第一篇：(0846)《英語寫作》網(wǎng)上作業(yè)題及答案

[0846]《英語寫作》 第一次作業(yè)

[論述題]

Define the following writing termsOutline2 Thesis sentenceNarration4Description

參考答案：

1.a general explanation or description of the content of a discourse;the details being omitted.Roughly speaking, there are three types of outlines: the topic, the sentence and the paragraph outlines.All entries in a topic outline are nouns, noun phrases, gerund phrases or infinitive phrases.All entries in a sentence outline, however, are complete sentences.These two types must not be mixed.A paragraph outline provides something like the topic sentences of the paragraphs of the discourse.A few rules must be observed when one writes an outline.(1)The thesis must be a complete declarative sentence.It is general and objective.(2)Do not use single subdivisions.If “I” appears, ”II” or “III” must also appear.If there is an ”A,” there must be a “B” at least.(3)Do not mix a topic outline with a sentence outline.(4)A formal outline follows a strict parallelism.The following is the skeleton of a possible sample outline.Thesis statement:(a sentence stating the controlling idea of the discourse)I.Introduction

II.Main idea

Sub-idea

Sub-idea

Supporting detail

Supporting detail

Fact 1

Fact 2

III.Main idea

Sub-idea

Sub-idea

Supporting detail

Supporting detail

Supporting detail

Sub-idea

IV.Conclusion

2.the sentence that states the main thought of the whole essay

3.one of the four major types of writing, the other three being description, exposition, and

argumentation.Narrative writing gives an account of events or experiences in chronological order;that is, in the order in which they occurred.A writer can also use the flashback method of

story-telling, starting with an important point in the sequence of events to be narrated and then going back in time.A story can be narrated from the first person point of view or from the third person point of view.Two kinds of narration are discriminated: the straight or simple narrative and the plot narrative.The former records a series of events without introducing complications and solutions.The latter makes use of suspense and climax, stresses cause and effect, and is usually fictional.In its broad sense, narrative writing includes stories, biographies, histories, news items, and narrative poems.Narration does not work alone.It goes hand in hand with description.4.one of the four major forms or types of discourse.It means painting in words a picture of a

person, place, object, scene or setting.It enables the reader to see, hear, taste or feel in imagination.Description is seldom used for its sake.It goes hand in hand with narration, exposition or even argumentation.While narration follows time order, description makes use of space order.Scientific description is objective while literary description is impressionistic, and journalistic description is a combination of the two.In literary description, figurative language abounds.Metaphor, simile and personification are the most commonly used figures of speech.第二次作業(yè)

[論述題]

Define the following writing termsExposition2ArgumentationStyle4Induction

參考答案：one of the four major types of writing.Its function is to explain, explore or expound.Ways of development used in expository compositions include: definition, illustration, comparison, contrast, classification, analysis, cause and effect, and generalization.one of the four main types of writing, the other three being narration, description, and exposition.An argumentative essay aims to convince or persuade the reader that something is true or false.3 the distinctive and unique manner of expression in prose or verse.It is a writer's characteristic manner of arranging words to achieve certain effects.”Style is,” in the words of the French

naturalist and critic Buffon, “the man himself.” A twentieth century American poet Robert Frost said, ”I am not satisfied to let it go with the aphorism that style is the man…Rather, his style is the way he carries himself toward his ideas and deeds”The term is employed to refer to one of the two basic kinds of reasoning in argumentation, the other being deduction.Induction is a process of logical reasoning which moves from the specific to the general, while deduction begins with the general and ends with the specific.第三次作業(yè)

[論述題]

Define the following writing terms

1Summary2Deduction

3Book Report4fallacy of composition

5Post hoc fallacy6Syllogism

參考答案：

1a type of writing by which the writer restates the main ideas and facts of the original passage or work.To write a summary is to omit the details, reduce the examples, simplify the descriptions, and eliminate the repetitions of the original work.The writer is not supposed to judge or evaluate.2one of the logical reasoning processes, the other being induction.Deduction is the process of drawing a conclusion through reasoning from general premises to a specific premise.Deduction is usually presented in the form of syllogism:

Major premise: All mammals are animals.Minor premise: All sharks are mammals.Conclusion: Therefore, all sharks are animals.3a type of writing practiced by student writers after they have read a book.A typical book report consists of three parts: a brief introduction to the original author's name, life and publications;a summary of the main ideas and facts in the original work, or a summary of the story in a work of literature;and the student writer's analysis or evaluation.4Also known as “garbled syllogism,” it is a fallacy in logical reasoning.It happens when a distributive and individual characteristic is confused with a collective characteristic;it is the attribution of individual characteristic to the class.An example is as follows:

Every teacher of the university is rich.Therefore the university is rich.5a fallacy in logical argumentation.It is the logical fallacy of believing that temporal succession suggests a causal relation.When one confuses correlation with causation, one commits the post hoc fallacy.This happens when one asserts that if one thing happens after another, the first must be the cause of the second.It is the assumption that because one thing follows another that the one thing was caused by the other.A post hoc fallacy is usually in the following form:

A occurs before B.Therefore A is the cause of B.6in deductive reasoning, a method of presenting a logical argument that derives its conclusion from two premises or propositions.In its most basic form, the syllogism consists of three divisions: a major premise, a minor premise, and a conclusion.An example of a syllogism is:

Major premise: When it rains, the streets get wet.Minor premise: It is raining.Conclusion: The streets are wet.第四次作業(yè)

[論述題]

Give brief answers to the following questions.1.What is a complete composition?

2.What is the difference between paragraph development by

comparison and by contrast?

3.What is the difference between coherence and unity?

4.Can you name three ways of beginning a composition? And what are

they?

5.What are the two major logical reasoning methods? Explain them.參考答案：

1.an essay that has a beginning paragraph, some developing paragraphs ans a concluding paragraph.The four major types of composition are narration, description, exposition and argumentation.2.comparison paragraphs aiming at the similarities;and contrast paragraphs aiming at differences

3.coherence being concerned with form, order and structure;unity with idea and meaning

4.by asking a question;by telling a story;and by having a quotation

5.induction and deduction;explanations being ommitted

第五次作業(yè)

[論述題]

Give brief answers to the following questions.1.Can you explain simile and metaphor, please?

