第一篇：作文,學(xué)生自我心靈真誠(chéng)的對(duì)話

作文，學(xué)生自我心靈的真誠(chéng)對(duì)話

貴州省盤縣教育局教研室 劉興倫

2010年4月，在本縣的一次初中作文教學(xué)研討活動(dòng)中，我以“敢于抒寫真情實(shí)感”為主題，上過(guò)這樣一節(jié)作文公開(kāi)課：

教師走上講臺(tái)，學(xué)生起立，師生問(wèn)好，學(xué)生安靜地坐下，授課教師——我剛剛做完自我介紹（介紹時(shí)，我重點(diǎn)介紹了自己的單位），放在講桌上的手機(jī)突然響起，我蹙著眉頭，拿起手機(jī)看了一下，嘆了口氣，自言自語(yǔ)說(shuō)：“有了手機(jī)就是麻煩！”然后拋下學(xué)生，接聽(tīng)電話： 我：“喂，那位？”

朋友：“……”

（每次的對(duì)話之間留出適當(dāng)?shù)膶?duì)話間歇，授課教師作傾聽(tīng)狀，同時(shí)，也留給學(xué)生相應(yīng)的感受時(shí)間。）

我：“哦，是你啊，呵呵，老朋友好久不見(jiàn)了，你在哪里？” 朋友：“……”

我：“在紅果（筆者的居住地）？！出去喝酒？不會(huì)吧，大清早的喝哪門子酒喲?！?/p>

朋友：“……”

我：“今天中午請(qǐng)娃兒老師吃飯？你這樣的暴發(fā)戶倒也是應(yīng)該請(qǐng)老師吃吃飯了，你兒子那樣調(diào)皮，老師可是慘了，出點(diǎn)血也是應(yīng)該的?！?/p>

朋友：“……”

我：“什么？你兒子想當(dāng)班長(zhǎng)，你那兒子當(dāng)什么班長(zhǎng)嘛，當(dāng)好學(xué)生就不錯(cuò)了?！?/p>

朋友：“……”

我：“他非要當(dāng)班長(zhǎng)不可？要我給你支招，你在社會(huì)上混得河翻水漲的，還來(lái)向我討什么招，現(xiàn)在不是有一說(shuō)，潛規(guī)則?！?/p>

朋友：“……”

我：“什么潛規(guī)則，明知故問(wèn)了，你一潛下去，還有什么搞不定，好了，我正給學(xué)生上課呢，你慢慢琢磨吧?！?/p>

我掛斷電話，搖搖頭，關(guān)閉了手機(jī)。

這是一個(gè)虛擬的情景獨(dú)幕劇，電話是課前設(shè)置好的鬧鈴，我說(shuō)話的神態(tài)、動(dòng)作、聲音也盡量做得真實(shí)，比如聲音一定要通過(guò)麥克風(fēng)讓教室里的師生能夠聽(tīng)清，但又不能夸張，顯露痕跡（據(jù)聽(tīng)課的老師說(shuō)，當(dāng)時(shí)還真以為來(lái)了電話，都替我捏著一把汗）。

在學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)突然的電話驚怔之際，我迅即用幻燈片出示了一個(gè)作文題目：認(rèn)真回味剛才的情景，梳理你的感受，寫一篇200字左右的作文片段，要寫出自己的真情實(shí)感；時(shí)間：20分鐘。

20分鐘后，學(xué)生的習(xí)作出來(lái)了，采用并同立異的方法，我讓部分學(xué)生朗讀自己作文，分享彼此的感受（以已經(jīng)朗讀的作文為代表，情感內(nèi)容相同的作文歸類，不重復(fù)朗讀），學(xué)生的作文內(nèi)容大致可以分為三類：

第一類，以批評(píng)我那位朋友搞不正之風(fēng)，嬌慣孩子為主，兼及朋

友的孩子和老師的，粗略估計(jì)占60%；第二類，以批評(píng)“朋友”孩子小小年紀(jì)就學(xué)會(huì)“買官”為主，兼及朋友和朋友孩子老師的，粗略估計(jì)占30%；第三類，批評(píng)上課老師“我”的，只有1位，按比例，占2%（上課學(xué)生50名）。

