第一篇：讓學(xué)生自由自在寫作文

讓學(xué)生自由自在寫作文

沈 剛

有些教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時煞費(fèi)苦心，甚至包辦代替，結(jié)果，學(xué)生寫出的作文千篇一律，毫無新意。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時應(yīng)注意做到以下兩點(diǎn)。

一、作文時不要做過多的寫前指導(dǎo)

一般作文課，教師出題后往往都要做一個寫前指導(dǎo)，除了在審題、立意、選材、布局等方面給予指導(dǎo)外，甚至開頭怎樣寫、結(jié)尾寫什么、重點(diǎn)段分幾層、要用哪些詞語，教師也要—一指導(dǎo)。經(jīng)過如此一番“導(dǎo)游”，學(xué)生心里確實(shí)有了“底”，作文時不用多想，只需依葫蘆畫瓢，就可以完成一篇習(xí)作。但寫出的作文沒有新意，缺乏生機(jī)。此做法猶如鸚鵡學(xué)舌，會把兒童寫作的自由意志和獨(dú)立個性扼殺掉。

其實(shí)，小學(xué)生初學(xué)寫作，就像嬰兒學(xué)步，搖搖擺擺、跌跌撞撞，需要有一個自己琢磨的過程。沒有這個自己琢磨、思考的過程，便不會有以后的自由馳騁。因此，出題后，不需講太多，讓學(xué)生展開想像的翅膀，任意馳騁。即使寫出的文章五花八門，千奇百怪，那也是孩子自己的作品，是孩子獨(dú)立個性的體現(xiàn)。哪怕寫出的文章需要指點(diǎn)，也應(yīng)等到作文評講時再說。

二、作文時不要做過死的寫法指導(dǎo)

作文課上，教師不要給學(xué)生講太多的修辭手法，也不要限定同學(xué)們必須要用哪一種表現(xiàn)手法。什么《寫作入門》《寫作捷徑》等書也只需讓學(xué)生看看即可，關(guān)鍵要讓學(xué)生多進(jìn)行寫作練習(xí)。試想，有誰是靠這類書寫好文章或成為作家的呢？從某個角度講，作文與學(xué)習(xí)數(shù)理化不同，永遠(yuǎn)也不可能有人發(fā)明“x＋y＝一篇作文”的格式。

作文沒有一個固定的格式，我們應(yīng)該讓每個學(xué)生都去開啟具有個性特色的、屬于自己的作文之門，而不是沿著別人的足跡走。魯迅、巴金、茅盾關(guān)于寫作也都只強(qiáng)調(diào)兩條：一是多讀，二是多寫，這才是寫出好文章的途徑。

第二篇：讓學(xué)生喜歡上寫作文

讓學(xué)生喜歡上寫作文

現(xiàn)在的學(xué)生習(xí)作普遍內(nèi)容空洞，或是沒有中心，或是陳芝麻爛谷子。究其原因，是學(xué)生對習(xí)作缺乏興趣，平時不愿去關(guān)心，寫時是硬擠出幾句話。怎樣提高學(xué)生習(xí)作水平？首要的還是讓學(xué)生喜歡上習(xí)作。

怎樣讓學(xué)生喜歡上習(xí)作呢？

一、教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生作文成功的環(huán)境。

1、更新教師對作文的評價觀。

長期以來，在作文評價中，存在著教師對學(xué)生尊重、理解不夠的傾向：一是對學(xué)生的情感理解、尊重不夠。我們喜歡用挑剔的眼光來審視學(xué)生在作文中表達(dá)的思想和感情，總認(rèn)為學(xué)生抒寫的思想感情不夠成熟，不夠深刻；二是對學(xué)生的實(shí)際生活理解、尊重不夠。學(xué)生真實(shí)地書寫自己的生活，常常被判為幼稚、瑣碎、不典型。這樣一來，學(xué)生面對寫作常常懷疑自己的情感和生活的價值，不敢寫自己的普通的生活和抒發(fā)自己的真情實(shí)感，只好撇開自己真實(shí)的生活體驗而編造生活，裝腔作勢，故作高深。因此，教師首先要學(xué)會理解和尊重學(xué)生對生活的認(rèn)識和情感體驗。

其次，不要求全責(zé)備。在作文評改時，我們喜歡用范文的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的作文，把評改的著力點(diǎn)放在挑毛病上，有一點(diǎn)毛病就意味著作文的失敗。事實(shí)上，任何一篇文章都能挑出毛病，即使經(jīng)典之作。對于學(xué)生作文的評改，當(dāng)然應(yīng)該指出問題所在，并指出問題之后幫助他們找出原因，但是，最重要的最主要的應(yīng)是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生在作文中所表現(xiàn)的語言表達(dá)、思維發(fā)展的優(yōu)勢和特長，并幫助其進(jìn)一步發(fā)展。

