第一篇：有效作文評改方法初探

有效作文評改方法初探 日常作文批改中，只有經(jīng)過認真的修改，才能使文章文質(zhì)兼美。古今中外許多著名作家的作品也都是經(jīng)過反復(fù)推敲、修改才與讀者見面的。

一、現(xiàn)狀：傳統(tǒng)作文評改方法大多低效甚至無效

1、傳統(tǒng)的作文評改模式不能體現(xiàn)學(xué)生的主體參與意識，教師教學(xué)作文時“指導(dǎo)→作文→批改→講評”。學(xué)生習(xí)作時“吸收信息→輸出信息→反饋信息→評價信息”。整個教學(xué)過程是屬于單向的信息反饋。教師“一言堂”，把學(xué)生的習(xí)作收上來后，憑個人的喜好給學(xué)生打一個等第，寫幾句“八股文”總批，從作文到批改脫節(jié)，許多師生錯誤地認為作文的批改和講評僅僅是教師的事，學(xué)生只是被動地接受，甚至無動于衷。作文本發(fā)下來后，學(xué)生看一下等第只要不是“重做”就開始做下一次作文。

2、寫作周期長，數(shù)量不足，信息反饋不及時，學(xué)生作文進步小。作文本交上去一般情況是二周左右才能把作文本發(fā)下來，一個學(xué)期，雖然要寫20次作文，但分為了“大“、”小"作文兩本，批改的周期過長。由于時間過長，學(xué)生已經(jīng)沒有了當(dāng)初寫作的熱情，也沒有興趣面對老師批改之處進行反省，更沒有學(xué)生會根據(jù)老師的評語，對自己的習(xí)作進行再修改。信息反饋不及時，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不高，作文進步小，同時，還占用了教師可貴的教學(xué)研究的時間。

這樣的批改方法就是葉圣陶老先生口中說的“徒勞無動的批改”。我們大多數(shù)老師也覺得無效，然而它卻實實在在的仍然盤踞在現(xiàn)在的小學(xué)作文批改中。

二、解決的策略

針對上述傳統(tǒng)作文不能體現(xiàn)學(xué)生的主體參與意識的弊端，近兩年來我借鑒前輩們互改作文的經(jīng)驗，在班上進行了學(xué)生互批作文教學(xué)實踐,一直在踐行一種主體參與式的作文評改模式——“自改—互改—自改—小組評價”模式今天自認為還初見成效，雖不是什么經(jīng)驗之談，更有班門弄斧弄斧之嫌，但求前輩斧正。我的具體做法是：

1、學(xué)生自己修改。作文稿打好后，學(xué)生先自己修改自己的作文，分幾步批改，先改錯別字、用錯的標(biāo)點符號，再改病句、不通順的句段，接著找與中心無關(guān)的材料，然后按照本次訓(xùn)練的重點進行評改，最后寫出自己覺得寫得好的地方并自己給出分?jǐn)?shù)。

2、組內(nèi)同學(xué)互相評改。把全班同學(xué)分組，一般是前后桌4—6人為一合作小組（最佳結(jié)構(gòu)是作文水平高與低協(xié)調(diào)搭配，同樣4—6人為一合作小組）。向?qū)W生指明該修改的內(nèi)容和修改的要求、方法，使學(xué)生既得到具體的指導(dǎo)，又得到實在的訓(xùn)練。在評改實踐中，既教其知，又授其法。重點消除學(xué)生“不知何處改，怎么改”的盲目心理。要求學(xué)生自改、互改的過程中，教師不能袖手旁觀 否則就是放任自流。批改前教師應(yīng)提供標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生批改有據(jù)可依。我們的標(biāo)準(zhǔn)是這樣的： a、字體是否美觀、端正、書面是否干凈、整潔；錯別字，要求將錯別字在原文處打上標(biāo)記，并在旁批處打上方框；標(biāo)點，強調(diào)句號、引號、嘆號、問號、書名號的使用，錯誤的在原文中打上標(biāo)記，在旁批處修改。b、字?jǐn)?shù)是否達標(biāo)，中年級字?jǐn)?shù)應(yīng)達300字以上，高年級高數(shù)應(yīng)達400字以上。c、內(nèi)容是否具體，感情是否真實，有沒有分段，結(jié)構(gòu)是否完整。d、語言是否通順，不疙疙瘩瘩，是否簡練，不重復(fù)、不啰嗦；用詞是否準(zhǔn)確，有沒有