2.Can you name three ways of essay development?

3.What's the difference between exposition and argumentation? 4.What is the order to be used in narration?

5.What is the order to be used in description?

參考答案：

Simile: A figure of speech in which an explicit comparison is made between two distinctly different things.The comparison is made explicit by the use of such words as ”like” and “as.” Sometimes, similes are even introduced by words like compare, liken, resemble, than, appears, and seems.A metaphor differs from a simile in that it is without the word ”like” or “as.” It is a compressed simile.But the use of ”like” or “as” in a sentence or line does not always indicate there is a simile in it.For example, there is no simile if one says ”The child looks like his father.” Though comparison does exist here, it is not made between two essentially dissimilar things.Familiar instances of similes are “as stubborn as a mule,” ”as clear as a bell,” “as fast as the wind,” ”as timid as a hare,” “as cool as a cucumber,” and ”He smokes like a chimney.” The following example is taken from Robert Burns's “A Red, Red Rose”:

O my Luve's like a red, red rose,That's newly sprung in June.O my Luve's like the melodie,That's sweetly play'd in tune.A metaphor is a figure of speech in which one thing is described in terms of another.In a metaphor there is an implicit comparison between two things which are essentially different.There is, however, a common quality shared by the two things compared.A metaphor, unlike a simile, is without such words as ”like” or "as.” A metaphor can be used for emphasis, ornament, defamiliarization, and the like.2.by time;by comparison;and by contrast

3.Exposition: one of the four major types of writing.Its function is to explain, explore or expound.Ways of development used in expository compositions include: definition, illustration, comparison, contrast, classification, analysis, cause and effect, and generalization.Argumentation: one of the four main types of writing, the other three being narration, description, and exposition.An argumentative essay aims to convince or persuade the reader that something is true or false.time orderspace order

第二篇：西南大學(xué)《英語寫作一》(高)網(wǎng)上作業(yè)題及答案

[0172]《英語寫作一》(高)

第一次

[判斷題]Short sentences are less emphatic than long ones.參考答案：錯誤

[判斷題]There is a metaphor in “My love is like a red, red rose.”

參考答案：錯誤

[判斷題]Native words are more informal than Latinate words.參考答案：正確

[判斷題]“It is ages since I saw you last time” is an antithesis.參考答案：錯誤

[判斷題]According to rhetoric, sentences are loose, periodic and balanced.參考答案：正確

[判斷題]Good diction means proper words in proper places.參考答案：正確

[判斷題]Sentence fragment is a complete sentence.參考答案：錯誤

[判斷題]Transferred epithet is also called hypallage.參考答案：正確

[判斷題]Simile means symbol

參考答案：錯誤

[判斷題]Another word for hyperbole is overstatement

參考答案：正確

第二次

[判斷題]The most important qualities of effective sentences are unity, coherence, and conciseness.參考答案：正確

[判斷題]Words from French are less formal than native words

參考答案：錯誤

[判斷題]Anglo-Saxon words are more formal than words from Latin.參考答案：錯誤

[判斷題]A comparison paragraph is concerned with differences between two subjects參考答案：錯誤

[判斷題]There is a simile in “He is a snake in the grass.”

參考答案：錯誤

[判斷題]In the English language, there are many words from French and Latin.參考答案：正確

[判斷題]A topic sentence states the main idea of a paragraph.參考答案：正確

[判斷題]Loose and periodic sentences are the same

參考答案：錯誤

[判斷題]Denotation means connotation.參考答案：錯誤

[判斷題]We must use more short sentences in telling stories

參考答案：正確

第三次

[論述題]What is metonymy?

參考答案：

a figure of speech characterized by the substitution of one term for another with which it is closely associated.Or according to Webster's New International Dictionary, metonymy “consists in using the name of one thing for that of something else with which it is associated.Examples are ”The pen is mightier than the sword”;“She was raised on the bottle”;”Look, the kettle is boiling”

[論述題]What is figure of speech?

參考答案：

the artistic arrangement of language.It is the estrangement and defamiliarization of ordinary expressions for special effects.It

emphasizes the fact that linguistic effect is perceptible to the mind and the eye.Generally, we distinguish figures of similarity that include simile, metaphor, and personification;figures of relationship that incorporate metonymy, synecdoche, epithet, allusion, and pun;and figures of opposition that include oxymoron, irony, and paradox.A different distinction, however, is made between figures of speech and figures of thought.Figures of speech, or rhetorical figures, refer to the artful employment of language in such a way as to retain its literal meaning.It is the change of form, not meaning.Figures of thought, also known as tropes, however, involve changes in the meaning of words.They appeal to the mind of the reader and audience.A trope, as Quintilian put it, is the “conversion of a word or phrase from its proper signification to another.” And a figure, he said, is a form of speech different from the ”ordinary mode of expression.”

第四次

[論述題]What is metaphor?

參考答案：

A metaphor is a figure of speech in which one thing is described in terms of another.In a metaphor there is an implicit comparison between two things which are essentially different.There is, however, a common quality shared by the two things compared.A metaphor, unlike a simile, is without such words as “l(fā)ike” or ”as.” A metaphor can be used for emphasis, ornament, defamiliarization, and the like.[論述題]What is simile?

參考答案：

A figure of speech in which an explicit comparison is made between two distinctly different things.The comparison is made explicit by the use of such words as “l(fā)ike” and ”as.” Sometimes, similes are even introduced by words like compare, liken, resemble, than, appears, and seems.A

metaphor differs from a simile in that it is without the word “l(fā)ike” or ”as.” It is a compressed simile.But the use of “l(fā)ike” or ”as” in a sentence or line does not always indicate there is a simile in it.For example, there is no simile if one says “The child looks like his father.” Though comparison does exist here, it is not made between two essentially dissimilar things.Familiar instances of similes are ”as stubborn as a mule,” “as clear as a bell,” ”as fast as the wind,” “as timid as a hare,” ”as cool as a cucumber,” and “He smokes like a chimney.” 第五次

[論述題]What is a loose sentence?

