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      小學(xué)階段語文作文總結(jié)

      時(shí)間:2019-05-12 13:35:38下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《小學(xué)階段語文作文總結(jié)》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《小學(xué)階段語文作文總結(jié)》。

      第一篇:小學(xué)階段語文作文總結(jié)

      小學(xué)階段語文作文總結(jié)

      通過翻閱小學(xué)階段的語文課本,我們可以總結(jié)出小學(xué)生各年級的作文內(nèi)容及篇幅要求:

      一年級:要求會寫完整的話,能交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件,并能發(fā)揮想象,不會寫的字可用拼音代替。一年級下冊語文樂園中很多都是要求學(xué)生寫一句話。

      二年級:會寫一段50字以上的話,要求語句通順,想象豐富,會使用基本的標(biāo)點(diǎn)符號。我們可以看到,二年級下冊語文樂園

      (一)至

      (八)中,作文要求都是讓學(xué)生根據(jù)想象來寫一段話。

      三年級:會寫300字以上的小短文,要求會分段,有開頭段、結(jié)尾段(即三段式),語句通順,想象豐富,會使用基本的標(biāo)點(diǎn)符號。三年級的作文跟一二年級相比已經(jīng)有了很大的不同,如果說一二年級著重訓(xùn)練的是學(xué)生對詞語和句子的掌握,而三年級則是訓(xùn)練學(xué)生對整篇文章的把握。不過三年級對學(xué)生的要求不是過高,之需要交待清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果就可以了。

      四年級:會寫350字以上的文章,要求會分段,有開頭段、結(jié)尾段并會點(diǎn)題,語句通順,想象豐富,會使用基本的標(biāo)點(diǎn)符號。

      五年級:會寫400字以上的文章,要求會分段,有開頭段、結(jié)尾段并會點(diǎn)題,語句通順,想象豐富,會使用基本的標(biāo)點(diǎn)符號。

      六年級:會寫450字以上的文章,要求會分段,有開頭段、結(jié)尾段并會點(diǎn)題,語句通順,想象豐富,會使用基本的標(biāo)點(diǎn)符號。并且要求

      學(xué)生會一定的心理、動(dòng)作和神態(tài)描寫,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比或抒情的手法表達(dá)自己的情感。

      從上面的總結(jié)可以看出,小學(xué)階段對學(xué)生寫作的要求,無論是從字?jǐn)?shù)上還是從內(nèi)容上,都是在逐步加深逐步變難的。隨著年級的升高,很多學(xué)生適應(yīng)不了這種逐步加深的過程,于是在整個(gè)小學(xué)階段就出現(xiàn)了很多問題。目前很多小學(xué)生寫出的作文內(nèi)容空洞,言之無物。造成這些問題的原因,主要在小學(xué)生在寫作文的過程中偏重模仿,懶得動(dòng)腦創(chuàng)作;有的老師在教學(xué)過程中重?cái)?shù)量,輕質(zhì)量,盲目追求學(xué)生寫作文的數(shù)量;而有些老師只重視方法指導(dǎo),而忽視學(xué)生的思考過程。小學(xué)生在寫作文時(shí)常常會遇到開頭難、結(jié)尾難、過渡難的三大問題。我是一名教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)較少的老師,在此僅就我個(gè)人的經(jīng)歷談一些解決小學(xué)生作文問題的粗淺看法。

      一、提高學(xué)生的作文興趣

      “知之者不如好之者,好之者不如樂之者”這句話無疑是強(qiáng)調(diào)一個(gè)“樂”字,而“樂”建立在“趣”的基礎(chǔ)上,有“趣”才會“樂”才會“靈”。所謂心境愉悅反應(yīng)則靈敏;心情抑郁,反應(yīng)則遲鈍得多就是這個(gè)道理。要想提高學(xué)生的作文興趣,要求教師在作文教學(xué)中所選的教學(xué)內(nèi)容要貼近童心。

      1、命題時(shí)要揣一顆“兒童心”。要盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際生活;

      2、指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要用一種“兒童調(diào)”。要把老師的架子放下來,要用商量口氣,商量寫什么,怎樣寫,怎么改,如何評等等;

      3、評改要借一雙“兒童手”。學(xué)生只要對作文產(chǎn)生了濃

      厚的興趣,就會留心觀察,分析周圍的每一個(gè)人,每一件事,每一處景物,寫起文章來自然文思泉涌。

      二、加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

      剛開始寫作文的學(xué)生最大的困難就是會碰到“無話可說”,“無材料可寫”的困難,很多老師只傳授抽象的寫作知識,這樣是難以提高學(xué)生的作文水平的。因此,教師在作文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)觀察的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活,抓住事物特點(diǎn)的習(xí)慣。有些老師在這方面就做得很好,他們會經(jīng)常組織學(xué)生觀察校園的花壇、樹木,到野外游覽,并在游樂中教給學(xué)生如何觀察。

      還有些老師會讓自己班上的學(xué)生學(xué)著在自己家中或?qū)W校里,只要有時(shí)間,就觀察身邊的一盆花、一株樹,一個(gè)小動(dòng)物,一個(gè)活動(dòng)場面等等。

      三、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

      素材是未經(jīng)提煉加工的寫作材料,是作文的物質(zhì)基礎(chǔ),猶如木之本,水之源。俗話說:“巧婦難為無米之炊?!边@就是說沒有材料,即使是能工巧匠,也無法造出精美的器物。兒童心理學(xué)表明:學(xué)生寫作,首先必須擁有寫作文的有關(guān)的材料,否則中心思想、段落層次、語言表達(dá)……一切都無從談起??梢詥l(fā)學(xué)生從兩個(gè)方面積累素材。

      1、從現(xiàn)實(shí)生活中積累素材

      生活是寫作的源泉。新課標(biāo)指出:“指導(dǎo)小學(xué)生作文,要從內(nèi)容入手。”內(nèi)容就是寫作材料,寫作材料來源于生活。孩子們生活越

      豐富,積累的素材就越多。作為小學(xué)階段的兒童天性好玩、好動(dòng),教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn),有計(jì)劃、有目的組織一些有益的課外活動(dòng),如春游活動(dòng)、文體活動(dòng)、讀書活動(dòng)、演講活動(dòng)、看電視、聽廣播等等,豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),積累寫作素材。

      2、從書本中積累素材

      書本中的材料也是反映著生活實(shí)際,怎樣積累書本的材料呢?古人說得好:“讀書破萬卷,下筆如有神?!薄笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟。”在平常的教學(xué)過程中藥知道學(xué)生多背書面的優(yōu)美詞句,好的片段,讓學(xué)生學(xué)以致用。同時(shí),也可以讓學(xué)生提煉書中好的故事,將這些故事用到作文中。

      四、加強(qiáng)指導(dǎo),教給寫作方法

      大多學(xué)生作文時(shí)所表現(xiàn)出的共性是“眼前閃爍著事物的形象,筆下卻形容不出來?!彼栽趯?shí)際教學(xué)中,我們必須做到:

      第一、把作文教學(xué)貫穿整個(gè)語文閱讀教學(xué)的始終。每篇課文就是很好的范作,學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,提示學(xué)生注意別人是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣遣詞造句、怎樣結(jié)尾的。