用上適當(dāng)?shù)男揶o手法，如比喻、夸張、排比、引用等。要將病句在原文下劃橫線，在旁批中或原文中批改。當(dāng)然，在批改過程中，對不同程度的學(xué)生要求也有所不同，以免部分學(xué)生總達不到要求，產(chǎn)生懼怕心理。批改時也分幾步用鉛筆批改。先改錯別字、用錯的標(biāo)點符號，再改病句、不通順的句段，接著找與中心無關(guān)的材料，然后按照本次訓(xùn)練的重點進行評改，最后寫出自己覺得對方寫得好的地方和你的建議，按總分100分給出分?jǐn)?shù)簽上評改人的尊姓大名。

3、自己二次修改。學(xué)生自己針對意見、建議進行修改，修改的過程可以讓學(xué)生養(yǎng)成做事精益求精的習(xí)慣。世上沒有一蹴而就的事情，只有經(jīng)歷艱辛，才能有所收獲。最好是重寫一遍，水平提升很快。

4、小組內(nèi)交流評優(yōu)。學(xué)生的習(xí)作在小組內(nèi)進行交流，然后小組內(nèi)推選一篇較好的作文參加班級評比。對班級評比中獲得一、二名的習(xí)作采用張貼上墻、班級小報等方法在班級內(nèi)發(fā)表。

5、最后把多次作文的優(yōu)秀篇目及評語收集，審核后編印成冊，在班上傳閱，贈送給家長。

三、實際操作中要注意的幾個問題：

1、每次習(xí)作都要確定訓(xùn)練重點。每一次作文，教師都要把訓(xùn)練重點明確地出示給學(xué)生，圍繞中心組織材料，語句通順，首尾呼應(yīng)，開頭要吸引讀者眼球等，在打作文稿和評改作文時讓學(xué)生圍繞訓(xùn)練重點進行訓(xùn)練和評改。一次評改只設(shè)一個重點。

2、必須使用規(guī)范的修改符號。

3、及時檢查。評改之后可驗收，看評改是否認真，并分別給予表揚

和批評。

4、要與作后講評相結(jié)合。

四、這樣做的好處：

1、能夠很好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，既教給學(xué)生自主性評改作文的方法，使他們學(xué)會思索、學(xué)會學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力以及認真作業(yè)、反復(fù)修改的良好習(xí)慣，還能提高學(xué)生的語文綜合能力。

2、能減輕教師負擔(dān)，提高作文教學(xué)質(zhì)量。教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進一步提高教書育人的效率。教師可以把更多的時間和精力投入到作文指導(dǎo)備課和作后講評的準(zhǔn)備中去。

3、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，增強學(xué)生參與意識。因為每個學(xué)生都知道，自己幫別人改作文，改后別人是要細看的，改得不好，那同學(xué)必然要來問個究竟，有時還會請其他同學(xué)評理，甚至纏到老師那兒去，這樣，自己就會丟面子。出于這種心理，在互相逐一批改時，每個學(xué)生都盡量地想把別人的作文改得上道兒，說得在理兒。久而久之，就使學(xué)生養(yǎng)成一種高度負責(zé)的責(zé)任心。能舉一反三，在以后的寫作中克服不足，發(fā)揚長處，不斷提高水平。修改過程中學(xué)生可以知道什么樣的表述是好的，什么樣的表述是不好的。

4、幫別人更改作文的同時，可以找到別人寫得好的地方，相互學(xué)習(xí)。

每個人都有機會看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。別人的缺點和短處，自己引以為戒，也是好事，在思想也多了一個互相交流、開放的機會?？吹絼e人寫得不好的，還可以提醒自己不要犯同樣的錯誤。

5、可以提供學(xué)生互相欣賞的平臺。學(xué)生寫的作文，就好像是他心底里的秘密，一般都不輕易給別人看，而且現(xiàn)在的孩子，一般都唯我獨尊，不懂得欣賞別人的優(yōu)點。不少孩子都因為缺乏欣賞別人、賞識別人的胸襟而活得悶悶不樂、郁郁寡歡。因此為孩子搭建這個互相欣賞的平臺，對培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)顯得具有重要的意義。在他們的評語里，經(jīng)常出現(xiàn)一些充滿激勵的評語，這些出自同齡人的評語，能給學(xué)生奮發(fā)向上的動力。

