訂購(gòu)模擬試題，以強(qiáng)化訓(xùn)練。小學(xué)畢業(yè)班從外地或書(shū)店買來(lái)成本的全國(guó)初中招生試題，成套翻印，實(shí)行兩天一考（即前一天考，第二天講評(píng)）。中學(xué)考試次數(shù)則更多，千題百練，真正形成了題海戰(zhàn)。有的教師給學(xué)生定成績(jī)目標(biāo)，考試不達(dá)標(biāo)者實(shí)行經(jīng)濟(jì)制裁：罰款。

4、復(fù)習(xí)資料泛濫，練習(xí)冊(cè)成災(zāi)。目前中小學(xué)生的書(shū)包越來(lái)越重，與此有直接的關(guān)系。小學(xué)一年級(jí)各種教材11本，就有語(yǔ)數(shù)練習(xí)冊(cè)二套4本，加上各種作業(yè)本、文具盒就將近3公斤。其他年級(jí)隨著科目的增加，學(xué)生書(shū)包的重量也與日俱增。這些書(shū)包有書(shū)店搭配的，也有學(xué)校規(guī)定買的，還有教師、家長(zhǎng)購(gòu)買的。有的家長(zhǎng)為了關(guān)心孩子，給學(xué)生都配備了教師專用的教學(xué)參考書(shū)。復(fù)習(xí)資料太多，學(xué)生學(xué)習(xí)做不過(guò)來(lái)，不光造成經(jīng)濟(jì)浪費(fèi)，而且對(duì)正常教學(xué)沖擊很大。

以上現(xiàn)狀表明，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已超出了中小學(xué)生 的的承受能力，產(chǎn)生的危害是十分嚴(yán)重的。造成學(xué)生普遍睡眠不足，體育鍛煉不夠，學(xué)生體質(zhì)下降，視力減退；心理壓力沉重，容易產(chǎn)生焦慮、憂郁、恐懼等癥，使學(xué)生由怕學(xué)、厭學(xué)進(jìn)而上升到逃學(xué)、輟學(xué)，給普及九年義務(wù)教育的實(shí)施帶來(lái)困難；妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，影響了學(xué)生興趣、特長(zhǎng)的形成；扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力和生活自理能力的發(fā)展；導(dǎo)致學(xué)校、教師、學(xué)生本人和家長(zhǎng)重智育、輕德育、忽視音、體、美等學(xué)科；違背了國(guó)家的教育方針、違反教育規(guī)律、扭曲基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)，最終培養(yǎng)出“高分低能”的不合格人才。

二、中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因是多方面的，是教育內(nèi)部和外部多方面問(wèn)題的綜合反映。

1、社會(huì)、歷史原因。中國(guó)自古就有讀書(shū)做官的意識(shí)。歷代的科舉制度教育成為選拔人才的主要手段，雖然教育走向“應(yīng)試教育”培養(yǎng)人才的功能萎縮淡化。新中國(guó)成立后，雖然教育有了很大的發(fā)展，起了本質(zhì)的變化，但歷史上讀書(shū)做官論的影響仍然存在，同時(shí)又產(chǎn)生 了“讀書(shū)謀職業(yè)”的社會(huì)現(xiàn)象，使教育的功能嚴(yán)重扭曲。改革開(kāi)放以來(lái)，基礎(chǔ)教育得到了發(fā)展，進(jìn)高校學(xué)習(xí)成為家長(zhǎng)和學(xué)生普遍追求的奮斗目標(biāo)，也成為衡量一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平的主要依據(jù)。但由于國(guó)情所限，每年升入高校的人數(shù)全國(guó)平均僅是同齡人的8%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大群眾希望子女接受高等教育的需求，學(xué)校和家長(zhǎng)為了提高學(xué)生的考試競(jìng)爭(zhēng)力，最終上大學(xué)，就不惜采取一切手段，這是導(dǎo)致中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因。同時(shí)，當(dāng)前在校中學(xué)生的家長(zhǎng)基本是“文革”的受害者，由于歷史的原因，大多數(shù)失去了接受高等教育的機(jī)會(huì)，他們總是千方百計(jì)地想在子女身上得到歷史性補(bǔ)償。當(dāng)今的小學(xué)生是獨(dú)生子女，大多數(shù)家長(zhǎng)都視為掌上明珠，把全部希望寄予其身上，把全部心血都投入到他們身上，孩子的學(xué)習(xí)、升學(xué)、擇業(yè)，無(wú)一不牽連著全家的命運(yùn)。在這種情況下，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重不是反對(duì)，而是支持、贊成。不光如此，有些家長(zhǎng)又額外布置作業(yè)、買參考書(shū)、請(qǐng)家庭教師，無(wú)形中又加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2、招生制度上的原因。目前，我國(guó)各類學(xué)校招生基本上采取一種形式即通過(guò)統(tǒng)一考試按分?jǐn)?shù)錄取。被稱為人才第一次分流的中考，按考試總分錄取初中中專，重點(diǎn)中學(xué) 普通中學(xué)等不同等級(jí)的學(xué)校；在人才第二次分流的高考中，又按高考總成績(jī)劃定各等分?jǐn)?shù)控制線，重普通部省屬大專、地大專、中專及國(guó)家計(jì)劃內(nèi)自費(fèi)生和委托自費(fèi)生等不同層次。中考、高考總分選拔學(xué)生，確定考取院校的制度，對(duì)中小學(xué)教學(xué)起著最直接、最有效的導(dǎo)向作用。因?yàn)榭既×酥袑；蚋咝Ｗ罱K將決定考生的就業(yè)乃至前途命運(yùn)等大事，這就勢(shì)必引導(dǎo)學(xué)生萬(wàn)馬奔騰擠上升學(xué)“獨(dú)木橋”。據(jù)筆者對(duì)一個(gè)縣的調(diào)查：初中畢業(yè)后又想方設(shè)法重到初三讀書(shū)者不止百人，其原因是考不上初中中專誓不罷休。高中也是如此。更有甚者，初

三、高三補(bǔ)習(xí)七、八年，還有高中畢業(yè)后又到初中讀書(shū)者。不僅如此，人才的分流又決定了學(xué)生今后的職業(yè)、收入、乃至婚姻、家庭等一系列關(guān)乎命運(yùn)性的大事。即便沒(méi)有升學(xué)的學(xué)生也可通過(guò)招干考試、招工考試、技校招生考試被社會(huì)各行各業(yè)按分?jǐn)?shù)錄取，獲得職業(yè)。為此，考試成績(jī)不僅是升學(xué)的標(biāo)尺，也是擇業(yè)的標(biāo)尺，這是引發(fā)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根本原因。

3、教育行政部門的原因。近幾年，國(guó)家教委對(duì)中小學(xué)教材和大綱幾經(jīng)調(diào)整，既減少了課時(shí)，又減少了教學(xué)內(nèi)容，但對(duì)教學(xué)起導(dǎo)向作用的中考和高考試題卻偏離現(xiàn)行教材和數(shù)學(xué)大綱。為了彌補(bǔ)教材與統(tǒng)考試題不統(tǒng)一的狀況，不致于在考試中敗北，不少學(xué)校教學(xué)中加大教材內(nèi)容，布置教材外作業(yè)，試題模仿統(tǒng)考題，不惜嚴(yán)重超出教材和教學(xué)大綱。在地方上，有些教育行政部門在檢查一個(gè)學(xué)校的工作時(shí)，把升學(xué)人數(shù)或比例看成區(qū)域間、縣與縣間競(jìng)爭(zhēng)的硬指標(biāo)，甚至與學(xué)校簽訂年度合同，以完成情況定獎(jiǎng)懲。這一方面造成了上報(bào)數(shù)目的虛假和對(duì)學(xué)校教學(xué)工作不公正、不客觀的評(píng)價(jià)。另一方面，嚴(yán)重地誘發(fā)了中小學(xué)校教學(xué)思想不端正，隨之而來(lái)的只能是學(xué)校片面追求升學(xué)率，競(jìng)爭(zhēng)考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)人數(shù)。中考和高考使學(xué)校陷入以升學(xué)為目標(biāo)，以提高學(xué)生考分為軸心的困境。而且隨著學(xué)校升學(xué)率的上升，學(xué)校在社會(huì)中的信譽(yù)和地位也相應(yīng)提高，引來(lái)大批的高價(jià)擇校生，生源明顯改善，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有了著落，教師隊(duì)伍也隨之穩(wěn)定。在以上情況下，學(xué)生負(fù)擔(dān)怎么能夠減輕呢？

4、課堂教學(xué)效率不高是中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的又一原因。教學(xué)效果和課業(yè)負(fù)擔(dān)是一對(duì)孿生兄弟。課堂效率高，學(xué)生聽(tīng)懂了，課業(yè)負(fù)擔(dān)則相對(duì)減輕；課堂效率低，教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成，學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂，課業(yè)負(fù)擔(dān)必然加重。由于片面追求升學(xué)率的壓力和應(yīng)試教育的流弊，加之教育思想陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，可以說(shuō)目前中小學(xué)課堂教學(xué)普遍地陷入教師苦，學(xué)生累，負(fù)擔(dān)重，效率低的困境，形成了高分?jǐn)?shù)、低效率的強(qiáng)烈反差。

三、解決中小學(xué)生課業(yè)過(guò)重負(fù)擔(dān)的對(duì)策

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重既是教育問(wèn)題，也是社會(huì)問(wèn)題，單一的措施難以解決，需要全社會(huì)花大氣力進(jìn)行綜合治理，才能根除。

1、改革陳舊觀念，端正教育思想。一是要充分認(rèn)識(shí)教育是為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才的偉大事業(yè)，要振興中華必須先振興教育，充分認(rèn)識(shí)科教興國(guó)的戰(zhàn)略地位和重大意義。二是要真正從思想到行動(dòng)上重視教育，要以提高全民素質(zhì)的戰(zhàn)略眼光，從宏觀上樹(shù)立教育為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的觀念，領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)學(xué)校門，問(wèn)學(xué)校事，每年給學(xué)校辦幾件實(shí)事，努力改變本地的學(xué)校環(huán)境，使教師能進(jìn)得來(lái)，留得住。三是增加教育投入，解決辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，以此克服學(xué)校無(wú)資金的狀況。四是重視學(xué)校不能只盯著幾所升學(xué)率高的學(xué)校，而忽視更多的各級(jí)各類學(xué)校。不能以升學(xué)率的高低評(píng)估教育部門和學(xué)校工作，而應(yīng)看它們是否完成了基礎(chǔ)教育的任務(wù)，是否使全體學(xué)生在德智體美勞諸方面有較大的提高，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展輸送了合格人才或建設(shè)者。五是教育部主管部門和學(xué)校校長(zhǎng)、教師要對(duì)當(dāng)前中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的嚴(yán)重性和危害性有足夠的認(rèn)識(shí)，“減負(fù)”對(duì)教育部工作者來(lái)說(shuō)責(zé)無(wú)旁貸。同時(shí)要認(rèn)識(shí)“減負(fù)?不是目的，目的是全面提高教育質(zhì)量。不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為“減負(fù)”就是減少課時(shí)，減少作業(yè)，減少考試，以至于對(duì)學(xué)生降低要求，削弱基礎(chǔ)訓(xùn)練。所以，減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，首先要正確理解“減負(fù)”的含義。學(xué)生入校學(xué)習(xí)，就必須有一定的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是正常合理的，不能不要負(fù)擔(dān)。所謂“負(fù)擔(dān)過(guò)重”就是不顧學(xué)生的生理、心理承受能力，一味求全求高，人為地以不科學(xué)的手段施加給學(xué)生過(guò)量的課業(yè)任務(wù)。

