第一篇：關于小學語文有效性作業(yè)的探討

關于小學語文有效性作業(yè)的探討蘆洪市中心小學：鄭海艷

語文作業(yè)是語文教學的重要組成部分。它不僅是學生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段。語文作業(yè)的有效與否直接關乎語文教學質量，其地位之重顯而易見。然而，根據(jù)筆者觀察，當前小學語文作業(yè)布置的情況和效果存在著一些問題，值得我們思考。

一、現(xiàn)狀及原因

1.作業(yè)目標失范。

作業(yè)為什么布置？這個問題恐怕有些教師沒有認真思考，因此，布置作業(yè)就出現(xiàn)這樣的情況：漫無目標，為防止學生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè)；目標失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導致同一篇閱讀短文出現(xiàn)在不同年級練習冊中的怪現(xiàn)象發(fā)生；目標不清，作業(yè)對課文的針對性不強，尤其是高年級的作業(yè)，除了字詞訓練、思想內(nèi)容訓練之外，很少有體現(xiàn)課文特色的言語實踐練習。

2.作業(yè)數(shù)量失控。

當前語文作業(yè)數(shù)量失控，可以用“量多類雜”來形容。在小學語文練習中，除了與教材配套的《語文練習冊》外，還有訂單配發(fā)的《字詞句篇與達標訓練》，除此之外，還有家長另外購買的教輔練習。不少教師懶于設計作業(yè)，指定一兩本練習冊讓學生課外完成。這些作業(yè)雖然數(shù)量不少，品種也多，但是內(nèi)容重復者多，機械練習或嘩眾取寵者多，學生實際收益卻并不多，反而丟失了學生的創(chuàng)造精神，泯滅了學生學習語文的興趣。

3.作業(yè)指導失策。

在很多課堂上看到，一節(jié)課的容量極大，讀、思、議成了教學的主要形式，作業(yè)被擠到了課外。教師往往只有作業(yè)布置而沒有作業(yè)指導，課堂上布置的作業(yè)超越了學生的承受力，例如流行的星級題目，一位老師執(zhí)教《她是我的朋友》，布置了三道星級題：

★請把這個故事講給你的爸爸媽媽聽。

★★請你代得救的小姑娘給阮恒寫一封感謝信。

★★★請上網(wǎng)搜索關于?朋友?主題的故事或格言。

學生完成作業(yè)需要范例，需要教師指導，需要學生之間思維的交流碰撞，沒有作業(yè)指導時間，讓三年級的學生怎么獨立去寫感謝信，怎么去完成網(wǎng)上搜索？

4.作業(yè)形式失控。

目前教師布置的作業(yè)基本上課外作業(yè)多于課內(nèi)作業(yè)，書面作業(yè)多于實踐作業(yè)，識記理解作業(yè)多于表達運用作業(yè)，形式求新求異卻不落實，例如上述的星級作業(yè)很多時候沒有檢查落實情況等等。這種作業(yè)形式上的失控不同程度地導致學生語文能力不全，學生作業(yè)興趣的減弱，作業(yè)質量下降，直接關系到語文教學的質量。

二、對策與實施

1.增強目標意識，選定合宜的作業(yè)。

教師增強目標意識，就是要提高作業(yè)與目標的相關度，使課后作業(yè)成為教學目標的實施和檢驗途徑。許多教師選擇教材配套的《語文練習冊》作為布置作業(yè)的主要內(nèi)容，然而，《語文練習冊》中的作業(yè)與教學目標相關聯(lián)的程度不高，甚而有些題目無益于教學目標的達成。例如四下年級《語文練習》第一單元，本單元課文《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》，這三課的作業(yè)目標集中在檢查字詞上。第2學段應該十分重視的語段學習、主要內(nèi)容概括等閱讀能力訓練，卻沒能體現(xiàn)。因此，布置作業(yè)要考慮作業(yè)是否能體現(xiàn)教學目標，是否有利于目標的達成，教師要善于選擇或定制合宜的作業(yè)題目，剔除可有可無的作業(yè)題。以《觀潮》為例，根據(jù)教學目標，可增設以下作業(yè)題目：

《觀潮》填空：潮來前，江面；潮來時，只聽見只看見，到了近處，聽見，看見；潮頭過去時，聽見，看見。這真是?八月十八潮，壯觀天下無！?作者通過聽到的和見到的兩個方面，運用了比喻手法寫出了錢江潮的氣勢，寫出了錢江潮的壯觀。請你也用這種方法把雷雨的氣勢和壯觀寫出來。

上述題目著重訓練語段概括能力、按時間順序寫段能力的培養(yǎng)，符合年段要求。

2.把握文本特點，設計合宜的作業(yè)。

語文教學要關注語言文字，夯實“雙基”，新教材的“雙基”訓練序列不明，教師就更應該時刻關注文本獨特的語言現(xiàn)象，在學段目標指導下設計作業(yè)，使語

言訓練隨著年級提高不斷螺旋上升。例如在《貓》一課的教學中，我根據(jù)文本語言特色確定了合宜的教學目標，并通過設計相關課堂作業(yè)達成了目標。

文本特點：《貓》的第一部分，作者老舍先生把貓古怪多變的性格揉在一起來展開，矛盾的詞語用許多關聯(lián)詞自然連接成段，讀來仿佛一位和藹可親的老人娓娓道來。這一特殊的語言現(xiàn)象值得學生學習，因而確定教學目標：學習用合適的關聯(lián)詞表達復雜矛盾的意思。

作業(yè)設計：

1、課文是怎樣寫貓這么矛盾的性格的？畫出相反性格間的關聯(lián)詞。

2、讀句子，體會句子之間是怎樣聯(lián)系的？體會關聯(lián)詞的作用。

3、用?貓的性格實在有些古怪。說它……吧，可是……?的句

式說說貓的性格。

4、試用其他的關聯(lián)詞，概括地說明貓的性格。例如?既……又?