極為有意思的是，這一位女生是在老師揭穿了這個(gè)情景劇的謎底，在一種寬容和鼓勵(lì)的啟發(fā)下才被發(fā)掘出來(lái)的，她的批評(píng)也極為“善意”，說(shuō)老師課堂上接聽(tīng)電話是耽誤了大家的學(xué)習(xí)，不過(guò)——小作者在文中話鋒一轉(zhuǎn)：“老師的工作一定很忙，課堂上接聽(tīng)電話也可以理解，萬(wàn)一耽誤了重要的事情，就會(huì)造成重大的損失?！?/p>

我之所以預(yù)設(shè)這樣一個(gè)“極端”的作文情景，把上公開(kāi)課的自己置于道德的“風(fēng)口浪尖”，就是想考量一下學(xué)生說(shuō)真話的勇氣。就這個(gè)虛擬的教學(xué)情境而言，我預(yù)設(shè)的首要批評(píng)對(duì)象是上課教師，“他”是課堂上接聽(tīng)電話這件事情的作俑者，公然置學(xué)生于不顧，在課堂上大模大樣接聽(tīng)電話，大談什么“潛規(guī)則”；“他”慫恿朋友按潛規(guī)則辦事，是朋友做壞事的出謀劃策者；“他”是與學(xué)生直接接觸的人，學(xué)生的感受最為直觀。其次才是上課教師的“朋友”、上課教師朋友的孩子和上課教師朋友孩子的老師這些間接接觸者。

但是學(xué)生為什么回避了首要批評(píng)對(duì)象，顧左右而言它呢？ 我自己覺(jué)得很難用學(xué)生作文的個(gè)性化來(lái)解答。

學(xué)生之所以敢于批評(píng)“朋友”、“朋友的孩子”、“朋友孩子的老師”是因?yàn)檫@些被批評(píng)對(duì)象都不在現(xiàn)場(chǎng)，是一個(gè)間接者，與聽(tīng)課的學(xué)生沒(méi)有直接的利益沖突，批評(píng)他們心安理得，我把這種寫真實(shí)稱之為“安

全的真實(shí)坦露”，但是，作為上課教師的“我”卻不同了，盡管思想和行為都是極為可憎可恨，卻是這一節(jié)作文課的老師，還是自己老師的“領(lǐng)導(dǎo)”，面對(duì)面，會(huì)不會(huì)針尖對(duì)麥芒，讓當(dāng)下的授課老師指責(zé)自己沒(méi)禮貌，或者說(shuō)這個(gè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)不高，從而給學(xué)校抹黑，我把這種察言觀色的寫真實(shí)稱之為“不安全的真實(shí)袒露”。

課堂上與學(xué)生短暫的研討，證實(shí)了我的這些猜想。

馬斯洛需求層次理論告訴我們，人的需求從低到高分為生理需求—安全需求—社交需求—尊重需求—自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次，在作文里真實(shí)地表達(dá)自己獨(dú)特的感受，敢于抒寫真情實(shí)感，應(yīng)該屬于安全需求層次以上的“尊重需求”和“自我實(shí)現(xiàn)”，這些需求都是建立在“安全需求”的基礎(chǔ)之上，但是，長(zhǎng)期以來(lái)形成的一元價(jià)值取向、敏感的政治道德觀念以及由此形成的“隨大流”的做人理念，使我們“表達(dá)真情實(shí)感”的環(huán)境并不寬松，我們的潛意識(shí)里總是繃著或者繃緊著一根自我保護(hù)的弦。

