第一篇：小學(xué)階段語(yǔ)文作文總結(jié)

小學(xué)階段語(yǔ)文作文總結(jié)

通過(guò)翻閱小學(xué)階段的語(yǔ)文課本，我們可以總結(jié)出小學(xué)生各年級(jí)的作文內(nèi)容及篇幅要求：

一年級(jí)：要求會(huì)寫(xiě)完整的話，能交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件，并能發(fā)揮想象，不會(huì)寫(xiě)的字可用拼音代替。一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文樂(lè)園中很多都是要求學(xué)生寫(xiě)一句話。

二年級(jí)：會(huì)寫(xiě)一段50字以上的話，要求語(yǔ)句通順，想象豐富，會(huì)使用基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。我們可以看到，二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文樂(lè)園

（一）至

（八）中，作文要求都是讓學(xué)生根據(jù)想象來(lái)寫(xiě)一段話。

三年級(jí)：會(huì)寫(xiě)300字以上的小短文，要求會(huì)分段，有開(kāi)頭段、結(jié)尾段（即三段式），語(yǔ)句通順，想象豐富，會(huì)使用基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。三年級(jí)的作文跟一二年級(jí)相比已經(jīng)有了很大的不同，如果說(shuō)一二年級(jí)著重訓(xùn)練的是學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和句子的掌握，而三年級(jí)則是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)整篇文章的把握。不過(guò)三年級(jí)對(duì)學(xué)生的要求不是過(guò)高，之需要交待清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果就可以了。

四年級(jí)：會(huì)寫(xiě)350字以上的文章，要求會(huì)分段，有開(kāi)頭段、結(jié)尾段并會(huì)點(diǎn)題，語(yǔ)句通順，想象豐富，會(huì)使用基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

五年級(jí)：會(huì)寫(xiě)400字以上的文章，要求會(huì)分段，有開(kāi)頭段、結(jié)尾段并會(huì)點(diǎn)題，語(yǔ)句通順，想象豐富，會(huì)使用基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

六年級(jí)：會(huì)寫(xiě)450字以上的文章，要求會(huì)分段，有開(kāi)頭段、結(jié)尾段并會(huì)點(diǎn)題，語(yǔ)句通順，想象豐富，會(huì)使用基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。并且要求

學(xué)生會(huì)一定的心理、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比或抒情的手法表達(dá)自己的情感。

從上面的總結(jié)可以看出，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的要求，無(wú)論是從字?jǐn)?shù)上還是從內(nèi)容上，都是在逐步加深逐步變難的。隨著年級(jí)的升高，很多學(xué)生適應(yīng)不了這種逐步加深的過(guò)程，于是在整個(gè)小學(xué)階段就出現(xiàn)了很多問(wèn)題。目前很多小學(xué)生寫(xiě)出的作文內(nèi)容空洞，言之無(wú)物。造成這些問(wèn)題的原因，主要在小學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中偏重模仿，懶得動(dòng)腦創(chuàng)作；有的老師在教學(xué)過(guò)程中重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量，盲目追求學(xué)生寫(xiě)作文的數(shù)量；而有些老師只重視方法指導(dǎo)，而忽視學(xué)生的思考過(guò)程。小學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)常常會(huì)遇到開(kāi)頭難、結(jié)尾難、過(guò)渡難的三大問(wèn)題。我是一名教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)較少的老師，在此僅就我個(gè)人的經(jīng)歷談一些解決小學(xué)生作文問(wèn)題的粗淺看法。

一、提高學(xué)生的作文興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”這句話無(wú)疑是強(qiáng)調(diào)一個(gè)“樂(lè)”字，而“樂(lè)”建立在“趣”的基礎(chǔ)上，有“趣”才會(huì)“樂(lè)”才會(huì)“靈”。所謂心境愉悅反應(yīng)則靈敏；心情抑郁，反應(yīng)則遲鈍得多就是這個(gè)道理。要想提高學(xué)生的作文興趣，要求教師在作文教學(xué)中所選的教學(xué)內(nèi)容要貼近童心。

1、命題時(shí)要揣一顆“兒童心”。要盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際生活；

2、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要用一種“兒童調(diào)”。要把老師的架子放下來(lái)，要用商量口氣，商量寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，怎么改，如何評(píng)等等；

3、評(píng)改要借一雙“兒童手”。學(xué)生只要對(duì)作文產(chǎn)生了濃

厚的興趣，就會(huì)留心觀察，分析周?chē)拿恳粋€(gè)人，每一件事，每一處景物，寫(xiě)起文章來(lái)自然文思泉涌。

二、加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

剛開(kāi)始寫(xiě)作文的學(xué)生最大的困難就是會(huì)碰到“無(wú)話可說(shuō)”，“無(wú)材料可寫(xiě)”的困難，很多老師只傳授抽象的寫(xiě)作知識(shí)，這樣是難以提高學(xué)生的作文水平的。因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)觀察的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，抓住事物特點(diǎn)的習(xí)慣。有些老師在這方面就做得很好，他們會(huì)經(jīng)常組織學(xué)生觀察校園的花壇、樹(shù)木，到野外游覽，并在游樂(lè)中教給學(xué)生如何觀察。

還有些老師會(huì)讓自己班上的學(xué)生學(xué)著在自己家中或?qū)W校里，只要有時(shí)間，就觀察身邊的一盆花、一株樹(shù)，一個(gè)小動(dòng)物，一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面等等。

三、引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材

素材是未經(jīng)提煉加工的寫(xiě)作材料，是作文的物質(zhì)基礎(chǔ)，猶如木之本，水之源。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”這就是說(shuō)沒(méi)有材料，即使是能工巧匠，也無(wú)法造出精美的器物。兒童心理學(xué)表明：學(xué)生寫(xiě)作，首先必須擁有寫(xiě)作文的有關(guān)的材料，否則中心思想、段落層次、語(yǔ)言表達(dá)……一切都無(wú)從談起?？梢詥l(fā)學(xué)生從兩個(gè)方面積累素材。

1、從現(xiàn)實(shí)生活中積累素材

生活是寫(xiě)作的源泉。新課標(biāo)指出：“指導(dǎo)小學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手?！眱?nèi)容就是寫(xiě)作材料，寫(xiě)作材料來(lái)源于生活。孩子們生活越

豐富，積累的素材就越多。作為小學(xué)階段的兒童天性好玩、好動(dòng)，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的組織一些有益的課外活動(dòng)，如春游活動(dòng)、文體活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)、演講活動(dòng)、看電視、聽(tīng)廣播等等，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積累寫(xiě)作素材。

2、從書(shū)本中積累素材

書(shū)本中的材料也是反映著生活實(shí)際，怎樣積累書(shū)本的材料呢？古人說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！痹谄匠５慕虒W(xué)過(guò)程中藥知道學(xué)生多背書(shū)面的優(yōu)美詞句，好的片段，讓學(xué)生學(xué)以致用。同時(shí)，也可以讓學(xué)生提煉書(shū)中好的故事，將這些故事用到作文中。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，教給寫(xiě)作方法

大多學(xué)生作文時(shí)所表現(xiàn)出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來(lái)?！彼栽趯?shí)際教學(xué)中，我們必須做到：

第一、把作文教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終。每篇課文就是很好的范作，學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生注意別人是怎樣開(kāi)頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣遣詞造句、怎樣結(jié)尾的。