5、展開想象，選擇用上合適的關聯(lián)詞，寫寫下列情形:

考試以后，我的心情忐忑不安……

運動會上，我戰(zhàn)勝了我自己……

這道作業(yè)設計目的十分明確，即引導學生學習文本獨特的語言。作業(yè)設計層次十分鮮明，先讓學生發(fā)現(xiàn)語段表達方式，再由老師提供句式“說它??吧，可是??”重組語言，接著遷移到其他關聯(lián)詞來拓展思路，最后完成能力遷移。

3.借助課堂練習，得法于課堂。

語文素養(yǎng)“得法于課堂，得益于課外”，因此，要提高課堂時間里的作業(yè)效率，及時指導反饋，不把難題帶到課外。我的做法是：

（1）讓作業(yè)“瘦 身”與“擴張”。

“瘦 身”就是在簡約原則的指導下，用一兩道作業(yè)題建構閱讀教學，“擴張”，就是把這道作業(yè)題用大用足，達到效益最大化。以作業(yè)建構閱讀教學的優(yōu)勢是顯而易見的：首先在于避免了閱讀教學的“虛化”，提高課堂教學的實效性；其次，在文本語境下進行作業(yè)便于指導學生開拓思維，而且由于及時反饋和互相啟發(fā)也能調(diào)動學生的積極性。例如，在教學《魚游到了紙上》一課的“看魚”部分，我設計了一道題，在它的基礎上加以變化，通過重組語言和朗讀感悟，來實現(xiàn)閱讀教學最優(yōu)化。具體操作如下：

首先，設計輻射度大的“瘦 身”作業(yè)題，在語言轉化中觸發(fā)情感。

1、先出示作業(yè)題：

聯(lián)系課文內(nèi)容，把下列句子寫完整：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有反應的是他自己，他依然在。

2、學生根據(jù)前文描寫，填入：?他依然在有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。?

3、交流后，引導學生思考：?‘工筆細描、揮筆速寫’是怎么樣的呢？從后面的那些詞來理解呢？?老師跟學生一起接讀這兩個分句。師 ?有時工筆細描?就是——生接讀?把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致?；師引讀：?有時揮筆速寫?就是——生接讀?很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?，讓學生抽取出詞語的意思。

4、你感覺這個青年畫畫怎樣呀？學生暢談對課文的感悟?我感覺青年畫畫技藝超群??全神貫注??栩栩如生?……

這樣，在完成這道題時，學生通過語言轉換活化了文本語言，“聯(lián)系后面的詞句”教給了聯(lián)系上下文理解詞語的方法，接讀的形式彰顯了先概括后具體的句子結構，談感受抒發(fā)了學生對人物的情感評判；各種形式的讀積累了文本語言。而這一切達成的載體就是教師出示的“瘦 身”的課堂作業(yè)題。

其次，將“瘦 身”作業(yè)題“擴張”，智能情感齊豐收。

在上題基礎上，出示變式：

根據(jù)課文內(nèi)容想象運用：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著：！！可是，唯一沒有反應的是他自己，他依然在。他好像已經(jīng)與游魚融為一體了。

學生發(fā)揮想象，練習祈使句，同時對青年高超畫技的評價從詞語感悟到句子運用，這一變化，呈現(xiàn)的是又一個“先概括后具體”語段。后半部分轉折使 “觀眾熱情贊嘆”，與“青年毫無反應”形成強烈對照，從而使學生領悟到青年忘我的精神。

上述教學過程，遵循“瘦 身”原則，又在效益上體現(xiàn)作業(yè)“擴張”的特點，用一道題統(tǒng)領，突出了概括具體語段一項基本能力的培養(yǎng)，包含了聯(lián)系上下文、語言積累運用、想象力等智能訓練，在情感態(tài)度價值觀目標上也是循序漸進，水到渠成。

（2）課堂作業(yè)綜合設計，激發(fā)興趣。

綜合設計指的是在課堂練習中，一道題目可以培養(yǎng)多項語文素養(yǎng)，使語文三個緯度的目標都有所體現(xiàn)。有效的綜合設計，它的形式能吸引學生興趣，作業(yè)目標能在教師的指導下得到落實，它包括內(nèi)容綜合、方法綜合和課內(nèi)外綜合。我在《夜鶯的歌聲》設計了一道閱讀題目，體現(xiàn)了這三個綜合：

士兵們和軍官注意聽著，開始注視周圍的灌木叢和掛在道旁的白樺樹枝。他們發(fā)現(xiàn)就在很近很近的地方，有個孩子（）在河岸邊上，（）著兩條腿。他（）著頭，（）一件顏色跟樹葉差不多的綠上衣，手里（）著一塊木頭，不知在（）什么。

在括號里填上合適的詞，讀讀這些語句中，我感到這是一個的孩子。

文章把夜鶯的穿著、動作描寫得多細致啊，請你也模仿這一段話的寫法，寫一個你熟悉的人。

這道作業(yè)將要學習的動詞描寫、語段體悟和寫法遷移進行內(nèi)容上的綜合，在完成作業(yè)過程中，教師及時引領學生理解、交流、朗讀，再從說到寫等多種學習方式運用，學生始終處在興奮狀態(tài)，從課文學習延伸到課外素材再現(xiàn)，展現(xiàn)了語文學習的過程，而且實現(xiàn)了課內(nèi)與課外的綜合。

4.兼顧課余實踐，得益于課外。

如果教師在課堂內(nèi)有效地進行作業(yè)設計與實施，那么在課外，學生就不必再去做重復的作業(yè)，廣泛閱讀、綜合性學習就可以真正實現(xiàn)。教師自身負擔較重，沒有很多的時間來指導學生完成課外作業(yè)，所以課外作業(yè)內(nèi)容選擇趣味性強的作業(yè)，讓學生自能完成，分層作業(yè)、合作作業(yè)都是課外作業(yè)的有效形式。我布置的課外作業(yè)有推薦閱讀、讀后感交流、背誦名篇佳句、閱讀沖浪、觀察飼養(yǎng)日記、資料查詢、讀報看新聞、編寫我的成長故事集等等。這些作業(yè)由學生根據(jù)各自能