參考答案：

one in which the main clause is followed by the subordinate clause.The reverse arrangement makes a periodic sentence.Loose sentences are more frequently used than periodic sentences.But periodic sentences are often used for emphasis or sentence variety.”I was absent because I was ill” is loose;and "Because I was ill, I was absent” is periodic.[論述題]What is a periodic sentence?

參考答案：

From a rhetorical point of view, sentences are loose, balanced, or

periodic.A periodic sentence expresses the main idea at or near the end of the sentence.It is not grammatically complete until the end is reached.The reader does not know what the sentence is mainly about until he or she finishes reading it.Thus a sense of suspense and curiosity is created.An example is the sentence that begins Jane Austen's novel Pride and Prejudice: It is a truth universally acknowledged that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.This sentence is not complete either in syntax or meaning before the last word.So it is clearly of the periodic structure.第六次

[論述題]What is parallelism?

參考答案：

a writer's technique of using similar grammatical forms to express similar ideas.A commonly employed device in poetry and prose, it consists of similarly constructed words, phrases, clauses, or sentences.The elements in a parallel structure are not only of similar syntactic forms but also of equal importance.Most parallel structures are composed of three or more than three elements, but some have only two elements.In the latter case, the two elements are combined with a coordinating or correlative conjunction.[論述題]What is a paragraph?

參考答案：

a unit, section or subdivision in a piece of writing.It is a group of sentences dealing with a particular point.A good paragraph has at least three qualities: unity, coherence, and sufficient development.Sentences

in a typical paragraph can be put into four groups according to their functions.They are paragraph introducer, paragraph developers, viewpoint or context modulator, and paragraph terminator.Ways of

paragraph development include: time order, space order, listing method, example method, comparison, contrast, definition, cause and effect, classification, division or analysis, and process description.

第三篇：(9067)《應(yīng)用文寫作》網(wǎng)上作業(yè)題及答案

[9067]《應(yīng)用文寫作》

第一次作業(yè)

[單選題]撰寫中國人口調(diào)查報告，所使用的最基本調(diào)查方法是

A：典型調(diào)查法

B：抽樣調(diào)查法

C：分層調(diào)查法

D：普遍調(diào)查法

參考答案：D

[判斷題]當(dāng)代中國是社會主義市場經(jīng)濟(jì)時代，市場作為主要的經(jīng)濟(jì)手段起作用，因此，經(jīng)濟(jì)計劃報告的使用范圍已經(jīng)很狹小了。

參考答案：錯誤

[多選題]寫經(jīng)濟(jì)工作總結(jié)有"三忌”，是指：

A：忌流水帳

B：忌浮夸風(fēng)

C：忌就事論事

D：忌突出典型

參考答案：ABC

[多選題]經(jīng)濟(jì)活動分析報告具有哪些特點？

A：定時定量性

B：專業(yè)性

C：指導(dǎo)性

D：廣適性

參考答案：ABC

[多選題]做一個可行性分析報告，必須注意以下幾點：

A：以事實為依據(jù)

B：以論證為基礎(chǔ)

C：以科學(xué)做保障

D：行文必須規(guī)范緊湊

參考答案：ABCD

[判斷題]經(jīng)濟(jì)預(yù)測報告就是對未來經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行計劃所形成的報告。

參考答案：錯誤

[多選題]以下對經(jīng)濟(jì)管理條規(guī)描述正確的是：

A：具有針對性和一定的強制力

B：不但適用與企業(yè)內(nèi)部，對企業(yè)利益相關(guān)者也具有約束力

C：一般表現(xiàn)為一系列條目

D：依據(jù)憲法、經(jīng)濟(jì)法律和政策

參考答案：ACD

[判斷題]審計報告一般由上級財務(wù)主管部門、審計部門或委托的會計師事務(wù)所來作出，企業(yè)內(nèi)部不可進(jìn)行審計工作

參考答案：錯誤

[多選題]寫作經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文應(yīng)當(dāng)遵循哪些基本要求？

A：合理運用經(jīng)濟(jì)規(guī)律

B：適當(dāng)運用文學(xué)語言

C：注重調(diào)查研究和數(shù)據(jù)資料

D：講求實際，不重理論

參考答案：AC

[多選題]經(jīng)濟(jì)調(diào)查報告一般有哪幾種類型？

A：基本情況調(diào)查報告

B：典型調(diào)查報告

C：揭露問題調(diào)查報告

D：重點調(diào)查報告

參考答案：ABCD

[多選題]經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文具有哪些特點？

A：政策性

B：專門性

C：文藝性

D：規(guī)范性

參考答案：ABD

[判斷題]納稅檢查報告是由國家審計機關(guān)對納稅人的納稅情況進(jìn)行審計后所形成的書面報告。參考答案：錯誤

[判斷題]在民事訴訟活動中，被告或者被上訴人對原告或者上訴人的主張進(jìn)行事實和理由的辯駁所形成的文字材料，就是民事反訴書。

參考答案：錯誤

[多選題]經(jīng)濟(jì)合同具有以下主要特點：

A：合同當(dāng)事人資格合法

B：當(dāng)事人雙方權(quán)利義務(wù)對等

C：當(dāng)事人遵循平等互利，協(xié)商一致、等價有償?shù)脑瓌t

D：經(jīng)濟(jì)合同可以隨時變更

參考答案：ABC

[多選題]經(jīng)濟(jì)合同不可缺少的要件有：

A：標(biāo)的B：數(shù)量或質(zhì)量

C：價款或酬金

D：履行方式、地點和期限

E：違約責(zé)任

參考答案：ACDE

[多選題]廣告相對于其他多種經(jīng)濟(jì)文書的主要區(qū)別在于其

A：真實性

B：思想性

C：藝術(shù)性

D：情趣性

參考答案：CD

第四篇：《教學(xué)論》網(wǎng)上作業(yè)題及答案

《教學(xué)論》網(wǎng)上作業(yè)題及答案

一、名詞解釋

1.交往說：是師生間知、情、行、意相互作用的過程，認(rèn)為教學(xué)活動中沒有師生共享的教學(xué)經(jīng)驗及成果，就沒有交往，就稱不上教學(xué)活動。