第二、認(rèn)真審題，搞清本篇習(xí)作的范圍和寫(xiě)作重點(diǎn)，在作文教學(xué)中，通常接觸到的是記敘文體，所要學(xué)的內(nèi)容又以人物、事件、環(huán)境為主。但人物、事件、環(huán)境這三者往往是互相揉和在一起的，又各有側(cè)重。所以必須讓學(xué)生搞清每篇習(xí)作的側(cè)重點(diǎn)，避免離題萬(wàn)里或千篇一律。

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文

當(dāng)學(xué)生能夠把自己會(huì)說(shuō)的話都寫(xiě)出來(lái)以后，還要學(xué)會(huì)修改，使之更具有書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的能力，這也是學(xué)生作文能力提高的一種表現(xiàn)。但小學(xué)低年級(jí)兒童修改作文主要是照抄或重寫(xiě)，真正能修改的并不多，且修改大多是比較輕率的，或聽(tīng)老師講的，并不是自己很好考慮的。可見(jiàn)，小學(xué)低年級(jí)兒童自我修改作文能力還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)。因此，老師要同時(shí)注意培養(yǎng)兒童這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學(xué)生一起交流修改作文的方法，決不能讓學(xué)生滿足于把會(huì)說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)就行，這樣會(huì)影響作文質(zhì)量的提高。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課題階段總結(jié)

《構(gòu)建基于實(shí)踐的小語(yǔ)閱讀教學(xué)有效模式的行動(dòng)研究》課題階段總結(jié)

一、課題進(jìn)展情況。

本課題自進(jìn)入實(shí)施階段以來(lái)，語(yǔ)文教研組全體老師按計(jì)劃全面開(kāi)展研究工作，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷反思，積累經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)科教學(xué)模式中，已初具規(guī)模。各位教師能結(jié)合學(xué)科模式和自身教學(xué)風(fēng)格，開(kāi)展生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，取得較好效果。同時(shí)，課題組教師連續(xù)兩年全部參加了學(xué)校的課堂教學(xué)交流活動(dòng)，每學(xué)期每人講一節(jié)研討課，開(kāi)一節(jié)示范課。組內(nèi)教師隨時(shí)聽(tīng)，及時(shí)交流、共同研究。通過(guò)參賽和廣泛的聽(tīng)評(píng)課，吸取他人之長(zhǎng)，完善提高自己的教學(xué)水平。每學(xué)期老師們還認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參加校本培訓(xùn)活動(dòng)，例如每學(xué)期的教師論壇，大家把自己工作中的心得體會(huì)進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短、受益匪淺。通過(guò)學(xué)校業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)，自學(xué)新課改理論知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，使我們的課堂教學(xué)既生動(dòng)又具有實(shí)效，較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面，我們制定了能全面提高學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)方案，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向上學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生能以此為動(dòng)力，嚴(yán)格要求自己，不斷進(jìn)步，并且在實(shí)施中，不斷修改其中不完善的評(píng)價(jià)細(xì)則。

二、本階段研究的目標(biāo)、具體內(nèi)容。

在前期研究工作的基礎(chǔ)上，在本階段我們重點(diǎn)做好以下研究工作。

1、培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主質(zhì)疑的習(xí)慣。

2、增強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)有效性，共同探討“以讀為主，讀中體會(huì)關(guān)鍵詞句在句段中表情達(dá)意的作用”和“積累文本優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”，以及“聯(lián)系上下文理解詞句意思和情感色彩”和“學(xué)習(xí)概括段落的主要內(nèi)容” 的有效教學(xué)方法。

3、繼續(xù)研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并與課堂教學(xué)改革目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。

三、本階段實(shí)驗(yàn)做法、解決的問(wèn)題、取得的成果。

在本階段研究過(guò)程中，我們根據(jù)本階段研究工作的任務(wù)，通過(guò)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，課堂教學(xué)實(shí)踐研究，教學(xué)研討活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等，及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，個(gè)別調(diào)整了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，提高了課題研究工作的實(shí)效。

1、組織參與課題研究的教師進(jìn)行相關(guān)教科研理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。

為使參與研究的老師明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)教師相關(guān)的教科研理論的學(xué)習(xí)、課題研究方法等進(jìn)行了培訓(xùn)。由課題組負(fù)責(zé)人為參與課題的老師舉辦了專(zhuān)題講座，并邀請(qǐng)校外專(zhuān)家為老師們開(kāi)講座，解讀新課標(biāo)。明確了本階段研究的方向和主要內(nèi)容，課題組成員在近一年的時(shí)間內(nèi)撰寫(xiě)了多篇以閱讀教學(xué)有效模式行動(dòng)研究為主題的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)論文。

2、召開(kāi)課題組研討會(huì)，及時(shí)交流課題的研究進(jìn)展情況。

在實(shí)驗(yàn)中我們采用點(diǎn)面結(jié)合的形式，先后舉行了多場(chǎng)研討活動(dòng)。還組織了常規(guī)性的研討課近二十多節(jié)，進(jìn)行多次的不定期的研討交流活動(dòng)。在研討會(huì)上，上課的老師說(shuō)構(gòu)思與感想，聽(tīng)課的老師談看法與建議，總結(jié)成功之點(diǎn)，找出不足之處。有時(shí)，一堂課試上幾次，反復(fù)修改，反復(fù)推敲，在“磨課”中老師們的業(yè)務(wù)水平得到了發(fā)展，全校掀起了一股積極投身教科研的熱潮。

四、積極反思小結(jié)，提升研究成果。

現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實(shí)踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的角色。在課題研究中，能否自覺(jué)積極地進(jìn)行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估。一學(xué)年來(lái)，圍繞我們的研究重點(diǎn)，對(duì)如何有效地展開(kāi)構(gòu)建基于實(shí)踐的小語(yǔ)閱讀教學(xué)有效模式的行動(dòng)研究，我們作了一些探索和思考，也取得了些許的收獲。

在借鑒了有關(guān)專(zhuān)家的理論基礎(chǔ)之上，我們的嘗試的閱讀教學(xué)有效模式的課堂活動(dòng)操作的主要環(huán)節(jié)是“以讀為主，讀中感知”。漢語(yǔ)的意蘊(yùn)深刻含蓄，有時(shí)真可謂“只可意會(huì)，不可言傳”，有時(shí)候，繁瑣的語(yǔ)句分析很難幫助學(xué)生達(dá)到此種境界。怎樣才能幫助學(xué)生感知語(yǔ)言背后的含義？讀是一種有效的語(yǔ)感訓(xùn)練，讀是手段，更是目的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地解讀文本，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，需要安排多層次的讀文，每一次讀文都要有不同的任務(wù)和要求?；灸Ｊ饺缦拢?/p>

（1）自由讀。感知課文內(nèi)容，解決字詞，質(zhì)疑問(wèn)難。

（2）思讀。質(zhì)疑后，邊讀邊想邊議，要讀透，讀懂。讀作為方法，其目的就是為了讀懂，邊讀邊想，是促使學(xué)生理解課文的重要環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生更好感知課文，進(jìn)行語(yǔ)言文字的概括。