作文是一種自我表達(dá)的方式，是學(xué)生使用書面文字跟主客觀世界的對(duì)話，更是學(xué)生學(xué)自己跟自己心靈的真誠(chéng)對(duì)話。因?yàn)樗袑戇M(jìn)作文里的主客觀世界都要經(jīng)過(guò)學(xué)生心靈的解讀，浸潤(rùn)上他們自己真誠(chéng)的思想情感，作文只有敢于抒寫自己的真情實(shí)感，寫的真誠(chéng)和坦率，才能有血有肉，才能具有個(gè)體的生命和靈魂。寫作時(shí)如果察言觀色、見(jiàn)風(fēng)使舵、、閃爍其詞，讓糾結(jié)于心的思想情感言不由衷，或者避重就輕，不僅是文字的蒼白，更是寫作者內(nèi)心的蒼白。

那些表面上看起來(lái)是學(xué)生不能直接面對(duì)的社會(huì)生活中敏感的人、事、物的背后，其實(shí)，掩藏的是學(xué)生不能面對(duì)自己的內(nèi)心。

學(xué)生可以把別人當(dāng)做自己作文的假想讀者，更應(yīng)該把自己當(dāng)做自己作文的現(xiàn)實(shí)讀者。

作者通訊地址：貴州省六盤水市盤縣教育局教研室

郵編：553537電子信箱：panxian@188.com

電話：***

第二篇：用真誠(chéng)走進(jìn)學(xué)生的心靈

用真誠(chéng)走進(jìn)學(xué)生的心靈

——記天堂鎮(zhèn)中盤榮聰教師的先進(jìn)事跡

走進(jìn)天堂鎮(zhèn)中，你的耳朵很自然地聽(tīng)到從教室傳來(lái)的一個(gè)特別的聲音，什么聲音呢？就是一個(gè)充滿熱情、充滿活力、充滿激情的聲音。是誰(shuí)的聲音？他就是我們鎮(zhèn)中的年輕小伙子盤榮聰老師的聲音。盤榮聰老師是2003屆肇慶學(xué)院化學(xué)教育大專畢業(yè)生，2003年8月分配到我校任教。但由于學(xué)校的物理教師不足，就安排他擔(dān)任初三物理三個(gè)班的教學(xué)工作和初三四班的班主任工作，然而盤老師不負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眾望，除了在物理成績(jī)方面得到學(xué)校的肯定外，班主任工作方面更體現(xiàn)了他獨(dú)特個(gè)人管理能力。他帶的那個(gè)班經(jīng)常獲得校文明班稱號(hào)，每次月測(cè)成績(jī)都排在平衡班的第一名。一年工作得到全校教師的認(rèn)可后，第二年他擔(dān)任初三化學(xué)2個(gè)重點(diǎn)班和一個(gè)平衡班化學(xué)教學(xué)工作，身兼一個(gè)重點(diǎn)班的班任工作和學(xué)校理化生科組長(zhǎng)工作。在上半年到現(xiàn)在，他帶領(lǐng)著本科組人員進(jìn)行教研工作的探討，經(jīng)常請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師，結(jié)合自己科組實(shí)際情況，制定科學(xué)的科計(jì)劃，帶領(lǐng)本科組共同進(jìn)步。而且而良好的成績(jī)來(lái)回答學(xué)校對(duì)他的信任。

究竟盤老師在這兩年里對(duì)班主任工作的管理有什么深刻的體會(huì)呢？他給我們回答的一句最深刻的話就是：用真誠(chéng)走進(jìn)學(xué)生的心靈。下面讓我來(lái)介紹下他的班任工作管理方面的一些做法和體會(huì)。盤老師班主任工作的理念是：心靈的溝通是師生交流的最美方式。他的做法是：第一讓學(xué)生走近你，第二是讓自己走近學(xué)生的心靈。在平時(shí)的班主任工作中，他充分體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生的信任的一面，如上