6、信息反饋及時，學(xué)生對自己作文的優(yōu)缺點也有一個大致了解，作文進步就大了。這樣，學(xué)生的寫作積極性就提高了，對后期作文也有幫助了。

7、把學(xué)生作文的優(yōu)秀篇目編印成冊，贈送給家長。學(xué)生可以獲得父母的表揚，老師的喜歡，同學(xué)的羨慕和認可，能提高自己的威望和影響力。從個人成長的角度看，它能夠提高你的自信心，能切實提高你的作文水平，而且能激發(fā)你更大的閱讀和寫作的熱情。而閱讀和寫作本身都是開發(fā)人的智商的一種途徑，所以對學(xué)生的成長也很重要。

總之，作文評改的現(xiàn)狀是評改低效甚至無效的居多，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體參與意識，信息反饋不及時。學(xué)生具有修改作文的能力，是寫好作文的重要一環(huán)。運用“自改—互改—自改—小組評價”模式，教其知，授其法，教師提供標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生先自行修改，再在小組內(nèi)交流，互相修改作文，分幾步用鉛筆批改，自己針對意見、建議進行二次修改或重寫，分組推選優(yōu)秀作文，全班評選發(fā)表。這樣的評改可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由被動者變?yōu)橹鲃诱?，從老師批改的中解脫出來，不再單調(diào)的接受老師的指導(dǎo)，學(xué)生可以可以積極的發(fā)揮自己的思維和主觀能動性，運用自己所學(xué)的知識，生動活潑的進行作文練習(xí)。能培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力和良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，能舉一反三，在以后的寫作中揚長避短，又提高了學(xué)生的語文綜合能力。還能減輕教師負擔(dān)，可以提供學(xué)生互相欣賞的平臺信息反饋及時，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：作文評改方法初探

作文評改的方法與策略

杜高鋒

湖北省棗陽市劉升鎮(zhèn)中心學(xué)校 郵編：441219

當(dāng)前作文批改，按實施者可劃分為“教師批改、學(xué)生自改、學(xué)生互改、集體批改”四種方式。實踐證明，它們利弊兼存，效果并不令人滿意。為此，筆者嘗試了將四種批改方式相互揉和，從調(diào)動學(xué)生能動性、積極性入手，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生動手、動腦寫好作文，收到良好效果。

反復(fù)朗讀，學(xué)生自改 反復(fù)朗讀，學(xué)生自改，可歸納為五個層次，循序漸進，去粗取精。一是通過閱讀，糾錯補遺。這樣減少了教師批改作文的工作量，使教師把更多的精力用于學(xué)生作文的句法、結(jié)構(gòu)以及情節(jié)等方面。二是通過朗讀，順暢句意。通過出聲朗讀可初步感覺出句子的毛病，邊讀邊改。三是通過朗讀，辨明句意。這樣，通過朗讀，學(xué)生自己就會感到過于牽強、言不達意。通過朗讀還能理順上下句之間的關(guān)系，不出或少出病句。四是通過朗讀，理清層次。通過朗讀，學(xué)生自己判別段落層次之間的銜接是否合理、過渡是否自然，自己讀自己修改。五是通過閱讀，明確主旨。這樣每讀一遍，習(xí)作都會有不同程度的雕琢。經(jīng)過四、五遍讀改，習(xí)作已初具雛形。

小組傳閱，學(xué)生互改 自己評改后的作文，再分小組在組內(nèi)互改。學(xué)生每六人組成一個學(xué)習(xí)小組，自評過后將學(xué)生習(xí)

作在小組內(nèi)流動傳閱。每個小組成員分別評改其他五人的作文，按事先給出的“主題思想”“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”“語言表達”“文字書寫”等方面的評改標(biāo)準(zhǔn)寫出優(yōu)點即可，如有特別修改建議也可附后。經(jīng)過小組互改的習(xí)作，集中起來后選擇其中優(yōu)點評語最多的在全班交流。這種評改的好處：學(xué)生可在評改作文的過程中通過與其他學(xué)生的交流吸取經(jīng)驗，取長補短，相得益彰，同時，在對比中也提高自己的寫作興趣。

班內(nèi)交流，集體評改 小組傳閱評改后，每組組長在班級總結(jié)匯報組內(nèi)互改情況，并朗讀小組評改中優(yōu)點最多的習(xí)作，由其他組代表點評，老師作補充性評價。這種評改方法可讓學(xué)生借鑒到其他組學(xué)生最好的寫作方法，同時老師點評又可提升作文的評價質(zhì)量。