（3）細(xì)讀。細(xì)讀是指為了達(dá)到對(duì)文章的深入理解，熟練掌握的程度，而對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)鉆研細(xì)心領(lǐng)會(huì)的一種閱讀方法．主要是詞句的理解，文章的把握，要點(diǎn)的概括，內(nèi)容的探究，作品的感受等方面。因此，在初讀感知，讀中善思的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初讀中提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，賞析領(lǐng)悟。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和教師必要引導(dǎo)、點(diǎn)撥，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，讓學(xué)生充分表達(dá)自己在讀書(shū)中的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自己的學(xué)習(xí)成果。以說(shuō)促讀，讓學(xué)生思維碰撞激發(fā)表現(xiàn)欲，促使創(chuàng)新思維的發(fā)展，激發(fā)他們主動(dòng)探索的精神。

（4）情讀。融情于聲，以聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。

五、在課題進(jìn)展中存在的問(wèn)題及下一步如何改進(jìn)。

在課題進(jìn)展中遇到的問(wèn)題：

1、學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的精神尚待培養(yǎng)。

2、課堂教學(xué)中學(xué)生的傾聽(tīng)能力有待提高。

3、課堂教學(xué)中怎樣把握學(xué)生個(gè)體的差異，做到更好地因材施教。針對(duì)以上問(wèn)題在今后研究實(shí)踐中要做到：

1、鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)一些需要積極質(zhì)疑的問(wèn)題，其問(wèn)題既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，又能充分激發(fā)孩子質(zhì)疑精神。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣、主動(dòng)查找資料的習(xí)慣、主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣、主動(dòng)質(zhì)疑解惑的習(xí)慣等等一系列好習(xí)慣。讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著自己的思想、自己的思維進(jìn)入課堂，提高教學(xué)效率。

3、教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育和學(xué)習(xí)目的的教育。教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，認(rèn)真聆聽(tīng)別人的發(fā)言；每個(gè)學(xué)生都要談自己的看法和想法。還要教育學(xué)生成功的學(xué)習(xí)既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要心中有他人，要多為他人著想；另外也要教育學(xué)生要對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這些思想品德教育是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。

4、因此應(yīng)當(dāng)對(duì)不同水平層次的學(xué)生采取不同的要求，不同的方法，分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層推進(jìn)，使全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，各得其所。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課題階段總結(jié)

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)閱讀階段性課題研究小結(jié)（田會(huì)琴）

一、課題進(jìn)展情況。

本課題自進(jìn)入實(shí)施階段以來(lái)，六年級(jí)語(yǔ)文全體老師按計(jì)劃全面開(kāi)展研究工作，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷反思，積累經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)科教學(xué)模式中，已初具規(guī)模。各位教師能結(jié)合學(xué)科模式和自身教學(xué)風(fēng)格，開(kāi)展生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，取得較好效果。同時(shí)，課題組教師全部參加了學(xué)校的課堂教學(xué)交流活動(dòng)，每學(xué)期每人講一節(jié)研討課。組內(nèi)教師認(rèn)真聽(tīng)，及時(shí)交流、共同研究。通過(guò)廣泛的聽(tīng)評(píng)課，吸取他人之長(zhǎng)，完善提高自己的教學(xué)水平。在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向上學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生能以此為動(dòng)力，嚴(yán)格要求自己，不斷進(jìn)步，并且在實(shí)施中，不斷修改其中不完善的評(píng)價(jià)細(xì)則。

二、本階段研究的目標(biāo)、具體內(nèi)容。

在前期研究工作的基礎(chǔ)上，在本階段我們重點(diǎn)做好以下研究工作。

1、培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主質(zhì)疑的習(xí)慣。

2、增強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)有效性，共同探討“以讀為主，讀中體會(huì)關(guān)鍵詞句在句段中表情達(dá)意的作用”和“積累文本優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”，以及“聯(lián)系上下文理解詞句意思和情感色彩”和“學(xué)習(xí)概括段落的主要內(nèi)容” 的有效教學(xué)方法。

3、繼續(xù)研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并與課堂教學(xué)改革目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。

三、本階段實(shí)驗(yàn)做法、解決的問(wèn)題、取得的成果。

在本階段研究過(guò)程中，我們根據(jù)本階段研究工作的任務(wù)，通過(guò)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)實(shí)踐研究，教學(xué)研討活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等，及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，個(gè)別調(diào)整了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，提高了課題研究工作的實(shí)效。

召開(kāi)課題組研討會(huì)，及時(shí)交流課題的研究進(jìn)展情況。

在實(shí)驗(yàn)中我們采用點(diǎn)面結(jié)合的形式，先后舉行了多場(chǎng)研討活動(dòng)。還組織了常規(guī)性的研討課10節(jié)，進(jìn)行多次的研討交流活動(dòng)。在研討會(huì)上，上課的老師說(shuō)構(gòu)思與感想，聽(tīng)課的老師談看法與建議，總結(jié)成功之點(diǎn)，找出不足之處。有時(shí)，一堂課試上幾次，反復(fù)修改，反復(fù)推敲，在“磨課”中老師們的業(yè)務(wù)水平得到了發(fā)展，全校掀起了一股積極投身教科研的熱潮。

四、積極反思小結(jié)，提升研究成果。

現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實(shí)踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的角色。在課題研究中，能否自覺(jué)積極地進(jìn)行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估。一學(xué)年來(lái)，圍繞我們的研究重點(diǎn)，對(duì)如何有效地展開(kāi)構(gòu)建基于實(shí)踐的小語(yǔ)閱讀教學(xué)有效模式的行動(dòng)研究，我們作了一些探索和思考，也取得了些收獲。

在借鑒了有關(guān)專(zhuān)家的理論基礎(chǔ)之上，我們的嘗試的閱讀教學(xué)有效模式的課堂活動(dòng)操作的主要環(huán)節(jié)是“以讀為主，讀中感知”。漢語(yǔ)的意蘊(yùn)深刻含蓄，有時(shí)真可謂“只可意會(huì)，不可言傳”，有時(shí)候，繁瑣的語(yǔ)句分析很難幫助學(xué)生達(dá)到此種境界。怎樣才能幫助學(xué)生感知語(yǔ)言背后的含義？讀是一種有效的語(yǔ)感訓(xùn)練，讀是手段，更是目的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，在“讀”中受 到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地解讀文本，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，需要安排多層次的讀文，每一次讀文都要有不同的任務(wù)和要求?；灸Ｊ饺缦拢?/p>

（1）自由讀。感知課文內(nèi)容，解決字詞，質(zhì)疑問(wèn)難。

（2）思讀。質(zhì)疑后，邊讀邊想邊議，要讀透，讀懂。讀作為方法，其目的就是為了讀懂，邊讀邊想，是促使學(xué)生理解課文的重要環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生更好感知課文，進(jìn)行語(yǔ)言文字的概括。

（3）細(xì)讀。細(xì)讀是指為了達(dá)到對(duì)文章的深入理解，熟練掌握的程度，而對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)鉆研細(xì)心領(lǐng)會(huì)的一種閱讀方法．主要是詞句的理解，文章的把握，要點(diǎn)的概括，內(nèi)容的探究，作品的感受等方面。因此，在初讀感知，讀中善思的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初讀中提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，賞析領(lǐng)悟。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和教師必要引導(dǎo)、點(diǎn)撥，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，讓學(xué)生充分表達(dá)自己在讀書(shū)中的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自己的學(xué)習(xí)成果。以說(shuō)促讀，讓學(xué)生思維碰撞激發(fā)表現(xiàn)欲，促使創(chuàng)新思維的發(fā)展，激發(fā)他們主動(dòng)探索的精神。