第三，要學(xué)會欣賞。在以往的作文評價中，教師缺乏欣賞的意識和心情，即使學(xué)生寫出了在教師看來是“優(yōu)秀”的作文，教師給予的往往是“表揚(yáng)”而不是欣賞，更不是激賞。表揚(yáng)是饋贈，是“我”與“他”的關(guān)系，而欣賞才是平等的交流，是“我們”的情感共鳴；表揚(yáng)訴諸價值判斷，而欣賞訴諸審美價值。欣賞更易于通達(dá)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生享受到尊重、理解的快樂。因而，對于學(xué)生中的優(yōu)秀作文或作文中的某一閃光點(diǎn)，最重要的不是堂而皇之的表揚(yáng)，而是發(fā)自內(nèi)心的激賞。一次對學(xué)生作文發(fā)自內(nèi)心的激賞，往往會影響學(xué)生的作文態(tài)度和精神生活。

第四，評語要恰入其分，富有個性。每一篇作文都是學(xué)生的心血，每一個少男少女都羨慕身邊有文章發(fā)表的人，如果千辛萬苦創(chuàng)作出來的作文，得到的是千篇一律、浮光掠影的評語，學(xué)生就會覺得勞而無功、無所適從，學(xué)生對寫作的親近感、熱情心就在一次次“外行人”的空洞指導(dǎo)下逐漸消失，甚至走向逆反。

2、豐富學(xué)生的寫作素材。

課堂是學(xué)生的主要陣地，他們的活動天地畢竟不寬廣，他們的見聞和情感體驗有限，因而豐富學(xué)生的作文素材就是教師的一大任務(wù)。教師要多組織一些活動，如參觀、游覽、訪問、社會調(diào)查、社會勞動等，指導(dǎo)學(xué)生組成各類興趣小組，如科技制作、攝影、美術(shù)、音樂、民俗等，讓學(xué)生去觀察四季的變化，體驗世間的嬉笑怒罵，讓他們將筆觸面向家庭、學(xué)校，深入到社會?！耙桓~刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場戰(zhàn)爭風(fēng)云”都可以成為寫作的素材來源。用眼 1

睛觀察生活，用心靈感受生活。這樣，學(xué)生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營的編造者，而是體驗生活表現(xiàn)生活的能手，同時也提高了學(xué)生利用寫作“干預(yù)生活”的能力。

3、給學(xué)生一個鍛煉寫作的廣闊空間。

教師要努力更新作文教學(xué)觀念，不能將寫作局限于一種文體或特定的要求中，可以讓學(xué)生寫一些應(yīng)用性強(qiáng)的文字，如消息新聞、對聯(lián)謎語、知識小品、故事新編、文章賞析、打油詩順口溜等，一者使學(xué)生有話可寫，二者聯(lián)系了生活，達(dá)到了作文的功利性目的。

教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的需求，及時尋找讓學(xué)生寫作的機(jī)會。如學(xué)校舉行文體活動，可組織學(xué)生創(chuàng)作開幕詞、閉幕詞、出簡報、寫新聞報道；充分利用板報、櫥窗等宣傳陣地，積極撰寫稿件，組織投稿。

教師要拓寬學(xué)生寫作的渠道，不能將作文局限在規(guī)定的時間和場景中，要給學(xué)生一個自由練筆的空間。如：讓學(xué)生準(zhǔn)備一個“隨筆本”，隨時進(jìn)行作文練筆。隨筆本上的作文，內(nèi)容不限，體裁不限，讓學(xué)生將當(dāng)天、本周、近段時間內(nèi)自己感觸較深的人或事寫下來，并持之以恒。

二、要給學(xué)生創(chuàng)造一個展示成績的平臺。

1、優(yōu)美句段欣賞。

學(xué)生的作文如果不是“做”成的或“湊”成的，而是認(rèn)真寫出來的，它都有習(xí)作者認(rèn)為寫得滿意的句段，教師要認(rèn)真分析，特別是起步作文或?qū)W困生的作文，教師更是要去找尋。在作文評講課上，讓學(xué)生朗讀這些滿意的句段，并闡述滿意的理由，讓全班同學(xué)欣賞。教師要對有創(chuàng)新、有個性的妙語，給予充分肯定，即使是有創(chuàng)新、有個性的妙語只有一兩句。這些妙語其價值往往會超出那些結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實(shí)的四平八穩(wěn)的整篇作文，況且那些名篇名著之所以“名”，有哪篇又少了妙語的功勞呢？