集中瀏覽，個別輔導(dǎo) 全班學(xué)生評改后，教師還要收齊再瀏覽一遍，不批、不改、不評，只是把有關(guān)共性的問題記錄下來，留待課堂集中講解。與此同時，選出十至十五篇優(yōu)秀習(xí)作在教室的“作文天地”中展覽，供同學(xué)們學(xué)習(xí)參考。對那些沒有代表性但問題突出的作文，力爭在第一時間師生面對面口頭提出修改建議，指導(dǎo)學(xué)生重新修改。

當(dāng)然，文無定法，改也無定法，在教學(xué)實踐中，不讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼、厭倦的情緒，才是學(xué)生作文的正道。

第三篇：作文評改方法初探

作文評改方法初探

人們常說“文章是改出來的”。但是長期以來，我們習(xí)慣了老師寫評語的批改作文方式，作文發(fā)下來學(xué)生只是去看老師的評語，對自己的作文倒是不怎么重視。這樣一來，老師累，學(xué)生作文水平得不到提高，作文教學(xué)收不到很好的效果。因此，學(xué)生寫完初稿以后，教師不能包辦修改，也不能包辦評價，而應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生自評自改，培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生自評自改呢?

一、獨自欣賞，自我評價。

每次作文寫好后，首先要求學(xué)生自己把習(xí)作仔細評改，習(xí)作不是為了完成老師布置的任務(wù)，而是自己內(nèi)心真實情感的流露，是和老師、同學(xué)之間心與心交流的一個渠道。因為是自己的作品大家才會從內(nèi)心產(chǎn)生想完善的需要，這也為學(xué)生自評找到良好的切入點，進行自我評價之前，要求學(xué)生依據(jù)習(xí)作的要求明白評價的標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢的展開評價，可以亮出優(yōu)點也可以道出不足與困惑。自我評價過程特別要發(fā)揮朗讀的作用，每寫完一篇作文后，讓學(xué)生要多讀多改，至少大聲朗讀三遍，在讀的過程中修改語句不通的地方和錯別字，并且用符號標(biāo)出自己認為寫得好的句子，在需要修改的地方，打上問號。直到文從字順后再抄寫，謄清后還要檢查，看有無錯誤，這樣既提高了學(xué)生修改作文的能力，客觀上也縮短了教師批改時間。

二、互改交流，共同進步。

這一環(huán)節(jié)的目的是：使學(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進，激發(fā)興趣。

步驟和方法是：(1)互改。讓學(xué)生同桌，或小組內(nèi)，或自愿結(jié)對子交換評改。(2)交流。讓學(xué)生談一下修改情況——怎樣修改的和為什么這樣改。學(xué)生交流心得，并重新謄寫張貼。學(xué)生各自把個自的思路歷程展示出來，并進行相互的交流，廣泛聽取其他同學(xué)的意見，凡是認為自己較好的達到了教師規(guī)定的訓(xùn)練目的同學(xué)，可把自己的文章重謄，并在文下寫出自己認為自己文章的“得意”之處，然后進行張貼，接受其他同學(xué)的挑剔和學(xué)習(xí)；凡是覺得不符合、沒有達到訓(xùn)練目的的同學(xué)可以再次進行寫作操作，寫完后仍然要找同伴按照教師先前的思維展示過程，進行交流，通過反復(fù)的修改、訓(xùn)練，使自己切實提高作文的某項能力。

當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，教師還要因材施教，使學(xué)生人人過關(guān)，個個進步。這就需要教師全面掌握學(xué)生的情況，對自評自改后仍有問題的作文，還應(yīng)進行必要的“師評”指點，并要求在“師評”指點后再進行自改或互改等，直至人人“過關(guān)”。

三、教師批改，指點迷津。

通過自改、互改以后，作文已經(jīng)基本上批改完畢，但并不等于批改這一環(huán)節(jié)的完成，最后一步是教師的批改，包括批改學(xué)生的作文和批改學(xué)生的評語，不僅要指出文中的優(yōu)缺點，同時還要針對評語情況作適當(dāng)?shù)狞c評，指點迷津。最好能做到面批。

經(jīng)過以上三步，師生共同參與了批改，增強了評價的客觀公正性，避免了作文評價片面的弊端。學(xué)生不僅知其然，也更知其所以然，能根據(jù)教師、同學(xué)的評價去查找自己在習(xí)作中的得失，體會到推敲、修