（4）情讀。融情于聲，以聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。

五、在課題進(jìn)展中存在的問(wèn)題及下一步如何改進(jìn)。

在課題進(jìn)展中遇到的問(wèn)題：

1、學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的精神尚待培養(yǎng)。

2、課堂教學(xué)中學(xué)生的傾聽(tīng)能力有待提高。

3、課堂教學(xué)中怎樣把握學(xué)生個(gè)體的差異，做到更好地因材施教。針對(duì)以上問(wèn)題在今后研究實(shí)踐中要做到：

1、鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)一些需要積極質(zhì)疑的問(wèn)題，其問(wèn)題既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，又能充分激發(fā)孩子質(zhì)疑精神。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣、主動(dòng)查找資料的習(xí)慣、主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣、主動(dòng)質(zhì)疑解惑的習(xí)慣等等一系列好習(xí)慣。讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著自己的思想、自己的思維進(jìn)入課堂，提高教學(xué)效率。

3、教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育和學(xué)習(xí)目的的教育。教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，認(rèn)真聆聽(tīng)別人的發(fā)言；每個(gè)學(xué)生都要談自己的看法和想法。還要教育學(xué)生成功的學(xué)習(xí)既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要心中有他人，要多為他人著想；另外也要教育學(xué)生要對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這些思想品德教育是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。

4、因此應(yīng)當(dāng)對(duì)不同水平層次的學(xué)生采取不同的要求，不同的方法，分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層推進(jìn)，使全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，各得其所。

第四篇：小學(xué)階段學(xué)好語(yǔ)文要點(diǎn)總結(jié)

一.課前預(yù)習(xí)法：

預(yù)習(xí)很重要，你只有課前預(yù)習(xí)了，才能提前了解課文內(nèi)容。1.先把生字詞過(guò)關(guān)。這樣方便朗讀課文，理解課文。2.標(biāo)自然段。

3.熟讀課文三遍(以上)。

4.概述課文大致內(nèi)容，了解中心思想。

5.課后題試著做一做，最好不用參考書(shū)，這樣能提高閱讀能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。不懂的知識(shí)課上或課后在和老師、同學(xué)一起交流、解決。

二.上課聽(tīng)講法: 1.老師講課時(shí)，不要東張西望，要集中精神這是培養(yǎng)聽(tīng)力的第一步。

2.耳朵邊聽(tīng)要邊記重點(diǎn)，這樣方便回家、考試前的復(fù)習(xí)(筆記最好記書(shū)上)。3.同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，不要插嘴要聽(tīng)取別人的意見(jiàn)改善自己的不足。即使同學(xué)回答得不夠完美，也等同學(xué)說(shuō)完再補(bǔ)充。

三.課后復(fù)習(xí)法：

記重點(diǎn)、生字等知識(shí)內(nèi)容。

四、給文章分段（歸并法）

1、按時(shí)間順序分段。

2、按地點(diǎn)變換分段。

3、按事情發(fā)展順序分段

4、按事物的內(nèi)容性質(zhì)分段。

五、概括段落大意

1、學(xué)會(huì)摘句法：

A、總分結(jié)構(gòu)的段落，概括段意抓住總寫(xiě)句。

B、承上啟下的過(guò)渡句，其中“承上”部分往往是上一段的段意，“啟下”部分往往是下一段的段意。

C、要摘錄幾句才能概括段意時(shí)，要對(duì)句子作適當(dāng)壓縮。

2、采用層意歸并法。

（層與層之間是并列關(guān)系）

3、選取主要意思。

在一段中寫(xiě)到幾個(gè)內(nèi)容，其中有主要內(nèi)容，也有次要內(nèi)容，在概括這類(lèi)段落的段意時(shí)，就要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行“篩選”，選取主要內(nèi)容作為段意，刪去次要內(nèi)容。

六、概括文章主要內(nèi)容

1、用課題發(fā)展法概括文章主要內(nèi)容。

2、抓重點(diǎn)段概括文章主要內(nèi)容。

3、用段意歸并法概括文章主要內(nèi)容。

七、概括文章中心思想

1、概括文章的中心思想要包括“文章主要內(nèi)容”和“思想感情”兩部分。

2、概括文章中心思想的常用方法：

1）、用分析題目的方法概括思想。如：《董存瑞舍身炸暗堡》的“舍身”二字包含有董存瑞為了革命事業(yè)英勇獻(xiàn)身的英雄氣概和大無(wú)畏精神。

2）、用分析中心句的方法概括思想。如：《鳥(niǎo)的天堂》一課的中心句是：那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂?。倪@句可知作者對(duì)鳥(niǎo)的天堂、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

3）、用分析主要情節(jié)的方法概括思想。如《麻雀》一課，母雀為了護(hù)子，挺身而出準(zhǔn)備與獵狗搏斗。這體現(xiàn)了老麻雀的愛(ài)子精神。

4）、用分析主要人物的方法來(lái)概括思想。如《珍貴的教科書(shū)》一課的中心，要從指導(dǎo)員的身上去分析，從中體會(huì)他關(guān)心下一代及不怕?tīng)奚母锩瘛?/p>

3、概括中心思想的基本形式：（部分列舉）

1）、課文寫(xiě)了（）表達(dá)了（）。

2）、課文寫(xiě)了（）贊美了（）。

3）、課文寫(xiě)了（）說(shuō)明了（）。

4）、課文寫(xiě)了（）告訴了（）。

5）、課文寫(xiě)了（）表達(dá)了（）贊美了（）。

八.課外閱讀法：（文言文，現(xiàn)代文）1.選書(shū)。選一本好書(shū)也是一個(gè)人的能力。

2.閱讀時(shí)拿一支筆，在讀的過(guò)程中把好詞好句句畫(huà)出來(lái)，不一定要背下來(lái)，只要了解一些句型，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到作文中去。

3.摘抄就是把你畫(huà)記的那些好詞好句摘抄下來(lái)，用于作文，專(zhuān)門(mén)找一個(gè)本子。摘抄和閱讀又不一樣，它要更深一層。摘抄的內(nèi)容，語(yǔ)言優(yōu)美是不夠的，有時(shí)一些神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)也能寫(xiě)下來(lái)、記下來(lái)。4.課外積累的多，課內(nèi)閱讀你自然得心應(yīng)手。

文言文學(xué)習(xí)方法

九、學(xué)習(xí)文言文，最應(yīng)該下功夫的是文言字詞、句式等方面的知識(shí)

1.重視預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)

課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來(lái)講解。對(duì)重點(diǎn)字詞要進(jìn)行歸類(lèi)認(rèn)識(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

有相當(dāng)多的文言實(shí)詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學(xué)“活”。

2.遵循“字不離句”的原則去理解、體會(huì)

不管是實(shí)詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中顯示出來(lái)的，積累文言字詞不要死記硬背，而應(yīng)結(jié)合“語(yǔ)境”去揣摩。

3.要牢牢記住主要文言句式

主要文言句式有五種：判斷句、疑問(wèn)句、被動(dòng)句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便于識(shí)記和理解。

十、語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)文言文的朗讀、背誦，其意圖是讓學(xué)生通過(guò)多讀多背來(lái)掌握文言知識(shí)，理解文意，培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力。誦讀可分四步進(jìn)行：