2.分科課程 ：是根據(jù)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學(xué)科目。

3.課程編制：完成一項課程計劃的整個過程，包括確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實施課程和評價課程等階段。

4.教學(xué)組織形式：教學(xué)組織形式，是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。

5.班級授課制：班級授課制，就是由一定數(shù)量、年齡、文化程度的學(xué)生組成教學(xué)班，教師根據(jù)規(guī)定的課程、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時間表，對學(xué)生進(jìn)行集體教學(xué)的一種組織形式。

6.教學(xué)認(rèn)識方式：教學(xué)認(rèn)識方式，是指教學(xué)論研究主體在思考教學(xué)問題時的思路與策略。它是教學(xué)論研究者在思考教學(xué)問題時創(chuàng)造或選擇的，規(guī)范了研究的基本思路，提供了研究的策略。

7.教學(xué)論：教學(xué)論，是從動態(tài)的教學(xué)整體出發(fā)，綜合研究教學(xué)活動和教學(xué)關(guān)系，探索教學(xué)最一般規(guī)律的一般學(xué)科。

8.復(fù)式教學(xué)：是一位教師在同一節(jié)課的時間里向兩個或兩個以上不同的年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

9.師生雙主體說：第一，教學(xué)過程是師生雙方共同活動的雙邊過程，教學(xué)過程的主體不僅包括學(xué)生，也包括教師，師生雙方互為主客體。第二，在教的過程中以教為主，教師是活動的主體，學(xué)生是活動的客體；在學(xué)的過程中，以學(xué)為主，學(xué)生是主體，教師是客體。第三，從廣義認(rèn)識論看，認(rèn)識活動包括“主——客”與“主——主”雙重關(guān)系。

10.認(rèn)識實踐說：教學(xué)過程是在相互聯(lián)系的教和學(xué)的形式中進(jìn)行的，以傳授和學(xué)習(xí)文化知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力和健全的個性為目的。由學(xué)校精心組織起來的社會認(rèn)識、實踐的過程。

11.泰勒原理：學(xué)校應(yīng)該追求哪些教育目標(biāo)(課程目標(biāo))?我們應(yīng)該提供哪些教育經(jīng)驗才能達(dá)到這些目標(biāo)?這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織?我們?nèi)绾尾拍艽_定我們正在實現(xiàn)這些目標(biāo)?

二、填空題

1.西方目前主要的課程模式有

目標(biāo)模式、過程模式

、環(huán)境模式

。2.班級授課制的特點有

學(xué)生固定、教師固定

、內(nèi)容固定、時間固定

、場所固定。

3.文納特卡制的創(chuàng)始人是

華虛朋

。4.程序教學(xué)模式是

斯金納

提出的。

5.教學(xué)過程最優(yōu)化理論是

前蘇聯(lián)

國

巴班斯基

（人）提出的。6.杜威的經(jīng)驗自然主義包括

經(jīng)驗的事實

與

經(jīng)驗的過程

兩層含義。7.范例教學(xué)的基本原則是

基本性

、基礎(chǔ)性

、范例性。

8.杜威的思維五步法是

創(chuàng)設(shè)情境

、確定問題

、占有資料

、假設(shè)

、檢驗。

9.贊科夫?qū)嶒灲虒W(xué)論的主要原則有

高難度原則

、高速度原則、理論知識起主導(dǎo)作用原則、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則、使班上所有學(xué)生（包括最差的學(xué)生）都得到一般發(fā)展的原則

。10.韋尼格教學(xué)計劃的三個層次是

教育理想

、智育的基本方向、知識與技巧。

三、簡答題

1.如何評價概念獲得的教學(xué)模式

答：第一，可引起學(xué)生主動探究的要求，使他們產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，因為當(dāng)學(xué)生面臨教師所提出的新異未知的情景時，他們已有的思維方式往往被打亂而產(chǎn)生混亂。第二，有利于遷移能力的形成并可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的態(tài)度。第三，它對各門學(xué)科并非具有同樣的價值（較適用于數(shù)理學(xué)科，以情感為基礎(chǔ)的藝術(shù)學(xué)科，則不太適用）。第四，需要學(xué)習(xí)者具有一定的知識和先行經(jīng)驗的準(zhǔn)備。

2.凱勒教學(xué)系統(tǒng)的現(xiàn)實意義有哪些

答：凱勒的個人化教學(xué)系統(tǒng)是一種強調(diào)以學(xué)生自學(xué)為主、以學(xué)生自己定速來適應(yīng)個別差異的個別化教學(xué)理論。從許多實例研究來看，凱勒的個人化教學(xué)系統(tǒng)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也有益于學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識。因此，凱勒的個人化教學(xué)系統(tǒng)對教學(xué)實踐、教學(xué)改革具有很大的現(xiàn)實意義。

3.如何評價貝爾——蘭卡斯特制

答：這是由英國人貝爾和蘭喀斯特(A．Bell，J．Lancaster)于18世紀(jì)末19世紀(jì)初創(chuàng)始的，這種教學(xué)組織形式仍以班級為基礎(chǔ)，但教師不直接面向班級全體學(xué)生，教師先教年齡較大的學(xué)生，而后由他們中間的佼佼者——“導(dǎo)生”去教年幼的或成績較差的其他學(xué)生。這里所謂的“導(dǎo)生”類似于在我國曾出現(xiàn)的“小先生”角色，但“導(dǎo)生”責(zé)任更大，而且“小先生”與其他學(xué)生是一道接受教師授課的。這種組織形式是在需要大規(guī)模培養(yǎng)學(xué)生又師資比較缺乏的情況下出現(xiàn)的，“導(dǎo)生”現(xiàn)買現(xiàn)賣的這種狀況是很難保證基本的教學(xué)質(zhì)量的。因此，這種形式作為一個基本的教學(xué)組織形式是沒有生命力的。4.文納特卡制的主要特點有哪些 答：①有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，對每個教學(xué)單元都有詳細(xì)說明； ②應(yīng)用各種診斷測驗檢查學(xué)生每個單元的學(xué)習(xí)情況；

③通過自學(xué)及診斷測驗后可自行轉(zhuǎn)入另一個單元教材的學(xué)習(xí)，不受其他同學(xué)的牽制； ④教師經(jīng)常深入到學(xué)生中間，因人、因時、因事進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