改對寫作的重要性，極大地調(diào)動了學(xué)生寫作的自覺性和積極性。使學(xué)生在潛意識中確定努力方向。把作文的批改權(quán)交給學(xué)生，讓他們在批改同齡人的作文中充分顯示自己的才能，感到自己儼然是個發(fā)現(xiàn)者、批評者、研究者，在滿足了自信、自尊的同時懂得了什么是好作文，提高了他們的各種能力：因為看別人的作文，提高了閱讀能力；分析別人的作文，訓(xùn)練了思維能力；評價別人的作文，提高了語言概括能力；爭論別人的作文，提高了口頭表達能力。

第四篇：作文評改的有效策略初探

作文評改的有效策略初探

江蘇省鹽城市日月路小學(xué) 聞秀梅

聞秀梅：女，1970年出生，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，聯(lián)系電話：***，郵箱：ycwxm2008@163.com

【摘要】“作文在語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位。”“ 作文評改”是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)的作文評改問題多多，亟需加強作文評改的策略性研究，以切實提高學(xué)生作文的趣味性?！娟P(guān)鍵詞】作文評改 策略

隨著語文考試制度的改革，作文在語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位。作文成績直接影響著語文成績的好壞。因此，作為語文教師應(yīng)重視作文教學(xué)。一堂堂生動的作文指導(dǎo)課，一次次務(wù)實的習(xí)作訓(xùn)練。這確實是提高學(xué)生寫作成績的重要途徑。但有不少教師在作文的教學(xué)中，往往忽略了“作文評改”這一重要環(huán)節(jié)。如今的作文教學(xué)依然普遍存在著“教師批改作文，學(xué)生只看評語”的現(xiàn)象。這對提高學(xué)生的寫作水平很不利。要想寫成一篇好文章，只有經(jīng)過反復(fù)修改，才能精益求精。

那么，怎樣通過作文評改，來提高學(xué)生的作文水平呢？在實際教學(xué)中，筆者努力遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文教學(xué)的規(guī)律，選擇評改策略，作了如下嘗試：

讀改結(jié)合，以讀促改策略

“讀”是修改文章的一種好方法，即放開聲音去讀自己寫的文章，文章經(jīng)自己一讀，好多毛病就發(fā)現(xiàn)了。小學(xué)語文第十一冊“練習(xí)3”中有這樣的兩句話：

我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽，看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？

-----老舍 修改稿子，不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口頭說說看。-----葉圣陶

這兩位文學(xué)大家都用直白、淺顯的語言講了自己是如何修改作品的，其中最關(guān)鍵的是“念”。老舍先生一口氣用了五個“念”，而且連續(xù)、反復(fù)地使用，從這里可以看出，在作文中“念”是何等重要。怎么念呢？要邊念邊想。想什么呢？要想語句通順不通順，用詞準(zhǔn)確不準(zhǔn)確，語句別扭不別扭，前后的邏輯關(guān)系強不強。可見，是要邊讀邊想，而不是有口無心地讀一讀。

教師評改策略

教師評改學(xué)生的作文要注意以下方法：

認真批改，反饋及時。學(xué)生的作文有長短優(yōu)劣之分，但教師在批改的過程中，應(yīng)重視學(xué)生的勞動成果。要滿腔熱情地去認真讀、認真批，要真正讓自己的紅圈紅線紅字化作真誠的笑臉、由衷的贊嘆。并且教師要設(shè)法在短時間內(nèi)批改完作文，及時地進行反饋。因為學(xué)生寫完作文后，其思維仍處于比較興奮的狀態(tài)，就會產(chǎn)生趁熱打鐵的效應(yīng)。

多批少改，旨在鼓勵。在傳統(tǒng)的作文評改中，教師往往習(xí)慣于對學(xué)生的作文“精批細改”，以為這樣才是對學(xué)生負責(zé)。殊不知，這種做法不僅不能提高學(xué)生的作文水平，反而失去了學(xué)生特有的個性，進而挫傷了學(xué)生的寫作積極性。葉圣陶先生曾說過“批改不是挑剔?！币虼私處熢诳创龑W(xué)生作文時，宜多批少改。即批改時，除一些明顯的錯誤予以訂正外，其它地方盡量少改。發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點，寫上一些合理、中肯、優(yōu)美的鼓勵性評語，讓學(xué)生看完評語后產(chǎn)生一種從未有過的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