力單獨或合作完成，每隔一段時間集中交流評選，如評選“當月閱讀之星”，給予榮譽，激勵學生。

綜上所述，作業(yè)的有效性，直接影響到語文教學的實際效果。增強目標意識，把握文本特色能使作業(yè)具有針對性，借助課堂練習，使作業(yè)與教學相得益彰，學生興趣盎然，課余實踐性作業(yè)使學生從“題?！崩锝饷摮鰜?，真正享受語文作業(yè)的樂趣。此四種策略并駕齊驅，時刻關注作業(yè)的有效性，讓我們的孩子做得興趣盎然，讓我們的老師教得輕松自如，讓每個人都能說“作業(yè)，想說愛你也容易！”

第二篇：淺談小學語文作業(yè)有效性

淺談如何提高小學語文作業(yè)的有效性

《語文新課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了航向，也引領我們提升了語文作業(yè)設計理念，更加關注其人文內(nèi)涵和實踐運用?！缎抡n程》提倡自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這是新一輪課程改革的核心任務。作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計，是語文教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。然而作業(yè)是反饋學生課堂掌握程度和整體認知能力的最好反映。教師可以根據(jù)學生作業(yè)的完成度和質量上對學生的學習效果進行總結，對教師課堂上教學任務的完成效果進行有力的反饋。

長期以來，迫于各類考試的壓力，學生被沉重的作業(yè)束縛著，家庭作業(yè)占據(jù)了他們大部分的課余時間：想看課外書沒時間，想進行體育鍛煉沒時間，想發(fā)展特長也沒有時間??二十一世紀是個全新的世紀，《語文課程標準》一開篇就指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。我們要培養(yǎng)出全面發(fā)展的一代新人，而不需要只會“紙上談兵”的“答題高手”。所以，我們要減少作業(yè)量，把課余時間還給學生。減少作業(yè)量，就要求教師提高作業(yè)的效率，使學生在最短最少的時間內(nèi)達到最大的學習效果。而這樣我們所關注的焦點問題，學生學業(yè)負擔過重也會得到一定的緩解。作為培養(yǎng)人的教育事業(yè)，在減輕學生過重學業(yè)負擔方面還得承擔起保證教育質量這一不可推卸的責任。在這樣的背景下，我們在小學語文作業(yè)有效性方面的探索和實踐尤為重要，目的就是減輕小學生的學業(yè)負擔，提高教育質量。

筆者認為這就是作業(yè)有效性的問題。有效作業(yè)就是教師所設計的作業(yè)能夠激發(fā)學生學習的興趣，促進其對知識的渴求，最大程度地提高學生的學業(yè)成績，達到增效減負的目的，從而使學生得以全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學過程中作業(yè)設計的弊端。

傳統(tǒng)的作業(yè)布置偏向作業(yè)量大、枯燥乏味、缺乏創(chuàng)新、脫離實際、不注重學生個性的發(fā)展和養(yǎng)成。有些教師沒有認真思考，因此，很大一部分教師存在著布置作業(yè)出現(xiàn)這樣的情況：

1、漫無目標，為防止學生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè)，布置的作業(yè)大多是抄寫詞語，課文，查查字典，抄抄解釋，容量特別大，課后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上。諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，是一種特別機械的學習習慣。使學生對語文學習、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。使得語文作業(yè)的布置適得其反；

2、目標失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導致同一篇閱讀短文出現(xiàn)在不同年級練習冊中的怪現(xiàn)象發(fā)生，不注重學生的年齡，身心發(fā)展情況。而且面對不同水平的學生實施無差異的作業(yè)設計，講究“齊步走”、“一刀切” 這又極大了導致了學生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生；

3、目標不清，作業(yè)對課文的針對性不強，只是為完成布置作業(yè)這個任務而布置作業(yè)。使學生摸不著頭腦，為什么要做這些作業(yè)，老師更是云里霧里。作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項活動或一件制品。讓作業(yè)的形式更加豐富，更加靈活。在教學中教師隨處引導學生設置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。語文作業(yè)可以跟生活實際緊密結合，布置一些動手性強的作業(yè)，更加豐富多彩；

4、絕對目標，在傳統(tǒng)作業(yè)中對作業(yè)質量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創(chuàng)造性，并造成了學生思維的僵化。每次作業(yè)講評，學生都是機械的在問老師，這道題的正確答案是什么。

過于追求和相信老師手中的這份“標準答案”，學生自己不去積極的開動腦筋，展開思維。部分老師過于“專制”，一味強調(diào)答案的正確性，學生的創(chuàng)造力，創(chuàng)新力被扼殺。

5、封閉完成，傳統(tǒng)作業(yè)片面強調(diào)獨立思考，而從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質來進行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。小學生在完成作業(yè)時，一味強調(diào)獨立思路。躲在房間里閉門造車，遇到難題，抓耳撓腮，苦思冥想，嚴重挫傷學生的學習積極性。導致學生失去對語文作業(yè)及語文課的興趣。

6、絕對評價，作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評價，只是一些簡單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”之類。老師在評價學生作業(yè)等級時，一味強調(diào)對錯，優(yōu)良，不注重學生的具體情況。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味，更有甚者惡語中傷，打擊小學生自信心和自尊心。學生對這種評價置之不理或者直接塞進課桌里不予理睬。大多數(shù)學生對這種狀況早已是司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評價嚴重地忽視了對學生發(fā)展的教育激勵功能，很難想象在學生毫無反省意識的基礎上，學生能夠獨立面對社會，形成社會責任感！