5.對話教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)提出的挑戰(zhàn)有哪些 答：①教學(xué)目的上的變化

在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是以知識為目的的。而對話教學(xué)從人性出發(fā)，沿著人性的道路，走向人性，從根本上結(jié)構(gòu)了傳統(tǒng)的教學(xué)。②教學(xué)倫理上的變化

傳統(tǒng)的師生關(guān)系，由于受傳統(tǒng)社會政治和社會生活的規(guī)定，是一種不平等的權(quán)威依從關(guān)系。對話教學(xué)需要民主的、平等的、對話的師生關(guān)系。只有這樣，師生才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神、彼此接納，無拘無束的互動交流。③教學(xué)方式上的變化

對話教學(xué)主張教師和學(xué)生具有對話心態(tài)，堅持對話原則。變教師傳授知識、學(xué)生接受知識為師生、生生互動交流，在對話與合作中學(xué)習(xí)。④教學(xué)思維上的變化

教學(xué)的基本要素在對話教學(xué)中被賦予了全新的意義。教師的權(quán)威被消解，學(xué)生的個性被解放，教材的中心被打破了。

6.凱勒的個人化教學(xué)系統(tǒng)的特征是什么 答：①以掌握為指導(dǎo)；②學(xué)生自定學(xué)習(xí)速度；③教師用少量幾次講課來激勵學(xué)生；④使用指導(dǎo)性教材；⑤安排學(xué)生助理。7.簡述教學(xué)認(rèn)識特殊說的優(yōu)缺點

答：①觀點：特殊認(rèn)識說認(rèn)為人類認(rèn)識過程與教學(xué)過程的一致性表現(xiàn)為：認(rèn)識主體的一致性；認(rèn)識過程順序的一致性；認(rèn)識結(jié)果的一致性等等。但是，教學(xué)過程作為一種認(rèn)識過程又具有自己的特殊性。這種特殊性表現(xiàn)在教學(xué)過程具有“間接性、有領(lǐng)導(dǎo)、有教育性”三個特點。優(yōu)點：第一，以馬克思主義認(rèn)識為指導(dǎo)，把教學(xué)過程看作本質(zhì)上是一種認(rèn)識過程，按照認(rèn)識的普遍規(guī)律來把握教學(xué)的一般過程，找到了一個有價值的組織具體教學(xué)活動的制高點，確定了教學(xué)理論與實踐的一個方法論前提。第二，指出了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的特殊性，為后繼有關(guān)教學(xué)理論的適應(yīng)性和有效性，確定了一個基本的維度和初步的基礎(chǔ)。

不足：第一，重手段輕目的表現(xiàn)為重視知識技能的活的，輕視獲得認(rèn)識的結(jié)果及發(fā)展。第二，見特殊忘普遍

表現(xiàn)為在教學(xué)目的上重視條件性、直接性目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容上，重視學(xué)科體系忽視社會生產(chǎn)生活的普遍需要和活動課程；在教學(xué)形式上，重視課堂教學(xué)忽視與其他可行教學(xué)形式的有機聯(lián)系；在教學(xué)方法上，過分強調(diào)傳遞與接受，而忽視其與探究、體驗的聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致教師滿堂灌輸、學(xué)生機械接受的現(xiàn)象。第三，以局部代替整體，以認(rèn)識代替實踐。

8.簡述泰勒基本原理的主要內(nèi)容

答：泰勒認(rèn)為，設(shè)計任何一種課程，都必須回答四個基本問題：①學(xué)校應(yīng)該追求哪些教育目標(biāo)(課程目標(biāo))? ②我們應(yīng)該提供哪些教育經(jīng)驗才能達(dá)到這些目標(biāo)?③這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織?④我們?nèi)绾尾拍艽_定我們正在實現(xiàn)這些目標(biāo)?相應(yīng)地，對這些問題的解答也就是課程設(shè)計的基本環(huán)節(jié)。泰勒的目標(biāo)模式在美國流行很廣，對英國等國家也有很大的影響。

9.簡述合作教學(xué)模式的基本內(nèi)容 答：①在一切可行的場合下，教師都應(yīng)該給學(xué)生提供自由選擇的機會，使兒童時刻體驗到一種受尊重、受信任的情感。

②教材的重點要精心編制，使學(xué)生通過多渠道的活動來牢固地掌握知識。③在教學(xué)過程中不能單純由教師“教”，在學(xué)生的“學(xué)”中也要滲透教、自教、互教的因素。④要用實質(zhì)性評價來取代傳統(tǒng)形式的評價，使評價起到鼓勵、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。10.簡述潛在課程與顯在課程的關(guān)系

答：其一，潛在課程并非與正規(guī)課程相對，也不屬于非正規(guī)課程的范疇。其二，潛在課程與顯性課程、正規(guī)課程與非正規(guī)課程是依據(jù)課程的不同屬性對課程所作的分類，它們之間不是對應(yīng)關(guān)系，而是交叉關(guān)系。其三，潛在課程與顯性課程區(qū)分的關(guān)健點是課程的呈現(xiàn)方式。一是在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上，認(rèn)為學(xué)生在潛在課程中得到的主要是非學(xué)術(shù)性知識，而在顯性課程中獲得的主要是學(xué)術(shù)性知識；二是在計劃性上，認(rèn)為潛在課程是無計劃的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多是無意接受隱含于其中的經(jīng)驗的，而顯性課程則是有計劃、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與的成分很大；三是在學(xué)習(xí)環(huán)境上，認(rèn)為潛在課程是通過學(xué)校的自然環(huán)境和社會環(huán)境進(jìn)行的，而顯性課程則主要是通過課堂教學(xué)的知識傳遞進(jìn)行的。潛在課程界說為學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程；把顯在課程界定為學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。

11.簡述羅杰斯教學(xué)模式的基本內(nèi)容

答：創(chuàng)設(shè)情境：教師要建立一種有利于學(xué)生接受的氣氛或問題的情境。開放性探索：“開放性”的含義是指這種探索不受任何束縛，學(xué)生可以盡情地、毫無顧忌地發(fā)表自己的任何觀點——教師只應(yīng)他們的要求參加討論，發(fā)表自己的看法，不對學(xué)生的觀點作任何評價。個人或小組鑒別：主要是對探索過程結(jié)果的反思和討論。