1學(xué)期學(xué)校要求各班準(zhǔn)備一個(gè)節(jié)目，參加國(guó)慶的文藝匯演。作為班主任，他深知此次活動(dòng)的重要性-----一年一度的文藝活動(dòng)。別的班主任都花了大約一周的時(shí)間制定了一個(gè)較為詳盡的計(jì)劃書，節(jié)目形式，演員人選，排練時(shí)間等一應(yīng)俱全。但盤榮聰老師想到作為初三的學(xué)生，都是十六七歲的準(zhǔn)成年人了，應(yīng)具有一定的組織能力，痛定思痛，決定放手讓他們自己組織，他向他們班的文娛委員馮穗卿宣布他的“三不管”，政策：不管演員的人選，由她按排去組織：不管節(jié)目的形式，由演員們自行商定：不管排練時(shí)間，由她們根據(jù)情況自己按排。他只負(fù)責(zé)后勤供應(yīng)。接下來(lái)的日子，他過(guò)的比其他任何一個(gè)班主任都要愜意。到演出的那一天，他班的演出的節(jié)目受到觀眾們持久的掌聲，他知道，他們成功了、得到第一名。給他最大感觸是一種因信任而滋生出來(lái)的美麗。

要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，他最深的體會(huì)是：班主任工作注重的是真實(shí)而準(zhǔn)確地了解學(xué)生個(gè)體的反應(yīng)并給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，注重與學(xué)生情感的溝通與交流，無(wú)論是對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，還是整體的管理，都依賴于這種交流和相處的方式，和學(xué)生溝通的方式，他常用交談和與筆談。在盤榮聰老師班主任工作中最有效的要數(shù)談心工作了，他在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，一般不會(huì)粗暴地亂批評(píng)一頓，而是找學(xué)生耐心談話，以心交心。如他們班的莫成興、何劍榮兩位同學(xué)，他們?yōu)榱伺聦W(xué)習(xí)辛苦而不愿意留在重點(diǎn)班，他了解情況后，一面親自到他們家與家長(zhǎng)溝通，一面鼓勵(lì)這兩位學(xué)生給他們信心。終于穩(wěn)定了他們留在重點(diǎn)班的情緒，而且成績(jī)由班的后55名進(jìn)步到班的前26名。他和學(xué)生筆

談，一是詳盡批閱作朋友式的交談，二是不定期地給學(xué)生送上心靈相通贈(zèng)言。大受學(xué)生歡迎。通過(guò)談心，學(xué)生的有些隱性問(wèn)題如女生、男生的單相思等問(wèn)題都會(huì)得到妥善解決。

學(xué)生們?cè)谧呓磉叺臅r(shí)候，漸漸地感到了班主任給他們的愛(ài)心。但也漸漸地體味到這也是一種嚴(yán)中的愛(ài)。如他班的清潔工區(qū)是學(xué)校最難搞的地方——垃圾池和臭水渠。而現(xiàn)在學(xué)生大多嬌生慣養(yǎng)，于是他親身示范，學(xué)生們都被這一舉動(dòng)所感染，情不自覺(jué)到做起來(lái)，這對(duì)學(xué)生很受用。

盤榮聰老師努力菅造融洽的師生關(guān)系，他有句口頭禪是“情不通則理不達(dá)”。他認(rèn)識(shí)到心理教育需要愛(ài)的情感，需要對(duì)孩子的滿腔熱情。他對(duì)所有學(xué)生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好信賴關(guān)系，用愛(ài)的情感去打開(kāi)孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除其心理負(fù)擔(dān)。

盤老師對(duì)學(xué)生負(fù)出了真誠(chéng)，學(xué)生們不但以優(yōu)異成績(jī)回報(bào)了他，還有一次更感人的是他們班的學(xué)生們有意地從上屆的學(xué)生中得知盤老師的生日，那天生日的早上，幾位同學(xué)拿著一袋熱乎乎的雞蛋來(lái)到他宿舍，向他講：老師祝你生日快樂(lè)，身體健康。簡(jiǎn)單幾句話就讓盤老師感動(dòng)得眼睛濕潤(rùn)了。