1.借助注釋?zhuān)肿x課文

預(yù)習(xí)時(shí)完成粗讀任務(wù)。粗讀的首要任務(wù)是疏通文字，然后在此基礎(chǔ)上感知課文，從整體上初步地把握課文結(jié)構(gòu)。結(jié)合注釋?zhuān)鶕?jù)上下文讀兩三遍，再連猜帶蒙，對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)該能了解六七成了。粗讀中要畫(huà)出疑難詞句，以備在課堂上提交討論。

2.質(zhì)疑、解難、細(xì)讀課文

通過(guò)課內(nèi)細(xì)讀，要能準(zhǔn)確地正音、正形、斷句，要解決粗讀中遇到的疑難問(wèn)題，要對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。要增進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。

3.深入領(lǐng)會(huì)，精讀課文

精讀時(shí)要力求讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。通過(guò)精讀，更深入地感悟、理解作品，體會(huì)文章的情感，把握文章的特色。

4.鑒賞評(píng)價(jià)，熟讀課文

這一步主要靠課后同學(xué)們主動(dòng)進(jìn)行。要熟讀成誦，要強(qiáng)化文言字詞的學(xué)習(xí)效果，深化對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的理解。要有意識(shí)地提高自己的文學(xué)鑒賞、評(píng)價(jià)能力。

一年級(jí)：【要求掌握拼音的運(yùn)用，難點(diǎn)是把字母表背熟，重點(diǎn)是字母的運(yùn)用】

二年級(jí)：【要求認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的字，學(xué)習(xí)閱讀文章，重點(diǎn)是多音字的運(yùn)用，還有字的認(rèn)識(shí)，難點(diǎn)是區(qū)別多音字】

三年級(jí)：【要求認(rèn)識(shí)多字，學(xué)習(xí)作文，難點(diǎn)是聯(lián)系上下文，解決課后問(wèn)題，重點(diǎn)是回答問(wèn)題】

四年級(jí)：【要求學(xué)習(xí)作文，寫(xiě)作文，難點(diǎn)是對(duì)課文理解，重點(diǎn)作文，閱讀的掌握】

五年級(jí)：【要求掌握許多多音字，字詞，會(huì)寫(xiě)好作文。難點(diǎn)是作文，重點(diǎn)是閱讀與作文】

六年級(jí)：【要求認(rèn)識(shí)很多字，區(qū)別很多讀音，字詞，寫(xiě)好作文，難點(diǎn)是閱讀，重點(diǎn)是作文與閱讀，通常占整張?jiān)嚲淼?0分】

小學(xué)語(yǔ)文1－6年級(jí)應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)

一、漢語(yǔ)拼音

1、掌握23個(gè)聲母：

b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r y w

2、掌握24個(gè)韻母：

1)單韻母：a o e i u ü

2)復(fù)韻母8個(gè)：ai ei ui ao ou iu ie üe

3)鼻韻母分為前鼻音和后鼻音。前鼻音為：an en in un ün 后鼻音為：ang eng ing ong

3、特殊韻母：

er 它不能和聲母相拼，只單獨(dú)作為字音。

4、整體認(rèn)讀音節(jié)16個(gè)：

zi ci si zhi chi shi ri yi yu wu ye yue yin yunyuan ying

5、標(biāo)調(diào)：

a o e i u ü，標(biāo)調(diào)時(shí)按順序，iu并列標(biāo)在后，i上標(biāo)調(diào)去掉點(diǎn)；ü 與j q x y相拼時(shí)去兩點(diǎn)，如ju qu xu yu。

6、字母表：

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

7、隔音符號(hào)：

以a o e 開(kāi)頭的音節(jié)緊跟在其它音節(jié)后面時(shí)，音節(jié)的界限容易發(fā)生混淆，因此音節(jié)間要用隔音符號(hào)（'）隔開(kāi)。如海鷗hǎi 'ōu

二、查字典的方法

1、音序查字法。

如：鼎dǐn，先在“拼音音節(jié)索引”中找出音序（D），再查找音節(jié)（dǐn）及所對(duì)應(yīng)的頁(yè)碼。

2、部首查字法。

如查“揮”字，先在“部首目錄”中找到（扌），再找到部首所對(duì)應(yīng)的“檢字表”頁(yè)碼，在“檢字表”相應(yīng)部首下及剩余筆畫(huà)數(shù)（6畫(huà)）下找到要查的字及正文頁(yè)碼。

3、數(shù)筆畫(huà)查字法。

在閱讀中遇到不知讀音，又很難確定部首的字，就只能用數(shù)筆畫(huà)的方法來(lái)查了。首先，在“難檢字索引”中的相應(yīng)筆畫(huà)數(shù)下找到該字，再打開(kāi)所對(duì)應(yīng)的正文頁(yè)碼就可查到這個(gè)字。如查“乙”，在“難檢字索引”中查（1）畫(huà)。

三、理解詞語(yǔ)

1、先弄清詞語(yǔ)中每個(gè)字的意思，再聯(lián)系整個(gè)詞語(yǔ)的意思來(lái)理解。

如：“疾馳”，“疾”是“飛快”，“馳”是“奔跑”，“疾馳”就是“飛快奔跑”的意思。

2、運(yùn)用近義詞或反義詞來(lái)解釋。

如：（近義）“焦急”就是“著急”的意思。（反義）“熟悉”就是“不陌生”的意思。

3、聯(lián)系上下文來(lái)理解。

如《養(yǎng)花》一文，從“到院子里看花—回屋工作—再出去—再回屋”，就可以猜出“循環(huán)”是“不斷重復(fù)”的意思。

四、詞的感情色彩

1、褒義詞：

形容好的，如“頑強(qiáng)”；

2、貶義詞：

形容不好的，如“頑固”；

3、中性詞：

形容不好不壞，如“環(huán)視”“桌子”。

五、選詞填空：

先分清楚所給的近義詞在意義、用法或感情色彩上的區(qū)別，然后聯(lián)系所給的句子進(jìn)行判斷選填。如：正確準(zhǔn)確

1)勘測(cè)地形必須十分（準(zhǔn)確），不能有半點(diǎn)馬虎。

2)這個(gè)意見(jiàn)提得非常（正確），我應(yīng)該接受。

六、常用關(guān)聯(lián)詞使用列舉：

1、她（既）是個(gè)三好學(xué)生，（又）是個(gè)優(yōu)秀隊(duì)干。

2、他（一邊）聽(tīng)音樂(lè)，（一邊）畫(huà)畫(huà)。

3、（因?yàn)椋┙裉焓橇还?jié)，（所以）不用上學(xué)。

4、武松（不但）勇敢，（而且）非常機(jī)智。

5、小明（不僅）學(xué)習(xí)刻苦，（還）是個(gè)樂(lè)于助人的好學(xué)生。

6、（只有）敢于向困難挑戰(zhàn)的人，（才）能取得非凡的成功。

7、（只要）你肯去鉆研，（就）一定能克服這個(gè)困難。

8、（無(wú)論）刮風(fēng)下雨，我（都）按時(shí)到校。

9、（雖然）今天放假，（但是）小花還是呆在家里認(rèn)真學(xué)習(xí)。

10、（如果）明天天氣好，我們（就）去爬山。

11、（即使）你這次數(shù)學(xué)考了滿分，（也）不能驕傲。

12、凡卡心想：（與其）在城里受罪，（不如）回鄉(xiāng)下?tīng)敔斈抢铩?/p>

13、劉胡蘭（寧可）犧牲自己，（也不）向敵人屈服。

14、這道題（不是）你做對(duì)了，（而是）我做對(duì)了。

15、他

（一）讀起書(shū)來(lái)（就）廢寢忘食。

七、變換句式

1、“把”字句或“被”字句。

改寫(xiě)時(shí)可這樣思考：什么“把”什么怎么樣；什么“被”什么怎么樣。注意：不能改變句子的意思。如：我打死了一只老鼠。應(yīng)改為：我把一只老鼠打死了。不能改為：一只老鼠把我打死了。