2、教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)檢查監(jiān)督，嚴(yán)格法規(guī)法紀(jì)。一是監(jiān)督新華書(shū)店，搞好課本發(fā)行工作，訂什么，領(lǐng)什么，防止亂搭配書(shū)籍。二是監(jiān)督學(xué)校按教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排上課，防止隨意增減學(xué)課時(shí)量，克服學(xué)校、教師給學(xué)生亂搭配書(shū)籍。三是加強(qiáng)聽(tīng)課、評(píng)課制度、隨時(shí)糾正不正確的教學(xué)方法，推廣交流好的經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)促進(jìn)各學(xué)科齊頭并進(jìn)，德智體全面發(fā)展。一旦發(fā)現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，應(yīng)毫不手軟地預(yù)以處理。

3、深化教育教學(xué)改革，全面提高提高質(zhì)量。深化改革必須嚴(yán)格、堅(jiān)決地執(zhí)行國(guó)家制定的課程安排，它是國(guó)家按教育方針制定的學(xué)校教學(xué)法規(guī)，具有法定的嚴(yán)肅性。嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和課程安排是解決中小學(xué)教學(xué)積淀弊端的突破口，是學(xué)?？朔孀非笊龑W(xué)率傾向的具

體表現(xiàn)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，實(shí)施教育轉(zhuǎn)軌的根本措施。

減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)關(guān)鍵在于濃厚教研氣氛，加強(qiáng)教學(xué)科研，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。優(yōu)化課堂效果，首先要抓課前備課，這是“減負(fù)”的關(guān)鍵。教育教學(xué)水平的高低，取決于教師素質(zhì)水平的高低。要強(qiáng)化功在課前，利在課上的意識(shí)，認(rèn)真鉆研教材、大綱，面向全體學(xué)生，怎樣使自己的“戲”吸引學(xué)生，提高學(xué)生興趣，把精力集中在課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)上。優(yōu)化課堂教學(xué)要使教師增強(qiáng)教改意識(shí)，提高教學(xué)水平，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效果，這是“減負(fù)”的根本措施之一。

合理布置作業(yè)是“減負(fù)”的有效途徑。蘇聯(lián)教育家認(rèn)為：“課外作業(yè)數(shù)量與學(xué)習(xí)成績(jī)并不完全是相關(guān)的，有些學(xué)生作業(yè)少，學(xué)習(xí)成績(jī)并為差?！边@就要求教師優(yōu)選作業(yè)，講究作業(yè)的質(zhì)量和科學(xué)性。我認(rèn)為小學(xué)課堂做作業(yè)有以下好處：一是當(dāng)堂完成作業(yè)有利于趁熱打鐵，鞏固所學(xué)。二是有利于學(xué)生質(zhì)疑解難。三是有利于督促學(xué)生迅速完成作業(yè)，并可養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四是增加了學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，有助于學(xué)生的身心健康和個(gè)性發(fā)展?！皽p負(fù)”問(wèn)題也就迎刃而解了。同時(shí)我認(rèn)為中學(xué)生的各科作業(yè)可以采取多樣的方法：給學(xué)生留少部分有難度、深度的作業(yè)，讓好學(xué)生和有才能的學(xué)生做；留大部分全班都能做的作業(yè)，檢查時(shí)以全班都做者為標(biāo)準(zhǔn)。避免各科作業(yè)數(shù)量競(jìng)賽，加重負(fù)擔(dān)。

4、加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)效果直接影響著學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)狀況。同樣的內(nèi)容，教師教的方法不同，學(xué)生學(xué)習(xí)效果就不同。教學(xué)得法，學(xué)生學(xué)的輕松、有趣，學(xué)得活，學(xué)得好。教學(xué)不得法，則學(xué)生學(xué)的吃力、枯燥，師生負(fù)擔(dān)都重。此外，一些教師缺乏耐心和愛(ài)心，缺乏兒童少年心理學(xué)知識(shí)，動(dòng)不動(dòng)就體罰學(xué)生。為此，為減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)已刻不容緩。教育者必先受教育，應(yīng)支持有條件無(wú)學(xué)歷的教師離職進(jìn)修；統(tǒng)一組織，分批培訓(xùn)；特別要鼓勵(lì)在職業(yè)務(wù)培訓(xùn)和在職進(jìn)修。

5、改革中考 ?高考升學(xué)制度，即改革單憑分?jǐn)?shù)錄取學(xué)生的現(xiàn)行考試制度，這是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，改“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的根本也是治愈這一痼疾的一劑良藥?！拔母铩敝猩龑W(xué)，不問(wèn)成績(jī)，只要根子正，思想好，小學(xué)畢業(yè)生也能推薦上大學(xué)、選擇職業(yè)，因而出現(xiàn)了白卷英雄等許多人物，引出了不少笑話，這固然不對(duì)，但現(xiàn)在又單憑考試成績(jī)論英雄，只講智育，不講德育，更不考察音、體、美、勞以及個(gè)性特長(zhǎng)、心理素質(zhì)等，又不免有些偏頗。我認(rèn)為中專、高校招生制度應(yīng)在統(tǒng)一考試為主要依據(jù)的基礎(chǔ)上，并通過(guò)考察側(cè)重全面素質(zhì)來(lái)錄取考生。另外，中考和高考命題應(yīng)以中學(xué)教學(xué)課程、計(jì)劃和大綱為依據(jù)，試題不要脫綱、超綱，以此避免中學(xué)教學(xué)的高難深現(xiàn)象和命題與教學(xué)的脫軌。

6、擴(kuò)大社會(huì)就業(yè)面，減輕升學(xué)就業(yè)的壓力，這是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑。各級(jí)政府應(yīng)以行政手段擴(kuò)大就業(yè)門路，使中考、高考落榜者另有擇業(yè)的途徑，以減輕升學(xué)就業(yè)的壓力。教育部門應(yīng)大力開(kāi)辦各種職業(yè)技術(shù)學(xué)校，發(fā)揮各地特色，廣泛舉辦各種培訓(xùn)班、專業(yè)班，今后市場(chǎng)調(diào)節(jié)為社會(huì)輸送各類人才，形成養(yǎng)殖、林果、礦產(chǎn)、縫紉、商業(yè)服務(wù)、建筑等行業(yè)大戶或個(gè)體小戶，并帶動(dòng)周圍更多的人謀到職業(yè)。同時(shí)，使社會(huì)、家庭、學(xué)校感到，學(xué)生進(jìn)中專、高校學(xué)習(xí)并不是唯一就業(yè)的途徑，不上中專、中技、高校照樣可以就業(yè)，照樣有前途。做到了這些，就從根本上消除了中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的根源。

總之，中小學(xué)生 課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是世界各國(guó)基礎(chǔ)教育都存在的問(wèn)題，前蘇聯(lián)和泰國(guó)對(duì)此解決得好。我國(guó)在這方面也有解決地好的地方。如湖南汩羅市的素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)就從根本上處理好了這一“減負(fù)”難題。天津市塘沽實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“減負(fù)”中得出結(jié)論：即大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，要以減負(fù)為突破口，以調(diào)整課程體系為關(guān)鍵，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，以提高教師素質(zhì)為保證。目前，“減負(fù)”已成定局，試點(diǎn)已經(jīng)成功，只要各級(jí)政府、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和師生同心協(xié)力，綜合治理，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重這一社會(huì)頑癥就一定能夠徹底根除。

本文成稿于1996年12月的大學(xué)本科畢業(yè)論文；1999年12月獲隴南地區(qū)教研室“三優(yōu)”評(píng)選一等獎(jiǎng)； 2000年11月獲隴南地區(qū)第四次優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；2001年6月經(jīng)中國(guó)教育情報(bào)研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)審獲得科研優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。

第二篇：試析小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因及思考

試析小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因及思考 摘要：

21世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代?，F(xiàn)代教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。因此，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)不僅關(guān)系到到青少年的身心健康，更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好條件，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

文章通過(guò)對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的理解，分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的表現(xiàn)和原因，認(rèn)識(shí)了減負(fù)工作的必要性和緊迫性；提出了減負(fù)工作的落實(shí)與對(duì)學(xué)生減負(fù)后情況的思考，旨在為培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好條件，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重思考

應(yīng)試教育的長(zhǎng)期推行，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)不斷的加劇，造成中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重和學(xué)生整體素質(zhì)下降，作為基礎(chǔ)教育的九年義務(wù)制教育首當(dāng)其沖。教育部早已發(fā)出《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》，因此，減輕小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，已成為當(dāng)前教育面臨解決的實(shí)際問(wèn)題之一。

一、理解“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”

“減負(fù)”顧名思義是指減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這里的學(xué)生負(fù)擔(dān)，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是“在校學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的簡(jiǎn)稱，它指的是學(xué)生與在校學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的各種負(fù)擔(dān)，其中既包括學(xué)生主體以外的客觀環(huán)境因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，指學(xué)生根據(jù)教師及家長(zhǎng)的要求，在課內(nèi)外進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度及消耗的時(shí)間（即課業(yè)負(fù)擔(dān)），也包括學(xué)生主體本身精神因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，指學(xué)生生理、心理所承受的學(xué)習(xí)勞動(dòng)強(qiáng)度（即心理負(fù)擔(dān)）。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的表現(xiàn)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)

從心理方面來(lái)看，學(xué)校里拔高的教育教學(xué)要求，學(xué)習(xí)期間過(guò)多過(guò)難的作業(yè)量和頻繁的考試，學(xué)習(xí)上的竟?fàn)?、升學(xué)、擇業(yè)、就業(yè)上的壓力，特別是在中考、高考指揮棒的遙控作用下，學(xué)生對(duì)未來(lái)的前途擔(dān)憂，心理上過(guò)度焦慮、憂郁，產(chǎn)生厭學(xué)情緒、逆反心理，在給小學(xué)生造成沉重了的心理壓力，種種情況下一些學(xué)生甚至喪失學(xué)習(xí)的信心。嚴(yán)重的還會(huì)造成學(xué)習(xí)心理失衡，引發(fā)一些惡性事件，造成一系列社會(huì)問(wèn)題。

根據(jù)調(diào)查，在目前大多數(shù)小學(xué)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)這個(gè)問(wèn)題困擾著孩子,有接近六成小學(xué)生為成績(jī)而煩惱，心理壓力過(guò)重。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重依舊是孩子們的“心病”。根據(jù)一項(xiàng)對(duì)1000多名一至五年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示，62％的小學(xué)生經(jīng)常為學(xué)習(xí)成績(jī)而煩惱。這一比例隨著學(xué)生就讀年級(jí)的上升而上升，到五年級(jí)達(dá)到77％。

和小學(xué)生過(guò)小的年齡不相稱的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得一些孩子始終處于“心理亞健康”狀態(tài)，表現(xiàn)為：心理過(guò)度焦慮、情緒不穩(wěn)定、易緊張、激動(dòng)，一些學(xué)生甚至出現(xiàn)了焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥。同時(shí)以“分?jǐn)?shù)”為中心的觀念甚至讓一些孩子對(duì)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了“反感”，有25％的學(xué)生表示曾有過(guò)離家出走的念頭。

2、過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是基礎(chǔ)教育中一個(gè)突出的問(wèn)題。表現(xiàn)在一些學(xué)校隨意增加課時(shí)，超綱授課，考試頻繁，作業(yè)機(jī)械重復(fù)，復(fù)習(xí)資料滿天飛；社會(huì)上各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)比比皆是，評(píng)選活動(dòng)名目繁多，占去了學(xué)生過(guò)多的時(shí)間和大量精力。