四、論述題

1.教學(xué)交往的特殊表現(xiàn)有哪些

答：教學(xué)特殊交往的表現(xiàn)：第一，交往目的教學(xué)交往的最終目的明確指向于一點：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由于交往主體雙方——教師與學(xué)生目的的一致性，因而作為目的實現(xiàn)者的一方是相對穩(wěn)定的。第二，交往主體

在教學(xué)交往中，交往主體是具有特定社會角色、擔(dān)負(fù)不同社會期望的人——教師和學(xué)生。這就決定了他們自身屬性的特殊之處，決定了他們之間的關(guān)系必然是平等與不平等的統(tǒng)一。第三，交往媒介

教學(xué)交往中的交往媒介作為交往內(nèi)容的物質(zhì)載體與其合而為一。它主要是教材或其他知識載體，它是從人類歷史所積累大量知識經(jīng)驗中精心挑選的，并結(jié)合主體認(rèn)識特點而經(jīng)過加工改造的易于學(xué)生掌握的中介物，也是學(xué)生借以社會化的工具。第四，交往機制

教學(xué)交往的組織形式更為嚴(yán)密，機制更為精細(xì)，尤其是教育經(jīng)歷了由非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的轉(zhuǎn)變之后，其特殊性更為明顯。第五，交往方式

教學(xué)交往屬于非日常交往的范疇，它具有自為、自覺和理性化的特征。

2.簡述合作教學(xué)模式的基本內(nèi)容

答：實現(xiàn)條件：在一切可行的場合下，教師都應(yīng)該給學(xué)生提供自由選擇的機會，使兒童時刻體驗到一種受尊重、受信任的情感；教材的重點要精心編制，使學(xué)生通過多渠道的活動來牢固地掌握知識；在教學(xué)過程中不能單純由教師“教”，在學(xué)生的“學(xué)”中也要滲透教、自教、互教的因素；要用實質(zhì)性評價來取代傳統(tǒng)形式的評價，使評價起到鼓勵、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

3.試述教學(xué)認(rèn)識方式在我國的發(fā)展?fàn)顩r及其存在的問題

答：①對哲學(xué)——思辨教學(xué)認(rèn)識方式理解的偏頗。主要表現(xiàn)在：一是對它理解的窄化。在教學(xué)論研究中，我們長期關(guān)注的是簡單概念的界定與細(xì)化，忽略了教學(xué)理論體系化的形成。二是對它理解的泛化。這一點是導(dǎo)致教學(xué)理論與教學(xué)實踐相脫離的重要原因。特別是對馬克思主義的僵化、教條、片面的批判，不自覺地導(dǎo)致教學(xué)理論的發(fā)展往往是從一個極端到另一個極端。

②對科學(xué)——實證教學(xué)認(rèn)識方式運用的簡單化。主要表現(xiàn)在：第一，存在試圖把教學(xué)論溝建成物理學(xué)、生物學(xué)那樣的學(xué)科傾向。在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教學(xué)論中人的本質(zhì)被扭曲了。教學(xué)過程成了單一的物質(zhì)生成過程，受嚴(yán)格的實驗控制。第二，存在用自然科學(xué)代替科學(xué)之嫌。生搬硬套的使用自然科學(xué)方法必然導(dǎo)致教學(xué)論窒息、僵死。在教學(xué)論研究中，精確的量化是做不到的，如果精益求精，教學(xué)論中人的研究都是值得懷疑的。第三，存在過分追求價值中立性，忽視了對情感、態(tài)度、意志、倫理等帶有強烈價值傾向性的因素的分析。③對待詮釋——批判教學(xué)認(rèn)識方式態(tài)度的極端化。這主要從兩個極端表現(xiàn)出來。一個表現(xiàn)是對詮釋——批判教學(xué)認(rèn)識方式的不屑一顧。另一個表現(xiàn)就是對詮釋——批判教學(xué)認(rèn)識方式的盲目崇拜。

4.試述分科課程、綜合課程與活動課程之間的關(guān)系 答：①分科課程與綜合課程的關(guān)系

綜合課程是對分科課程的改進(jìn)。在內(nèi)容上，綜合課程仍然以間接經(jīng)驗知識的傳遞為主，只是提供的知識更為完整；在課程編制上，綜合課程依然追求知識自身的系統(tǒng)性，但比起分科課程的嚴(yán)密邏輯性，它的系統(tǒng)性則具有相對開放的特點；在教學(xué)活動方式上，綜合課程繼續(xù)保持著分科課程的計劃性和目的性，但開始注重學(xué)生運用多方面知識、綜合解決問題的能力的培養(yǎng)。

②活動課程與分科課程的關(guān)系

活動課程與分科課程是從不同方面對學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一促進(jìn)過程，但二者也有區(qū)別：在知識選擇上，活動課程以現(xiàn)實中的經(jīng)驗知識為主，強調(diào)對現(xiàn)實知識的學(xué)習(xí)，分科課程以人類發(fā)展的優(yōu)秀文化成果知識為主，強調(diào)知識的科學(xué)性和學(xué)術(shù)性；在內(nèi)容編制上，活動課程依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的心理順序，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和開放性等，分科課程依據(jù)知識本身的邏輯生成體系，強調(diào)知識的邏輯性和嚴(yán)密性；在知識獲得途徑上，活動課程注重學(xué)生的主體性與直接經(jīng)驗的獲得，鼓勵學(xué)生自我探究、主動發(fā)現(xiàn)，注重學(xué)生的體驗與感受，分科課程側(cè)重學(xué)生間接經(jīng)驗的獲得，主張在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人類千百年來積淀下來的文化精粹，強調(diào)對這些知識的反復(fù)練習(xí)與鞏固；在學(xué)習(xí)性質(zhì)的界定上，活動課程是一種注重過程性的學(xué)習(xí)，而分科課程是一種強調(diào)結(jié)果性的學(xué)習(xí)。