巧于點撥，重在引導(dǎo)。德國教育家第斯多惠認為“教育就是引導(dǎo)”。在作文評改時，教師應(yīng)重在通過點撥、誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘知識潛力，讓學(xué)生知道為什么、怎么樣，逐步提高學(xué)生的作文水平。如在批改某學(xué)生作文《記一次有趣的實驗》〉時，寫到自己經(jīng)過多次試驗終于成功后，聽到爸爸媽媽的表揚時，僅用了一句“我真的太高興了”來寫，未免顯得不夠具體形象，無法激起讀者的共鳴。針對這種情況，我們不能求全責(zé)備，而應(yīng)巧于點撥，引導(dǎo)學(xué)生在以后的作文中避免同類問題再犯。筆者在批改這位學(xué)生作文時，在旁批中這樣寫道：“你的堅持不懈讓人佩服；你的成功令人興奮，要是你能用具體的語言來描寫你高興的心情，與我們一起分享，那該多好呀！”這一評語既指出了學(xué)生作文的不當(dāng)之處，又提出了建議性的意見，顯得親切、平和，容易讓人接受，達到一種和諧、民主的氣氛，促使學(xué)生樂于表達。

學(xué)生自評互改策略

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！靶抡n標(biāo)也強調(diào)指出：教師要關(guān)注學(xué)生修改作文，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改、互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。這兩者都是強調(diào)學(xué)生的作文要讓學(xué)生自己改，所以我們應(yīng)該把批改的主動權(quán)還給學(xué)生，構(gòu)建”自改互評“的評改模式，2 讓學(xué)生通過長時間的自己批改作文的實踐活動，真正達到培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力的目的。

引導(dǎo)學(xué)生自改。小學(xué)生知識面狹窄、視野不夠開闊，以致于寫作功底極為薄弱，再加上寫作文時，不喜歡打草稿，文章寫到哪里是哪里，寫完后，匆匆忙忙上交了事。這樣的文章，其質(zhì)量可想而知。為此，教師在收交作文本之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生自改。自我修改可從以下幾方面著手：一是看格式是否正確；二是有無錯別字；三是有無添字漏字現(xiàn)象；四是有幾處語??；五是標(biāo)點符號是否正確。學(xué)生可按這些要求進行排查，這種方法簡便易行。

組織學(xué)生互改。在自改的基礎(chǔ)上，教師收交上作文本，在課堂上組織學(xué)生分組評改。一般來說，組成四人為一批改小組，每組由一名組織能力強、作文水平高、有合作精神的人擔(dān)當(dāng)組長。將學(xué)生分好組后，教師明確本次作文的訓(xùn)練要求，發(fā)下評分細則表，并讓組長從教師處抽簽所要批改的四篇作文，原則上不改組內(nèi)成員的文章。批改時，習(xí)作水平較弱的學(xué)生負責(zé)挑出錯別字，找出添字漏字的地方，看看用詞是否正確。習(xí)作水平較高的學(xué)生看看語句是否規(guī)范，對文章的選材、中心、詳略等進行推敲，并負責(zé)評定習(xí)作等級和評語撰寫。這種互改形式，多數(shù)學(xué)生較為喜歡。因為這種互改法能滿足學(xué)生對同齡人作文的好奇心，并能讓學(xué)生用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，促進共同發(fā)展。

再次自行修改。好文章是改出來的。學(xué)生在拿到同學(xué)互評后的作文本時，要認真閱讀同學(xué)給的圈點評語和建議，并相應(yīng)地改正。如有不同意見，可與批改人員進行交流，如不知怎樣修改，也可請教批閱者或教師來共同解決。

這種“自改互評”的作文教學(xué)模式，不僅符合新課程下作文批改的新理念，還大大減輕了教師的工作負擔(dān)，也有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

上好評講課策略

講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動機的心理過程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程。一堂好的講評課，要注意以下幾點：

目標(biāo)要少而精。作文講評課目標(biāo)制定要少而精，切忌面面俱到。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進行確定?？沙鍪痉段模寣W(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復(fù)評議，讓學(xué)生懂得事件要典型，從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。

講評課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作文講評不能只是“教師講，學(xué)生聽”，而應(yīng)該是師生共評。在學(xué)生自改互評的基礎(chǔ)上,選擇幾篇優(yōu)秀作文或特色作文,在課堂上利用實物投影,師生共同欣賞品評。這樣，既有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長補短，又有利于通過品評指導(dǎo)學(xué)生評判同學(xué)作文，學(xué)會如何改文章，促進學(xué)生修改能力地提高。

綜上所述，作為語文教師一定要靈活運用作文評改。這樣，既能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進合作交流。學(xué)生在不斷的評改過程中超越自我，發(fā)展思維，就能接近“自能作文。教師也能從繁重的工作中解脫出來，用更多的時間去鉆研教材，探索教學(xué)新方法，何樂而不為?