隨著課程改革的不斷深入，作為語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更要關注語文作業(yè)設計的有效性。從傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計中解放出來，拋棄糟粕。小學語文作業(yè)如何進一步改變現(xiàn)狀，在有效性作業(yè)的設計上有突破性進展，關鍵是在設計常規(guī)性作業(yè)的同時，根據(jù)新課改要求更應設計自主性作業(yè)。盡可能的做到實踐性、趣味性、開放性、人文性、可行性融于一體，這樣就能把學生從封閉的語文中解放出來，讓他們更好的融入學校、家庭、社會廣闊的天地中去鍛煉，去實踐。讓語文作業(yè)成為一座橋梁，從而實現(xiàn)語文學科的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，做到學科間融合，以達到全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力的作用。

因此要改變一貫的語文機械性的作業(yè)，要一定程度地解放學生的大腦和雙手，是他們有一定的時間從事他們所喜歡的作業(yè)內(nèi)容和形式。小學語文作業(yè)的有效性刻不容緩，以最小的作業(yè)量，最少的時間掌握更多的知識與技能，并且讓他們樂在其中，愛上語文作業(yè)，愛上語文。如何做到作業(yè)有效性，談談幾點看法。

二、小學語文作業(yè)有效性的幾點看法

教師增強目標意識，使作業(yè)成為教學目標的實施和檢驗途徑。布置作業(yè)要考慮作業(yè)是否能體現(xiàn)教學目標，是否有利于目標的達成，教師要善于選擇或定制合宜的作業(yè)題目，剔除可有可無的作業(yè)題。作業(yè)布置也不應該單單是圍繞家庭作業(yè)，應當延伸它的外延，課前課后、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、家庭社會都應當囊括其中。一個好的教師不但要充分利用課堂教學手段，課外的無形感化也是必不可少。而有效的作業(yè)布置就是課堂延伸，利用課外資源的有力手段。

1、定適宜的作業(yè)，減少作業(yè)量

教師要把學生從大堆的習題和抄寫作業(yè)的圍攻下，解救出來。為我們的小學生實實在在的減少作業(yè)量，作為小學教師就必須在作業(yè)的選擇上進行一定的刪選。本著取其精華，去其糟粕的原則適時的選擇作業(yè)。

教師在布置作業(yè)時，要加強作業(yè)對文本的針對性。機械重復的作業(yè)，如抄寫生字詞和課文盡量控制其作業(yè)量。教師應當精心的設計作業(yè)，在減少作業(yè)量的同時讓學生學到更多的知識和技能。如何才能讓學生提高作業(yè)的有效率，學生又需要準備些什么呢？學生作業(yè)的準備包括物質準備（如必要的作業(yè)用品，良好的作業(yè)環(huán)境）和精神準備（如具備相關的知識、技能、態(tài)度）。如果學生對布置的作業(yè)準備充分，他們便能順利地完成，不會出現(xiàn)挫折情緒。當學生對作業(yè)有明確、清楚的理解時，他們通常能夠運用相關的知識、技能，成功地完成作業(yè)，而高成功率又激勵他們在將來付出更大的努力。為了幫助學生做好充分的準備，教師應詳盡地解釋題意和示范作業(yè)要求，檢查學生是否理解例題，然后再讓學生進行練習。如此種種，具有針對性的練習和作業(yè)布置會使學生“學在其中，樂在其中”。

2、激發(fā)興趣，做到事半功倍

俄國教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明“興趣是最好的老師”，是孩子持久學習的動力，所以我們在布置作業(yè)時要能激發(fā)孩子的興趣，設計一些可供孩子自主選擇完成方式的作業(yè)。如五年級語文第四組課文是以生活的啟示為主題的，本單元學完后，筆者設計了一項作業(yè)：請仔細觀察生活，把你看到的身邊的啟示寫成一個小故事，然后把你的故事講給我們聽，告訴我們得到了一個什么樣的道理。學生能夠選擇自己身邊的故事，身邊發(fā)生的事來完成作業(yè)，興趣盎然，在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)了語文能力，也發(fā)揮了自己的特長。

作業(yè)的趣味性是指作業(yè)的內(nèi)容和形式是否有趣。作業(yè)的趣味性依賴于作業(yè)的呈現(xiàn)形式和學生對相關內(nèi)容的理解。作業(yè)的呈現(xiàn)方式可以是言語的、圖片的、模型的，也可以是實物的、觀察的、操作的和體驗的。學生對它們的興趣，其表現(xiàn)因人而異。例如，對于低年級學生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的作業(yè)更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會做得又快又好。然而，對于高年級學生來說卻未必如此，因為他們更可能樂于從事思辨色彩較濃的作業(yè)。這些方法的運用都是為了提高學生對學習的興趣，培養(yǎng)對語文的好感。在今后的語文學習中，對學生的幫助是不容小覷，學生更是獲益良多。

3、尊重差異，設計分層作業(yè)

尊重個體差異，選擇不同的作業(yè)布置。學生理解能力，認知能力，邏輯思維能力都有所不同。針對學生的整體能力可將作業(yè)分層進行設計，例如A.B.C三個等級。有針對性——能針對重點、難點和不同學生布置分層作業(yè)。

作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。對于學習能力強、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學生可減少作業(yè)量；對于學習態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加作業(yè)量。這樣，可以讓學有余力的學生獲取自由發(fā)展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養(yǎng)成。

作業(yè)難度的分層。教師可以根據(jù)學生層次差異把作業(yè)設計成難度不同的作業(yè)，讓學生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。如在學了《爬山虎的腳》一課后，我設計了這樣一個練習：(1)摘抄本課生字各三個，詞語兩遍。(2)有感情地朗讀課文，摘抄文章中描寫爬山虎的句子(3)你也試著模仿課文，續(xù)寫兩句描寫爬山虎的句子。你可以從中選取兩個進行做題。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。讓學生自主選擇，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。規(guī)定學習有困難的學生只要完成基礎題，中等學生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題。