      第二、認(rèn)真審題,搞清本篇習(xí)作的范圍和寫作重點(diǎn),在作文教學(xué)中,通常接觸到的是記敘文體,所要學(xué)的內(nèi)容又以人物、事件、環(huán)境為主。但人物、事件、環(huán)境這三者往往是互相揉和在一起的,又各有側(cè)重。所以必須讓學(xué)生搞清每篇習(xí)作的側(cè)重點(diǎn),避免離題萬里或千篇一律。

      五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己修改作文

      當(dāng)學(xué)生能夠把自己會說的話都寫出來以后,還要學(xué)會修改,使之更具有書面語言表達(dá)的能力,這也是學(xué)生作文能力提高的一種表現(xiàn)。但小學(xué)低年級兒童修改作文主要是照抄或重寫,真正能修改的并不多,且修改大多是比較輕率的,或聽老師講的,并不是自己很好考慮的。可見,小學(xué)低年級兒童自我修改作文能力還沒有發(fā)展起來。因此,老師要同時(shí)注意培養(yǎng)兒童這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學(xué)生一起交流修改作文的方法,決不能讓學(xué)生滿足于把會說的話寫出來就行,這樣會影響作文質(zhì)量的提高。

      第二篇:小學(xué)語文課題階段總結(jié)

      《構(gòu)建基于實(shí)踐的小語閱讀教學(xué)有效模式的行動(dòng)研究》課題階段總結(jié)

      一、課題進(jìn)展情況。

      本課題自進(jìn)入實(shí)施階段以來,語文教研組全體老師按計(jì)劃全面開展研究工作,通過課堂教學(xué)實(shí)踐,不斷反思,積累經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)科教學(xué)模式中,已初具規(guī)模。各位教師能結(jié)合學(xué)科模式和自身教學(xué)風(fēng)格,開展生動(dòng)有趣的課堂教學(xué),取得較好效果。同時(shí),課題組教師連續(xù)兩年全部參加了學(xué)校的課堂教學(xué)交流活動(dòng),每學(xué)期每人講一節(jié)研討課,開一節(jié)示范課。組內(nèi)教師隨時(shí)聽,及時(shí)交流、共同研究。通過參賽和廣泛的聽評課,吸取他人之長,完善提高自己的教學(xué)水平。每學(xué)期老師們還認(rèn)真準(zhǔn)備,積極參加校本培訓(xùn)活動(dòng),例如每學(xué)期的教師論壇,大家把自己工作中的心得體會進(jìn)行交流,取長補(bǔ)短、受益匪淺。通過學(xué)校業(yè)務(wù)理論培訓(xùn),自學(xué)新課改理論知識,不斷提高業(yè)務(wù)水平,使我們的課堂教學(xué)既生動(dòng)又具有實(shí)效,較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方面,我們制定了能全面提高學(xué)生素質(zhì)的評價(jià)方案,在課堂教學(xué)實(shí)施過程中,極大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向上學(xué)習(xí)精神,使學(xué)生能以此為動(dòng)力,嚴(yán)格要求自己,不斷進(jìn)步,并且在實(shí)施中,不斷修改其中不完善的評價(jià)細(xì)則。

      二、本階段研究的目標(biāo)、具體內(nèi)容。

      在前期研究工作的基礎(chǔ)上,在本階段我們重點(diǎn)做好以下研究工作。

      1、培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主質(zhì)疑的習(xí)慣。

      2、增強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)有效性,共同探討“以讀為主,讀中體會關(guān)鍵詞句在句段中表情達(dá)意的作用”和“積累文本優(yōu)美詞語、精彩句段”,以及“聯(lián)系上下文理解詞句意思和情感色彩”和“學(xué)習(xí)概括段落的主要內(nèi)容” 的有效教學(xué)方法。

      3、繼續(xù)研究課堂教學(xué)評價(jià)體系,并與課堂教學(xué)改革目標(biāo)統(tǒng)一起來。

      三、本階段實(shí)驗(yàn)做法、解決的問題、取得的成果。

      在本階段研究過程中,我們根據(jù)本階段研究工作的任務(wù),通過相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn),課堂教學(xué)實(shí)踐研究,教學(xué)研討活動(dòng),教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等,及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題,個(gè)別調(diào)整了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,提高了課題研究工作的實(shí)效。

      1、組織參與課題研究的教師進(jìn)行相關(guān)教科研理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。

      為使參與研究的老師明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和任務(wù),對教師相關(guān)的教科研理論的學(xué)習(xí)、課題研究方法等進(jìn)行了培訓(xùn)。由課題組負(fù)責(zé)人為參與課題的老師舉辦了專題講座,并邀請校外專家為老師們開講座,解讀新課標(biāo)。明確了本階段研究的方向和主要內(nèi)容,課題組成員在近一年的時(shí)間內(nèi)撰寫了多篇以閱讀教學(xué)有效模式行動(dòng)研究為主題的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)論文。

      2、召開課題組研討會,及時(shí)交流課題的研究進(jìn)展情況。

      在實(shí)驗(yàn)中我們采用點(diǎn)面結(jié)合的形式,先后舉行了多場研討活動(dòng)。還組織了常規(guī)性的研討課近二十多節(jié),進(jìn)行多次的不定期的研討交流活動(dòng)。在研討會上,上課的老師說構(gòu)思與感想,聽課的老師談看法與建議,總結(jié)成功之點(diǎn),找出不足之處。有時(shí),一堂課試上幾次,反復(fù)修改,反復(fù)推敲,在“磨課”中老師們的業(yè)務(wù)水平得到了發(fā)展,全校掀起了一股積極投身教科研的熱潮。

      四、積極反思小結(jié),提升研究成果。

      現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實(shí)踐,還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的角色。在課題研究中,能否自覺積極地進(jìn)行反思總結(jié),其重要性更是不可低估。一學(xué)年來,圍繞我們的研究重點(diǎn),對如何有效地展開構(gòu)建基于實(shí)踐的小語閱讀教學(xué)有效模式的行動(dòng)研究,我們作了一些探索和思考,也取得了些許的收獲。

      在借鑒了有關(guān)專家的理論基礎(chǔ)之上,我們的嘗試的閱讀教學(xué)有效模式的課堂活動(dòng)操作的主要環(huán)節(jié)是“以讀為主,讀中感知”。漢語的意蘊(yùn)深刻含蓄,有時(shí)真可謂“只可意會,不可言傳”,有時(shí)候,繁瑣的語句分析很難幫助學(xué)生達(dá)到此種境界。怎樣才能幫助學(xué)生感知語言背后的含義?讀是一種有效的語感訓(xùn)練,讀是手段,更是目的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知,在“讀”中感悟,在“讀”中培養(yǎng)語感,在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地解讀文本,課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)讀的指導(dǎo),需要安排多層次的讀文,每一次讀文都要有不同的任務(wù)和要求?;灸J饺缦拢?/p>

      (1)自由讀。感知課文內(nèi)容,解決字詞,質(zhì)疑問難。

      (2)思讀。質(zhì)疑后,邊讀邊想邊議,要讀透,讀懂。讀作為方法,其目的就是為了讀懂,邊讀邊想,是促使學(xué)生理解課文的重要環(huán)節(jié),能讓學(xué)生更好感知課文,進(jìn)行語言文字的概括。