③綜合課程與活動課程的關(guān)系

綜合課程和活動課程都打破了分科課程的統(tǒng)治地位，優(yōu)化了學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。在知識傳遞上，活動課程讓學(xué)生獲得即時信息和直接經(jīng)驗，綜合課程雖也提供直接經(jīng)驗，但它主要還是傳遞歷史文化的優(yōu)秀成果和間接經(jīng)驗；在組織成分上，活動課程以活動為主，綜合課程則以間接經(jīng)驗為主；在學(xué)習(xí)性質(zhì)上，活動課程是過程性學(xué)習(xí)，綜合課程雖也要求過程性學(xué)習(xí)，但主要還是結(jié)果性學(xué)習(xí)。5.試述批判教學(xué)論的特征以及對教學(xué)實踐的意義

答：①批判教學(xué)論主要具有兩個特征：第一，把解放、自治與參與、人道主義等等作為教學(xué)的目標(biāo)。強調(diào)學(xué)生自決能力、參與能力與團(tuán)結(jié)能力的培養(yǎng)。第二，教學(xué)是開放的教學(xué)。吸收學(xué)生參加教育決策；教學(xué)應(yīng)該照顧到學(xué)生的經(jīng)驗，重視他們的問題，聽取他們的要求；考慮學(xué)生不同的起點水平，不能歧視某些后進(jìn)學(xué)生；增進(jìn)師生相互關(guān)系，促進(jìn)合作行為。②對教學(xué)實踐的意義：第一，借助批判的教學(xué)論可以深入地把教學(xué)中存在的各種錯綜復(fù)雜的社會現(xiàn)象及其條件，揭示在社會條件下可能造成的教學(xué)困難。第二，強調(diào)教學(xué)的開放性，這將給教師靈活的執(zhí)行教學(xué)計劃規(guī)定的課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式等等方面的要求提供了理論依據(jù)，也就是說教師有了積極地、創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)的余地。第三，強調(diào)社會文化條件的批判，促使教學(xué)計劃的編織者在編制教學(xué)計劃是盡量考慮多種具體條件，提出一些可供教師教學(xué)時參考選擇的備用方案，這將有助于教師的教學(xué)工作。6.試述教學(xué)過程論的新發(fā)展理論及其實質(zhì)與表現(xiàn)

答：①教學(xué)過程新發(fā)展的主要理論是教學(xué)交往理論。認(rèn)為，教學(xué)是主體間文化的傳承，是對人的自由天性的啟迪，并由此使個體自由生成和展示，使其各方面錢能不斷豐富和完善。這一過程需要師生雙方內(nèi)心世界的敞亮與對話，需要雙方精神的交流與契合。在教學(xué)實踐中，師生通過教學(xué)交往傳遞信息、增進(jìn)了解、交流感情，同時，在教師的言行舉止和人格力量的示范和感召下，學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界受到觸動，從而才會進(jìn)一步內(nèi)化為自己的心理結(jié)構(gòu)或轉(zhuǎn)化為實際行動。②交往實質(zhì)上是說認(rèn)識和實踐的統(tǒng)一過程。實踐的主體是在參與過程中逐漸形成各種認(rèn)識，用許多的認(rèn)識去指導(dǎo)新的實踐。從而促進(jìn)交往向更和諧、更完善、更有利于主體成長的方向發(fā)展。教師無法直接作用于學(xué)生的身心，他所能做的只是與學(xué)生建構(gòu)起一個雙方都能接受的文本，至于學(xué)生是否接受，這就需要學(xué)生主體的主動參與和自主選擇。教師要保證自己所創(chuàng)設(shè)的文本被學(xué)生了解，就必須認(rèn)識學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和身心特點。學(xué)生在教學(xué)交往中并不只是在教師指導(dǎo)下認(rèn)識教材，掌握人類歷史所積累的知識、經(jīng)驗和技能。為了使這種交往順利進(jìn)行，他必須了解教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點，這一過程也伴隨著對教師人格的審視和考察。

③教學(xué)特殊交往的表現(xiàn)：第一，交往目的教學(xué)交往的最終目的明確指向于一點：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由于交往主體雙方——教師與學(xué)生目的的一致性，因而作為目的實現(xiàn)者的一方是相對穩(wěn)定的。第二，交往主體

在教學(xué)交往中，交往主體是具有特定社會角色、擔(dān)負(fù)不同社會期望的人——教師和學(xué)生。這就決定了他們自身屬性的特殊之處，決定了他們之間的關(guān)系必然是平等與不平等的統(tǒng)一。第三，交往媒介

教學(xué)交往中的交往媒介作為交往內(nèi)容的物質(zhì)載體與其合而為一。它主要是教材或其他知識載體，它是從人類歷史所積累大量知識經(jīng)驗中精心挑選的，并結(jié)合主體認(rèn)識特點而經(jīng)過加工改造的易于學(xué)生掌握的中介物，也是學(xué)生借以社會化的工具。第四，交往機制

教學(xué)交往的組織形式更為嚴(yán)密，機制更為精細(xì)，尤其是教育經(jīng)歷了由非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的轉(zhuǎn)變之后，其特殊性更為明顯。第五，交往方式

教學(xué)交往屬于非日常交往的范疇，它具有自為、自覺和理性化的特征。7.試述教學(xué)模式新發(fā)展理論的哲學(xué)基礎(chǔ)

答：第一，維柯的“新科學(xué)”。人與生具有一種本能的、獨特的“詩性的智慧”，指引他們以隱喻、象征和神話的形成對周圍環(huán)境做出反應(yīng)。永恒的人形式不存在的，每一種文化都必須關(guān)心人類的創(chuàng)造。正是在這個意義上，他曾經(jīng)指出，人們只能清晰的理解他們自己建構(gòu)的一切。第二，康德的“哥白尼式的哲學(xué)革命”。集中的體現(xiàn)了主體能動性思想，是哥白尼的日心說啟發(fā)康德確立了“對象必須與認(rèn)識符合”的根本原則，創(chuàng)建了以主體能動性為中心的批判哲學(xué)。因此，康德哲學(xué)的價值在于全面提出主體性問題以及他對主體性的主觀結(jié)構(gòu)（理性的內(nèi)化、理性的凝聚、理性的積淀）方面的分析。第三，杜威的經(jīng)驗自然主義。把經(jīng)驗看作現(xiàn)實世界的基礎(chǔ)。他的經(jīng)驗包括兩方面：（1）經(jīng)驗的事實（經(jīng)驗的主體或有機體所面對的對象或環(huán)境），即人們做些什么，遭遇些什么，追求什么，愛什么，相信和堅持什么。（2）經(jīng)驗的過程（主體對對象所起的作用），即人們?nèi)绾紊?，如何操作和如何?jīng)歷各種事件以及人們的觀看、信仰和想象的方式等。顯然，杜威的經(jīng)驗是一個兼收并蓄的整體，是經(jīng)驗者和被經(jīng)驗的對象的相互作用，或者說是有機體與環(huán)境的相互作用。