4、作業(yè)人文性，增強自主性

新課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，因此，教師在作業(yè)設計時應考慮作業(yè)的人文性，力求學生在完成作業(yè)時，既能增長知識，又能陶冶情操?，F(xiàn)今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。教師在布置作業(yè)時應該靈活起來，多與課外校外書本外的知識相結合，陶冶學生課外知識的情操。教師可以設計《尋找名人的足跡》，制作《名人錄》等活動，讓學生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個人簡介，還可以以“小報、班會”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的路標“，又能提高語文綜合能力。作業(yè)是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動成為學生人文素養(yǎng)形成的重要載體。

教師在布置作業(yè)時，應該多考慮學生的感受。從學生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生完成自主性作業(yè)還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環(huán)境限制，因此，我們在設計作業(yè)時，應充分考慮到它的可行性，設計一些鋪墊性作業(yè)，設計一些分層作業(yè)，提供一些資料，指導一些方法，盡可能化解作業(yè)中碰到的困難，讓人人都能有效地完成作業(yè)，人人鍛煉能力。因此對教師的要求和專業(yè)素養(yǎng)都提出了不小的要求，本著“一切為了每一個學生的發(fā)展”，對學生的發(fā)展更多了一份責任。

教師布置作業(yè)的內(nèi)容應當開放，讓學生有權自主選擇；完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式；作業(yè)結果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；

5、作業(yè)實踐性，評價客觀性

傳統(tǒng)語文作業(yè)以學生“白紙黑字”的書面作業(yè)，死做題目為主。新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，因此，作業(yè)設計還應注意實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經(jīng)驗，取得第一手資料，更重要的是引導學生實現(xiàn)認識的第二次飛躍，把獲得的知識和經(jīng)驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。在學生的作業(yè)布置上應當加強學生的手工，表演等動手能力強的作業(yè)。例如低年級的課文以童話、寓言故事為主，為此，可以按家庭住址把全班學生分成若干組，讓他們在學完課文后，按小組排演課本劇。通過分角色表演，使學生們更加深刻地理解了課文內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了學生的表演能力。

教師的家庭作業(yè)布置，也不單單只拘泥于課本和校內(nèi)。讓家庭和學校緊密結合，充分發(fā)揮家長在學生學習過程中的重要角色，讓家長為學生提供語文實踐的機會。我們可以通過給家長當”秘書"，為家長寫家庭檔案，記經(jīng)濟收支帳，寫書信，寫自家農(nóng)副產(chǎn)品廣告，寫春聯(lián)等。課外作業(yè)有推薦閱讀、讀后感交流、背誦名篇佳句、閱讀沖浪、觀察飼養(yǎng)日記、資料查詢、讀報看新聞、編寫我的成長故事集等等。這些作業(yè)由學生根據(jù)各自能力單獨或合作完成，每隔一段時間集中交流評選，如評選“當月閱讀之星”，給予榮譽，激勵學生。評價作業(yè)的客觀性，實行多樣化的評價。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展個性，從而為學生的終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎。

課堂作業(yè)要及時批改，并給予激勵性的批符與批語。課后作業(yè)要按時檢查，每天都應該讓課代表和組長檢查作業(yè)。適當?shù)倪M行一些獎懲措施，例如對連續(xù)兩周認真完成作業(yè)的孩子進行表揚，在教室的“比一比”欄為他們貼上小紅花；對于完不成作業(yè)或寫作業(yè)不認真的孩子進行教育，以后由教師親自檢查他們的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)進步及時表揚。

作業(yè)過程是一個有機的系統(tǒng)，習題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，要想提高作業(yè)的有效性，必須改變我們的教學觀和作業(yè)觀，去研究、推敲每一個環(huán)節(jié)，真正去思考教育，把學生當成是正在形成的人去對待與研究，只有盡可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，才能真正提高作業(yè)的有效性，既符合每個學生的身心發(fā)展，又可以實現(xiàn)人人參與，各有所得各有所獲。這樣既能鞏固基礎又能培養(yǎng)出高分高能的學生。因此作業(yè)的有效性設計還有待于我們進一步在教育教學實踐中去研究去探討去完善。

綜上所述，作業(yè)的有效性，直接影響到語文教學的實際效果。增強目標意識，把握文本特色能使作業(yè)具有針對性，借助課堂練習，使作業(yè)與教學相得益彰，學生興趣盎然，課余實踐性作業(yè)使學生從“題?！崩锝饷摮鰜?，真正享受語文作業(yè)的樂趣。教師應該時刻關注作業(yè)的有效性，讓我們的孩子做得有興趣，讓我們的老師教得輕松自如，讓每個人都能說“作業(yè)，想說愛你也容易！”

第三篇：淺談小學語文作業(yè)布置的有效性

淺談小學語文作業(yè)布置的有效性

幫助學生改變單

一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這是新一輪課程改革的核心任務。作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計，是語文教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識。因此，適當布置一些作業(yè)是有必要的。但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認識作業(yè)的意義，賦于它新的價值：課外作業(yè)，應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地。

作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。然而，多年來，學生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

《語文新課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了航向，也引領我們提升了語文作業(yè)設計理念，更加關注其人文內(nèi)涵和實踐運用

一、傳統(tǒng)作業(yè)設計的弊端

在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導下，作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，語文作業(yè)的設計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，應試訓練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題?！弊鳂I(yè)，其缺陷主要表現(xiàn)在：

1、作業(yè)（問題）提出的單向性。在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學生自選的。這樣的作業(yè)在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。而且面對不同水平的學生實施無差異的作業(yè)設計，講究“齊步走”、“一刀切” 這又極大了導致了學生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。

2、問題答案的絕對性。在傳統(tǒng)作業(yè)中過于強調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能。對作業(yè)質量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創(chuàng)造性，并造成了學生思維的僵化。

3、作業(yè)形式的單一性。作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項活動或一件制品。廣義地說，在教學中教師隨處引導學生設置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

4、作業(yè)內(nèi)容的重復機械性。許多老師經(jīng)常布置的語文作業(yè)就是讓學生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生對語文學習、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。

5、作業(yè)完成的封閉性。傳統(tǒng)作業(yè)片面強調(diào)獨立思考，從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質來進行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要?