      (3)細(xì)讀。細(xì)讀是指為了達(dá)到對文章的深入理解,熟練掌握的程度,而對文章進(jìn)行反復(fù)鉆研細(xì)心領(lǐng)會的一種閱讀方法.主要是詞句的理解,文章的把握,要點(diǎn)的概括,內(nèi)容的探究,作品的感受等方面。因此,在初讀感知,讀中善思的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對初讀中提出的問題進(jìn)行探究,賞析領(lǐng)悟。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,通過合作學(xué)習(xí)和教師必要引導(dǎo)、點(diǎn)撥,圍繞重點(diǎn)開展討論和交流,讓學(xué)生充分表達(dá)自己在讀書中的發(fā)現(xiàn),發(fā)表自己的觀點(diǎn),展示自己的學(xué)習(xí)成果。以說促讀,讓學(xué)生思維碰撞激發(fā)表現(xiàn)欲,促使創(chuàng)新思維的發(fā)展,激發(fā)他們主動(dòng)探索的精神。

      (4)情讀。融情于聲,以聲、情感染學(xué)生,創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍,使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。

      五、在課題進(jìn)展中存在的問題及下一步如何改進(jìn)。

      在課題進(jìn)展中遇到的問題:

      1、學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的精神尚待培養(yǎng)。

      2、課堂教學(xué)中學(xué)生的傾聽能力有待提高。

      3、課堂教學(xué)中怎樣把握學(xué)生個(gè)體的差異,做到更好地因材施教。針對以上問題在今后研究實(shí)踐中要做到:

      1、鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)一些需要積極質(zhì)疑的問題,其問題既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),又能充分激發(fā)孩子質(zhì)疑精神。

      2、注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣、主動(dòng)查找資料的習(xí)慣、主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣、主動(dòng)質(zhì)疑解惑的習(xí)慣等等一系列好習(xí)慣。讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進(jìn)入課堂,提高教學(xué)效率。

      3、教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育和學(xué)習(xí)目的的教育。教育學(xué)生學(xué)會尊重別人,認(rèn)真聆聽別人的發(fā)言;每個(gè)學(xué)生都要談自己的看法和想法。還要教育學(xué)生成功的學(xué)習(xí)既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo),又要心中有他人,要多為他人著想;另外也要教育學(xué)生要對自己的表現(xiàn)有信心,要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這些思想品德教育是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。

      4、因此應(yīng)當(dāng)對不同水平層次的學(xué)生采取不同的要求,不同的方法,分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層推進(jìn),使全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高,各得其所。

      第三篇:小學(xué)語文課題階段總結(jié)

      六年級語文教學(xué)閱讀階段性課題研究小結(jié)(田會琴)

      一、課題進(jìn)展情況。

      本課題自進(jìn)入實(shí)施階段以來,六年級語文全體老師按計(jì)劃全面開展研究工作,通過課堂教學(xué)實(shí)踐,不斷反思,積累經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)科教學(xué)模式中,已初具規(guī)模。各位教師能結(jié)合學(xué)科模式和自身教學(xué)風(fēng)格,開展生動(dòng)有趣的課堂教學(xué),取得較好效果。同時(shí),課題組教師全部參加了學(xué)校的課堂教學(xué)交流活動(dòng),每學(xué)期每人講一節(jié)研討課。組內(nèi)教師認(rèn)真聽,及時(shí)交流、共同研究。通過廣泛的聽評課,吸取他人之長,完善提高自己的教學(xué)水平。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中,極大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向上學(xué)習(xí)精神,使學(xué)生能以此為動(dòng)力,嚴(yán)格要求自己,不斷進(jìn)步,并且在實(shí)施中,不斷修改其中不完善的評價(jià)細(xì)則。

      二、本階段研究的目標(biāo)、具體內(nèi)容。

      在前期研究工作的基礎(chǔ)上,在本階段我們重點(diǎn)做好以下研究工作。

      1、培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主質(zhì)疑的習(xí)慣。

      2、增強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)有效性,共同探討“以讀為主,讀中體會關(guān)鍵詞句在句段中表情達(dá)意的作用”和“積累文本優(yōu)美詞語、精彩句段”,以及“聯(lián)系上下文理解詞句意思和情感色彩”和“學(xué)習(xí)概括段落的主要內(nèi)容” 的有效教學(xué)方法。

      3、繼續(xù)研究課堂教學(xué)評價(jià)體系,并與課堂教學(xué)改革目標(biāo)統(tǒng)一起來。

      三、本階段實(shí)驗(yàn)做法、解決的問題、取得的成果。

      在本階段研究過程中,我們根據(jù)本階段研究工作的任務(wù),通過相關(guān)的理論學(xué)習(xí),課堂教學(xué)實(shí)踐研究,教學(xué)研討活動(dòng),教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等,及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題,個(gè)別調(diào)整了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,提高了課題研究工作的實(shí)效。

      召開課題組研討會,及時(shí)交流課題的研究進(jìn)展情況。

      在實(shí)驗(yàn)中我們采用點(diǎn)面結(jié)合的形式,先后舉行了多場研討活動(dòng)。還組織了常規(guī)性的研討課10節(jié),進(jìn)行多次的研討交流活動(dòng)。在研討會上,上課的老師說構(gòu)思與感想,聽課的老師談看法與建議,總結(jié)成功之點(diǎn),找出不足之處。有時(shí),一堂課試上幾次,反復(fù)修改,反復(fù)推敲,在“磨課”中老師們的業(yè)務(wù)水平得到了發(fā)展,全校掀起了一股積極投身教科研的熱潮。

      四、積極反思小結(jié),提升研究成果。

      現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實(shí)踐,還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的角色。在課題研究中,能否自覺積極地進(jìn)行反思總結(jié),其重要性更是不可低估。一學(xué)年來,圍繞我們的研究重點(diǎn),對如何有效地展開構(gòu)建基于實(shí)踐的小語閱讀教學(xué)有效模式的行動(dòng)研究,我們作了一些探索和思考,也取得了些收獲。

      在借鑒了有關(guān)專家的理論基礎(chǔ)之上,我們的嘗試的閱讀教學(xué)有效模式的課堂活動(dòng)操作的主要環(huán)節(jié)是“以讀為主,讀中感知”。漢語的意蘊(yùn)深刻含蓄,有時(shí)真可謂“只可意會,不可言傳”,有時(shí)候,繁瑣的語句分析很難幫助學(xué)生達(dá)到此種境界。怎樣才能幫助學(xué)生感知語言背后的含義?讀是一種有效的語感訓(xùn)練,讀是手段,更是目的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知,在“讀”中感悟,在“讀”中培養(yǎng)語感,在“讀”中受 到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地解讀文本,課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)讀的指導(dǎo),需要安排多層次的讀文,每一次讀文都要有不同的任務(wù)和要求。基本模式如下:

      (1)自由讀。感知課文內(nèi)容,解決字詞,質(zhì)疑問難。

      (2)思讀。質(zhì)疑后,邊讀邊想邊議,要讀透,讀懂。讀作為方法,其目的就是為了讀懂,邊讀邊想,是促使學(xué)生理解課文的重要環(huán)節(jié),能讓學(xué)生更好感知課文,進(jìn)行語言文字的概括。