2、班內(nèi)優(yōu)秀習(xí)作展示。

班內(nèi)的墻報開辟優(yōu)秀習(xí)作專欄，將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作及時張貼，以便本班的師生閱讀、欣賞。經(jīng)常組織演講比賽，讓每一個學(xué)生都有展示自己作文、鍛煉演講才能的機(jī)會；每期班級黑板報都要選用學(xué)生作文片段。最好每學(xué)期教師編印一至兩期班級作文?？瑢？校嗌厦课煌瑢W(xué)的作文至少有一篇，在班內(nèi)、校內(nèi)傳閱（如果舉辦報紙性的個人專集、班級?？]寄出去也很方便，既節(jié)省了眷抄作文的時間，又節(jié)省了郵費(fèi)，增加作文發(fā)表的機(jī)會），有條件的話，可以每人印發(fā)一份，作長期保存。假期讓學(xué)生將自己在本期內(nèi)的作文匯編成集，自編文集，自制封面，自取集名（如：“深思集”“一葉集”“草蟲集”“鼓呼集”“一得集”“學(xué)海萍蹤集”），自寫序言，假期結(jié)束后在全班交流甚至學(xué)校展覽。

3、校內(nèi)優(yōu)秀習(xí)作展示。

對那些有一定水平、有較高欣賞價值的作文，教師要及時推薦給學(xué)校廣播站、校園板報、校園作文?？瑪U(kuò)大習(xí)作者的社會影響，提高學(xué)生作文的興趣。

4、作文發(fā)表。

教師要積極組織學(xué)生各種作文競賽活動，并且力爭獲獎，利用競賽主辦單位的權(quán)威性、競賽活動的高等級性、競賽輿論的社會性刺激學(xué)生寫作的熱情。

由于網(wǎng)上發(fā)表作文比在報刊公開正式發(fā)表難度低，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通達(dá)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的文章，達(dá)到“奇文共欣賞”。如：通過電子郵件傳送給親朋好友，先睹為快；通過老師或?qū)W生的個人網(wǎng)站上傳作文，在學(xué)?；蛘咭恍┐蟮恼Z文網(wǎng)站發(fā)表作文，這就給更多的學(xué)生提供了發(fā)表文章的機(jī)會，使學(xué)生嘗到成功的歡樂。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的作文有一定的品位，要迅速指導(dǎo)修改，在確認(rèn)到達(dá)發(fā)表質(zhì)量后推薦給有關(guān)報刊。由于報社的發(fā)行周期短，日報、周報的發(fā)稿量大，發(fā)表文章的速度和幾率也相應(yīng)大和快些，因此最好先投遞給報社。

第一個作文發(fā)表的學(xué)生要成為教師樹立的典型，要不吝嗇給他（她）的贊美，并要時時提起。如果一個學(xué)生多次發(fā)表了作文，可以封其為“班級作家”，作文課上請他（她）交流自己撰寫、修改作文的經(jīng)過、感受，介紹自己的“經(jīng)驗”和下一步的作文目標(biāo)，學(xué)生的成功作文要復(fù)印給全班同學(xué)學(xué)習(xí)，甚至張貼在學(xué)校的櫥窗里展覽，在家長會上一定要點(diǎn)名表揚(yáng)，一定要讓家長知道這件事，讓家長也享受到兒女成功的快樂，在學(xué)期結(jié)束時還要寫入成績報告冊以及學(xué)籍簿。

試想，僅僅靠一篇作文的成功就能成為班級的典型人物，享受到如此之多的樂趣和快感，哪個學(xué)生不想試一試呢？在此基礎(chǔ)上教師再及時進(jìn)行寫作技法指導(dǎo)，學(xué)生的作文水平何愁提不高呢？

第三篇：如何讓學(xué)生樂寫作文

如何讓學(xué)生樂寫作文

提起作文，老師認(rèn)為不好教，學(xué)生認(rèn)為不好寫。老師感到頭疼，學(xué)生感到害怕。學(xué)生之所以覺得無從下手，產(chǎn)生的恐懼心理，大部分是不知寫什么，無從下筆。我教學(xué)生習(xí)作是從以下幾個方面入手的，寫出來與大家共同探討。