共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。

6、作業(yè)評價的片面性。作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評價，只是一些簡單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”之類。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣的作業(yè)評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評價嚴重地忽視了對學生發(fā)展的教育激勵功能，很難想象在學生毫無反省意識的基礎上，學生能夠獨立面對社會，形成社會責任感！

二、語文新課程標下作業(yè)設計的特點分析

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！毙抡n程實驗中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。因此，中學語文作業(yè)設計應具有以下特點：

1、開放性：作業(yè)設計的開放性，可以體現(xiàn)在以下幾個方面：①、布置作業(yè)的內(nèi)容開放，學生有權自主選擇；②、完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式；③、作業(yè)結果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；④、評價作業(yè)的方法開放，實行多樣化的評價。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展個性，從而為學生的終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎。

2、創(chuàng)新性： 面向未來的語文教學，應當從守成型向創(chuàng)新型轉化，體現(xiàn)在語文作業(yè)設計上，即要求更多地注重培養(yǎng)兒童的靈活運用能力，在運用中強化創(chuàng)新意識。當然，重現(xiàn)式的語文作業(yè)設計仍然是需要的，因為它符合了學生學習語文的認知規(guī)律，有助于語言材料的記憶、積累。但是在優(yōu)化重現(xiàn)式作業(yè)的同時，更多地應當設計創(chuàng)新的作業(yè)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，這是時代的要求，對進一步提高語文作業(yè)的訓練功能有百利而無一害。語文作業(yè)的創(chuàng)新性，主要應體現(xiàn)在靈活運用課文的語言材料來表現(xiàn)學生的自由思想和個人見解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應變性，使學生在用語言反映思維的活動過程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質。

3、趣味性：俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明“興趣是最好的老師”，任何一門學科都應該扎實、活潑、生動的全面提高學生的文化素養(yǎng)。通過教師對作業(yè)的設計，能讓學生興味盎然地去完成作業(yè)；通過教師對作業(yè)的評價，能讓學生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。

4、發(fā)展性： 這一點主要體現(xiàn)在作業(yè)評價方面，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原由水平上的發(fā)展。”

5、人文性： 教師平常教學，表面上面對的是教材、課本、學生、作業(yè)，其實，是在和一個學生以及他的家庭已有的社會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和對話。這種交往有許多的形式，作業(yè)就是一種最為直接而

頻繁的通道，所以，學生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動成為學生人文素養(yǎng)形成的重要載體。

第四篇：淺談語文作業(yè)的有效性

淺談語文作業(yè)的有效性

近幾年來，我在課程改革的大背景下，更新觀念，大膽嘗試，著力改進語文作業(yè)的內(nèi)容和形式。在提高語文作業(yè)有效性方面作了一些有益的嘗試。

一、更新觀念，樹立全新的作業(yè)觀

課程改革的關鍵在教師。教師應當努力矯正以掌握學科知識為中心的作業(yè)觀，把培養(yǎng)創(chuàng)造學生的學習習慣與能力納入其中，從實際出發(fā)，確定多層次，多維度的作業(yè)目標。

學生完成語文作業(yè)，不僅僅是為了復習、鞏固、深化知識，也是在實踐運用語言形成技能，同時又是在培養(yǎng)觀察、分析、創(chuàng)造、綜合等能力。

作業(yè)的形式應力求靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，才能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造熱情，教師要創(chuàng)造性地設計作業(yè)，也可放手讓學生自主設計作業(yè)，讓每位學生都在作業(yè)過程中習得語言表達方法和規(guī)律，得到最優(yōu)發(fā)展。

二、重層次性

每位學生受其智力水平、思維能力、學習習慣、生活環(huán)境的限制，學習能力和對新知識的掌握程度不盡相同。教師應充分考慮到學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異，注意保護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的探究精神和進取意識。在進行作業(yè)設計和布置時，盡量照顧到多個層面的學生，給每一類孩子都提供積極學習的機會，讓每一個孩子都能選擇到適合自己的一款作業(yè)。體驗成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

１．作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是指我們根據(jù)學生的個體情況對其發(fā)展要求的不同進行作業(yè)量的增減。通過實踐摸索，我以為對于態(tài)度認真，學習能力強的學習可適當減少作業(yè)量；對于學習態(tài)度不認真，接受能力差的學生，可適當增加作業(yè)量，達到鞏固強化的目的。所以抄寫生字詞的作業(yè)我常常這樣布置：根據(jù)自己的能力練寫課后生字。只須觀察幾遍，或心中默記就能掌握的字詞，可以不用抄寫，多則不限。實踐證明，學生為了達到少寫的目的，注意力會更加集中，從而有效地訓練了記憶能力；而為了達到寫會的目的，會自覺地采用更多更巧妙的方法，有效地提高了識字能力。

2．作業(yè)要求的層次性

教師承認學生語文能力有差異的客觀事實。結合教學目標、教學重難點，找準每位學生的最近發(fā)展區(qū)，遵循由淺入深、由熟到巧、循序漸進的原則，針對不同層次的學生制訂基礎、發(fā)展、創(chuàng)造的目標，設計難易有別的作業(yè)，為他們創(chuàng)造自我發(fā)展和提高的平臺。如：可以把作業(yè)設計成A、B、C三個等級，A類作業(yè)側重基礎知識的鞏固積累；B類作業(yè)側重于知識的運用；C類作業(yè)側重于自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一組作業(yè)設計有難有易，分別適用于不同層次學生的學習需要，效果良好。

三、激趣—作業(yè)的內(nèi)驅力

興趣是最好的老師。激發(fā)學生作業(yè)的興趣，也就激發(fā)起了學生求知的欲望，促進了思維的活躍，從而保持學習的持久。

1．作業(yè)的題目要新穎，語言要有感情色彩，有親和力（尤其是低年級作業(yè)語言要突出童真童趣，中高年級的學生要突出激勵色彩）。形式要活潑，內(nèi)容要有吸引力。