國(guó)外教育專家通過(guò)研究證明，只有合理的學(xué)習(xí)時(shí)間才能保證學(xué)生的正常健康的發(fā)展，并提出建議：各年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)日內(nèi)最大限度的學(xué)習(xí)時(shí)間(包括自習(xí))，7--9歲為3.5--4小時(shí)，10--11歲為6小時(shí)，12--14歲為7--8小時(shí)，15--18歲為8.5--9小時(shí)。我國(guó)也在1991年由國(guó)務(wù)院頒布了《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》規(guī)定，學(xué)生每日最大學(xué)習(xí)時(shí)間(包括自習(xí))與課外活動(dòng)，小學(xué)生不得超過(guò)6小時(shí)，中學(xué)生不得超過(guò)7小時(shí)。

但相比過(guò)去，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間實(shí)際不是縮短而是延長(zhǎng)了。調(diào)查顯示，近四成小學(xué)生每天睡眠時(shí)間不足9小時(shí)，六成學(xué)生每天放學(xué)后要花兩個(gè)小時(shí)及以上的時(shí)間做作業(yè)和自習(xí)，三分之一的學(xué)生在雙休日也得不到充分休息，許多學(xué)生普遍在周六周日去上各種各樣的輔導(dǎo)班、補(bǔ)習(xí)班；平均每天的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到或超過(guò)4小時(shí)。

課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，在給學(xué)生的帶來(lái)過(guò)重的的心理負(fù)擔(dān)的同時(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)的形成和發(fā)展。青少年這個(gè)時(shí)候正是處在活潑好動(dòng)、富于幻想和開(kāi)發(fā)智力、創(chuàng)造力的最佳時(shí)期，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使青少年特有的好奇心、想象力和喜歡玩的天性被剝奪，嚴(yán)重地阻礙了青少年的發(fā)展。

3、過(guò)重的生理負(fù)擔(dān)

從生理方面來(lái)看，由于學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)、作業(yè)量過(guò)多、考試頻繁，造成學(xué)生生理負(fù)擔(dān)過(guò)重。

醫(yī)學(xué)研究證明：只有切實(shí)保證小學(xué)生睡眠時(shí)間每天要睡足10小時(shí)，初中生每天睡眠9小時(shí)，才有利于中小學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育。國(guó)家教委也在1992年頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》(試行)規(guī)定，小學(xué)一年級(jí)一般不留書(shū)面家庭作業(yè)，二、三年級(jí)課外作業(yè)量每日不超過(guò)30分鐘，四年級(jí)每日不超過(guò)45分鐘，五、六年級(jí)每日不超過(guò)1小時(shí)。

但在超重的學(xué)習(xí)負(fù)荷下，學(xué)生不得不犧牲大量的自由活動(dòng)時(shí)間，縮短正常的睡眠和休息時(shí)間，減少娛樂(lè)、體育活動(dòng)等來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生睡眠不足，體質(zhì)下降，引發(fā)不同程度的近視、失眠、神經(jīng)衰弱等生理疾病，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。有的學(xué)校、班級(jí)甚至流行傳染疾??；學(xué)生體形發(fā)育障礙，脊椎彎曲，頸椎骨質(zhì)增生；神經(jīng)衰弱、少白頭和精神病患者亦大有人在；由于學(xué)業(yè)和升學(xué)的壓力，甚至有個(gè)別學(xué)生走上輕生之路。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因分析

減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)雖然一直在喊，但小學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)卻一直很難減不下來(lái)，其原因是多方面的，歸納起來(lái)，主要有以下一些因素：

1、家長(zhǎng)、學(xué)生、教師觀念上的原因

中國(guó)幾千年傳統(tǒng)的文化影響人的觀念。學(xué)而優(yōu)則仕，望女成風(fēng)，望子成龍，光宗耀祖仍然根深蒂固。家長(zhǎng)把作業(yè)負(fù)擔(dān)認(rèn)作是子女成才或上大學(xué)的必然，并錯(cuò)誤地認(rèn)為增加學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)負(fù)擔(dān)，能夠增加子女能力，以便成龍成風(fēng)；在以分?jǐn)?shù)論成敗──分?jǐn)?shù)第一的攀比下，學(xué)生們則認(rèn)為別人學(xué)我不學(xué)就要落后，盲目跟著學(xué)，學(xué)習(xí)上，加上家長(zhǎng)們的逼迫，誘導(dǎo)比花的時(shí)間，做的習(xí)題多少，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)因此加重；教師由于工作壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力，選擇最簡(jiǎn)單的方法，題海戰(zhàn)術(shù)，多做多練習(xí)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，于是分也有了，名也有了，家長(zhǎng)喜歡，自己輕松，不關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展，只關(guān)心眼前效益。減負(fù)難減，效果不大。

2、社會(huì)環(huán)境的原因

當(dāng)前社會(huì)人口膨脹，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力、就業(yè)困難諸無(wú)形增大，不學(xué)習(xí)，沒(méi)工作，生活怎么辦，家長(zhǎng)把期望或賭注全壓在孩子上大學(xué)上，這實(shí)際的問(wèn)題，給減負(fù)帶來(lái)直接的難度。上好的小學(xué)，上好的中學(xué)，上好的大學(xué)，找好的工作，擠破頭去上好的學(xué)校，家長(zhǎng)巴不得子女一天24小時(shí)都在學(xué)習(xí)，好中選優(yōu)自然而來(lái)，考試解決問(wèn)題，分?jǐn)?shù)說(shuō)明情況。家長(zhǎng)、教師為應(yīng)付考試，得到高分，超綱授課，延長(zhǎng)時(shí)間，增加作業(yè)，在所難免，從而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3、社會(huì)體制的原因

學(xué)校資源的不平均，教師能力素質(zhì)的差異，城鄉(xiāng)社會(huì)的差距，中高考制度的不合理性，社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)展不平衡等等，逼著學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷加重，造成小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)的連鎖反應(yīng)，四、認(rèn)識(shí)小學(xué)生減負(fù)的必要性和緊迫性

學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，效率低下則反過(guò)來(lái)促使學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，形成惡性循環(huán)的“怪圈”。近年來(lái)，各部門及學(xué)校雖然采取了一系列相應(yīng)措施，來(lái)減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，但負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題依然不同程度的普遍存在。我國(guó)未成年人保護(hù)法修訂草案中明確規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)“與父母或者其他監(jiān)護(hù)人相互配合，保證未成年人必要的睡眠、娛樂(lè)和體育鍛煉時(shí)間”，不得加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

因此，減輕小學(xué)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是當(dāng)務(wù)之急，是全面推行素質(zhì)教育的需要，勢(shì)在必行。應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到“減負(fù)”工作的必要性的緊迫性。

1、減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)是提高民族整體素質(zhì)、確保青少年一代健康成長(zhǎng)的需要。

小學(xué)教育是教育的基石，是重中之重。小學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)和民族的希望，是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。其素質(zhì)的提高關(guān)系到國(guó)家、民族的前途和命運(yùn)。小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，是違背青少年身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)帶來(lái)直接影響。這種忽視全體學(xué)生、全民族的、全社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的行為，如不根本改變，其危害是很大的，不僅影響一代人或幾代人的健康成長(zhǎng)，而且影響到億萬(wàn)勞動(dòng)者素質(zhì)以及整個(gè)中華民族素質(zhì)的全面提高。

2, 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是提高人才創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)我國(guó)在21世紀(jì)竟?fàn)幠芰Φ男枰?/p>

江澤民同志在第三次全過(guò)教育代表大會(huì)上的講話指出：“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。因此減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)不僅關(guān)系到青少年兒童的身心健康，更重要的是，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新

精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造良好的條件。目前迫切需要改革妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，把學(xué)生從過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓他們多接觸自然，接觸社會(huì)，為學(xué)生探索精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生稟賦和潛能開(kāi)發(fā)提供充分的時(shí)間和空間。

21世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代?，F(xiàn)代教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。因此，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)不僅關(guān)系到到青少年的身心健康，更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好條件。

五、小學(xué)生減負(fù)工作的落實(shí)

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立全面實(shí)施素質(zhì)教育的思想

減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終還是要落實(shí)到各學(xué)校和任課教師身上。因此，學(xué)校和教師必須轉(zhuǎn)變教育只為升學(xué)服務(wù)的目標(biāo)觀，撥正辦學(xué)教學(xué)方向，牢固樹(shù)立教育為提高國(guó)民素質(zhì)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的目標(biāo)觀；轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量觀，樹(shù)立學(xué)生綜合素質(zhì)提高，個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)展的教育質(zhì)量觀；轉(zhuǎn)變只重視少數(shù)尖子生，而輕視大多數(shù)學(xué)生，重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀，樹(shù)立面向全體學(xué)生，因材施教，知識(shí)學(xué)習(xí)與智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀，并落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中去。

2、改進(jìn)教育評(píng)價(jià)制度，把減負(fù)工作落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中

在轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)上，還需要改進(jìn)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，從根本上減輕小學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)教育活動(dòng)的發(fā)展，讓減負(fù)工作落到實(shí)處。地區(qū)、學(xué)校要改變過(guò)去傳統(tǒng)的以單一分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生為依據(jù)的不合理的教育評(píng)價(jià)制度，逐漸遺棄排名次的做法，逐步改進(jìn)分值太細(xì)的做法，建立起符合地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際的教育評(píng)價(jià)制度，綜合客觀的評(píng)價(jià)，要充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)制度的導(dǎo)向激勵(lì)功能。

3、端正教師教學(xué)指導(dǎo)思想，提高教師自身素質(zhì)

我們說(shuō)：打鐵還需自身硬，教師是教育改革與發(fā)展源水和本木。蘇聯(lián)教育學(xué)家曾經(jīng)指出：一個(gè)精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重和陶冶學(xué)生的個(gè)性。教師自身素質(zhì)高低優(yōu)劣，影響并決定著他的教育的水平和受教育者素質(zhì)的高低優(yōu)劣，關(guān)系著一代甚至幾代的發(fā)展，可以偏激的說(shuō)國(guó)家民族的興衰在教師的手中。這就要求教師要有良好的教師職業(yè)道德，專業(yè)的業(yè)務(wù)水平，自我學(xué)習(xí)提高的能力，能夠鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法，應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)方面的知識(shí)，從而影響學(xué)生人格的塑造，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

六、減負(fù)后的思考

學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，得益者就是學(xué)生。但減負(fù)后帶來(lái)的一些負(fù)面影響，也值得我們思考。諸如：現(xiàn)在的學(xué)生變得越來(lái)越難管理；減負(fù)的分寸學(xué)校、教師對(duì)難以把握，到底怎樣減；家長(zhǎng)方面憂心忡忡，減負(fù)好是好，孩子成績(jī)?cè)趺崔k等等。

筆者認(rèn)為，減負(fù)后學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該共同努力，不能為“減負(fù)”而減負(fù)，江澤民同志在《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》中指出：“教育是一個(gè)系統(tǒng)

工程,要不斷提高教育質(zhì)量和教育水平,不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)教育,而且要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育?！睂W(xué)生方面要加強(qiáng)和突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，提高他們思想素質(zhì)，道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步形成健康的心理，正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)其形成健康的人格；家長(zhǎng)方面也要進(jìn)行必要的教育，如家長(zhǎng)學(xué)校讓家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，堅(jiān)定對(duì)新教育體制的信心，為減負(fù)工作提供有力的支持；教師在提升自身素質(zhì)水平同時(shí)，搞好教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)校和社會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，為“減負(fù)”后的學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)有益于身心健康成長(zhǎng)的課余環(huán)境。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，民族的希望，祖國(guó)的未來(lái)在我們手上，教育各級(jí)各部門，教育者們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，工作只有做實(shí)做透，才能完成我們的使命！