盤老師雖然是一位年輕的老師，班主任工作只有兩年，但他用熱情、信任、真誠(chéng)來(lái)對(duì)侍每一位學(xué)生，從而慢慢地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，得到了全校的師生對(duì)他的肯定，是位全心全意對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的人民教師，平凡得又而真實(shí)。

第三篇：教學(xué)案例——師生真誠(chéng)對(duì)話,心靈碰撞智慧火花

師生真誠(chéng)對(duì)話，心靈碰撞智慧火花

——《羚羊木雕》案例

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師在課堂教學(xué)中，通過(guò)繁瑣的提問(wèn)，老師全面灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受來(lái)完成教學(xué)任務(wù)；因而師生關(guān)系成為一種講授與聽(tīng)講，主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生幾乎沒(méi)有自主權(quán)，自我意識(shí)不強(qiáng)。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建起民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。雙方彼此應(yīng)敞開(kāi)心扉，真誠(chéng)對(duì)話，相互接納，老師不再是傳授知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，是平等條件中的“主持人”。教師和學(xué)生只有建立起這種平等的關(guān)系，學(xué)生的心靈才能暢通，思維才會(huì)活躍；師生只有通過(guò)靈魂交流，教學(xué)活動(dòng)才能碰撞出智慧的火花。

在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一文時(shí)，我試圖將學(xué)生分組圍繞“父母對(duì)‘我’的批評(píng)是否正確”，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的看法，即“親情”和“友情”沖突時(shí)，你會(huì)選擇什么？

在爭(zhēng)論中，突然，一位同學(xué)發(fā)問(wèn)：試問(wèn)老師，如果你的孩子將你已許諾給他的貴重禮物送給好友，你會(huì)忍心批評(píng)他、傷害他的自尊心，破壞同學(xué)間純真的友情嗎？

（這是我備課根本沒(méi)有想到的突發(fā)問(wèn)題，不難看出這位同學(xué)很重友情，他很機(jī)智，將老師和家長(zhǎng)的雙重身份重合時(shí)，試探我作為家長(zhǎng)，我如何看待這個(gè)問(wèn)題，觀察我的態(tài)度，以尋求支持。）

我思索片刻后，便這樣說(shuō)：

“我作為老師，也是家長(zhǎng)，和所有家長(zhǎng)一樣，并不是處理任何問(wèn)題都能做到理性、妥當(dāng)，我也是在不斷地提高自己的認(rèn)識(shí)的過(guò)程中一步步完善的，那么同學(xué)們能為老師提些建議，怎樣處理才更妥當(dāng)呢？”

（沒(méi)想到，這時(shí)同學(xué)發(fā)言更加積極，以下幾位同學(xué)的看法讓人回味）

生一：“禮物不是因?yàn)閮r(jià)值高才貴重，而是因?yàn)槟Y(jié)真摯的友情才顯珍貴，希望做父母的能看到這一點(diǎn)?！?/p>

生二：“再貴重物品失去都可以可以再買回，但自尊心和友情的損害，卻是無(wú)論如何也買不到的，因而做為父母也不能機(jī)械的、簡(jiǎn)單的一味責(zé)怪孩子的不是?！?/p>

生三：“相反父母如果能維護(hù)孩子的友情，不去傷害它，比你送他禮物，更能使他健康快樂(lè)成長(zhǎng)，因此父母不怪孩子，可能會(huì)更好些。

從大部分同學(xué)的發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)孩子總是站在自己的立場(chǎng)，否定家長(zhǎng)所做的一切，在處理“親情”與“友情”關(guān)系上，顯得有些偏頗。對(duì)此，我適時(shí)引用文中的一句話：“這能全怪我嗎？”老師便以家長(zhǎng)的身份和學(xué)生平等對(duì)話，互相探討。隨后，學(xué)生便從文中“我”的身上以及結(jié)合自身的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到同齡人身上的普遍存在的一些認(rèn)識(shí)上的不成熟，如意氣用事，不懂得尊重父母等。在兩端分別挑著親情與友情的天平上，學(xué)生們心中都有一桿稱，他們與老師真誠(chéng)的溝通，坦誠(chéng)的交流意見(jiàn)和看法，使兩者都收獲頗豐。