如學習《秋天的圖畫》一文，可以①給詞語找家；②好朋友手拉手；③收集有關秋天的謎語、成語、諺語、詩歌、文章、故事、編寫專題小報；④開展秋游活動，去田野、果園欣賞秋色，享受秋風、秋雨、野炊；⑤畫一幅秋景圖，譜一首秋天的歌曲，寫一首關于秋天的小詩和文章等。如：（1）不知聰明的你能否根據(jù)例子的提示在（）填上恰當?shù)某烧Z嗎？別猶豫，試試就能成，敢拼才會贏。

例：① 知音 中 國 畫 彈 琴 鐘子期 I（高山流水）

② 喜歡 口是心非 上門嚇一跳（）

③ 唐朝 武 則 天 酷 刑 來俊臣（）

（2）古詩大比拼：

日暮 山遠，天寒 屋貧。（填顏色）

飛流直下 千尺，疑是銀河落 天。（填數(shù)字）

人間四月芳菲盡，山寺 花始盛開。（填植物）

（3）觀察人民幣正面的圖案，任選一種寫下來。

學生自創(chuàng)（自命題）作業(yè)也在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣?，F(xiàn)在的情況是老師出題（或要求學生做統(tǒng)一的習題資料）。老師評判，學生處于被動接受檢查的地位。我嘗試放手給學生一些機會，由學生出題，學生評判。老師可以印發(fā)一些題型為學生提供參考，也可以鼓勵學生自創(chuàng)題型。同學，學習伙伴之間相互檢查，這種方法特別適合于學生進行單元學習小結時使用。

2．多種感官并用

在平時的作業(yè)設計中，我注意調(diào)動學生多種感官的協(xié)調(diào)參與。鼓勵學生動口說、動手做、用眼看、用耳聽、用鼻聞、用心想，取得了1+1>2的效果。

視，即觀察，是用眼睛截取生活中有意義的片斷，在頭腦中儲存、分析、加工后，可以動手記下有意義的內(nèi)容。有條件的話，通過實踐活動加以驗證。在此過程中，可聽取他人意見，答疑解惑，豐富自己的見識。如聽一則新聞報道，作簡要記錄；聽一則故事，轉述給他人。學習了《三鮮面》，我要求學生回家試做三鮮面或向長輩請教，做別的拿手面食。此舉得到了家長和學生的一致認可；學習《和時間賽跑》，讓學生當堂演示自已平時在生活中省時高效的小妙招，課后要求同學們根據(jù)自己的積累、體會寫一個主題為如何做個效率專家的小調(diào)查報告。

四、注重語文作業(yè)內(nèi)容的豐富性，實現(xiàn)三維目標整合新課標告訴我們，語文學習要面向生活，深入社會，應該積極拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，從而初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。語文作業(yè)就承擔著這個任務。

1．向課外生活延伸

開放的語文作業(yè)內(nèi)容資源要實現(xiàn)課堂向課外，校內(nèi)向校外的拓展延伸。書刊、影視資料、展覽、參觀、實踐活動等等都可以作為作業(yè)內(nèi)容的資源，使語文學習貫穿生活。作業(yè)內(nèi)容可以以預習方式成為學生課前的擴展性學習，使學生學得更廣闊；可以作為課堂語文學習的訓練，使學生學得更扎實，可以作為學生課后的延伸性學習，使其學得更深入。

如在學習《長城》、《飛向藍天的恐龍》、《搭石》時，可讓學生課前收集有關長城的傳說；有關恐龍的資料；生活中平凡的美有哪些。查找有關甲流的報道、圖片資料。

2.顯性與隱性課程相整合學校開展的各項教育活動也是學生學習語文的良好契機。把活動內(nèi)容引入語文作業(yè)，讓學生通過活動感受語文蓬勃的生命力。本學年，我校舉辦了學雷鋒活動，書香校園活動，孝敬父母月活動，牽掛同胞，懷念骨肉，學會堅強——汶川地震一周年紀念活動……結合以上活動，我們給學生布置的作業(yè)有：仿寫詩歌雷鋒叔叔，你在哪里？辦相應主題的經(jīng)典詩文伴我成長手抄、剪貼報；在學生中開展閱讀著名兒童作家楊紅纓所著優(yōu)秀兒童讀物《淘氣包馬小跳》。每天為父母做一件力所能及的事，選擇幾件自己感觸深刻的寫下來；學唱感恩歌曲。關注災后災區(qū)的重建，為災區(qū)的小朋友制作愛心賀卡等。教學法一旦觸及學生的心靈世界，就會產(chǎn)生意想不到的效果。

課題研究學習資料

長里小學

第五篇：淺談語文作業(yè)的有效性

《自主性語文作業(yè)》的階段性小結

府西街小學 馮春蓮

布置課余作業(yè)是教學的一個重要環(huán)節(jié)，它是課堂教學的延伸。有效的語文作業(yè)可以檢測學生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力，也可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能。我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認識作業(yè)的意義，改變傳統(tǒng)的思維模式，力求布置的作業(yè)是有效的，對學生有幫助的，能促進學生成長的。我認為可以從以下兩個方面著手：

一、作業(yè)布置優(yōu)化

作業(yè)是課堂教學活動過程的重要環(huán)節(jié)之一。教師布置適當?shù)淖鳂I(yè)可以激發(fā)學生的學習興趣，鞏固和提高學生的學習成效。因此，作業(yè)布置一定要優(yōu)化。優(yōu)化作業(yè)布置可以從以下幾個方面入手。