2、轉(zhuǎn)述：

把一句話通過(guò)你的口轉(zhuǎn)告給別人。改寫(xiě)時(shí)注意人稱(chēng)的變化，要去掉冒號(hào)、引號(hào)，根據(jù)句意及通順與否可對(duì)個(gè)別文字作適當(dāng)改動(dòng)，但不能改變句意。如：王老師對(duì)小明說(shuō)：“我下去買(mǎi)水，你在這里好好練習(xí)?！备臑檗D(zhuǎn)述句：王老師對(duì)小明說(shuō)，他下去買(mǎi)水，叫小明在那里好好練習(xí)。

3、陳述句和反問(wèn)句：

轉(zhuǎn)換特點(diǎn)：陳述句 反問(wèn)句

（肯定）------（否定）（否定）------（肯定）

如：馬跑得越快，離楚國(guó)就越遠(yuǎn)。———— 馬跑得越快，難道不是離楚國(guó)就越遠(yuǎn)了嗎？

4、肯定句和否定句。

如：（“肯定句”改為“否定句”）街上的人很多。—— 街上的人真不少。將肯定句改為否定句，一定要在句子中加“不”“沒(méi)有”等詞，然后將“不”“沒(méi)有”后面的詞換成反義詞。

八、擴(kuò)句和縮句

1、擴(kuò)句：

首先找出句子的主干詞，再在主干詞前加上合適的修飾詞。擴(kuò)寫(xiě)后的句子比原句的意思更具體、充實(shí)，但主要意思不變。如：小明去看電影。擴(kuò)寫(xiě)為：小明（穿著一件新衣服，高高興興地）去（新華電影院）看電影。不能擴(kuò)寫(xiě)為：小明和妹妹高高興興地去新華電影院看電影。

2、縮句。

首先把句子分成“誰(shuí)”“做什么”或“什么”“怎么樣”兩部分，然后找出每部分的主干詞，再去掉修飾性的詞語(yǔ)，把主干詞連成完整的句子，但要保留原句的主要意思。如：曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲。應(yīng)縮寫(xiě)為：曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲。不能縮為：曹操聽(tīng)到吶喊聲。

九、修改病句

1、句子不完整。

如：戰(zhàn)士的英勇頑強(qiáng)，奮不顧身的優(yōu)秀品質(zhì)。

改為：戰(zhàn)士的英勇頑強(qiáng)，奮不顧身的優(yōu)秀品質(zhì)令人敬佩。

2、用詞不當(dāng)。

如：我的書(shū)包里還缺乏一個(gè)像樣的鉛筆盒。

“缺乏”用得不恰當(dāng)，應(yīng)改為“缺少”。

3、搭配不當(dāng)。

如：他穿著一件灰大衣和一頂紅帽子。

“穿”與“帽子”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為：他穿著一件灰大衣和（戴著）一頂紅帽子。

4、詞序混亂。

如：打乒乓球?qū)ξ沂呛芨信d趣的。

應(yīng)改為：我對(duì)打乒乓球是很感興趣的。

5、前后矛盾。

如：油菜地里一片金黃的菜花，五彩繽紛。

“一片金黃”與“五彩繽紛”相矛盾，應(yīng)把“五彩繽紛”去掉。

6、重復(fù)啰嗦。

如：他是我們班成績(jī)最優(yōu)秀、功課最好的學(xué)生。

“成績(jī)最優(yōu)秀”和“功課最好”意思重復(fù)，這里只需保留其中一個(gè)。

7、不合邏輯，不合事理。

如：他在霞光中讀著書(shū)，不知不覺(jué)過(guò)了兩個(gè)鐘頭?！跋脊狻鄙钥v即逝，持續(xù)兩個(gè)小時(shí)是不符合現(xiàn)實(shí)的。應(yīng)把“霞光”改為“陽(yáng)光”。

8、注意常用修改符號(hào)的用法。

十、認(rèn)識(shí)修飾句子的方法

1、比喻句。

常用的比喻詞有“好像”“猶如”“仿佛”等，有的比喻句用“成了”“變成”“是”等代替比喻詞，如：我們是祖國(guó)的花朵。比喻句的特點(diǎn)是：本體和喻體有些相似，并且本體和喻體是不同類(lèi)的。所以有比喻詞的句子不一定就是比喻句，如：小花長(zhǎng)得好像她媽媽。（X）

2、擬人：

把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，使物像人一樣。如：青蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。此句用“告訴”“快樂(lè)”等寫(xiě)人的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)小動(dòng)物。

3、夸張：

故意對(duì)事物進(jìn)行夸大或縮小地描述。如：（夸大）飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（縮?。┰诎驼拼蟮睦畏坷?，他照樣鍛煉。

4、排比：

把意思相聯(lián)、結(jié)構(gòu)相同或相近、字?jǐn)?shù)大體相等、語(yǔ)氣一致的三個(gè)或三個(gè)以上的句子排列在一起。如：這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到天山南北，傳到白山黑水之間，傳到大河長(zhǎng)江之南，使全國(guó)的人民心一齊歡躍起來(lái)。

5、設(shè)問(wèn)：

自問(wèn)自答。如：海底是否沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的。

6、反問(wèn)：

無(wú)疑而問(wèn)，問(wèn)而不答，答案暗含在問(wèn)話中。如：毒刑拷打算得了什么？

7、疑問(wèn)：提出問(wèn)題。如：今天你去圖書(shū)館看書(shū)嗎？

比喻句：碧綠的海面，像絲綢一樣柔和，微蕩著漣漪，真美！

擬人句：太陽(yáng)揭開(kāi)云被，露出金色的微笑，慈祥地注視著大地。

排比句：青蛙叫起來(lái)，無(wú)邊的田野如沸如騰，如鼓角齊鳴，如風(fēng)潮迸涌。

反問(wèn)句：光是學(xué)習(xí)優(yōu)秀，就能算得上“三好學(xué)生”嗎？

夸張句：桂花十里飄香。

設(shè)問(wèn)句：小明為班級(jí)做貢獻(xiàn)，是為了老師表?yè)P(yáng)嗎？不是的，他是誠(chéng)心誠(chéng)意為班級(jí)做貢獻(xiàn)。

十一、掌握部分標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法

1、句號(hào)（。）：

陳述句的末尾停頓用句號(hào)。如：請(qǐng)你稍等一下。

2、問(wèn)號(hào)（？）：

問(wèn)句末尾的停頓。

3、感嘆號(hào)（！）：

感嘆句末尾的停頓。如：這兒風(fēng)景真美啊！

4、逗號(hào)（，）：

一句話中間的一般性停頓。如：他來(lái)了，又走了。

5、分號(hào)（；）：

一個(gè)句子中，并列的分句之間用分號(hào)。如：池邊還有小泉呢：有的像大魚(yú)吐水，極輕快地上來(lái)一串水泡；有的像一串珍珠，冒到中途又歪下去了；有的半天才上來(lái)一個(gè)大水泡。