      (3)細(xì)讀。細(xì)讀是指為了達(dá)到對文章的深入理解,熟練掌握的程度,而對文章進(jìn)行反復(fù)鉆研細(xì)心領(lǐng)會的一種閱讀方法.主要是詞句的理解,文章的把握,要點(diǎn)的概括,內(nèi)容的探究,作品的感受等方面。因此,在初讀感知,讀中善思的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對初讀中提出的問題進(jìn)行探究,賞析領(lǐng)悟。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,通過合作學(xué)習(xí)和教師必要引導(dǎo)、點(diǎn)撥,圍繞重點(diǎn)開展討論和交流,讓學(xué)生充分表達(dá)自己在讀書中的發(fā)現(xiàn),發(fā)表自己的觀點(diǎn),展示自己的學(xué)習(xí)成果。以說促讀,讓學(xué)生思維碰撞激發(fā)表現(xiàn)欲,促使創(chuàng)新思維的發(fā)展,激發(fā)他們主動(dòng)探索的精神。

      (4)情讀。融情于聲,以聲、情感染學(xué)生,創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍,使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。

      五、在課題進(jìn)展中存在的問題及下一步如何改進(jìn)。

      在課題進(jìn)展中遇到的問題:

      1、學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的精神尚待培養(yǎng)。

      2、課堂教學(xué)中學(xué)生的傾聽能力有待提高。

      3、課堂教學(xué)中怎樣把握學(xué)生個(gè)體的差異,做到更好地因材施教。針對以上問題在今后研究實(shí)踐中要做到:

      1、鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)一些需要積極質(zhì)疑的問題,其問題既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),又能充分激發(fā)孩子質(zhì)疑精神。

      2、注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣、主動(dòng)查找資料的習(xí)慣、主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣、主動(dòng)質(zhì)疑解惑的習(xí)慣等等一系列好習(xí)慣。讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進(jìn)入課堂,提高教學(xué)效率。

      3、教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育和學(xué)習(xí)目的的教育。教育學(xué)生學(xué)會尊重別人,認(rèn)真聆聽別人的發(fā)言;每個(gè)學(xué)生都要談自己的看法和想法。還要教育學(xué)生成功的學(xué)習(xí)既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo),又要心中有他人,要多為他人著想;另外也要教育學(xué)生要對自己的表現(xiàn)有信心,要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這些思想品德教育是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。

      4、因此應(yīng)當(dāng)對不同水平層次的學(xué)生采取不同的要求,不同的方法,分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層推進(jìn),使全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高,各得其所。

      第四篇:小學(xué)階段學(xué)好語文要點(diǎn)總結(jié)

      一.課前預(yù)習(xí)法:

      預(yù)習(xí)很重要,你只有課前預(yù)習(xí)了,才能提前了解課文內(nèi)容。1.先把生字詞過關(guān)。這樣方便朗讀課文,理解課文。2.標(biāo)自然段。

      3.熟讀課文三遍(以上)。

      4.概述課文大致內(nèi)容,了解中心思想。

      5.課后題試著做一做,最好不用參考書,這樣能提高閱讀能力,培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。不懂的知識課上或課后在和老師、同學(xué)一起交流、解決。

      二.上課聽講法: 1.老師講課時(shí),不要東張西望,要集中精神這是培養(yǎng)聽力的第一步。

      2.耳朵邊聽要邊記重點(diǎn),這樣方便回家、考試前的復(fù)習(xí)(筆記最好記書上)。3.同學(xué)回答問題時(shí),不要插嘴要聽取別人的意見改善自己的不足。即使同學(xué)回答得不夠完美,也等同學(xué)說完再補(bǔ)充。

      三.課后復(fù)習(xí)法:

      記重點(diǎn)、生字等知識內(nèi)容。

      四、給文章分段(歸并法)

      1、按時(shí)間順序分段。

      2、按地點(diǎn)變換分段。

      3、按事情發(fā)展順序分段

      4、按事物的內(nèi)容性質(zhì)分段。

      五、概括段落大意

      1、學(xué)會摘句法:

      A、總分結(jié)構(gòu)的段落,概括段意抓住總寫句。

      B、承上啟下的過渡句,其中“承上”部分往往是上一段的段意,“啟下”部分往往是下一段的段意。

      C、要摘錄幾句才能概括段意時(shí),要對句子作適當(dāng)壓縮。

      2、采用層意歸并法。

      (層與層之間是并列關(guān)系)

      3、選取主要意思。

      在一段中寫到幾個(gè)內(nèi)容,其中有主要內(nèi)容,也有次要內(nèi)容,在概括這類段落的段意時(shí),就要對這些內(nèi)容進(jìn)行“篩選”,選取主要內(nèi)容作為段意,刪去次要內(nèi)容。

      六、概括文章主要內(nèi)容

      1、用課題發(fā)展法概括文章主要內(nèi)容。

      2、抓重點(diǎn)段概括文章主要內(nèi)容。

      3、用段意歸并法概括文章主要內(nèi)容。

      七、概括文章中心思想

      1、概括文章的中心思想要包括“文章主要內(nèi)容”和“思想感情”兩部分。

      2、概括文章中心思想的常用方法:

      1)、用分析題目的方法概括思想。如:《董存瑞舍身炸暗堡》的“舍身”二字包含有董存瑞為了革命事業(yè)英勇獻(xiàn)身的英雄氣概和大無畏精神。

      2)、用分析中心句的方法概括思想。如:《鳥的天堂》一課的中心句是:那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!從這句可知作者對鳥的天堂、對大自然的熱愛之情。

      3)、用分析主要情節(jié)的方法概括思想。如《麻雀》一課,母雀為了護(hù)子,挺身而出準(zhǔn)備與獵狗搏斗。這體現(xiàn)了老麻雀的愛子精神。

      4)、用分析主要人物的方法來概括思想。如《珍貴的教科書》一課的中心,要從指導(dǎo)員的身上去分析,從中體會他關(guān)心下一代及不怕犧牲的革命精神。

      3、概括中心思想的基本形式:(部分列舉)

      1)、課文寫了()表達(dá)了()。

      2)、課文寫了()贊美了()。

      3)、課文寫了()說明了()。

      4)、課文寫了()告訴了()。

      5)、課文寫了()表達(dá)了()贊美了()。

      八.課外閱讀法:(文言文,現(xiàn)代文)1.選書。選一本好書也是一個(gè)人的能力。

      2.閱讀時(shí)拿一支筆,在讀的過程中把好詞好句句畫出來,不一定要背下來,只要了解一些句型,恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到作文中去。

      3.摘抄就是把你畫記的那些好詞好句摘抄下來,用于作文,專門找一個(gè)本子。摘抄和閱讀又不一樣,它要更深一層。摘抄的內(nèi)容,語言優(yōu)美是不夠的,有時(shí)一些神態(tài)描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫也能寫下來、記下來。4.課外積累的多,課內(nèi)閱讀你自然得心應(yīng)手。

      文言文學(xué)習(xí)方法

      九、學(xué)習(xí)文言文,最應(yīng)該下功夫的是文言字詞、句式等方面的知識

      1.重視預(yù)習(xí),學(xué)會自學(xué)

      課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯,不要坐等老師來講解。對重點(diǎn)字詞要進(jìn)行歸類認(rèn)識,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