一、避難就易，消除學(xué)生對習(xí)作的恐懼感。

學(xué)生對習(xí)作感到很陌生，心里非常害怕。我在教學(xué)生習(xí)作時不提“習(xí)作”二字，只要求學(xué)生把平時看到的，聽到的，想到的或者是自己做的寫一寫，習(xí)作有話可長，無話則短。不給學(xué)生定條條框框，讓學(xué)生放開膽量寫。當(dāng)然，到后期，盡量讓學(xué)生寫長，寫多，寫細(xì)，因為常用概況性語言的同學(xué)，習(xí)作成績肯定上不去。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們想寫、樂寫。

自信心是學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中很重要的心理品質(zhì)，也是獲得成功的重要保障，而興趣是最好的老師。剛開始學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生，常常有一種望“文”生畏的心態(tài)。故此，教師要想打開學(xué)生心里的這個“結(jié)”，讓學(xué)生在每次作文時都想寫、樂寫。教學(xué)中，教師要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，調(diào)動起他們的積極性，作文教學(xué)就能順利進(jìn)行了。

三、積累寫作材料。

俗話說:“生活是取之不竭的寫作源泉?！比魏挝恼露际巧鐣钤谧髡哳^腦里的反映的產(chǎn)物。我們的寫作素材大致有兩種來源:一種來自于學(xué)生自己的那份現(xiàn)實(shí)生活的素材。我們平時看到的、聽到的都來自生活，就是想到的也同樣來自生活。另一種是來自于我們平時閱讀的各種書籍,包括語文教材中的課文閱讀,它們是作家們根據(jù)自己的生活素材加工而成的真實(shí)故事。

（一）寫日記

讓學(xué)生明白日記就是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。但由于小學(xué)生感知事物只停留在無意性與隨意性上。不留心觀察周圍的事，于是學(xué)生總覺得無事可寫，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，廣泛接觸社會，接觸大自然。讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

（二）多看書。

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睍x多了，對寫作的幫助之大不言而喻。老師的責(zé)任是幫助學(xué)生選擇看什么書，這很重要。學(xué)生必須讀名著(中國的國外的)，增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)的愛好。有些作品，另外盡量幫助學(xué)生了解作者的經(jīng)歷、寫作的過程、寫作的特點(diǎn)、寫作的背景。讓學(xué)生寫讀書筆記，把課文中和課外閱讀書籍中的好詞、好句記下來，以積累更多的材料，再把摘錄的材料進(jìn)行分類，如寫人、記事、寫景、狀物等，這樣利于學(xué)生提取寫作素材

四、正面鼓勵，保持較強(qiáng)的習(xí)作勁頭。

學(xué)生每天把習(xí)作練筆交給我檢查時，我總是滿臉笑容地說“寫得好”、“有進(jìn)步”、“堅持天天寫”等一些鼓勵的話語。學(xué)生聽后，感到親切，心里舒暢，覺得寫作文樂趣無窮，喜歡上了習(xí)作練筆。寫得好的，我會毫不吝嗇地寫上95分并加上熱情洋溢的評語。同學(xué)們發(fā)到作文本，看到95分都十分興奮。我常常鼓勵他們說：“只要天天寫，你們的習(xí)作會越寫越好?！蔽疫€常常把寫得好的作品幫助投稿或參加比賽。如果有了好的成績，對學(xué)生更是很好的激勵。

從習(xí)作教學(xué)中，我體會到：只要學(xué)生敢寫了，平時多觀察生活，多讀書，多積累，寫起作文一定不會無話可說。

第四篇：讓生命自由自在地飛翔

讓生命自由自在地飛翔

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委：

上午好！

世界上沒有比健康更珍貴的財富，人世間沒有比平安更熱切的期待。今天我以“讓生命自由自在地飛翔”為題，站在各位領(lǐng)導(dǎo)和評委的面前傾吐心聲、暢談心志，面對安全這個沉重的話題，我不把這次演講當(dāng)作一個展示自我的機(jī)會，而是看成一個向社會昭示責(zé)任的平臺。首先和大家分享一個故事：幾個學(xué)者與一個老者同船共渡。學(xué)者們問老者是否懂得什么是哲學(xué)，老者連連搖頭。學(xué)者們紛紛嘆息：那你已經(jīng)失去了一半的生命。這時一個巨浪打來，小船被掀翻了，老者問：“你們會不會游泳?。俊睂W(xué)者們異口同聲地說不會。老者嘆口氣說：“那你們就失去了全部的生命?！?/p>