參考資料；

（1）王景英 主編教育評(píng)價(jià)中央廣播電視大學(xué)出版社 2005

（2）柳海民 主編現(xiàn)代教育原理中國(guó)廣播電視大學(xué)出版社 2002

（3）張向葵 主編教育心理學(xué)中國(guó)廣播電視大學(xué)出版社 2003

第三篇：試析中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因 畢業(yè)論文

本科畢業(yè)論文

試析中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因

學(xué)生姓名：

指導(dǎo)教師：

所在院系：

中文系 所在專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)

2005 年 5月

東北師范大學(xué)對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 本科畢業(yè)論文

中文摘要

中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)成為影響青少年健康成長(zhǎng)和素質(zhì)教育順利開(kāi)展的主要障礙，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，盡管國(guó)家教育行政部門下發(fā)了幾十個(gè)文件，但“重負(fù)”依舊，屢禁不止，甚至愈發(fā)嚴(yán)重起來(lái)，為了全面的實(shí)施素質(zhì)教育，使青少年健康成長(zhǎng)，“減負(fù)”必須抓出成效。導(dǎo)致中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因是多方面的，有學(xué)校的，教師的，家長(zhǎng)的，社會(huì)的，總之都可分為歷史的原因和現(xiàn)實(shí)的原因，本文從這兩大方面進(jìn)行分析，中國(guó)傳統(tǒng)文化與教育的特色構(gòu)成了歷史原因的主要方面，即：重視教育的社會(huì)政治功能和讀書(shū)的功利色彩的基本教育價(jià)值取向。而在現(xiàn)實(shí)原因中，人事制度的不合理成為家長(zhǎng)和教師向?qū)W生施加壓力的有力借口；，家庭成為了學(xué)生增負(fù)的重要場(chǎng)所，更是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重的動(dòng)力來(lái)源和直接來(lái)源，并且成為了學(xué)生心理增負(fù)的重要來(lái)源；高考指揮棒更是造成這一現(xiàn)象的重要原因，一條錄取分?jǐn)?shù)線勒住了教師的喉嚨，也抽打著學(xué)生；教師職業(yè)道德的滑坡使其不顧學(xué)生的心理承受能力和學(xué)生的身體健康，通過(guò)增加學(xué)生課業(yè)來(lái)彌補(bǔ)自己教學(xué)上的不足，這便使有些教師片面強(qiáng)調(diào)成績(jī)而丟失了教師的初衷；缺乏有力的監(jiān)督機(jī)制，助長(zhǎng)了教師不去提高自己的素質(zhì)，不去提高教學(xué)的科學(xué)本領(lǐng)，而是用加大作業(yè)量這一簡(jiǎn)單的違反科學(xué)的方法來(lái)提高學(xué)生虛假的考試分?jǐn)?shù)，不是科學(xué)地通過(guò)提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)效果，而是用應(yīng)試教育的方式指導(dǎo)學(xué)生用投機(jī)繁榮方法應(yīng)付考試。綜上這些原因造成了中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，當(dāng)然這不是全部的，它是多方面，多層次的，所以說(shuō)解決這一問(wèn)題也不是一時(shí)一刻就能完成的，我們只有認(rèn)清原因，對(duì)癥下藥，才能從根本上徹底解決。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)；課業(yè)；負(fù)擔(dān)；原因

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The contents summary：the primary and junior high school lessons burden is overweight to have already become to affect the teenager the healthy growth open the exhibition with education for all-round development smoothly mainObstacle, caused the extensive concern of the society, though national education administration section descend delivered several ten documents,“ heavy burden” is still, forbiding often not only, even deliver more serious, for the sake of the overall implement education for all-round development, make healthy growth of teenager,“ reduce negative” must grasp a result.The reason that causes the primary and junior high school lessons burden overweigh is various, there is school, teacher of, parent of, society of, in fine can is divided into the reason of the history and the reason of the actuality, this text is from these two the generous noodles carried on the analysis, Chinese traditional culture and educational special features composing the main aspect of the reason of history, namely:Value educational social political function and the basic education value mindset of the utility color of studyings.But in realistic reason, the absurdity of the personnel system becomes the parent and teachers toward what student bring pressure emollient to borrow;, The family becomes the student to increase the negative important place, it is student the lessons burden aggravate of motive source and direct source, and became student's mental state to increase negative important source;High test conductor's baton BE also result in this phenomenon of important reason, an acceptance score line stopped the teacher's throat, also taking out to beat the student;The slippery 坡 of the occupation morals of teacher make it the mental acceptance ability of the regardless of student and the healthy body

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of the student, pass to increase student's lessons to make up the shortage on oneself's teaching, this makes some teachers unilateral to emphasize the result but threw to lose the teacher's original intention then;Lack the emollient direct mechanism, foster the teacher and don't go to the character of raise the oneself, don't go to the science skill of raise the teaching, but measures this to breach the method of science in brief to raise the deceitful examination score of student with the enlargement homework, is not science ground passes to raise student's character, raise the teaching result, but use and should try the educational way leading the student copes with the examination with the speculation prosperity method.These reasons resulted in the primary and junior high school lessons burden overweigh on, certainly this is not all, it various, multilayers of, so say that resolve this problem also is not at that time a moment and can complete of, we only recognize the pure reason, prescribe medicine for specific ailment, then can resolve by the root and thoroughly.Keyword： primary and junior high school;Lessons;Burden;Reason

中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已成為影響青少年健康成長(zhǎng)和素質(zhì)教育順利開(kāi)展的主要

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障礙，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，據(jù)說(shuō)，近二十年來(lái)國(guó)家教育行政部門已為此下發(fā)了幾十個(gè)文件，但“重負(fù)”依舊，屢禁不止，頑癥久治不愈，甚至愈發(fā)嚴(yán)重起來(lái)?！皽p負(fù)”是一個(gè)深層次的社會(huì)問(wèn)題，為了使此項(xiàng)工作能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，防止反彈，抓出成效，全面地實(shí)施素質(zhì)教育，我們必須對(duì)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的成因進(jìn)行剖析。

導(dǎo)致“重負(fù)”的原因多種多樣，有學(xué)校的﹑教師的﹑家長(zhǎng)的﹑社會(huì)的，有中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，有現(xiàn)代教育制度的原因等等。本文從歷史和現(xiàn)實(shí)兩方面試析造成中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的深層次原因： 1，歷史原因

自隋唐時(shí)代中國(guó)采取科舉取士制度以來(lái)，“讀書(shū)——考試——做官”的選材體制就根深蒂固地奠定了我國(guó)政治﹑文化﹑教育三位一體的社會(huì)基本模式的基礎(chǔ)，并形成了中國(guó)傳統(tǒng)文化與教育的特色。從“學(xué)而優(yōu)則仕”﹑“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”﹑“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”等古訓(xùn)中，反映出我國(guó)重視教育的社會(huì)政治功能和讀書(shū)的功利主義色彩的教育的基本價(jià)值取向，而科舉考試與取士制度則是實(shí)現(xiàn)這種教育價(jià)值取向的主要形式和運(yùn)行機(jī)制，把讀書(shū)作為晉升職位和求取功名的根本途徑。以考試作為選拔人才的基本制度，是中國(guó)傳統(tǒng)教育的支柱，不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的中國(guó)文化和教育模式對(duì)我國(guó)乃至世界的政治﹑經(jīng)濟(jì)﹑文化作出了巨大的貢獻(xiàn)，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的積極影響，但其負(fù)面影響也是巨大而深遠(yuǎn)的，它造成了教育中的“分?jǐn)?shù)至上”﹑“考試領(lǐng)導(dǎo)教育”等弊端，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背，出現(xiàn)了考試與升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)白熱化的現(xiàn)象，阻礙了素質(zhì)教育的開(kāi)展，這是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因之一。2，現(xiàn)實(shí)原因

新中國(guó)成立后，由于我國(guó)生產(chǎn)技術(shù)極為落后，人均收入不足以維持溫飽，資本積累能力很差，同時(shí)，我國(guó)又要實(shí)行以經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為主要目標(biāo)的發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)行大規(guī)模的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，所以只能借助于政治力量來(lái)強(qiáng)行推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這樣使國(guó)家一方面可以在較短時(shí)期內(nèi)迅速動(dòng)員和集中較大數(shù)額的資金，建立一批先進(jìn)的工業(yè)企業(yè)，形成較大的城市和經(jīng)濟(jì)中心，另一方面這些現(xiàn)代工業(yè)部門卻被人為地嵌入傳統(tǒng)體系

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之中，而且在集中資金建設(shè)現(xiàn)代工業(yè)部門的同時(shí)，不可避免的削弱了原有經(jīng)濟(jì)部門的發(fā)展，由此出現(xiàn)了部門發(fā)展不衡的狀況，如我們?cè)L(zhǎng)期把農(nóng)業(yè)作為重要資金積累渠道，通過(guò)工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的不等價(jià)交換等手段，將大部分農(nóng)業(yè)剩余吸納到城市和工業(yè)部門之中，新興工業(yè)部門卻由于原有基礎(chǔ)太薄弱，而不能迅速地反過(guò)來(lái)扶持農(nóng)業(yè)部門的發(fā)展，因此，解放以后，在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，盡管我國(guó)農(nóng)村落后的面貌有所改變，但并不顯著，城鄉(xiāng)之間形成了較大的差別，即使在改革開(kāi)放的今天，城鄉(xiāng)差別依然很大，從人均收入上看，城市居民年人均收入是農(nóng)村人口年人均收入的兩倍以上，從就業(yè)制度上看，國(guó)家負(fù)責(zé)市民的就業(yè)和培訓(xùn)，而不負(fù)責(zé)農(nóng)民的就業(yè)和培訓(xùn)，城市招工一般都要求有本市戶口，農(nóng)民進(jìn)城只能做臨時(shí)工，只能做城里人不愿干的苦臟累的工作，且工資福利低于同類工作的城市職工，從醫(yī)療制度上看，城市職工享有公費(fèi)醫(yī)療，而農(nóng)民是自費(fèi)醫(yī)療，從教育條件上看，城市的學(xué)校教學(xué)條件好，教育質(zhì)量高，而農(nóng)村的學(xué)校一般教學(xué)條件差，教育質(zhì)量低，我國(guó)的戶籍制度也把中國(guó)公民分成標(biāo)志鮮明的“農(nóng)業(yè)”人口和“非農(nóng)業(yè)”人口兩大類別，農(nóng)村青少年想脫離農(nóng)村，唯一的途徑是通過(guò)學(xué)校教育通過(guò)考取高分進(jìn)入城市的高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校。

家庭是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的重要來(lái)源，家庭是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，是學(xué)生情感的歸宿，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)化的主要基地之一，但是，從目前情況來(lái)看，家庭還是造成學(xué)生增負(fù)的重要場(chǎng)所，首先，家庭是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的動(dòng)力來(lái)源，由于歷史文化的特點(diǎn)，家長(zhǎng)與子女之間具有極為濃厚的文化教育氛圍，不論家庭經(jīng)濟(jì)條件如何，不論家庭處于城市或農(nóng)村，家長(zhǎng)望子成龍的愿望十分迫切，我國(guó)的獨(dú)生子女越來(lái)越多，家長(zhǎng)企盼子女成長(zhǎng)的心愿就更加強(qiáng)烈了，有些家長(zhǎng)為了購(gòu)買輔導(dǎo)資料，省吃儉用，不遺余力地強(qiáng)迫孩子博取高分，孩子成為家庭的學(xué)習(xí)機(jī)器，也有些家長(zhǎng)不惜重金選擇名校，為了考取更高的分?jǐn)?shù)，要求孩子不斷地機(jī)械重復(fù)那些單調(diào)的基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，并不單純是來(lái)自教師，實(shí)際上，家長(zhǎng)給孩子的增負(fù)提供了物質(zhì)和精神動(dòng)力，家庭是學(xué)生心理增負(fù)的重要來(lái)源。隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)不斷地推出更新更高的要求，這樣，東北師范大學(xué)對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 本科畢業(yè)論文