      有相當(dāng)多的文言實(shí)詞是一詞多義、一詞多用的,我們要善于記憶、比較、歸納、整理,把“字詞”學(xué)“活”。

      2.遵循“字不離句”的原則去理解、體會

      不管是實(shí)詞還是虛詞,其意義、用法總是在具體的語言環(huán)境中顯示出來的,積累文言字詞不要死記硬背,而應(yīng)結(jié)合“語境”去揣摩。

      3.要牢牢記住主要文言句式

      主要文言句式有五種:判斷句、疑問句、被動(dòng)句、省略句和倒裝句,每種又有幾種不同形式,記住形式,便于識記和理解。

      十、語文教材強(qiáng)調(diào)文言文的朗讀、背誦,其意圖是讓學(xué)生通過多讀多背來掌握文言知識,理解文意,培養(yǎng)語言感悟能力。誦讀可分四步進(jìn)行:

      1.借助注釋,粗讀課文

      預(yù)習(xí)時(shí)完成粗讀任務(wù)。粗讀的首要任務(wù)是疏通文字,然后在此基礎(chǔ)上感知課文,從整體上初步地把握課文結(jié)構(gòu)。結(jié)合注釋,根據(jù)上下文讀兩三遍,再連猜帶蒙,對課文內(nèi)容應(yīng)該能了解六七成了。粗讀中要畫出疑難詞句,以備在課堂上提交討論。

      2.質(zhì)疑、解難、細(xì)讀課文

      通過課內(nèi)細(xì)讀,要能準(zhǔn)確地正音、正形、斷句,要解決粗讀中遇到的疑難問題,要對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。要增進(jìn)對文章內(nèi)容的理解。

      3.深入領(lǐng)會,精讀課文

      精讀時(shí)要力求讀出語氣、語調(diào)和節(jié)奏。通過精讀,更深入地感悟、理解作品,體會文章的情感,把握文章的特色。

      4.鑒賞評價(jià),熟讀課文

      這一步主要靠課后同學(xué)們主動(dòng)進(jìn)行。要熟讀成誦,要強(qiáng)化文言字詞的學(xué)習(xí)效果,深化對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的理解。要有意識地提高自己的文學(xué)鑒賞、評價(jià)能力。

      一年級:【要求掌握拼音的運(yùn)用,難點(diǎn)是把字母表背熟,重點(diǎn)是字母的運(yùn)用】

      二年級:【要求認(rèn)識簡單的字,學(xué)習(xí)閱讀文章,重點(diǎn)是多音字的運(yùn)用,還有字的認(rèn)識,難點(diǎn)是區(qū)別多音字】

      三年級:【要求認(rèn)識多字,學(xué)習(xí)作文,難點(diǎn)是聯(lián)系上下文,解決課后問題,重點(diǎn)是回答問題】

      四年級:【要求學(xué)習(xí)作文,寫作文,難點(diǎn)是對課文理解,重點(diǎn)作文,閱讀的掌握】

      五年級:【要求掌握許多多音字,字詞,會寫好作文。難點(diǎn)是作文,重點(diǎn)是閱讀與作文】

      六年級:【要求認(rèn)識很多字,區(qū)別很多讀音,字詞,寫好作文,難點(diǎn)是閱讀,重點(diǎn)是作文與閱讀,通常占整張?jiān)嚲淼?0分】

      小學(xué)語文1-6年級應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識要點(diǎn)

      一、漢語拼音

      1、掌握23個(gè)聲母:

      b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r y w

      2、掌握24個(gè)韻母:

      1)單韻母:a o e i u ü

      2)復(fù)韻母8個(gè):ai ei ui ao ou iu ie üe

      3)鼻韻母分為前鼻音和后鼻音。前鼻音為:an en in un ün 后鼻音為:ang eng ing ong

      3、特殊韻母:

      er 它不能和聲母相拼,只單獨(dú)作為字音。

      4、整體認(rèn)讀音節(jié)16個(gè):

      zi ci si zhi chi shi ri yi yu wu ye yue yin yunyuan ying

      5、標(biāo)調(diào):

      a o e i u ü,標(biāo)調(diào)時(shí)按順序,iu并列標(biāo)在后,i上標(biāo)調(diào)去掉點(diǎn);ü 與j q x y相拼時(shí)去兩點(diǎn),如ju qu xu yu。

      6、字母表:

      A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

      a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

      7、隔音符號:

      以a o e 開頭的音節(jié)緊跟在其它音節(jié)后面時(shí),音節(jié)的界限容易發(fā)生混淆,因此音節(jié)間要用隔音符號(')隔開。如海鷗hǎi 'ōu

      二、查字典的方法

      1、音序查字法。

      如:鼎dǐn,先在“拼音音節(jié)索引”中找出音序(D),再查找音節(jié)(dǐn)及所對應(yīng)的頁碼。

      2、部首查字法。

      如查“揮”字,先在“部首目錄”中找到(扌),再找到部首所對應(yīng)的“檢字表”頁碼,在“檢字表”相應(yīng)部首下及剩余筆畫數(shù)(6畫)下找到要查的字及正文頁碼。

      3、數(shù)筆畫查字法。

      在閱讀中遇到不知讀音,又很難確定部首的字,就只能用數(shù)筆畫的方法來查了。首先,在“難檢字索引”中的相應(yīng)筆畫數(shù)下找到該字,再打開所對應(yīng)的正文頁碼就可查到這個(gè)字。如查“乙”,在“難檢字索引”中查(1)畫。

      三、理解詞語

      1、先弄清詞語中每個(gè)字的意思,再聯(lián)系整個(gè)詞語的意思來理解。

      如:“疾馳”,“疾”是“飛快”,“馳”是“奔跑”,“疾馳”就是“飛快奔跑”的意思。

      2、運(yùn)用近義詞或反義詞來解釋。

      如:(近義)“焦急”就是“著急”的意思。(反義)“熟悉”就是“不陌生”的意思。

      3、聯(lián)系上下文來理解。

      如《養(yǎng)花》一文,從“到院子里看花—回屋工作—再出去—再回屋”,就可以猜出“循環(huán)”是“不斷重復(fù)”的意思。

      四、詞的感情色彩

      1、褒義詞:

      形容好的,如“頑強(qiáng)”;

      2、貶義詞:

      形容不好的,如“頑固”;

      3、中性詞:

      形容不好不壞,如“環(huán)視”“桌子”。

      五、選詞填空:

      先分清楚所給的近義詞在意義、用法或感情色彩上的區(qū)別,然后聯(lián)系所給的句子進(jìn)行判斷選填。如:正確準(zhǔn)確

      1)勘測地形必須十分(準(zhǔn)確),不能有半點(diǎn)馬虎。

      2)這個(gè)意見提得非常(正確),我應(yīng)該接受。

      六、常用關(guān)聯(lián)詞使用列舉:

      1、她(既)是個(gè)三好學(xué)生,(又)是個(gè)優(yōu)秀隊(duì)干。

      2、他(一邊)聽音樂,(一邊)畫畫。

      3、(因?yàn)椋┙裉焓橇还?jié),(所以)不用上學(xué)。

      4、武松(不但)勇敢,(而且)非常機(jī)智。

      5、小明(不僅)學(xué)習(xí)刻苦,(還)是個(gè)樂于助人的好學(xué)生。

      6、(只有)敢于向困難挑戰(zhàn)的人,(才)能取得非凡的成功。

      7、(只要)你肯去鉆研,(就)一定能克服這個(gè)困難。

      8、(無論)刮風(fēng)下雨,我(都)按時(shí)到校。

      9、(雖然)今天放假,(但是)小花還是呆在家里認(rèn)真學(xué)習(xí)。

      10、(如果)明天天氣好,我們(就)去爬山。

      11、(即使)你這次數(shù)學(xué)考了滿分,(也)不能驕傲。

      12、凡卡心想:(與其)在城里受罪,(不如)回鄉(xiāng)下爺爺那里。

      13、劉胡蘭(寧可)犧牲自己,(也不)向敵人屈服。

      14、這道題(不是)你做對了,(而是)我做對了。

      15、他

      (一)讀起書來(就)廢寢忘食。

      七、變換句式

      1、“把”字句或“被”字句。

      改寫時(shí)可這樣思考:什么“把”什么怎么樣;什么“被”什么怎么樣。注意:不能改變句子的意思。如:我打死了一只老鼠。應(yīng)改為:我把一只老鼠打死了。不能改為:一只老鼠把我打死了。

      2、轉(zhuǎn)述:

      把一句話通過你的口轉(zhuǎn)告給別人。改寫時(shí)注意人稱的變化,要去掉冒號、引號,根據(jù)句意及通順與否可對個(gè)別文字作適當(dāng)改動(dòng),但不能改變句意。如:王老師對小明說:“我下去買水,你在這里好好練習(xí)。”改為轉(zhuǎn)述句:王老師對小明說,他下去買水,叫小明在那里好好練習(xí)。

      3、陳述句和反問句:

      轉(zhuǎn)換特點(diǎn):陳述句 反問句

      (肯定)------(否定)(否定)------(肯定)

      如:馬跑得越快,離楚國就越遠(yuǎn)。———— 馬跑得越快,難道不是離楚國就越遠(yuǎn)了嗎?

      4、肯定句和否定句。

      如:(“肯定句”改為“否定句”)街上的人很多?!?街上的人真不少。將肯定句改為否定句,一定要在句子中加“不”“沒有”等詞,然后將“不”“沒有”后面的詞換成反義詞。

      八、擴(kuò)句和縮句

      1、擴(kuò)句:

      首先找出句子的主干詞,再在主干詞前加上合適的修飾詞。擴(kuò)寫后的句子比原句的意思更具體、充實(shí),但主要意思不變。如:小明去看電影。擴(kuò)寫為:小明(穿著一件新衣服,高高興興地)去(新華電影院)看電影。不能擴(kuò)寫為:小明和妹妹高高興興地去新華電影院看電影。

      2、縮句。

      首先把句子分成“誰”“做什么”或“什么”“怎么樣”兩部分,然后找出每部分的主干詞,再去掉修飾性的詞語,把主干詞連成完整的句子,但要保留原句的主要意思。如:曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲。應(yīng)縮寫為:曹操聽到鼓聲和吶喊聲。不能縮為:曹操聽到吶喊聲。

      九、修改病句

      1、句子不完整。

      如:戰(zhàn)士的英勇頑強(qiáng),奮不顧身的優(yōu)秀品質(zhì)。

      改為:戰(zhàn)士的英勇頑強(qiáng),奮不顧身的優(yōu)秀品質(zhì)令人敬佩。

      2、用詞不當(dāng)。

      如:我的書包里還缺乏一個(gè)像樣的鉛筆盒。

      “缺乏”用得不恰當(dāng),應(yīng)改為“缺少”。

      3、搭配不當(dāng)。

      如:他穿著一件灰大衣和一頂紅帽子。

      “穿”與“帽子”搭配不當(dāng),應(yīng)改為:他穿著一件灰大衣和(戴著)一頂紅帽子。

      4、詞序混亂。

      如:打乒乓球?qū)ξ沂呛芨信d趣的。

      應(yīng)改為:我對打乒乓球是很感興趣的。

      5、前后矛盾。

      如:油菜地里一片金黃的菜花,五彩繽紛。

      “一片金黃”與“五彩繽紛”相矛盾,應(yīng)把“五彩繽紛”去掉。

      6、重復(fù)啰嗦。

      如:他是我們班成績最優(yōu)秀、功課最好的學(xué)生。

      “成績最優(yōu)秀”和“功課最好”意思重復(fù),這里只需保留其中一個(gè)。

      7、不合邏輯,不合事理。

      如:他在霞光中讀著書,不知不覺過了兩個(gè)鐘頭?!跋脊狻鄙钥v即逝,持續(xù)兩個(gè)小時(shí)是不符合現(xiàn)實(shí)的。應(yīng)把“霞光”改為“陽光”。

      8、注意常用修改符號的用法。

      十、認(rèn)識修飾句子的方法

      1、比喻句。

      常用的比喻詞有“好像”“猶如”“仿佛”等,有的比喻句用“成了”“變成”“是”等代替比喻詞,如:我們是祖國的花朵。比喻句的特點(diǎn)是:本體和喻體有些相似,并且本體和喻體是不同類的。所以有比喻詞的句子不一定就是比喻句,如:小花長得好像她媽媽。(X)

      2、擬人:

      把物當(dāng)作人來寫,使物像人一樣。如:青蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。此句用“告訴”“快樂”等寫人的詞語來寫小動(dòng)物。

      3、夸張:

      故意對事物進(jìn)行夸大或縮小地描述。如:(夸大)飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。(縮?。┰诎驼拼蟮睦畏坷铮諛渝憻?。

      4、排比:

      把意思相聯(lián)、結(jié)構(gòu)相同或相近、字?jǐn)?shù)大體相等、語氣一致的三個(gè)或三個(gè)以上的句子排列在一起。如:這莊嚴(yán)的宣告,這雄偉的聲音,傳到長城內(nèi)外,傳到天山南北,傳到白山黑水之間,傳到大河長江之南,使全國的人民心一齊歡躍起來。

      5、設(shè)問:

      自問自答。如:海底是否沒有一點(diǎn)兒聲音呢?不是的。

      6、反問:

      無疑而問,問而不答,答案暗含在問話中。如:毒刑拷打算得了什么?

      7、疑問:提出問題。如:今天你去圖書館看書嗎?

      比喻句:碧綠的海面,像絲綢一樣柔和,微蕩著漣漪,真美!

      擬人句:太陽揭開云被,露出金色的微笑,慈祥地注視著大地。

      排比句:青蛙叫起來,無邊的田野如沸如騰,如鼓角齊鳴,如風(fēng)潮迸涌。

      反問句:光是學(xué)習(xí)優(yōu)秀,就能算得上“三好學(xué)生”嗎?