本文發(fā)表在《教育教學(xué)論壇》2010年第14期

第五篇：淺談高三作文的有效評改

引導(dǎo)學(xué)生評改，促進作文教學(xué)

武定一中魏永章

內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)的作文教學(xué)是學(xué)生寫，教師改。教師用時多，但成效少。本文立足高中作文教學(xué)實際，闡述了學(xué)生自覺參與，形式多樣的作文評改訓(xùn)練模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)生參與作文評改

一般而言，語文能力包括聽、說、讀、寫四個方面，而寫作尤為重要。在常規(guī)語文測評中，作文一般都占到總分的40％，從這個角度講，作文可以說是語文的“半壁江山”，對語文成績的好壞起著決定性的作用，不容忽視。因此，我們在組織高中的語文的教學(xué)中，必須高度重視作文。

評改作文是作文教學(xué)的重要一環(huán)。一般的做法都是“學(xué)生作，教師改”。學(xué)生寫出作文后，老師認真斟酌，仔細批改。這種方法固然可以引導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。然而，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生作文熱情，也讓有的老師心生倦怠，特別是體現(xiàn)在作文批改上。雖然，大多數(shù)教師都在花費大量的時問、精力對學(xué)生的作文字斟句酌，精批細改，或評分，或評級，或評語，為改好一篇作文，想盡辦法，費盡心思。但是，教師要面對的作文往往是幾十篇，由于教學(xué)時間緊，教學(xué)任務(wù)重，在緊迫的時間內(nèi)，批閱作文只能草草了事，批語概括而簡單，如“中心不夠明確”、“事例不夠具體”、“人物不夠鮮明”等，對學(xué)生的寫作幾乎沒有什么具體的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生對老師批改的作文也反應(yīng)冷漠，無動于衷。這樣的作文教學(xué)，效率不高。所以，改進作文的批改方法，提高作文批改效率，是語文教師必須重視的一個問題。

要想提高作文教學(xué)的有效性，我們就應(yīng)該改革作文批改的現(xiàn)狀，采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文批改中來。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧的評改氛圍，采用師導(dǎo)生改，自評自改，互評互改等開放的，多元的方式，讓每一個學(xué)生都有參與評改的機會，讓學(xué)生通過自我實踐、自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題，提高自己的寫作水平。

一、教師示范修改

當(dāng)然，提倡讓學(xué)生參與評改作文，絕不是無組織地放任自流。教師要以良好的榜樣作用和典型的示范性讓學(xué)生熟悉作文批改的方法?！安偾髸月暎^千劍而后識器?！睂W(xué)習(xí)離不開借鑒模仿，評改作文也是如此。要讓學(xué)生評改作文，教師要首先作出示范，學(xué)生才能按照樣子進行操作。

那么，該怎樣做呢?

教師按照教學(xué)內(nèi)容和計劃，布置學(xué)生作文，完成后教師先通閱學(xué)生作文，再選擇帶有普遍性問題的作文制成投影片，指導(dǎo)學(xué)生，共同討論，集體修改。

在修改作文的時候，老師要首先明確本次作文訓(xùn)練的要求是什么，再出示學(xué)生作文中的片段，然后修改給學(xué)生看，并簡單說明修改的理由和修改的方法。然后引導(dǎo)學(xué)生看看層次是否清晰，語句是否連貫，通過逐詞、逐句、逐段推敲，使語句更通順，使意思表達更清楚。在修改中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，調(diào)動積極性。通過修改，學(xué)生明白了什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由。

示范修改后，教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生把修改后的文章和原文作對照、比較，并運用學(xué)到的修改方法，嘗試著修改自己的作文，教師再加以指點、輔導(dǎo)，學(xué)生評改作文就不再那么難了，興趣也會逐漸濃厚，效率自然就會有提高。

二、教師提示批改

學(xué)生參與評改作文，雖然教師已作示范，但是由于學(xué)生當(dāng)前的知識儲備，作文修養(yǎng)生活經(jīng)驗等方面都還不是很成熟，因此，教師還要適當(dāng)做一些提示。