學(xué)生的積極思考發(fā)問(wèn)，促成了課堂的積極互動(dòng)與交流，在交流中，師以尊重、真誠(chéng)探求的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，盡可能多營(yíng)造些師生平等對(duì)話的氛圍，讓學(xué)生之間展開(kāi)爭(zhēng)論與探討，才更有利于學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，自由地思維，果敢地發(fā)言、交流等，為教學(xué)生成增加活力，讓彼此的心靈在碰撞中點(diǎn)燃智慧的火花。

第四篇：用真誠(chéng)架起學(xué)生心靈的橋梁

用真誠(chéng)架起學(xué)生心靈的橋梁

黑西小學(xué)

高海玲

我是一名人民教師，一直擔(dān)任班主任工作，每當(dāng)我接過(guò)一個(gè)新班，都會(huì)思考同一個(gè)問(wèn)題——怎樣才能把這個(gè)班帶好呢？

在工作實(shí)踐中，我的體會(huì)是：平等贏得真誠(chéng)，真誠(chéng)引發(fā)興趣，興趣創(chuàng)造成功！

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者，而且還要成為學(xué)生的朋友，一起感受歡樂(lè)和憂愁；要忘記自己是個(gè)教師，而這時(shí)，孩子才會(huì)把一切都告訴他?！卑嘀魅我蔀榘嗉w的一員，平等公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能創(chuàng)建一個(gè)良好的班集體。我在剛接班時(shí)，學(xué)生們經(jīng)常因一些小事向我告狀，我并沒(méi)有嫌煩而草率處理。我想：他們來(lái)告狀，起碼說(shuō)明他們覺(jué)得我能給他們一個(gè)公正的處理，這正是樹(shù)立班主任威信的好機(jī)會(huì)。我就一點(diǎn)一點(diǎn)地告訴他們什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的，對(duì)在哪里、錯(cuò)在何處。學(xué)生是成長(zhǎng)中的孩子，犯錯(cuò)誤是再正常不過(guò)的事了。而我的任務(wù)就是讓他們?cè)诒鎰e真與假、美與丑、善與惡的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)！我要讓他們從這些小的不能再小的小事中，悟出大道理！漸漸地，告狀的少了，他們學(xué)會(huì)了互相謙讓，互相幫助，班級(jí)形成了一種正氣。

“教師要把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人。”有一次上完課，我隨手把粉筆頭扔到了地上，一位同學(xué)馬上說(shuō)道：“老師，你往地上扔粉筆?！绷硪晃煌瑢W(xué)說(shuō)：“她是老師，你管的著嗎？”我走過(guò)去，把粉筆撿起來(lái)，說(shuō)：“那位同學(xué)批評(píng)的對(duì)，我也不該往地上扔粉筆，謝謝你的提醒。”同學(xué)們都很驚訝，用異樣的眼光看著我。我對(duì)他們說(shuō)：“我和你們?cè)谶@點(diǎn)上是平等的，有了錯(cuò)誤也要改正?！鄙斫炭偸侵赜谘越蹋駱拥牧α渴菬o(wú)窮的。學(xué)生們的心中都有一桿秤，他們見(jiàn)我能和他們平等相待，有什么話都愿意和我說(shuō)，我和學(xué)生們成了好朋友，我用平等贏得了學(xué)生們真誠(chéng)的心！

有人說(shuō)：“學(xué)生的進(jìn)步是教師的成功?！弊鳛榘嘀魅?，我對(duì)本班34名學(xué)生的基本情況都了如指掌，跟每個(gè)學(xué)生都談過(guò)心、進(jìn)行過(guò)家訪。在日常工作中，我隨時(shí)對(duì)學(xué)生“望、聞、問(wèn)、切”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題傾向，對(duì)癥下藥，避免學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)出現(xiàn)退步現(xiàn)象。