      夸張句:桂花十里飄香。

      設(shè)問句:小明為班級做貢獻(xiàn),是為了老師表揚(yáng)嗎?不是的,他是誠心誠意為班級做貢獻(xiàn)。

      十一、掌握部分標(biāo)點(diǎn)符號的用法

      1、句號(。):

      陳述句的末尾停頓用句號。如:請你稍等一下。

      2、問號(?):

      問句末尾的停頓。

      3、感嘆號(?。?/p>

      感嘆句末尾的停頓。如:這兒風(fēng)景真美?。?/p>

      4、逗號(,):

      一句話中間的一般性停頓。如:他來了,又走了。

      5、分號(;):

      一個(gè)句子中,并列的分句之間用分號。如:池邊還有小泉呢:有的像大魚吐水,極輕快地上來一串水泡;有的像一串珍珠,冒到中途又歪下去了;有的半天才上來一個(gè)大水泡。

      6、頓號(、):

      句子中并列關(guān)系的詞語之間用頓號。如:長江、黃河、珠江、松花江是我國的四大河流。

      7、冒號(:):

      表示提示性話語之后的停頓,提起下文,表示后面還有話要引起注意。如:她說:“我明白了?!?/p>

      8、引號(雙引號“ ” 單引號‘ ’)

      引號的三種用法:

      a)表示直接引用,引用別人的話或書刊等的話。如:她說:“我明白了?!被颍簶堑那懊鎾熘版?zhèn)隆中心小學(xué)”的牌子。

      b)表示強(qiáng)調(diào),引起注意。如:設(shè)計(jì)了一種“人”字形線路。

      c)表示意思否定。如:只有怕死鬼才乞求“自由”。

      注:引號里還要用引號時(shí),外面一層用雙引號,里面一層用單引號。如:他問老師:“老師,‘置之不理’的‘理’字是什么意思?”

      9、省略號(……):

      省略號有三種用法:

      a)表示引文內(nèi)容的省略。如:我讀了“漁夫皺起眉……別等他們醒來”這一段,心里很感動(dòng)。

      b)表示例舉事物的省略。如:動(dòng)物園里有白熊、大象、猴子……

      c)表示話沒說完。如:指導(dǎo)員傷心地說:“我沒有把你們照顧好,你們都瘦得……”

      d)表示聲音斷斷續(xù)續(xù)。如:“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇,真叫人害怕?!?/p>

      10、書句號(《》):

      表示書籍、報(bào)刊、文章、影視劇等的名稱出現(xiàn)在一個(gè)句子中的時(shí)候,這些名稱應(yīng)用上書名號。如:昨天,我讀了《林?!愤@一課,還看了《惠州日報(bào)》和《西游記》。

      11、破折號(——):

      破折號有三種用法:

      a)表示解釋說明。如:我永遠(yuǎn)忘不了那一天——1952年10月12日。

      b)表示意思的遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折。如:每個(gè)窗子里都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。

      c)表示聲音延長。如:“嘟——”火車進(jìn)站了。

      第五篇:[階段總結(jié)] - 鳳凰語文

      走進(jìn)科學(xué)、和諧、高效的課外閱讀

      ——《小學(xué)高年級課外閱讀教學(xué)的有效性研究》課題的階段匯報(bào)材料

      江蘇省泰興市劉陳鎮(zhèn)中心小學(xué) 王永富

      “小學(xué)高年級課外閱讀教學(xué)的有效性研究”課題是2008年初申報(bào)的,在申報(bào)之前本人已對高年級課外閱讀教學(xué)這塊已有近兩年多的研究,特別是從一線老師的角度對班級學(xué)生的指導(dǎo)上,應(yīng)該說取得了一些階段性成績?,F(xiàn)在向各位作匯報(bào),匯報(bào)的題目是《走進(jìn)科學(xué)、和諧、高效的課外閱讀》,主要談?wù)勛约哼@兩年的做法和思考。

      一、小學(xué)生課外閱讀的意義及當(dāng)前現(xiàn)狀

      閱讀“具有獲取信息、積累知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造品格的價(jià)值”。大教育家蘇霍姆林斯基亦早有定論:“在小學(xué)里,獨(dú)立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著特殊的作用”。他對課外閱讀可謂推崇備至:在《給教師的建議》一書里,不下百次談到了閱讀。真正的閱讀,在他看來,那種只會死讀教科書的不是真正閱讀的人,是“不善于思維”,將“受到精神空虛的威脅”,并由此“產(chǎn)生許許多多的災(zāi)難”的“命運(yùn)不值得羨慕的”人。

      從閱讀與語文學(xué)習(xí)這個(gè)狹隘的角度也仍可看出閱讀的重要意義!撇開冰心、巴金、魯迅、高爾基、盧梭等大作家的閱讀經(jīng)驗(yàn)不談,也姑且不提古今中外其它領(lǐng)域上的名人受益于課外閱讀的例子。語言大師呂叔湘先生在《語文教學(xué)中的兩個(gè)迫切問題》中說的一句話一定會引起更多普通人的共鳴:“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生,你要問他們的經(jīng)驗(yàn),異口同聲地得益于看課外書”。國家教育部頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課外閱讀作了非常明確的要求:“ 六年閱讀總量應(yīng)在145萬字以上”。而在階段目標(biāo)中,對第三學(xué)段(5—6 年級)的閱讀要求是:“?? 擴(kuò)展自己的閱讀面,課外閱讀總量不少于100萬字?!?/p>

      隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化,課外閱讀的重要性已逐漸被廣大教師家長所認(rèn)識,很多老師家長都想盡辦法為孩子營造一個(gè)良好的閱讀空間。但是,由于一些教師家長過于急功近利,造成功利性課外閱讀,結(jié)果非但沒能減負(fù),反而讓孩子不堪重負(fù)。

      二、造成這種現(xiàn)狀的原因透析

      是什么阻止著學(xué)生的閱讀熱情呢?原因是多方面的:教學(xué)評估的不完善導(dǎo)致廣大師生群體為追求分?jǐn)?shù)耗盡了精力,從而擠走了學(xué)生在校園內(nèi)的課外閱讀時(shí)間;社會和家長、教師的一些落后觀念(如認(rèn)為讀課外書浪費(fèi)時(shí)間)或急功近利的思想在程度上抑制著學(xué)生的閱讀空間;而小學(xué)生的年齡特征更決定了其更容易為沖擊市場的動(dòng)畫快餐所誘引,這就使學(xué)生的業(yè)余閱讀成為一種泡影了。

      三、關(guān)于高年級學(xué)生的課外閱讀教學(xué)有效性的思考

      首先,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣。

      作為語文教師,可以做而且應(yīng)該做的是首先自己要成為一個(gè)讀書人。朱永新教授說:“學(xué)生讀書的興趣與水平直接受教師的讀書興趣與水平的影響。因此,教師的讀書不僅是學(xué)生讀書的前提,而且是整個(gè)教育的前提。”一個(gè)愛讀書的語文教師,不會喜歡布置抄寫10遍、20遍的課外作業(yè),也不會喜歡發(fā)大量的試卷,而會鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)圖書館,走向大自然,去閱讀、欣賞、感悟、體驗(yàn)。

      根據(jù)高年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),我在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀書興趣時(shí),不再是像低年級那樣用外部刺激來激發(fā)他們的興趣了。如去年湖南電視臺播放的電視劇《恰同學(xué)少年》,班里很多學(xué)生都看,我就因勢利導(dǎo):你們想知道青少年時(shí)期的毛澤東嗎?如光看電視還不全面,老師建議你們到圖書室借借關(guān)于毛澤東少年時(shí)期的傳記,而且毛澤東的詩詞在我國文學(xué)上有一定的影響,我就倡議同學(xué)們誦讀關(guān)于毛澤東的詩詞,因此去年我們班搞了“看電視,讀詩詞,品潤之”的活動(dòng),我自己感覺很好。我想高年級了,我們應(yīng)該根據(jù)他們的閱讀需要,充分調(diào)動(dòng)孩子們的內(nèi)在動(dòng)機(jī),不需要通過外部誘因。