家長(zhǎng)依照個(gè)人主觀意愿和“更新更高”的社會(huì)要求去教育孩子，必然給孩子造成較重的思想壓力和心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)，由于青少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，以及我國(guó)傳統(tǒng)文化的緣故，導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上思想上情感上對(duì)家庭具有極大的依賴性，這種依賴性造成了孩子在面對(duì)來(lái)自學(xué)校和家庭的壓力時(shí)，他們往往更重視來(lái)自家庭的壓力，于是當(dāng)學(xué)校向他們提出更高的學(xué)習(xí)要求，家庭同時(shí)施加精神壓力時(shí)，這種家庭給孩子帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)就顯得特別的沉重。家庭還是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重的直接來(lái)源，增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)最典型的家庭現(xiàn)象之一是脫離學(xué)生實(shí)際請(qǐng)家教，家長(zhǎng)利用學(xué)生晚上休息時(shí)間﹑雙休日等出資聘請(qǐng)家庭教師為孩子輔導(dǎo)作業(yè)，講評(píng)練習(xí)，重授教材等，或者教授孩子不愿意學(xué)習(xí)或超出學(xué)習(xí)范圍的知識(shí)，侵占了孩子的正常休息時(shí)間，這對(duì)孩子有害無(wú)益，家教作為培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的一種有效方式，本來(lái)無(wú)可非議，但是，把家教作為增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力的方式并出資營(yíng)造，則是家教的一種畸形發(fā)展。

教師職業(yè)道德滑坡也是其中的重要原因之一，熱愛(ài)，關(guān)心學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，這里的關(guān)心和熱愛(ài)應(yīng)是全方面的，既包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心，更包括對(duì)學(xué)生身心健康的關(guān)心。但是許多教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心只是停留在對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)心上，認(rèn)為只要自己教出的學(xué)生比別人強(qiáng)，自己就盡了教師之責(zé)，因此，他們不顧學(xué)生心理承受能力如何，也不考慮學(xué)生的身體健康，一味地從自己主觀愿望出發(fā)，過(guò)度增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。有的教師缺少敬業(yè)精神，他們上課隨隨便便，敷衍了事，不是在有限時(shí)間內(nèi)求質(zhì)量，而是通過(guò)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)來(lái)彌補(bǔ)自己教學(xué)上的不足。各行各業(yè)都存在著競(jìng)爭(zhēng)，目前中小學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)也相當(dāng)激烈，這也加重了教師的工作負(fù)擔(dān)。學(xué)校考校教師的方法，主要是考察教師所教班級(jí)的成績(jī)，并與教師的聘用，職稱，工資掛鉤，這也促使有些教師片面強(qiáng)調(diào)成績(jī)而丟失了教師的初衷。

高考指揮棒是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的重要原因，雖然改革開(kāi)放后，我國(guó)的高等教育發(fā)展速度較快，政府創(chuàng)辦普通高等院校由1977年的400所發(fā)展到目前的1000多所，在校人數(shù)也由60萬(wàn)人增至400萬(wàn)人，但這種增長(zhǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的要求，家長(zhǎng)們依然是“望子成龍”﹑“望女成鳳”，校長(zhǎng)﹑教師依然是以追求高升學(xué)率來(lái)

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提高學(xué)校聲譽(yù)和教師地位，于是“加負(fù)”又變得“順理成章”。學(xué)校教師拖堂占時(shí)，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)面向中小學(xué)生辦班成風(fēng)，各類考試﹑競(jìng)賽如雨后春筍，繁多的讀本﹑練習(xí)冊(cè)﹑教師輔導(dǎo)材料使孩子們的書(shū)包大大超重，高考指揮棒“至高無(wú)上”的作用，使中學(xué)生無(wú)法真正解除沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。雖然有些家長(zhǎng)和學(xué)校也有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的愿望，但擔(dān)心學(xué)生在考試中失利而不敢冒然采取減負(fù)措施，因此減負(fù)既遇到了來(lái)自學(xué)校內(nèi)部的阻力，又遭到了家長(zhǎng)的反對(duì)。高考制度給各層教育領(lǐng)導(dǎo)，給廣大教師壓力最大的不是競(jìng)爭(zhēng)激烈，錄取滿足了社會(huì)需求，而是那張統(tǒng)一的考題，統(tǒng)一的錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)習(xí)知識(shí)要取得優(yōu)異成績(jī)，不單單是讀書(shū)問(wèn)題，而是需要有強(qiáng)烈的求知欲望，優(yōu)秀的道德品質(zhì)，健康的心理，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，甚至良好的行為習(xí)慣多方面綜合的結(jié)果。錄取高校新生，按所招人數(shù)，從高分到低分錄取，按說(shuō)是科學(xué)的，無(wú)可厚非的，但是由一分統(tǒng)一的答卷為不同類別不同學(xué)科不同培養(yǎng)方式的高等學(xué)校，統(tǒng)一錄取是否科學(xué)？學(xué)生素質(zhì)好，必定學(xué)習(xí)成績(jī)高，反之，取得高成績(jī)學(xué)生是否素質(zhì)一定都好？高等學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，不僅僅為了造出一批批畢業(yè)生，是培養(yǎng)對(duì)其學(xué)科情有獨(dú)鐘決心奮斗終生，而且品德高尚，作風(fēng)嚴(yán)禁，有獨(dú)到創(chuàng)見(jiàn)的人，然而，一份試卷，一條分?jǐn)?shù)線肯定不能反映出一個(gè)人的不同追求，不同素質(zhì)，不同才能。統(tǒng)一的考題，統(tǒng)一的錄取分?jǐn)?shù)線，給缺乏科學(xué)共識(shí)的教育帶來(lái)無(wú)窮的災(zāi)難，這條錄取分?jǐn)?shù)線，既像繩子勒住教師喉嚨，又像鞭子不停地抽打著教師和學(xué)生。

同時(shí)，又缺乏有力的監(jiān)督機(jī)制，關(guān)于減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的口號(hào)已喊了多時(shí)，印發(fā)此類的文件也不少，以前為什么非但不能得以貫徹執(zhí)行反而愈演愈烈，究其原因，主要是缺乏監(jiān)督機(jī)制，已有的教育督導(dǎo)監(jiān)察機(jī)構(gòu)未能行使對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的有效監(jiān)督﹑評(píng)價(jià)和審查的職能，對(duì)學(xué)校中出現(xiàn)的機(jī)械重復(fù)抄寫(xiě)作業(yè)，利用學(xué)生休息時(shí)間上課補(bǔ)課，隨意更改課程或增加課時(shí)現(xiàn)象未能及時(shí)制止，從某種意義上放任了加重學(xué)生負(fù)擔(dān)這一不正確行為，監(jiān)督無(wú)力的權(quán)利對(duì)學(xué)校日常事物管理的干預(yù)?！翱可匠陨剑克运敝赋浞掷帽镜刭Y源優(yōu)勢(shì)發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，造福一方的措施，但是隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，一些對(duì)中小學(xué)進(jìn)行直接領(lǐng)導(dǎo)的部門都從本位出發(fā)，利用其管轄權(quán)對(duì)學(xué)校日常事物的管理進(jìn)行干預(yù)，不管學(xué)校需求與否，不顧家長(zhǎng)

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是否反對(duì)，也不考慮學(xué)生的實(shí)際負(fù)擔(dān)，才搞經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收，強(qiáng)行向?qū)W校和學(xué)生征訂各種教學(xué)參考資料和課外讀物。吁“減負(fù)”是呼喚保障受教育者的權(quán)益，受教育是文化消費(fèi)，學(xué)生也是消費(fèi)者，他們的權(quán)益卻無(wú)人保護(hù)，強(qiáng)行推銷各種可用可不用的商品，強(qiáng)行命令可寫(xiě)可不寫(xiě)的作業(yè)，評(píng)價(jià)老師評(píng)價(jià)學(xué)校始終都是圈子里自己評(píng)價(jià)自己，領(lǐng)導(dǎo)欠深入，難免埋沒(méi)。同行是冤家，又難免誤解，最了解教師人品﹑知識(shí)﹑能力的是學(xué)生和家長(zhǎng)，但是他們沒(méi)有評(píng)價(jià)權(quán)，評(píng)出的優(yōu)秀教師不見(jiàn)得家長(zhǎng)認(rèn)可，評(píng)出的高級(jí)教師不見(jiàn)得真正出類拔萃，評(píng)價(jià)學(xué)校是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)考察，只要表面做的光光的，領(lǐng)導(dǎo)具有決定權(quán)，對(duì)學(xué)校工作最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生﹑家長(zhǎng)卻無(wú)權(quán)表態(tài)。由此可見(jiàn)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的人事制度，缺乏學(xué)生和家長(zhǎng)這些教育收益群體科學(xué)的監(jiān)督考察制度，助長(zhǎng)了教師不去提高自己的素質(zhì)，提高教育教學(xué)的科學(xué)本領(lǐng)，而是用加大作業(yè)量簡(jiǎn)單的違反科學(xué)的方法，提高學(xué)生虛假的考試分?jǐn)?shù)，不是科學(xué)地通過(guò)提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)效果，而是用應(yīng)試教育的方式指導(dǎo)學(xué)生用投機(jī)的方法應(yīng)付考試。

由此，我們可以看出勞動(dòng)人事制度不合理，使就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致了升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，加重了學(xué)校教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，人口眾多和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后造成了就業(yè)的困難，而勞動(dòng)人事制度存在著某些缺陷，造成了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)必然導(dǎo)致升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)今社會(huì)，憑文憑用人才，一味追求高學(xué)歷，導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)生只追求分?jǐn)?shù)，追求升學(xué)，也是導(dǎo)致學(xué)校片面追求升學(xué)率；教育評(píng)價(jià)體系不合理，也是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的教育原因之一。目前的教育評(píng)價(jià)體系惟考試是舉，考什么怎么考仍沿襲卷定終身的舊法，考試命題過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋面，強(qiáng)調(diào)區(qū)分度，強(qiáng)調(diào)篩選功能，致使試題偏難偏怪，而有關(guān)試題的信度，效度材料則越來(lái)越少?？荚嚦蔀榛逃闹笓]棒，由于考試功能異化，學(xué)校模擬考試層出不窮，清一色地統(tǒng)一命題，統(tǒng)一批卷，統(tǒng)一公布成績(jī)，給學(xué)生造成了過(guò)重的負(fù)擔(dān)。教育價(jià)值的功利性，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，絕大多數(shù)中國(guó)人都把接受教育當(dāng)作求職的手段，認(rèn)為只有接受教育的人，才能得到一個(gè)滿意的職業(yè)。在社會(huì)人事制度改革滯后的今天，個(gè)人的收入是與其接受教育程度的高低密切相關(guān)的，各行各業(yè)在用人時(shí)，對(duì)接受教育的程度的要求也越來(lái)越高，社會(huì)現(xiàn)實(shí)這一無(wú)形壓力是家長(zhǎng)和教師向?qū)W生施壓的有力借口。

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綜上所述，造成中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因是多方面的，多層次的?！皽p負(fù)”也不是即時(shí)之舉，只有認(rèn)清原因，對(duì)癥下藥，才能從根本上徹底解決這一問(wèn)題。

參考書(shū)目

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[1] 王新霞 《中國(guó)教育面臨的主要問(wèn)題》，經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社2002年6月。[2] 周明星 《中國(guó)教育的樊籬與跨越》，天津教育出版社2002年10月