“兒童的尊嚴(yán)是人類最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心，就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量?！蔽野嗟囊晃恍∨⒂型的脛e人東西的毛病。有一次，她偷拿了同班同學(xué)六元錢。我想：如果這個(gè)女孩的自尊心受到傷害，她的毛病即使改了，心中也會(huì)埋下怨恨，不利于成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)我調(diào)查分析她的可疑性很大，我并沒(méi)有及時(shí)地指問(wèn)她可及時(shí)地進(jìn)行了班級(jí)教育，在課后她主動(dòng)向我承認(rèn)了錯(cuò)誤，這讓我感到很意外，而后我又把丟錢的同學(xué)叫來(lái)對(duì)她說(shuō)：“你就對(duì)同學(xué)們說(shuō)錢有人主動(dòng)偷偷送回來(lái)了。我們要給她改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。這件事對(duì)這個(gè)學(xué)生的觸動(dòng)很大，經(jīng)過(guò)耐心幫助，她終于改正了這個(gè)壞毛病，學(xué)習(xí)勁頭也比以前更大了。

親其師，才能信其道。我上課時(shí)，學(xué)生們都能認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高。所以我說(shuō)：我用真誠(chéng)引發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣！

班風(fēng)正了，學(xué)生們有了學(xué)習(xí)的積極性，怎樣才能讓我的班集體更有凝聚力呢？現(xiàn)代教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！蔽艺J(rèn)為一個(gè)良好的班集體要做到民主管理、和諧向上。在期中考試期間我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，形成你追我趕互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。我擔(dān)任的數(shù)學(xué)在這次期中考試中以平均95.5分的好成績(jī)獲全鎮(zhèn)第一名。我班的語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)各科也都取得了優(yōu)異的成績(jī)。真正讓我理解了什么是一分耕耘，一分收獲。

沒(méi)有最好，只有更好。我會(huì)一如既往，與我的班集體一同迎接明天的太陽(yáng)！

第五篇：真誠(chéng)——溝通教師學(xué)生心靈的橋梁

真誠(chéng)——溝通教師學(xué)生心靈的橋梁

有人說(shuō)：“孩子和老師之間有一條溝，他們是管理和被管理者的關(guān)系，他們是指揮和被指揮的關(guān)系，他們是將軍與士兵的關(guān)系?！苯處熀蛯W(xué)生之間真的有一道“溝”嗎？它真的不可逾越嗎？不，即使教師和孩子之間有一道溝、一道河流，只要架設(shè)起一座橋梁從此岸到彼岸就能連為一體。教師和學(xué)生的心靈溝通，同樣需要筑起一座橋梁，而真誠(chéng)是這一神奇的橋梁。

一、用真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生心靈相融

實(shí)踐證明：每個(gè)學(xué)生在思想、觀點(diǎn)、情感等方面，都有一個(gè)獨(dú)特的內(nèi)心世界。他們的心扉總是對(duì)大多數(shù)人關(guān)閉，只是對(duì)少數(shù)摯友開(kāi)放，而教師要實(shí)施教育，恰恰需要了解、熟悉學(xué)生的這個(gè)精神世界，走進(jìn)學(xué)生的心靈之門。因此，努力成為學(xué)生的摯友十分重要。

記得去年剛開(kāi)學(xué)，我接過(guò)現(xiàn)在這個(gè)四年級(jí)時(shí)，我是多么的沮喪！首先我知道這個(gè)班論學(xué)習(xí)成績(jī)是很差，但我并不是那種只看重學(xué)習(xí)成績(jī)的老師，我想他們?cè)谄渌矫嬉苍S是優(yōu)秀的。但是，事與愿違，一進(jìn)教室上課，我就有種感受：不論紀(jì)律還是衛(wèi)生，學(xué)習(xí)更使人頭疼。最突出的問(wèn)題是：上課叫起來(lái)不說(shuō)話；作業(yè)潦草質(zhì)量差；一進(jìn)教室就聞到一股刺鼻的邪味。一段時(shí)間以來(lái)，我一進(jìn)教室就板起臉，學(xué)生一見(jiàn)我就害怕。