1、符號提示。

教師瀏覽學(xué)生的作文后，對需要改的地方用符號標(biāo)出(如，對不通順的句子下畫上波浪線，給錯別字畫上圈)讓學(xué)生根據(jù)符號自行修改，學(xué)生修改后，再進行檢查指導(dǎo)。

2、點撥提示。

教師可將學(xué)生的作文進行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語。如句子表達不通順，段落劃分不合理等，便于學(xué)生修改，提高修改效率。

3、要求提示。

針對本次作文的文體特點和具體的寫作要求，教師可逐步向?qū)W生提出評改要求

(1)標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤；

(2)文章的中心是否鮮明、集中；

(3)所選材料是否真實、典型；

(4)段落是否清晰，過渡是否自然；

(5)找出同學(xué)作文的優(yōu)點，提出建議。

三、學(xué)生參與修改

在作文教學(xué)中，教師所有的動員、示范、提示都只是為了學(xué)生能更好的實踐，那么如何進行評改練習(xí)呢?

1、自我修改

(1)反復(fù)朗讀。

在修改時，讓學(xué)生朗讀作文，自我監(jiān)聽，用筆劃出不順口的詞句，并加以修改。

(2)默讀分析。

學(xué)生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當(dāng)?shù)取?/p>

2、互評互改：

(1)通過朗讀，發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當(dāng)、亂用標(biāo)點、字跡含糊、錯別字等毛??；

(2)反復(fù)閱讀，找到文章結(jié)構(gòu)、材料組織、內(nèi)容中心、表達方式、修辭手法等方面的問題；

(3)寫好評語，注意眉批與總評的結(jié)合，先寫眉批再寫總評。讓學(xué)生互相修改也是一種很好的批改方法。

這樣每個人都有機會看到其他同學(xué)的作文，多了相互交流的機會。經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。

3、小組批改：

一般分四人為一個小組，集中在一起，輪流主持，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫出評語。評語內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”?！俺Ｒ?guī)內(nèi)容”是每次作文都應(yīng)有的共同性內(nèi)容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等?！疤囟▋?nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點所提的不同要求。如寫說明文時，就要求寫上：內(nèi)容、語言是否符合說明文特點，說明是否清楚、具體，說明順序是否合理。批改后，要簽上批改者姓名，以示負責(zé)，也便于教師檢查。有時，還要書面報告單作文題目、批改小組人員、共同的優(yōu)缺點、值得老師表揚的地方、值得大家引以為戒的問題、典型的錯字、病句。教師可以根

據(jù)報告檢查自改情況并點評。這樣做，學(xué)生的積極性非常高，因為改到好文章他便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點。學(xué)生詳細、具體的批改，等于重寫了一篇作文，無形中起到了強化訓(xùn)練的作用。

四、分析總結(jié)

評改完成后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析作文修改的情況，總結(jié)本次作文的得失。這時學(xué)生處于能動的創(chuàng)造過程中，老師只須給予評價、修正、補充即可。老師把握方向，重鼓勵，學(xué)生進行反思。受到肯定的學(xué)生會有一種成功的愉快，那些百思不得其解的學(xué)生又會有一種豁然開朗的欣喜。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且切切實實地讓許多學(xué)生得到啟迪，有所領(lǐng)悟，對提高學(xué)生的寫作水平是行之有效的。

經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確掌握寫作的基本要求，而且會指導(dǎo)別人寫作，自然增強自己的寫作能力。通過交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的長處，促使進步。每次批改作文，由于接觸不同學(xué)生、不同文章，學(xué)生有新鮮感，容易激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動力，提高作文能力。

總之，改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到作文批改的過程中來，讓學(xué)生處于主動的地位，學(xué)生的情感得到了交流，心靈的體會得以加深，學(xué)生的主體作用與能力獲得了發(fā)展，能有力促進學(xué)生作文水平的提高。而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時問去鉆研教材，探索教學(xué)新方法，進一步提高教育教學(xué)水平，真正實現(xiàn)作文教學(xué)的高效率。

附（作者簡介）：

魏永章，男，漢族，1974年10月生，云南武定人，云南師范大學(xué)中文系本科畢業(yè)，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)就職于云南省武定第一中學(xué)，中學(xué)語文高級教師。

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通訊地址：云南省武定縣獅山鎮(zhèn)復(fù)興路24號（武定一中）

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