[3] 金忠明等 《衡山夜話—50教育問(wèn)題縱橫談》，華東師范大學(xué)出版社2001年3月 [4] <<教育探索>>2001年第3期，13頁(yè)。

第四篇：中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因及其對(duì)策

中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因及其對(duì)策

[摘 要]學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重是關(guān)系能否培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力一代新人的重大問(wèn)題。近些年來(lái)，各地教育部門雖然采取過(guò)一些措施，但成效并不顯著，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。這種狀況，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，許多家長(zhǎng)、專家和有識(shí)之士，都發(fā)出了“救救孩子”的呼聲。本文分析了中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因，針對(duì)這些原因提出減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的一些對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 原因 對(duì)策

第一章 緒論

當(dāng)今，正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)的激烈，傳播媒介的影響。再加上學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，致使家庭、學(xué)校只重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和智力因素的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生心理因素的發(fā)展。尤其是現(xiàn)在的中小學(xué)生基本上是獨(dú)生子女，父母望子成龍，盼女成鳳的心情急切，子女的升學(xué)、分?jǐn)?shù)成為父母心理平衡的滋養(yǎng)品，不能客觀實(shí)際地給孩子制訂目標(biāo)。這些因素的影響，使中小學(xué)生們面臨著非常大的心理壓力，他們對(duì)許多問(wèn)題感到困惑和迷茫，但又不知道如何解決。

第二章 現(xiàn)狀

學(xué)生減負(fù)被提了許多年，遺憾的是，問(wèn)題非但沒(méi)有得到解決，反而越減越重。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已經(jīng)讓孩子們無(wú)法承受。如果這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期不能得到真正的解決，輕則影響到年輕一代的健康成長(zhǎng)，重則影響到我們國(guó)家全民素質(zhì)的提高。自從大家把中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重這個(gè)話題搬到桌面上以后，不斷的有人去質(zhì)疑、去研究、去調(diào)查減負(fù)的實(shí)施情況，但是大家得到的結(jié)果卻差強(qiáng)人意。

第三章 表現(xiàn)

我國(guó)中小學(xué)生的心理健康怎么樣? 近年來(lái)，許多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了大量的隨機(jī)抽樣調(diào)查，得出的結(jié)果著實(shí)令人擔(dān)憂。調(diào)查表明：“小學(xué)有10%的人有明顯的心理健康問(wèn)題，20%的人有輕微的心里健康問(wèn)題；而初中有4.5%的人有嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，20.5%的人有較明顯的心理健康問(wèn)題。小學(xué)生的主要健康問(wèn)題表現(xiàn)在強(qiáng)迫他人化和自我摧殘化。父母對(duì)他們的疏忽、缺少照顧嚴(yán)重影響了他們的心理健康。這些孩子都愛(ài)哭泣、情緒不穩(wěn)、注意力不集中等。而初中生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀、憂郁、焦慮和敵對(duì)等方面。教育方式、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力、信息刺激和社會(huì)環(huán)境是影響初中生心理健康的主要因素。中學(xué)生心理健康問(wèn)題主要癥狀表現(xiàn)為：缺乏耐力、思想不集中、缺乏自信心、缺乏觀察力、過(guò)于擔(dān)心將來(lái)的事、容易動(dòng)怒、缺乏判斷能力等。從我調(diào)查接觸過(guò)的學(xué)生中，讓我感受到他們心理健康存在以下三方面的缺陷。

一、學(xué)習(xí)方面

調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是：20%注意力不集中；63%缺乏克服困難的精神，沒(méi)有恒心和毅力；6%受到家長(zhǎng)、學(xué)生和教師的責(zé)備、嘲笑、歧視而引起心理緊張；9%基礎(chǔ)比較差；2%智力因素?？梢?jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因，要培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的一件事。而使學(xué)生整天處于高度緊張狀態(tài)之中的主要?dú)⑹謩t是較大的心理壓力。這較大的心里壓力會(huì)使孩子們記憶力減退、注意力渙散、神經(jīng)衰弱、或是一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，2

從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，調(diào)查顯示中小學(xué)生中度和中度以上的厭學(xué)情緒的高達(dá)21%。

二、人際交往方面

學(xué)生一些不好的人格特征和個(gè)性心理的造成是由于他們不良的人際關(guān)系，如：自卑、自傲、過(guò)于內(nèi)向、心胸狹窄、仇視等，有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生消極悲觀的情緒，并且個(gè)別學(xué)生有時(shí)會(huì)有輕生的念頭。學(xué)生的不良人際關(guān)系有以下幾個(gè)方面。

（一）同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。調(diào)查表明68%學(xué)生之間的關(guān)系比較好，27%的學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系一般，有6%的學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系不好或不太好。據(jù)有關(guān)的調(diào)查和討論，由于同學(xué)之間的關(guān)系不太融洽，有的關(guān)系甚至?xí)兊煤芫o張，有的同學(xué)還會(huì)流露出一種孤獨(dú)感，他們很想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，但是不知道該怎么去挽回。

（二）與父母的關(guān)系問(wèn)題。調(diào)查表明67%～82%與父母的關(guān)系比較好，有6%～8%的學(xué)生與父母的關(guān)系不好或不太好。與父母的關(guān)系不好便會(huì)產(chǎn)生矛盾，產(chǎn)生分歧。引起矛盾的原因主要有三個(gè)：父母教育方法不恰當(dāng)，簡(jiǎn)單、粗暴、不理智、父母與子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，以至于孩子孤僻、專橫、與父母有敵對(duì)情緒，這是產(chǎn)生矛盾的第一個(gè)原因。第二，父母關(guān)系處理的不好，這對(duì)中小學(xué)生的心理傷害非常大，他們會(huì)有被拋棄的感覺(jué)，并且容易出現(xiàn)憤怒感；嚴(yán)重的孩子有可能會(huì)患上抑郁癥，且敵視他人，對(duì)于不滿自己意的事物產(chǎn)生想要破壞的念頭??他們潛意識(shí)會(huì)認(rèn)為他們現(xiàn)在變得如此不堪是父母帶 3

來(lái)的，是父母的做法讓他們制造了痛苦，所以他們?cè)骱薷改?、家庭。最后一個(gè)原因，學(xué)生自身童年時(shí)期和青春時(shí)期出現(xiàn)的不良心理情緒。

（三）與教師的關(guān)系問(wèn)題。調(diào)查表明有50%的學(xué)生與教師的關(guān)系好或很好，43%的學(xué)生與教師的關(guān)系一般，有7%的學(xué)生與教師的關(guān)系不好或不太好。教師與學(xué)生之間的關(guān)系不夠好的原因主要是學(xué)生自身的因素，但是如果教師與學(xué)生之間的交流與溝通缺乏，或是對(duì)學(xué)生的不理解、不信任、不夠耐心，或是在處理一些問(wèn)題上不公正，或是諷刺、挖苦學(xué)生等不尊重學(xué)生的做法和態(tài)度也是造成以上現(xiàn)象的原因，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生造成心理傷害，這樣會(huì)讓師生關(guān)系變得緊張，嚴(yán)重的話會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理。

三、童年時(shí)期及青春期心理方面

（一）個(gè)性方面。這方面主要表現(xiàn)為任性，自大、愛(ài)逞強(qiáng)、看不起他人，過(guò)度的抬高自己，以自我為中心，用片面的觀點(diǎn)看問(wèn)題，太強(qiáng)勢(shì)，太愛(ài)妒忌。

（二）行為方面。第一方面，世界觀、人生觀、價(jià)值觀還不夠成熟，沒(méi)有正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇引導(dǎo)，缺少經(jīng)驗(yàn)與鍛煉，還有缺乏獨(dú)立思考的能力和行為能力等；第二方面，擁有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)意識(shí)，主要體現(xiàn)為愛(ài)逞強(qiáng)、愛(ài)跟他人爭(zhēng)個(gè)高低、做事不知輕重、不想后果，有強(qiáng)烈的逆反心理，對(duì)父母或老師有較強(qiáng)的抵觸情緒。

（三）情緒方面。童年時(shí)期是孩子心里最脆弱的時(shí)期，他們頭腦簡(jiǎn)單，沒(méi)有安全感。每當(dāng)自己想要什么的時(shí)候就會(huì)問(wèn)身邊的人要，得到了就開(kāi)心，得不到就會(huì)傷心，以哭鬧來(lái)要挾自己的父母。當(dāng)父母不

在身邊時(shí)就會(huì)很煩躁，心里會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)助感，對(duì)身邊的人就會(huì)不那么友好。調(diào)查表明：20%的學(xué)生有心理方面的問(wèn)題。青春期是人由童年到成年的“過(guò)渡期”，情緒不穩(wěn)定，情感雖豐富但很脆弱。遇到刺激就會(huì)變得愛(ài)哭、愛(ài)笑，非常喜怒無(wú)常；其次，易急躁、易沖動(dòng)，并且自我失控；再者，過(guò)度焦慮緊張、自私、狹隘、對(duì)他人不友好；意志薄弱、承受挫折的能力比較差，遇到困難呢就容易灰心喪氣，容易自暴自棄。調(diào)查表明：30%的學(xué)生有情緒方面的問(wèn)題。

第四章 成因

一、心理健康問(wèn)題

隨著嚴(yán)抓教育的同時(shí)，中小學(xué)生面臨著許多心理健康問(wèn)題。那就是壓力。壓力也稱為“應(yīng)激”“緊張”，是指?jìng)€(gè)體的身心在感受到威脅時(shí)所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)。如果個(gè)體長(zhǎng)期處于一種高度的應(yīng)激狀態(tài)，就會(huì)對(duì)身心造成嚴(yán)重?fù)p害。導(dǎo)致中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的原因比較復(fù)雜，從前對(duì)其歸因主要是從它內(nèi)部因素（學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知與對(duì)學(xué)習(xí)的投入）和外部因素（社會(huì)、學(xué)校、家庭等）入手，且大多數(shù)側(cè)重于后者。我試著從影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力的個(gè)人及他人的心理因素做分析，主要體現(xiàn)在學(xué)生自身的自我實(shí)現(xiàn)心理，家長(zhǎng)、教師、周圍親友的期望心理以及大眾的競(jìng)爭(zhēng)心理。

（一）期望心理。當(dāng)代心理學(xué)家羅森塔爾指出：不僅個(gè)體的期望對(duì)個(gè)人本人的行為有關(guān)系,期望也可影響他人的行為與舉動(dòng)。父母都有“望子成龍，望女成鳳”的急切希望，他們把自己的全部希望寄托在孩子身上，放學(xué)給孩子請(qǐng)家教，周末、假期會(huì)給孩子增加許多補(bǔ)習(xí)

班、特長(zhǎng)班，希望他們能出人頭地，高人一等，為自己爭(zhēng)光；其次，教師也是對(duì)中小學(xué)生報(bào)以期望的另一重要群體，升學(xué)壓力與考評(píng)制度使得教師把自身的發(fā)展都寄望于學(xué)生身上，學(xué)生成績(jī)的提高進(jìn)而給自己帶來(lái)獎(jiǎng)金增多、職稱提升的驕傲，因而教師會(huì)給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)加管教學(xué)生；周圍親友的期望也是不容忽視的群體。這一系列的期望全都?jí)涸趯W(xué)生自己身上，從而導(dǎo)致其不堪負(fù)重，引發(fā)身心疾病。