“老師，你原來(lái)教過(guò)的學(xué)生都很聰明吧？”“老師，你嫌我們農(nóng)村孩子土氣，是嗎？”“老師，你能上課和我們笑笑嗎？”午飯時(shí)間，我湊到餐廳和孩子們一塊吃飯時(shí)，他們圍住了我，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)地提

出來(lái)。頓時(shí)，我驚異了：是我小看了他們，是我對(duì)他們太苛刻了，是我傷害了他們的自尊心！我變得有些激動(dòng)，怎么能對(duì)他們存有偏見(jiàn)呢？

事后，我深刻反思自己的教育理念，加強(qiáng)與學(xué)生的真誠(chéng)交流，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生少了否定、少了埋怨，多了寬容、多了肯定。

后來(lái)，我很快地了解了每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點(diǎn)。在學(xué)生有了哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步時(shí)，我總是十分興奮地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；而在學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，我總是用一顆寬容的心去引導(dǎo)改正。我積極地參與學(xué)生活動(dòng)，與他們交友談心，學(xué)生更喜歡和我在一起。課上，大家搶著舉手發(fā)言，學(xué)習(xí)氣氛活躍了；課下，大家爭(zhēng)著和我交談，心靈大門敞開(kāi)了。我深深體會(huì)到，是真誠(chéng)和愛(ài)心架起了我和學(xué)生溝通的橋梁！

其實(shí)每個(gè)學(xué)生的心都有一把“鎖”，教師惟有付出真誠(chéng)的關(guān)懷和發(fā)自內(nèi)心的師愛(ài)，才能把自己變成一把細(xì)膩各異的鑰匙，近距離架設(shè)起一道通向?qū)W生的橋梁，深入學(xué)生的心中去了解他們。

二、真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，給他們無(wú)私的愛(ài)

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子?！睈?ài)，是通過(guò)教育成功的橋梁，也是一條基本的教育原則。人們常把是愛(ài)比喻成母愛(ài)。母愛(ài)是偉大的，但師愛(ài)要高于母愛(ài)，他意味著教師不能以狹隘的個(gè)人私情或好惡去對(duì)待學(xué)生，也不能專門針對(duì)少數(shù)同學(xué)的愛(ài)，而是“愛(ài)滿桃李的”愛(ài)。

就在這個(gè)班里有一個(gè)學(xué)生，因在家里挨了父母的訓(xùn)，心中不快，在學(xué)校把另一個(gè)班的教室門踢破了。我達(dá)到匯報(bào)后，把他叫到辦公室，我沒(méi)有擺出一副道貌岸然的樣子去狠批他一頓，而是請(qǐng)他坐下來(lái)，耐心地向他了解情況，幫助他解開(kāi)心結(jié)并舉例來(lái)說(shuō)明他的做法是錯(cuò)誤的，最終，他心服了，并主動(dòng)承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，按照學(xué)校財(cái)產(chǎn)管理制度自己請(qǐng)木工修好被他踢壞了的門。此后，他更加信任我了，我也時(shí)常拍拍他的肩，表達(dá)我對(duì)他的關(guān)愛(ài)之心。

人需要忠言，但是再忠誠(chéng)的言語(yǔ)也需要以恰當(dāng)?shù)姆绞礁嬲]給別人，正如學(xué)生們所說(shuō)，師生之間應(yīng)是真誠(chéng)的，有人情味的，真誠(chéng)，溝通心靈的橋梁。特別是對(duì)世界觀、人生觀還不健全的小學(xué)生，他們需要的是理解、關(guān)愛(ài)、體諒，正所謂“退一步海闊天空”。這就是學(xué)校教育的真諦！

山西省陽(yáng)城縣白桑完小原倉(cāng)庫(kù)