6、頓號(hào)（、）：

句子中并列關(guān)系的詞語(yǔ)之間用頓號(hào)。如：長(zhǎng)江、黃河、珠江、松花江是我國(guó)的四大河流。

7、冒號(hào)（：）：

表示提示性話語(yǔ)之后的停頓，提起下文，表示后面還有話要引起注意。如：她說(shuō)：“我明白了?！?/p>

8、引號(hào)（雙引號(hào)“ ” 單引號(hào)‘ ’）

引號(hào)的三種用法：

a)表示直接引用，引用別人的話或書(shū)刊等的話。如：她說(shuō)：“我明白了?！被颍簶堑那懊鎾熘版?zhèn)隆中心小學(xué)”的牌子。

b)表示強(qiáng)調(diào)，引起注意。如：設(shè)計(jì)了一種“人”字形線路。

c)表示意思否定。如：只有怕死鬼才乞求“自由”。

注：引號(hào)里還要用引號(hào)時(shí)，外面一層用雙引號(hào)，里面一層用單引號(hào)。如：他問(wèn)老師：“老師，‘置之不理’的‘理’字是什么意思？”

9、省略號(hào)（……）：

省略號(hào)有三種用法：

a)表示引文內(nèi)容的省略。如：我讀了“漁夫皺起眉……別等他們醒來(lái)”這一段，心里很感動(dòng)。

b)表示例舉事物的省略。如：動(dòng)物園里有白熊、大象、猴子……

c)表示話沒(méi)說(shuō)完。如：指導(dǎo)員傷心地說(shuō)：“我沒(méi)有把你們照顧好，你們都瘦得……”

d)表示聲音斷斷續(xù)續(xù)。如：“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。”

10、書(shū)句號(hào)（《》）：

表示書(shū)籍、報(bào)刊、文章、影視劇等的名稱(chēng)出現(xiàn)在一個(gè)句子中的時(shí)候，這些名稱(chēng)應(yīng)用上書(shū)名號(hào)。如：昨天，我讀了《林?！愤@一課，還看了《惠州日?qǐng)?bào)》和《西游記》。

11、破折號(hào)（——）：

破折號(hào)有三種用法：

a)表示解釋說(shuō)明。如：我永遠(yuǎn)忘不了那一天——1952年10月12日。

b)表示意思的遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折。如：每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。

c)表示聲音延長(zhǎng)。如：“嘟——”火車(chē)進(jìn)站了。

第五篇：[階段總結(jié)] - 鳳凰語(yǔ)文

走進(jìn)科學(xué)、和諧、高效的課外閱讀

——《小學(xué)高年級(jí)課外閱讀教學(xué)的有效性研究》課題的階段匯報(bào)材料

江蘇省泰興市劉陳鎮(zhèn)中心小學(xué) 王永富

“小學(xué)高年級(jí)課外閱讀教學(xué)的有效性研究”課題是2008年初申報(bào)的，在申報(bào)之前本人已對(duì)高年級(jí)課外閱讀教學(xué)這塊已有近兩年多的研究，特別是從一線老師的角度對(duì)班級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)上，應(yīng)該說(shuō)取得了一些階段性成績(jī)?，F(xiàn)在向各位作匯報(bào)，匯報(bào)的題目是《走進(jìn)科學(xué)、和諧、高效的課外閱讀》，主要談?wù)勛约哼@兩年的做法和思考。

一、小學(xué)生課外閱讀的意義及當(dāng)前現(xiàn)狀

閱讀“具有獲取信息、積累知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造品格的價(jià)值”。大教育家蘇霍姆林斯基亦早有定論：“在小學(xué)里，獨(dú)立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著特殊的作用”。他對(duì)課外閱讀可謂推崇備至：在《給教師的建議》一書(shū)里，不下百次談到了閱讀。真正的閱讀，在他看來(lái)，那種只會(huì)死讀教科書(shū)的不是真正閱讀的人，是“不善于思維”，將“受到精神空虛的威脅”，并由此“產(chǎn)生許許多多的災(zāi)難”的“命運(yùn)不值得羨慕的”人。

從閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)這個(gè)狹隘的角度也仍可看出閱讀的重要意義！撇開(kāi)冰心、巴金、魯迅、高爾基、盧梭等大作家的閱讀經(jīng)驗(yàn)不談，也姑且不提古今中外其它領(lǐng)域上的名人受益于課外閱讀的例子。語(yǔ)言大師呂叔湘先生在《語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)迫切問(wèn)題》中說(shuō)的一句話一定會(huì)引起更多普通人的共鳴：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他們的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲地得益于看課外書(shū)”。國(guó)家教育部頒發(fā)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀作了非常明確的要求：“ 六年閱讀總量應(yīng)在145萬(wàn)字以上”。而在階段目標(biāo)中，對(duì)第三學(xué)段（5—6 年級(jí)）的閱讀要求是：“?? 擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。”

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，課外閱讀的重要性已逐漸被廣大教師家長(zhǎng)所認(rèn)識(shí)，很多老師家長(zhǎng)都想盡辦法為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀空間。但是，由于一些教師家長(zhǎng)過(guò)于急功近利，造成功利性課外閱讀，結(jié)果非但沒(méi)能減負(fù)，反而讓孩子不堪重負(fù)。

二、造成這種現(xiàn)狀的原因透析

是什么阻止著學(xué)生的閱讀熱情呢？原因是多方面的：教學(xué)評(píng)估的不完善導(dǎo)致廣大師生群體為追求分?jǐn)?shù)耗盡了精力，從而擠走了學(xué)生在校園內(nèi)的課外閱讀時(shí)間；社會(huì)和家長(zhǎng)、教師的一些落后觀念（如認(rèn)為讀課外書(shū)浪費(fèi)時(shí)間）或急功近利的思想在程度上抑制著學(xué)生的閱讀空間；而小學(xué)生的年齡特征更決定了其更容易為沖擊市場(chǎng)的動(dòng)畫(huà)快餐所誘引，這就使學(xué)生的業(yè)余閱讀成為一種泡影了。

三、關(guān)于高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀教學(xué)有效性的思考

首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣。

作為語(yǔ)文教師，可以做而且應(yīng)該做的是首先自己要成為一個(gè)讀書(shū)人。朱永新教授說(shuō)：“學(xué)生讀書(shū)的興趣與水平直接受教師的讀書(shū)興趣與水平的影響。因此，教師的讀書(shū)不僅是學(xué)生讀書(shū)的前提，而且是整個(gè)教育的前提?！币粋€(gè)愛(ài)讀書(shū)的語(yǔ)文教師，不會(huì)喜歡布置抄寫(xiě)10遍、20遍的課外作業(yè)，也不會(huì)喜歡發(fā)大量的試卷，而會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館，走向大自然，去閱讀、欣賞、感悟、體驗(yàn)。

根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，我在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)興趣時(shí)，不再是像低年級(jí)那樣用外部刺激來(lái)激發(fā)他們的興趣了。如去年湖南電視臺(tái)播放的電視劇《恰同學(xué)少年》，班里很多學(xué)生都看，我就因勢(shì)利導(dǎo)：你們想知道青少年時(shí)期的毛澤東嗎？如光看電視還不全面，老師建議你們到圖書(shū)室借借關(guān)于毛澤東少年時(shí)期的傳記，而且毛澤東的詩(shī)詞在我國(guó)文學(xué)上有一定的影響，我就倡議同學(xué)們誦讀關(guān)于毛澤東的詩(shī)詞，因此去年我們班搞了“看電視，讀詩(shī)詞，品潤(rùn)之”的活動(dòng)，我自己感覺(jué)很好。我想高年級(jí)了，我們應(yīng)該根據(jù)他們的閱讀需要，充分調(diào)動(dòng)孩子們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不需要通過(guò)外部誘因。