（二）競(jìng)爭(zhēng)心理。當(dāng)客觀存在的競(jìng)爭(zhēng)力度被激烈化、生活節(jié)奏被快捷化、信息傳媒被多樣化時(shí)，這些會(huì)使得人們認(rèn)為必須始終跟上時(shí)代的腳步，生怕被社會(huì)淘汰。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在中小學(xué)生身上演化成了學(xué)習(xí)成績(jī)一定要比別人好的扭曲狀態(tài)。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)同學(xué)時(shí)，當(dāng)父母夸獎(jiǎng)他家孩子時(shí)，當(dāng)過(guò)年過(guò)節(jié)親友問(wèn)起學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)引以自豪，而成績(jī)落后的中小學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生低人一等，自卑的感覺(jué)。

（三）自我實(shí)現(xiàn)心理。作為世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚不成熟的中小學(xué)生來(lái)講，他們尚沒(méi)有形成正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。當(dāng)他們考試成績(jī)不理想或排名靠后時(shí)，他們的自尊心就會(huì)受挫，自我優(yōu)越感消失，自信心下降，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力。馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論闡明了我們天生的除基本需要外的另一種心理需要，這是對(duì)存在價(jià)值的需要，雖然不強(qiáng)烈，但如果失去，就會(huì)導(dǎo)致超越性精神疾病或“靈魂病態(tài)”。雖然他們沒(méi)有意識(shí)到這一高級(jí)需求，可是他們也會(huì)在取得優(yōu)異成績(jī)后感到欣慰，可以看出自己自身的卓越表象，從中得到滿足。

二、教育體制問(wèn)題

“熟能生巧”的傳統(tǒng)思路，是造成題海戰(zhàn)術(shù)和作業(yè)負(fù)擔(dān)加重的主要因素，這是不正確的教學(xué)方法，當(dāng)中最為典型的表現(xiàn)是不注重學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的傳統(tǒng)教法。目前有些地方出現(xiàn)的只重視作業(yè)的量，并不重視作業(yè)的質(zhì)的做法，耗費(fèi)了學(xué)生大量精力和時(shí)間，結(jié)果事倍功半；教師和家長(zhǎng)不重視情感教育，實(shí)行“師道尊嚴(yán)”的做法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦、甚至體罰打罵學(xué)生的舉措。而他們卻認(rèn)為這些打罵的舉動(dòng)都是出于“愛(ài)心”，是“恨鐵不成鋼”，其實(shí)不然，愛(ài)與打罵是無(wú)法相提并論的。

第五章 對(duì)策

一、提高心理素質(zhì)

學(xué)生自身心理因素是導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力的主要原因，那么社會(huì)文化因素是引發(fā)學(xué)習(xí)壓力的直接原因。學(xué)習(xí)壓力本身就是一個(gè)很大的題目，有些是不能控制的，比如大的環(huán)境，如考試頻繁、優(yōu)勝劣汰，我們沒(méi)有太多的左右能力，唯一能控制的是父母、教師該如何對(duì)待這個(gè)問(wèn)題。事實(shí)上，壓力本身并沒(méi)有什么，關(guān)鍵就在于這個(gè)壓力給孩子帶來(lái)什么樣的影響，只有學(xué)生在教師與家長(zhǎng)的密切有效配合下才能真正達(dá)到緩解他們學(xué)習(xí)壓力的錦囊妙計(jì)。

（一）創(chuàng)設(shè)無(wú)壓環(huán)境?！皶r(shí)間就是金錢”、“時(shí)間就是生命”的呼聲一直響徹于我們耳邊，每個(gè)人都在與時(shí)間賽跑。我們都是處于社會(huì)這個(gè)“大染缸”內(nèi)，它的任何變化都會(huì)使我們的生活隨之改變。要說(shuō)人們沒(méi)有壓力是不可能的，各種壓力困擾著生活中的每一個(gè)人，進(jìn)而也影響了我們天真爛漫的中小學(xué)生們，他們稚嫩的心靈是承受不了

各種壓力的，他們需要的一片屬于他們自己的藍(lán)天，為此我們?nèi)鐣?huì)應(yīng)該共同努力為中小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種無(wú)壓的氛圍，一片自由的天空。讓他們的童年不再恐慌，讓他們的生活不再總是灰暗。心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的、長(zhǎng)期而艱巨的工作，它并不是一朝一夕就能完成任務(wù)的。但是我們堅(jiān)信，只要有責(zé)任、有計(jì)劃地分步對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，能提高他們的心理素質(zhì)，使他們?cè)谖磥?lái)的社會(huì)生活中能夠具備較強(qiáng)的心理適應(yīng)和心理承受能力，能夠適應(yīng)高風(fēng)險(xiǎn)、快節(jié)奏、強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，使之成為心理健全的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）增強(qiáng)自我認(rèn)知。許多研究顯示認(rèn)知評(píng)估與自主神經(jīng)系統(tǒng)喚起的程度有相當(dāng)密切的關(guān)系，正確的對(duì)學(xué)習(xí)中各種心理壓力作主觀積極的評(píng)估，可以降低人的心理壓力，所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)自己的心理壓力。自我認(rèn)知是個(gè)體對(duì)本人價(jià)值觀念的認(rèn)識(shí)，也是對(duì)周圍環(huán)境和社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。中小學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知，能夠確立他們對(duì)學(xué)習(xí)有更加正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果也有正確的判斷與賦值。教育心理學(xué)研究表明，一個(gè)有著積極正確評(píng)價(jià)的學(xué)生更富有自信，在學(xué)習(xí)上也更容易成功。中小學(xué)生的自我認(rèn)知能力還不成熟，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注他們的自我認(rèn)知傾向，使其順著正確的軌道前進(jìn)。歸因是作為一種認(rèn)知變因?qū)徑鈱W(xué)習(xí)壓力也起著不可忽視的作用，引導(dǎo)學(xué)生從自身內(nèi)部因素尋找原因能夠使學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)成功與失敗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使他們積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到緩解學(xué)習(xí)壓力的顯著效果。

（三）培養(yǎng)耐挫能力。當(dāng)中小學(xué)生遇到學(xué)習(xí)挫折時(shí)，他們沒(méi)有能力自我控制、自我解壓、自我放松來(lái)化解不良情緒，他們心情會(huì)變得急躁，使情況進(jìn)一步惡化，從而導(dǎo)致心理問(wèn)題。這是因?yàn)橹行W(xué)生大多沒(méi)有心理保健方面的知識(shí)，沒(méi)有防患于未然方面的意識(shí)。所以，教師應(yīng)該做學(xué)生的心理咨詢師，時(shí)刻提供一些心理保健知識(shí)、傳授一些心理保健方法，以使學(xué)生能得心應(yīng)手地面對(duì)到來(lái)的每一個(gè)挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生耐挫能力是增強(qiáng)他們心理保健意識(shí)的主要途徑，較強(qiáng)的耐挫能力能使學(xué)生變壓力為動(dòng)力，正確地看待每一次失敗，認(rèn)為這就是成長(zhǎng)的恩賜，永遠(yuǎn)保持積極樂(lè)觀心態(tài)。

（四）降低過(guò)高期望。家長(zhǎng)、教師或周圍親友的家長(zhǎng)的期望若不是立足中小學(xué)生的實(shí)際情況，只是盲目地為了各自的目的一味加壓的話，只會(huì)導(dǎo)致他們沉重的心理負(fù)擔(dān)和情緒上的壓抑，進(jìn)而使他們?cè)谑〉年幱爸酗@得無(wú)助和無(wú)能，絲毫不利于他們的健康成長(zhǎng)。降低期望并不是對(duì)子女放任不管，而是既要對(duì)子女的日后成功有信心，同時(shí)又不設(shè)置超越子女自身能力的任務(wù)難度，減少不合理的心理暗示。適中的期望值是建立在教師、家長(zhǎng)或其他人們了解中小學(xué)生身心承受能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上的，在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)寄托希望，一步步地幫他們?cè)O(shè)置目標(biāo)以實(shí)現(xiàn)他們的自我價(jià)值。降低過(guò)高的期望也是使學(xué)生無(wú)太多牽掛地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，在敬與靜的狀態(tài)下開(kāi)展各自的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、改進(jìn)教育方法

（一）以學(xué)生的接受能力和水平為限施教法。反對(duì)實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，這是前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基為代表提出的“和諧教育”法。擺

正作業(yè)的質(zhì)和作業(yè)的量之間的關(guān)系。作業(yè)的量表現(xiàn)在作業(yè)的數(shù)量、學(xué)生被消耗的時(shí)間量以及學(xué)生身體和生理所承受的作業(yè)勞動(dòng)強(qiáng)度；作業(yè)的質(zhì)則表現(xiàn)在學(xué)生智力和心理所承受的作業(yè)勞動(dòng)強(qiáng)度。我們是否應(yīng)高度重視作業(yè)的內(nèi)涵，即作業(yè)的質(zhì)的問(wèn)題，要根據(jù)各學(xué)科的具體情況，少布置和不布置課外作業(yè)，以靈活多變、豐富多彩的作業(yè)形式，讓學(xué)生去理解和揭示知識(shí)的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活思維，有效地進(jìn)行注意力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以調(diào)動(dòng)和挖掘絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和潛能。

（二）以課本為主，參考書(shū)為輔助施教法。目前，學(xué)生所需的參考材料種類繁多，市面上的一些參考材料卻復(fù)雜多樣，瑕瑜互見(jiàn)。有不少是盜版的材料，錯(cuò)誤很多，它會(huì)耗費(fèi)學(xué)生不必要的精力和時(shí)間。這些“書(shū)耗子”全然不顧學(xué)生的利益，是以盈利為目的，不擇手段地推銷，一些人還因此發(fā)了跡。事實(shí)上，參考書(shū)應(yīng)采取“少而精”的原則，擇優(yōu)選用，并將主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生。并且教師應(yīng)該對(duì)歷年高考、中考試題要進(jìn)行細(xì)致的分析研究，對(duì)知識(shí)的深度和寬度做到心中有數(shù)，從而用于指導(dǎo)幫助學(xué)生選擇合適與適量的參考書(shū)。所以，由教師推薦或由學(xué)生自己選擇參考書(shū)作為對(duì)課本知識(shí)的補(bǔ)充和訓(xùn)練是有益的。

（三）推廣情感教育施教法。我們可以借鑒外國(guó)的一種好的教學(xué)模式，就是美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯倡導(dǎo)的“非指導(dǎo)性教學(xué)模式”，它是說(shuō)從新的師生關(guān)系、人際關(guān)系入手，以人際關(guān)系中真誠(chéng)、接受、理解等要素的實(shí)現(xiàn)作為教學(xué)的充分必要條件，試圖求得學(xué)生在主動(dòng)、解放、自由的狀態(tài)下以積極的情感作為動(dòng)力來(lái)推動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的方法?？鞓?lè)、愉悅是人類最主要最普遍的情緒，是最有價(jià)值的情緒。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法、改善師生關(guān)系、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及增加學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和人的直接感受，致使學(xué)生促成了學(xué)習(xí)的興趣、體驗(yàn)了成功的快樂(lè)，將會(huì)打破負(fù)情緒與學(xué)習(xí)不良之間的惡性循環(huán)，理順情緒、情感與認(rèn)知的關(guān)系，師生互相尊重，心靈溝通，情感交融，達(dá)到感情上的共振，一同進(jìn)入教與學(xué)的自由王國(guó)。這正是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有力保證。因此，摒棄“說(shuō)教”“管教”“體罰”等暫時(shí)見(jiàn)效的治表教育，施行“把情作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域，調(diào)度人的情緒、情感機(jī)制和心理潛能”的情感教育是我們今后努力的方向。因?yàn)?，一切教育活?dòng)的成敗都源于學(xué)生自覺(jué)的內(nèi)化活動(dòng)。