1、因材施教，突出層次性

作業(yè)性質是影響學生作業(yè)有效性的首要條件。與作業(yè)性質有關的因素主要有：難度、趣味性、意義、相關性和多樣化等。難度是指作業(yè)對于學生現(xiàn)有實際能力水平的難易程度。作業(yè)的難度是一個相對的概念，沒有絕對的標準，它常常隨學生的年齡和能力水平的變化而發(fā)生相應的變化。同一作業(yè)，對于能力強的學生可能易如反掌，但對那些能力低的學生卻可能極為困難。教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，我們設計和布置作業(yè)也應該針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

作業(yè)的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產(chǎn)生興趣。針對學生語文能力有差異的客觀事實，針對不同層次的學生制定基礎、發(fā)展、創(chuàng)造三個目標，給他們搭建自我發(fā)展和提高的平臺。教師可以根據(jù)學生層次差異把作業(yè)設計成難度不同的作業(yè)，讓學生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)的快樂。如在學了《換個角度》一課后，我設計了這樣三個練習：（1）梳理一下課文，看看文章總共列出多少例證。每個例證請用一句話（或一個詞）概括。（2）從生活中舉一個多角度思考的成功實例。（3）讀了這篇課文，你有什么感受，寫一篇隨筆，字數(shù)不少于500字。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。學生根據(jù)自己的興趣，感受來自選題目。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。同時，學生們又具有好強的心理，往往會知難而進，滿足自己探索和發(fā)展的需要，主動探究更高要求的作業(yè)，獲得更大的提高。

2、激發(fā)興趣，突出多樣性

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學生的各項能力。所以，作業(yè)的形式應不拘一格，靈活務實地處理學與練的關系，形式上以多樣化的題型、多角度的考察，與聽、說、讀、寫、等訓練形式全面結合起來，各項并重，激發(fā)學生的學習興趣，全面提高語文素養(yǎng)。

1趣味預習性作業(yè)

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此類作業(yè)要求學生在學習課文前，結合文章內(nèi)容，查找并閱讀相關資料。可以上網(wǎng)查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。老師應向學生推薦相關的網(wǎng)址、查閱的書名，時間長了以后，可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成“摘抄”筆記。如學習魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》之前，我設計了這樣的作業(yè)：認識作者和作品，并閱讀其中你最感興趣的一篇或與本文有關系的一篇文章。趣味預習作業(yè)，還可以讓學生在初識課文后根據(jù)自己的具體情況提出感興趣的問題，并嘗試探究解決。這種問題可以在課上交流，也可放到課外共同找資料解決。因為這些是學生自己提出的感興趣的問題，學生就有股熱情，會想辦法利用各種渠道來解決疑問。如學生在學《沉船之前》一文前，通過課前預習，他們擬出了“文中的兩個‘悲劇’的含義一樣嗎？”“老船長為什么選擇了與船共存亡？”等問題，雖然學生的探究會停留在一個較低的水平上，但是他們能從中獲得滿足與快樂，這就十分有意義、有價值。摘抄積累性作業(yè) ○

知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累?？梢宰寣W生摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔。比如為了豐富學生的古詩句儲存量，提高古詩詞鑒賞能力，增加文化積淀，可讓學生積累各類古詩句，如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風、月、春夏秋冬四季、別情、思鄉(xiāng)情、親情的詩句等。在這樣日積月累的過程中，學生完成知識積淀，為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題奠定了能力。

3抒意練筆性作業(yè) ○

要求學生養(yǎng)成寫周記、隨筆的習慣。老師要指導學生學會選擇隨筆的內(nèi)容，要寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、續(xù)寫課文等等。老師還須作好指導和定期講評，發(fā)現(xiàn)好文章及時讓他在全班同學面前交流或推薦給各種刊物，激發(fā)學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣。比如教學《明湖居聽書》時，可以布置學生寫一寫自己觀看演出的經(jīng)過并且練習正面描寫和側面描寫相結合的寫法。在這一過程中學生的思維能力、實踐能力、寫作能力得到培養(yǎng)，也達到了學以致用的目的。

4考察探究性作業(yè)

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它可以是深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究，寫出科技小論文或考察報告，嘗試寫簡單的新聞報道等。這類作業(yè)不僅豐富了學生的生活體驗，還能培育其探究精神，提升綜合素質。此外因為這類作業(yè)一般需要多人一起完成，所以還有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作意識。

二、作業(yè)評價多元化

學生家庭作業(yè)是學生自學情況的直接反映，反映內(nèi)容也是多方面的，有知識的、能力的、態(tài)度的、習慣的，對學生作業(yè)的評價要本著以客觀、激勵、導向為主，讓學生能明白自己學習中的成功與不足，激起學習的興趣，明確努力的方向。還要特別注意尊重學生個體，尤其是學習中困難較大的、問題較大的學生，對這些學生，你如果直接提出批評，易傷其自尊，產(chǎn)生對立情緒，結果事與愿違，適得其反。

（1）評價者的多元化。

語文作業(yè)評價可以改變教師“一言堂”的評價局面。實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合，要加強學生的自我評價和相互評價。還可以請學生家長積極參與評價活動。

1自我批改。作業(yè)做完后，教師公布答題的思路和答題的要點，要

○求每個學生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的見解可師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動學生學習積極性、主動性，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2分組批改。將作業(yè)按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，○共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業(yè)，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的答題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學生集體主義精神，嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

3當堂面批。為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的 ○知識差異，批改作業(yè)當堂當面進行，因人而異。作業(yè)做得較好的，教師應給予表揚，指出其優(yōu)點，要求繼續(xù)發(fā)揚；對于作業(yè)錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業(yè)馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。

（2）評價方式的多元化。

要打破單一的分數(shù)、等級評價方式，形式要活潑多樣。如短語評價、圖標符號評價、動作評價、語言評價等。還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查、評估作業(yè)。

（3）評價層面的多元化。

我們要注意突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面對學生的作業(yè)進行綜合評價。要善于發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的閃光點，從不同的角度去鼓勵學生。

總之，作業(yè)過程是一個有機的系統(tǒng)，從習題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，每一個環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯?、推敲，只有盡可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，才能提高作業(yè)的有效性。