雖然這只是一個杜撰的幽默故事，但其中蘊(yùn)含的哲理卻耐人尋味:無論你身處高位還是位在底層,無論你腰纏萬貫還是不名一文,無論你學(xué)富五車還是目不識丁,無論你身強(qiáng)力壯還是弱不禁風(fēng)……面對災(zāi)難的發(fā)生，如果不懂防范，忽視安全，生命就難免留下折戟沉沙的遺恨。

據(jù)有關(guān)資料顯示，2010年，在我國的各種安全事故中，1

煤礦生產(chǎn)傷亡人數(shù)2433人，交通事故傷亡65225人，其它事故每年傷亡11842人……我無意用這些粘滿血腥氣味的數(shù)字來刺激大家敏感的神經(jīng)，但無法否認(rèn)，每年各類安全事故制造的呻吟和痛苦，使我們嘗盡了人生太多的艱澀與悲傷。人們不禁要問：在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步中，難道必然伴有我們的同胞肢體殘缺、生命淪喪？如何才能讓我們的生命自由自在地飛翔？

所有的安全事故不外乎源自兩個方面：要么天災(zāi)，要么人禍。在大自然的強(qiáng)大威力前，有人常感嘆人類力量的弱小；而人為事故發(fā)生后，又有人將其歸結(jié)于偶然。但我認(rèn)為，只要我們把責(zé)任刻在心中，把使命扛在肩上，天災(zāi)就可預(yù)防，人禍更能避免！大家還記得被媒體稱為“史上最牛校長”的葉志平吧。

5.12汶川大地震發(fā)生時，四川省綿陽市安縣桑棗中學(xué)2300名師生在1分36秒內(nèi)，全部從教室安全撤離到操場，強(qiáng)烈的地震破壞了學(xué)校的所有房屋和各種設(shè)備設(shè)施，但兩千多名師生卻無一人傷亡，這簡直是一個人間奇跡。創(chuàng)造這一人間奇跡的正是葉志平校長。葉志平用三年時間四處化緣得來40萬元，將一棟舊教學(xué)樓加固；并自2004年開始，排除任何異議每學(xué)期組織學(xué)生們多次進(jìn)行緊急疏散演習(xí)，訓(xùn)練有素的師生在強(qiáng)大地震面前人人從容自如，平安無恙地逃離了大自然張

2開的血盆大口。正是在“責(zé)任高于一切，成就源于付出”的神圣使命感的驅(qū)動下，葉志平通過多年的艱辛努力，使得2300多個生命在天崩地裂中還能如花綻放。

也許大家覺得葉志平校長離我們太遙遠(yuǎn)，那么我下面說的是一件事就發(fā)生在我們身邊。2010年農(nóng)歷臘月二十五，新春佳節(jié)即將來臨，一場罕見的暴雪席卷湘北大地。時間已近午夜，岳陽縣建材工業(yè)園的一名干部卻無法安睡：園區(qū)幾家陶瓷廠的安全讓他一刻也不能放松自己緊繃的神經(jīng)。盡管白天對所有陶瓷廠進(jìn)行了仔細(xì)巡查，但眼下這雪下個沒完沒了，看似輕如煙的雪花積壓到一定厚度，可能給陶瓷廠的車間、倉庫的頂棚造成坍塌。他再也按納不住內(nèi)心的焦急，頂風(fēng)冒雪驅(qū)車12公里來到園區(qū)，看到還有百森和亞泰兩家企業(yè)共200余名工人在連夜生產(chǎn)。年關(guān)逼近，對企業(yè)來說，時間就是金錢，所以對他提出的停產(chǎn)要求，企業(yè)負(fù)責(zé)人一時無法接受。萬般無奈之下，他和電力部門取得聯(lián)系，不停產(chǎn)，就停電。在這種強(qiáng)硬態(tài)度下，凌晨3點(diǎn)，兩家陶瓷廠終于停止生產(chǎn)，全部工人撤離廠區(qū)。凌晨5時許，亞泰的一號庫房、百森的生產(chǎn)車間被積雪壓塌。各位，如果不是責(zé)任感和使命感的驅(qū)使，沒有人會這樣義無反顧地堅持，如果不是這樣果斷堅持，也許就有百十條生命在瞬間被吞噬，這個世間又會增加百十個支離破碎的家庭。讓我們記住這名干部的名字：