（四）運(yùn)用科學(xué)性和多變性等生動(dòng)靈活的授課法。注重啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、思想品德和個(gè)性品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、積極與活潑的教學(xué)氣氛這不失為一個(gè)好的建議。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生放在中心，以人為本的教育才是好的教育。如果教師是導(dǎo)演，學(xué)生就是演員。學(xué)生以自學(xué)為主，老師則掌握火候及時(shí)的畫(huà)龍點(diǎn)睛，以最通俗最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)透，揭示其內(nèi)涵，一節(jié)課一氣呵成，以求得最好的授課時(shí)效。并且學(xué)生上課認(rèn)真筆記，思維跟著老師走，及時(shí)把握一堂課的精髓，與老師成為好的搭檔，真正做到了師生結(jié)合。但如果學(xué)生基本能形成獨(dú)立思考和自覺(jué)刻苦學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，并能較好地當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師在培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性上著實(shí)下了功夫，就沒(méi)有必要去布置大量的課外作業(yè)和補(bǔ)課了。

第六章 總結(jié)

教育是塑造人的巨匠，對(duì)人類和社會(huì)進(jìn)步起著不可忽視的作用。一個(gè)國(guó)家教育水平的優(yōu)劣，將直接影響其發(fā)達(dá)程度。我們的教育雖然取得了很大的成績(jī)，但是，由于幾千年的封建制度對(duì)我國(guó)教育有著潛移默化的深遠(yuǎn)影響，八十年代以來(lái)，應(yīng)試教育的長(zhǎng)期推行，使升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，造成中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重和學(xué)生整體素質(zhì)下降。某些地方的中小學(xué)教育已走入誤區(qū)。盡管應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌已經(jīng)提出，但應(yīng)試教育仍依賴社會(huì)的慣性和人的惰性在推行著。上述狀況已成為教育界存在的共性問(wèn)題和全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，我呼吁，中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的這種現(xiàn)象不能再繼續(xù)下去了，減輕中小學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是當(dāng)務(wù)之急。參考文獻(xiàn)

[1]史豐勝：對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的幾點(diǎn)思考.[2]“減負(fù)”的難為與可為《中國(guó)教育學(xué)刊》2009年4期.[3]張?zhí)鞂殻宏P(guān)于減負(fù)的幾點(diǎn)理性思考.

第五篇：中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因及解決對(duì)策研究

中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因及解決對(duì)策研究

一、學(xué)生合理負(fù)擔(dān)的界定

學(xué)生負(fù)擔(dān)主要有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、心里負(fù)擔(dān)、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。減負(fù)的確切內(nèi)涵是減掉學(xué)生負(fù)擔(dān)中那些不合理的部分，并非指學(xué)生讀書(shū)求知、健康發(fā)展可以不要負(fù)擔(dān)，也不意味著減掉學(xué)生的全部負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵是學(xué)生的負(fù)擔(dān)是否合理和科學(xué)。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

90年代以來(lái)，我國(guó)各地對(duì)中小生負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題進(jìn)行積極探索和研究：減負(fù)不減質(zhì)，減負(fù)不等于不做作業(yè)，也不是不考試，它減掉的是頻繁的考試和機(jī)械、盲目的作業(yè)，減負(fù)工作的真正目的，是把孩子從過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，讓孩子生動(dòng)活潑、主動(dòng)全面地發(fā)展，健康地成長(zhǎng)，在寬松的，屬于自我的支配空間里生活、學(xué)習(xí)，接受全面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，進(jìn)而學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、把握自我、戰(zhàn)勝自我、走向成功。我們真心希望孩子的書(shū)包從此不再沉重，孩子的心靈不再沉重，孩子的一切不再沉重。

三、本課題的意義與價(jià)值

世紀(jì)之交，黨中央、國(guó)務(wù)院召開(kāi)了改革開(kāi)放以來(lái)第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》?！稕Q定》對(duì)素質(zhì)教育的基本精神做了科學(xué)、精辟的闡述，進(jìn)一步明確，實(shí)施素質(zhì)教育，就是要堅(jiān)持以“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，加強(qiáng)和改進(jìn)青少年學(xué)生的思想品德教育；以提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為宗旨，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；深化教育改革，構(gòu)建適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要的教育體系。黨的十六屆六中全會(huì)也指出：“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，促進(jìn)教育公平。全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育改革，提高教育質(zhì)量，保障人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)?！睂?shí)施素質(zhì)教育是一場(chǎng)深刻的教育改革，而減負(fù)是民心所向、人心所思。是讓中小學(xué)生脫離書(shū)山題海的良好途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行教育改革的重要主題之一。研究中小學(xué)生的減負(fù)策略，正確處理好減負(fù)與進(jìn)一步提高素質(zhì)教育質(zhì)量的關(guān)系，對(duì)于提高義務(wù)教育實(shí)施水平，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。

目前，減負(fù)雖已經(jīng)喊了多年，但收效卻不盡人意，且有越減越重越演越烈之勢(shì)。而且由于對(duì)“減負(fù)”的概念不真正理解，對(duì)“減負(fù)”的目的不真正明確造成了很多減負(fù)誤區(qū)及危害。究其原因，是沒(méi)有觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，即教育觀和教育思想的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。要想真正減負(fù)就必須以素質(zhì)教育改革的指導(dǎo)思想和教育方針為準(zhǔn)繩，在觀念上更新，在教育內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制上創(chuàng)新，真正減到點(diǎn)子上。弄清什么是學(xué)生合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的表現(xiàn)，減負(fù)的目的，從而將減負(fù)工作真正落到實(shí)處。

四、研究目標(biāo)

1．調(diào)查中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的形成原因及影響因素。

2．通過(guò)課題研究，探索對(duì)學(xué)生減輕過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能的有效途徑。

3．通過(guò)課題研究，激起家長(zhǎng)的參與意識(shí)，與教師、學(xué)生一同成長(zhǎng)。

五、研究?jī)?nèi)容

1．借鑒有關(guān)教育教學(xué)理論和其它學(xué)校有關(guān)做法和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用新課改理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教師的研究和實(shí)踐中，探索學(xué)生減負(fù)增效的有效途徑

⒉利用現(xiàn)行教學(xué)材料，在新課程理念的指引下，進(jìn)行符合素質(zhì)教育要求的、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效途徑的案例研究。

⒊應(yīng)用新課程理念，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)模式并實(shí)踐，探索能夠啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)驅(qū)力的途徑。

⒋通過(guò)引導(dǎo)教師參與教學(xué)模式的整合與設(shè)計(jì)，提升全體教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)教科研骨干。

六、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

中小學(xué)生一方面承受著過(guò)重的課業(yè)要素和負(fù)擔(dān)；另一方面，他們承擔(dān)的各種課業(yè)要素和負(fù)擔(dān)又處于一種失衡的狀態(tài)。這兩個(gè)方面的因素相互疊加在一起，加重了學(xué)生對(duì)課業(yè)要素和負(fù)擔(dān)過(guò)重的體驗(yàn)和感受。

七、研究思路

本課題研究思路是根據(jù)新一輪課程改革要求，通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、調(diào)查、研究等環(huán)節(jié)，積極探索新型的學(xué)生作業(yè)布置的內(nèi)容、方法、途徑及操作方式，利用作業(yè)促使學(xué)生形成知識(shí)概念、掌握知識(shí)、方法與技能，發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，促進(jìn)教學(xué)效益的整體提高。

八、研究方法

1、問(wèn)卷調(diào)查法

對(duì)每屆的三、四、五年級(jí)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容主要包括：家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查：教師問(wèn)卷調(diào)查：學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查：并對(duì)調(diào)查后的所有問(wèn)卷及時(shí)做好統(tǒng)計(jì)對(duì)比、分析工作，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

2、行為研究法

主要采用邊實(shí)踐、邊總結(jié)的辦法，按計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思的步驟，即通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)陽(yáng)光作業(yè)減負(fù)情況的評(píng)價(jià)及所需制定計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃逐步實(shí)施，及時(shí)調(diào)整陽(yáng)光作業(yè)減負(fù)策略和方法，并通過(guò)經(jīng)常性的學(xué)生座談、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得等方法反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃內(nèi)容、改進(jìn)方法、增強(qiáng)實(shí)效。

3、網(wǎng)絡(luò)反饋法

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)QQ、視頻和學(xué)生、家長(zhǎng)溝通交流，進(jìn)行問(wèn)題答疑，提出更加科學(xué)、合理的方法。

九、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

1、第一階段（2011、4—2011、6），前測(cè)與分析，主要通過(guò)文獻(xiàn)法和調(diào)查法，請(qǐng)有關(guān)專家開(kāi)設(shè)講座等。課題組成員學(xué)習(xí)新課程理念，了解目前國(guó)內(nèi)外與課題有關(guān)的研究情況，在學(xué)生中運(yùn)用談話法進(jìn)行調(diào)查了解，設(shè)計(jì)一份表格，了解現(xiàn)狀。重點(diǎn)學(xué)習(xí)陽(yáng)光作業(yè)觀，通過(guò)收集整理，運(yùn)用國(guó)內(nèi)外與課題有關(guān)的教育理論，為課題研究提供科學(xué)的理論依據(jù)。確定研究課題《中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因及解決對(duì)策研究》，并制定研究計(jì)劃，組織申報(bào)。

2、第二階段（2011、7—2011、9），通過(guò)行動(dòng)研究法，課題成員分工合作，在部分年級(jí)和學(xué)科試點(diǎn)后，再在全校的語(yǔ)數(shù)教師中推廣。重點(diǎn)利用現(xiàn)行小學(xué)教學(xué)材料，應(yīng)用新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的良好習(xí)慣、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為目的，進(jìn)行案例研究。

3、第三階段（2011、10—2012、4），經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，重點(diǎn)研究能夠啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)驅(qū)力的途徑。對(duì)前一階段的研究進(jìn)行總結(jié)、反思、再學(xué)習(xí)、研討、展示等，使廣大教師深入地投入到陽(yáng)光作業(yè)的研究和實(shí)踐中來(lái)。

4、第四階段（2012年5月-2012年6月），經(jīng)過(guò)討論、交流、研討，將研究步驟適當(dāng)調(diào)整后，繼續(xù)進(jìn)行課題實(shí)踐研究，群策群力，力求探索、整理出小學(xué)生陽(yáng)光作業(yè)的布置和操作的系統(tǒng)方法和策略，通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，教師參與陽(yáng)光作業(yè)陽(yáng)光與設(shè)計(jì)，在研究活動(dòng)中不斷地研究教材、討論并合作，提升全體教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。并且重點(diǎn)做好總結(jié)、鑒定、結(jié)題工作。

五、完成課題的可行性分析

?已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)；

?主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；

?完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）。

（限1500字內(nèi)）

王筱玉在《河南教育》上發(fā)表《關(guān)于“減負(fù)”問(wèn)題的分析》，在《教育時(shí)報(bào)》上發(fā)表《減負(fù)提質(zhì) 任重道遠(yuǎn)》

陶玉江在《教研通訊》上發(fā)表《淺析中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因》 完成課題的保障條件：

1．有學(xué)校校長(zhǎng)室、教研室成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)課題研究工作的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)。

2．本課題組主要負(fù)責(zé)人具體主持過(guò)省市級(jí)規(guī)劃課題的研究工作，所研究的課題獲得過(guò)省市級(jí)優(yōu)秀課題獎(jiǎng)。

3．課題組成員由相關(guān)骨干教師組成?？蒲泄ぷ髂芰?qiáng)，組織管理能力強(qiáng)，同時(shí)也為課題調(diào)查研究和課題實(shí)踐提供了便利條件。

4．學(xué)校提供專門研究場(chǎng)所和相關(guān)資金支持。