      又如我在推薦曹文軒的《青銅葵花》時(shí),我就先在班上朗讀了第一章,以提高他們的興趣,接著追問,你們認(rèn)為有意思嗎?文中作者從多個(gè)思考的緯度向我們展示了那個(gè)特殊時(shí)代下的故事。更重要的是主人公青銅、葵花是和你們差不多一樣大的孩子,你們想知道后來發(fā)生了什么嗎?如果你們也有一本就好了,就能跟老師一起讀這本書了。

      其次,對高年級進(jìn)行一定的閱讀指導(dǎo),注重閱讀的有效性。當(dāng)學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生了興趣,開始閱讀時(shí),就必須重視學(xué)生讀書的有效性。、引導(dǎo)高年級學(xué)生正確處理課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系。

      當(dāng)前,在學(xué)生中存在兩種情況:一種是一些學(xué)生只注重課堂學(xué)習(xí),課外不看書或極少看書和報(bào)刊。一種是完全沉湎于課外書中,不重視課內(nèi)學(xué)習(xí)。這兩種現(xiàn)象都是不正確的。大家知道,課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地,課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ),課外閱讀是課堂閱讀的擴(kuò)展,要由課內(nèi)帶動(dòng)課外,以課外豐富課內(nèi)。例如:學(xué)了《鄭和遠(yuǎn)航》就可指導(dǎo)學(xué)生讀《上下五千年》;教了《彭德懷和他的大黑騾子》,就推薦《長征的故事》;教了《海倫·凱勒》,就推薦海倫·凱勒的《假如給我三天光明》;學(xué)習(xí)了《三打白骨精》就向?qū)W生們推薦《西游記》;如我在執(zhí)教六年級下冊練習(xí)3中的口語交際《漫話三國英雄》時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生集體讀了 整本《三國演義》,并開展了“讀三國、品三國”的語文實(shí)踐活動(dòng)??我深深地感覺到高年級學(xué)生從這些讀書活動(dòng)中,得到了很大的益處。他們能從課內(nèi)精讀學(xué)到的知識在課外閱讀活動(dòng)中得到復(fù)習(xí)、補(bǔ)充,加深認(rèn)識和實(shí)際運(yùn)用;課外閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)起來的自學(xué)能力和獲得的廣泛知識,又為搞好課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良 好的條件。、指導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀書,鼓勵(lì)高年級學(xué)生多讀好書。

      著名的兒童文學(xué)家曹文軒說過這樣一段話:人有人脈,地有地脈,文益有文脈。我們沒有理由將有限而寶貴的生命虛擲于劣質(zhì)書籍的閱讀中——閱讀那樣的書還不如仰望天空,也許閃爍的星辰會告訴我們更偉大的真理。課外閱讀范圍很廣,形式多樣,內(nèi)容不同,這些書籍直接影響了學(xué)生的身心健康。所以在學(xué)生閱讀的過程中,我不斷引導(dǎo)他們要有選擇的讀書,不光要多讀書,更重要的是讀好書。把聽說讀寫訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,指導(dǎo)學(xué)生通過多讀多練,把知識轉(zhuǎn)化為技能。不僅要求每次閱讀要讀進(jìn)去,有一定的質(zhì)量,培養(yǎng)認(rèn)真讀書的習(xí)慣,還要求他們盡量多讀好書,多讀整本的名著,開拓眼界。在教學(xué)《三打白骨精》一文時(shí),我除了重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀《西游記》外,我還有意識地介紹了我國的其它三部名著,鼓勵(lì)他們讀完四大名著。、教給學(xué)生有效的讀書方法。高年級學(xué)生讀書已有自己的選擇,但是有的學(xué)生還光憑著興趣,凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章,也不懂得積累知識,吸取技巧,用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。作為讀書的指導(dǎo)者,我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。

      (1)略讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分,以便學(xué)以致用,選擇自己所需要的部分,用于寫科學(xué)小論文,培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。同時(shí)也豐富了語言積累,提高了閱讀興趣和閱讀能力。如在讀《中華上下五千年》時(shí),我就要求學(xué)生略讀。

      (2)精讀法。所謂精讀法,就是對書上某些重點(diǎn)文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永,引經(jīng)據(jù)典,情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù),指導(dǎo)學(xué)生精讀。如讀整本名著《三國演義》時(shí),我就要求學(xué)生對書中的部分章節(jié)進(jìn)行精讀。在這種精讀中,要求學(xué)生全身心投入,調(diào)動(dòng)多種感官,做到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注,逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

      (3)默讀法。新課標(biāo)就明確要求各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視默讀。默讀法就是對所讀的課外書,不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線,而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。利用默讀法,可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。

      (4)摘抄評價(jià)法。這種閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號,作注釋,寫評語。俗話說:“不動(dòng)筆墨不讀書?!蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落,可以摘錄下來,積存進(jìn)自己設(shè)立的 “詞庫”中,為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。如在要求學(xué)生集體讀《愛的教育》時(shí),我就要求學(xué)生對文中不同形式的愛進(jìn)行了摘抄,學(xué)生們在摘抄評價(jià)的過程中明白了世間的很多真愛,一個(gè)個(gè)很深受感動(dòng),寫出了很多有價(jià)值的評價(jià)文章和讀書心得。同時(shí)還可以要求學(xué)生對自己訂閱的報(bào)刊雜志,將其中的好文章剪裁下來,粘貼到自己的讀書筆記中。

      (5)寫心得體會法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就是要求學(xué)生閱讀課外書籍后,用日記或讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法,并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。讀寫聽說緊密結(jié)合,學(xué)生的閱讀能力會很快得到提高。個(gè)人通過近一年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn),長期寫心得體會不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力,而且學(xué)生的思維能力得到了很大的提高。從他們一篇篇感人的心得中,你就會感覺到,原來孩子眼里的世界是這么大,心里的舞臺是那樣的寬廣。

      在剛過不久的鳳凰讀書會上,朱家瓏先生說過,閱讀教育,是對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻領(lǐng)悟,閱讀教育,可培養(yǎng)孩子的生活品位與生活情緒。如何讓他們在學(xué)習(xí)中得到樂趣?得到陶冶?是一道難題。今天我們在走閱讀之路,就是潛移默化地引導(dǎo)他們走讀書之路,在讀書中得到最高涵養(yǎng),得到意義深遠(yuǎn)的人文關(guān)懷。

      四、存在的困惑:

      1、課外閱讀時(shí)間的保證問題,目前來看,有些地區(qū)一星期設(shè)置了一到兩節(jié)閱讀課,這只是有些地區(qū),況且這兩節(jié)課不能很好的利用;

      2、思想認(rèn)識的偏差,價(jià)值取向的失衡(功利化閱讀之風(fēng)盛行,揠苗式閱讀之風(fēng)蔓延);

      3、在前不久的鳳凰讀書會上,蘇州昆山的高子陽老師做了自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)交流,他主要帶孩子閱讀的是國外讀物,個(gè)人打算在以后的研究中多涉及這方面的書籍;

      4、是否要建立課外閱讀的考評機(jī)制,讓我們的指導(dǎo)更具一定的實(shí)效,而不光是開不開展課外閱讀的問題。

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