3他叫毛征，現(xiàn)任岳陽縣建材工業(yè)園副主任。是他用責(zé)任托起百十個生命自由自在地飛翔，他應(yīng)該得到掌聲！每個人都期望平安幸福、健康快樂。但愿望與現(xiàn)實(shí)總相差萬里：美好的愿望不用付出就可得到，只不過那是海市蜃樓般的虛無的美；現(xiàn)實(shí)的美卻需要?dú)v盡艱辛才能收獲，這就需要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識和無私的奉獻(xiàn)精神。為此，岳陽縣安監(jiān)部門干部職工不辭勞苦地奮戰(zhàn)在安全生產(chǎn)監(jiān)督管理最前沿，出于對生命的珍惜，出于對責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，他們的足跡遍布全縣非煤礦山和企業(yè)車間；他們置身于崩山滾石的危險之下，置身于煙花鞭炮廠的火藥庫中；為了讓他人遠(yuǎn)離危險，自己卻經(jīng)常涉足險境；他們以無限的真誠勸阻忽視安全、漠視生命的人們，以法律的利劍斬斷用“三違”作顏料，構(gòu)涂的人間悲劇的黑手……為了讓世間的美好愿望最大限度地與現(xiàn)實(shí)接近，他們用良知和道義構(gòu)筑一片讓生命能夠自由飛翔的天空！

但我們必須意識到，安全不僅僅是安監(jiān)部門的責(zé)任，它更需要全社會的共同努力。如果你是司機(jī)，就告別酒駕、超速、超載等違章違法行為；如果你是企業(yè)主人，就讓“三違”遠(yuǎn)離你；無論哪行哪業(yè)，無論是群體或者個體，請將一切威脅生命安全的不良行為永遠(yuǎn)地拋棄！我們還要把平安的種子撒播進(jìn)孩子們的心田，讓它生根發(fā)芽開花，長成參天大樹，4讓世界收獲更多的祥和、幸福和安寧。

前車之鑒，后事之師。一樁樁血腥的報道，一幕幕目不忍睹的慘劇，一個個鮮活如花的生命瞬間凋零，足以催我們猛醒。在安全這個話話題上，我們沒有任何借口，我們只有去面對，只有去擔(dān)當(dāng)。讓我們攜手并肩，筑牢防線，編織堅不可摧的安全網(wǎng)，讓我們的生命自由自在地飛翔！

謝謝大家！

第五篇：讓學(xué)生愿寫作文中期報告

“讓學(xué)生在激勵中愿寫作文”中期研究報告

單縣張集鎮(zhèn)中學(xué)秦小含

一、研究本課題的背景、目標(biāo)和意義:

初中作文教學(xué)是我們語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，尤其在我們農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生怕寫作文，抄襲作文的現(xiàn)象并不罕見。我們對本校學(xué)生寫作情況的調(diào)查顯示：70%的學(xué)生害怕寫作文；51%的學(xué)生寫作文時努力湊字?jǐn)?shù)；22%的學(xué)生為應(yīng)付作文抄過作文。我們語文教師在作文指導(dǎo)方面雖側(cè)重點(diǎn)各不相同，卻普遍存在著“吝嗇”鼓勵的現(xiàn)象，對學(xué)生習(xí)作缺乏足夠的肯定，作文教學(xué)理念和方法亟待更新。基于以上事實(shí)，在作文教學(xué)中我們提出了“讓學(xué)生在激勵中愿寫作文”的探索與研究。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@一論述要求我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樂于寫自己感受到的屬于自己的生活。本課題的探索和研究就是在農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)中，力求運(yùn)用激勵教育的方法，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動學(xué)生獨(dú)立寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生抒寫真情實(shí)感及個性化體驗的習(xí)慣。理論意義：

1、研究在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)罱逃碚摰慕梃b和實(shí)踐探索。

2、研究改變我們農(nóng)村作文教學(xué)落后局面的方式方法，探索適合校本特色的作文教學(xué)模式。實(shí)踐意義：

本課題的實(shí)施能通過有效的激勵策略，改變學(xué)生的作文畏難情緒，樹立寫作的自信，提高作文水平，改善思維方式，促進(jìn)個性健康發(fā)展，從而為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

（一）激勵教育理論

這一理論認(rèn)為，激勵的本質(zhì)是一種強(qiáng)化，通過刺激物的出現(xiàn)引起客體心理的變化，從而達(dá)到對客體某種行為的強(qiáng)化和養(yǎng)成。激勵教育以尊重學(xué)生為前提，強(qiáng)調(diào)主客體統(tǒng)一，內(nèi)外統(tǒng)一，知與行統(tǒng)一，是以人為本的教育。