又如我在推薦曹文軒的《青銅葵花》時(shí)，我就先在班上朗讀了第一章，以提高他們的興趣，接著追問(wèn)，你們認(rèn)為有意思嗎？文中作者從多個(gè)思考的緯度向我們展示了那個(gè)特殊時(shí)代下的故事。更重要的是主人公青銅、葵花是和你們差不多一樣大的孩子，你們想知道后來(lái)發(fā)生了什么嗎？如果你們也有一本就好了，就能跟老師一起讀這本書(shū)了。

其次，對(duì)高年級(jí)進(jìn)行一定的閱讀指導(dǎo)，注重閱讀的有效性。當(dāng)學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了興趣，開(kāi)始閱讀時(shí)，就必須重視學(xué)生讀書(shū)的有效性。、引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生正確處理課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系。

當(dāng)前，在學(xué)生中存在兩種情況：一種是一些學(xué)生只注重課堂學(xué)習(xí)，課外不看書(shū)或極少看書(shū)和報(bào)刊。一種是完全沉湎于課外書(shū)中，不重視課內(nèi)學(xué)習(xí)。這兩種現(xiàn)象都是不正確的。大家知道，課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的擴(kuò)展，要由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。例如：學(xué)了《鄭和遠(yuǎn)航》就可指導(dǎo)學(xué)生讀《上下五千年》；教了《彭德懷和他的大黑騾子》，就推薦《長(zhǎng)征的故事》；教了《海倫·凱勒》，就推薦海倫·凱勒的《假如給我三天光明》；學(xué)習(xí)了《三打白骨精》就向?qū)W生們推薦《西游記》；如我在執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)練習(xí)3中的口語(yǔ)交際《漫話三國(guó)英雄》時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生集體讀了 整本《三國(guó)演義》，并開(kāi)展了“讀三國(guó)、品三國(guó)”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)??我深深地感覺(jué)到高年級(jí)學(xué)生從這些讀書(shū)活動(dòng)中，得到了很大的益處。他們能從課內(nèi)精讀學(xué)到的知識(shí)在課外閱讀活動(dòng)中得到復(fù)習(xí)、補(bǔ)充，加深認(rèn)識(shí)和實(shí)際運(yùn)用；課外閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)起來(lái)的自學(xué)能力和獲得的廣泛知識(shí)，又為搞好課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良 好的條件。、指導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀書(shū)，鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生多讀好書(shū)。

著名的兒童文學(xué)家曹文軒說(shuō)過(guò)這樣一段話：人有人脈，地有地脈，文益有文脈。我們沒(méi)有理由將有限而寶貴的生命虛擲于劣質(zhì)書(shū)籍的閱讀中——閱讀那樣的書(shū)還不如仰望天空，也許閃爍的星辰會(huì)告訴我們更偉大的真理。課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內(nèi)容不同，這些書(shū)籍直接影響了學(xué)生的身心健康。所以在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，我不斷引導(dǎo)他們要有選擇的讀書(shū)，不光要多讀書(shū)，更重要的是讀好書(shū)。把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀多練，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。不僅要求每次閱讀要讀進(jìn)去，有一定的質(zhì)量，培養(yǎng)認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，還要求他們盡量多讀好書(shū)，多讀整本的名著，開(kāi)拓眼界。在教學(xué)《三打白骨精》一文時(shí)，我除了重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀《西游記》外，我還有意識(shí)地介紹了我國(guó)的其它三部名著，鼓勵(lì)他們讀完四大名著。、教給學(xué)生有效的讀書(shū)方法。高年級(jí)學(xué)生讀書(shū)已有自己的選擇，但是有的學(xué)生還光憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫(xiě)作上。顯然這樣的讀書(shū)方法是收效甚微的。作為讀書(shū)的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。

（1）略讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用，選擇自己所需要的部分，用于寫(xiě)科學(xué)小論文，培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。同時(shí)也豐富了語(yǔ)言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。如在讀《中華上下五千年》時(shí)，我就要求學(xué)生略讀。

（2）精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書(shū)上某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語(yǔ)言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀。如讀整本名著《三國(guó)演義》時(shí)，我就要求學(xué)生對(duì)書(shū)中的部分章節(jié)進(jìn)行精讀。在這種精讀中，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。

（3）默讀法。新課標(biāo)就明確要求各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視默讀。默讀法就是對(duì)所讀的課外書(shū)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用默讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。

（4）摘抄評(píng)價(jià)法。這種閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋?zhuān)瑢?xiě)評(píng)語(yǔ)。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的 “詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。如在要求學(xué)生集體讀《愛(ài)的教育》時(shí)，我就要求學(xué)生對(duì)文中不同形式的愛(ài)進(jìn)行了摘抄，學(xué)生們?cè)谡u(píng)價(jià)的過(guò)程中明白了世間的很多真愛(ài)，一個(gè)個(gè)很深受感動(dòng)，寫(xiě)出了很多有價(jià)值的評(píng)價(jià)文章和讀書(shū)心得。同時(shí)還可以要求學(xué)生對(duì)自己訂閱的報(bào)刊雜志，將其中的好文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書(shū)筆記中。

（5）寫(xiě)心得體會(huì)法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)日記或讀后感。也就是要求學(xué)生閱讀課外書(shū)籍后，用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力會(huì)很快得到提高。個(gè)人通過(guò)近一年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期寫(xiě)心得體會(huì)不僅鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且學(xué)生的思維能力得到了很大的提高。從他們一篇篇感人的心得中，你就會(huì)感覺(jué)到，原來(lái)孩子眼里的世界是這么大，心里的舞臺(tái)是那樣的寬廣。

在剛過(guò)不久的鳳凰讀書(shū)會(huì)上，朱家瓏先生說(shuō)過(guò)，閱讀教育，是對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻領(lǐng)悟，閱讀教育，可培養(yǎng)孩子的生活品位與生活情緒。如何讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣？得到陶冶？是一道難題。今天我們?cè)谧唛喿x之路，就是潛移默化地引導(dǎo)他們走讀書(shū)之路，在讀書(shū)中得到最高涵養(yǎng)，得到意義深遠(yuǎn)的人文關(guān)懷。

四、存在的困惑：

1、課外閱讀時(shí)間的保證問(wèn)題，目前來(lái)看，有些地區(qū)一星期設(shè)置了一到兩節(jié)閱讀課，這只是有些地區(qū)，況且這兩節(jié)課不能很好的利用；

2、思想認(rèn)識(shí)的偏差，價(jià)值取向的失衡（功利化閱讀之風(fēng)盛行，揠苗式閱讀之風(fēng)蔓延）；

3、在前不久的鳳凰讀書(shū)會(huì)上，蘇州昆山的高子陽(yáng)老師做了自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)交流，他主要帶孩子閱讀的是國(guó)外讀物，個(gè)人打算在以后的研究中多涉及這方面的書(shū)籍；

4、是否要建立課外閱讀的考評(píng)機(jī)制，讓我們的指導(dǎo)更具一定的實(shí)效，而不光是開(kāi)不開(kāi)展課外閱讀的問(wèn)題。