（二）教育心理學(xué)的相關(guān)理論

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激勵與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，強(qiáng)烈的動機(jī)可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)采取積極進(jìn)取的態(tài)度。在作文教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生寫作的動機(jī)，是他們愿意寫作文的關(guān)鍵。從內(nèi)心愿意去寫作，則能不怕寫作文，能寫出有真情實(shí)感的習(xí)作。思想指導(dǎo)行動，有了愿寫的動機(jī)，才有“好之”“樂之”。

（三）寫作指導(dǎo)理論

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，生活和工作奠定基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際寫作水平，關(guān)注學(xué)生的個性差異和寫作要求，探索學(xué)生思維方式和情感動態(tài)，用外部啟發(fā)引導(dǎo)的推動方式，用激勵肯定的評價方式，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

三、研究對象，方法與步驟

（一）研究對象

本課題研究對象為初一年級學(xué)生，共120余人。

（二）研究方法

研究方法以經(jīng)驗總結(jié)法，教育實(shí)驗法為主，并與問卷調(diào)查法，文獻(xiàn)資料法相結(jié)合。通過制定研究計劃，實(shí)踐，反思，分析,不斷調(diào)整，使課題研究穩(wěn)步實(shí)施，同時進(jìn)行問卷調(diào)查，案例分析，對初步成效反思。通過文獻(xiàn)了解吸取他人的研究成果，指導(dǎo)我們課題研究。

（三）研究步驟

1.準(zhǔn)備階段，即課題立項之前。這個階段主要進(jìn)行資料搜集，了解此類課題研究現(xiàn)狀，作一些調(diào)查研究，設(shè)想試驗，確定具體研究課題，制訂課題研究計劃。

2.深入學(xué)習(xí)理論.在作文教學(xué)中自覺運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)課題計劃，定期進(jìn)行研討活動，上好課題研究課，進(jìn)行個案分析，定期總結(jié)研究成果和存在的問題并及時調(diào)整，做好作文指導(dǎo),編寫優(yōu)秀作文小冊子。

3.總結(jié)反思階段，主要進(jìn)行課題資料整理，數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析和撰寫研究報告.四、課題研究的途徑、策略：

（一）嘗試探索：發(fā)現(xiàn)問題，研究對待。

2011年9月，我們批閱學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)抄襲作文，拼湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。通過調(diào)查了解，還觸摸到他們對作文的畏懼、應(yīng)付心理以及對作文書和網(wǎng)絡(luò)文章的依賴心理；說空話、假話的虛假心理。為此語文組及時組織教研活動，分析原因，得出結(jié)論。必須及時調(diào)整作文教學(xué)思路，從鼓勵入手，先解決學(xué)生不愿意寫作文的問題。因此，我們確定了課題的研究方向。

（二）嘗試激勵：改變模式，探求方法。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：”減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。能不拘形式地寫下見聞，感受和想象.” 從自身作文教學(xué)實(shí)踐入手，我們嘗試將激勵教育理論運(yùn)用于作文教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升寫作能力。

1.通過網(wǎng)絡(luò)，圖書，聽課，教研等多種形式，參研教師積極學(xué)習(xí)激勵教學(xué)理論.課堂激勵技巧。將作文課與閱讀課融合一體。閱讀的同時積累寫作知識，感悟?qū)懽饔|發(fā)點(diǎn)，由讀帶寫。課堂上，尤其是作文課，多用口頭表揚(yáng)，有針對性的夸獎，適時的鼓勵和中肯的評價，來滿足學(xué)生“每個人都有被賞識的內(nèi)心饑渴”，減少對作文的恐懼感。通過校本研討，幫助教師改變課堂評價模式，提高教師賞識學(xué)生的能力。2.閱讀激勵方法

學(xué)生閱讀，往往只滿足于讀過一遍，了解大致內(nèi)容，缺乏深入的思考。參研教師有計劃地開展了一系列引導(dǎo)學(xué)生深鉆教材，細(xì)讀課外書的活動。（１）經(jīng)典朗誦比賽，促使學(xué)生體會典范文本的精妙和情感表達(dá)方式。（２）知識競賽，培養(yǎng)細(xì)致閱讀的習(xí)慣和激發(fā)進(jìn)行大量課外積累的熱情。（３）摘抄，讀書筆記展示，旨在提醒學(xué)生“不動筆墨不讀書”，養(yǎng) 成讀思結(jié)合的良好習(xí)慣。3.寫作鼓勵措施

（1）堅持寫日記，師生同步，把榜樣的示范作用展現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)寫作情景，教師和學(xué)生在作文課上同時寫作文,師生習(xí)作交流修改。（2）降低寫作難度，不做過多限制，把寫的自由還給學(xué)生。不擬單一的題目，不求統(tǒng)一的套路，不做過分嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)限制，不強(qiáng)使就范，用發(fā)散性思維多角度提示，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的想法，用他以為合適的題材抒發(fā)自己的情感。

寫出”不一樣”的內(nèi)容,展示“不一樣”的精彩.寬松的寫作暗示，對學(xué)生大膽表達(dá)真實(shí)情感是無形的激勵。4.以鼓勵為主的評價方案

李祖超在《教育激勵論》中，列出了十二種之多的激勵模式，我們對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價時，有選擇地嘗試使用，如：信任激勵、情感激勵及自覺激勵等就可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離害怕寫作文的暗室，通向愿意寫作文的廣闊天地.好作文不僅是寫來的，也是改出來的。

我們試著創(chuàng)建了適合學(xué)生心理需求的評改方案。教給學(xué)生評價標(biāo)識的涵義

（1）如果學(xué)生習(xí)作基本達(dá)到寫作要求，就送他一朵鮮紅肥碩的達(dá)標(biāo)花。

（2）書寫工整，態(tài)度認(rèn)真的作文，送上一枚紅潤誘人的水果，叫它認(rèn)真果。這本身就是誠實(shí)勞動應(yīng)得的收獲。

（3）不管基礎(chǔ)好壞，只要在自己的努力下，有了進(jìn)步，哪怕用確切一個詞,少抹了兩個字，篇首點(diǎn)了題，篇尾不再光禿禿，也將進(jìn)步的大旗插在他作文題目的陣地上，以示激勵和期待。（4）鼓勵創(chuàng)新，就獎創(chuàng)意星。給”第一個吃螃蟹的”學(xué)生,“第一個把美女比作鮮花”的天才，最形象的獎勵.評改方法多樣化，個性化.（1）教師示范評改：

A、改錯漏。發(fā)現(xiàn)錯別字，遺漏字, 標(biāo)畫，糾正，添補(bǔ)。B、改病句，讀不通順句子，修改。

c、作眉批。讀到精彩處,如遣詞、修辭、細(xì)節(jié)、心理、伏筆、過渡等,在旁邊評點(diǎn)，寫明感受。

D、總評賞析。結(jié)合文章內(nèi)容，下評語,談感悟，賞精彩，表鼓勵…不一而足。

（2）、學(xué)生自主評改：

模仿老師的修改方法，聽清修改要求和步驟，讓學(xué)生自己修改自己文章。

（3）、學(xué)生互相評改：

評改者以肯定被評者優(yōu)點(diǎn)為主，取人之長；如有明顯不足，可正面提醒如何修改。（4）、小組交流評改：

四人為一組，選出評改負(fù)責(zé)人。大家用欣賞的眼光評出好的習(xí)作、段落和句子，在全組誦讀，并點(diǎn)評“好”在哪里，觀點(diǎn)落筆成文。

（5）、老師講評，總結(jié)表揚(yáng)優(yōu)秀文章，將好段好句整理成冊。5.寫作活動多樣化，由外部激勵轉(zhuǎn)為學(xué)生自我的內(nèi)部激勵。

除作文、日記這些主要的寫作訓(xùn)練外，還有隨堂仿寫式練筆。寫演講稿參加學(xué)校演講比賽，寫國旗下講話，寫手機(jī)短信給父母。特定場景下的即時作文。告知學(xué)生,靈感的火花稍縱即逝,立刻捕捉,寫成文字.(三）活動激勵，學(xué)校重視，支持有力。

配合教研，學(xué)校組織了豐富多彩的活動，如運(yùn)動會，朗誦會，匯操比賽等。

五、成效及反思

在嘗試階段，我們發(fā)現(xiàn)了激勵措施的成功之處，也發(fā)現(xiàn)了問題與不足。有些同學(xué)仍找不到充足自信。參研教師從相互聽課中搜集學(xué)生反饋信息。反思問題存在的原因，學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂內(nèi)容多，寫作時間受限，學(xué)生有一定寫作興趣，動起筆來，卻力不從心。我們會設(shè)法調(diào)整對策，征求學(xué)生意見，繼續(xù)探索“我喜歡上的作文課”模式。

從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)，把游戲帶入課堂，是大多數(shù)孩子的需要，我們再努力將有益的游戲融入課堂。計劃嘗試 男女爭奪賽，長江黃河賽，辯論賽，講故事比賽，闖關(guān)活動等。繼續(xù)深化激勵理念，探尋激勵技巧，努力把外部激勵轉(zhuǎn)化為學(xué)生自勵。