第五篇：《幼兒發(fā)展評價》網(wǎng)上作業(yè)題及答案

《幼兒發(fā)展評價》網(wǎng)上作業(yè)題及答案

復(fù)習(xí)思考題

一、名詞解釋

1、發(fā)展

2、評價

3、幼兒發(fā)展評價

4、形成性評價

5、幼兒發(fā)展評價指標(biāo)

6、終結(jié)性評價

7、絕對評價

8、相對評價

9、內(nèi)差異評價

10、觀察法

二、簡答

1、幼兒發(fā)展評價與教育科研的聯(lián)系。

2、按照評價的基準(zhǔn)來區(qū)分，幼兒發(fā)展評價可以分為哪些類型？

3、按照評價的內(nèi)容來區(qū)分，幼兒發(fā)展評價可以分為哪些類型？

4、教師在教學(xué)中進(jìn)行兒童發(fā)展評價的原因。

5、按照評價的方法來區(qū)分，幼兒發(fā)展評價可以分為哪些類型？

6、事件抽樣觀察法的操作要點。

7、時間抽樣觀察法的適用條件。

8、建立幼兒發(fā)展評價指標(biāo)體系的意義。

9、按照評價實施的時間來區(qū)分，幼兒發(fā)展評價可以區(qū)分為哪幾個類型？

10、建構(gòu)幼兒發(fā)展評價指標(biāo)體系的思路。

11、幼兒發(fā)展評價的原則。

12、運用作品分析法時要注意的地方。

13、編制發(fā)展評價問卷要注意的問題。

14、評價幼兒觀察能力的指標(biāo)。

三、論述題 1、現(xiàn)在很多家長衡量幼兒發(fā)展的狀況，就是看孩子能識多少字，是否有特長等，卻很少關(guān) 注幼兒的身體發(fā)展?fàn)顩r。請你從評價的角度對這種現(xiàn)象進(jìn)行分析。2、繪人測驗經(jīng)常被用來測試兒童的智力。測驗時只需要兒童畫一個人像，請談?wù)勀銓@種 評價方法的認(rèn)識。3、如何調(diào)查幼兒早期閱讀的興趣水平？ 4、分析幼兒園當(dāng)前科學(xué)領(lǐng)域兒童發(fā)展評價中存在的問題。5、分析幼兒園當(dāng)前藝術(shù)領(lǐng)域兒童發(fā)展評價存在的問題。6、分析當(dāng)前幼兒教師在評價幼兒發(fā)展方面存在的問題。7、有人用同伴提名法來研究幼兒在同伴群體中被接納的程度，請對此方法進(jìn)行評論。8、如何分析在評價中所得到的關(guān)于幼兒發(fā)展的資料和信息？

一、名詞解釋

1、發(fā)展泛指事物由簡單到復(fù)雜、由低級到高級逐漸展開和運動的過程。

2、評價就是運用一定的標(biāo)準(zhǔn)，對事物自身進(jìn)行價值判斷的過程。

3、幼兒發(fā)展評價就是運用一定的評價指標(biāo)體系，對個體或者群體幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行價值 判斷，其目的是為了促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展。

4、形成性評價指的是是在教育過程中，對教育對象的變化、身心條件的利弊等進(jìn)行適時的 評價，為教育者提供反饋信息，使其能及時進(jìn)行自我反思，有效地調(diào)整所預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式手段等教育要素，使教育進(jìn)程更適宜于幼兒的發(fā)展。

5、幼兒發(fā)展評價指標(biāo)也就是幼兒發(fā)展?fàn)顩r的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

6、是在某一個教育單元、階段、主題或?qū)W期結(jié)束時，對被評對象作出鑒定、區(qū)分等級，預(yù) 計被評對象未來發(fā)展。

7、絕對評價是在被評價對象的集合之外，確定一個標(biāo)準(zhǔn)即客觀標(biāo)準(zhǔn)，然后把各個評價對象 與客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較進(jìn)行價值判斷。8、相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或幾個對象作為基準(zhǔn)，然后把各個評價 對 象與基準(zhǔn)相比較進(jìn)行價值判斷。9、內(nèi)差異評價是把被評價集合中的各個元素的過去和現(xiàn)在相比較，或者把一個元素的若干 側(cè)面相比較而進(jìn)行的價值判斷。10、在日常生活的自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地對幼兒的行為進(jìn)行直接觀察、記錄，從而 獲得幼兒發(fā)展信息的方法。

二、簡答題

1、兩者的最終目的一致，都是為了兒童發(fā)展；教育科研的方法也可用來對幼兒進(jìn)行評價； 幼兒發(fā)展評價可以為科研提供素材并進(jìn)行驗證；二者相互促進(jìn)。

2、絕對評價、相對評價和內(nèi)差異評價。

3、分析評價和綜合評價。

4、有助于教師更加深入、客觀、全面地了解本班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀；有助于教師了解班級中 的每一位幼兒，為因人施教提供依據(jù)；有助于幼兒園教師幫助家長了解幼兒發(fā)展情況；有助 于改進(jìn)教育過程。通過幼兒發(fā)展評價，教師可以從中發(fā)現(xiàn)自身工作中成功的方面和需要改進(jìn) 的問題。

5、數(shù)量化評價和非數(shù)量化評價。

6、根據(jù)評價的需要，確定要觀察的事件；要確定出可以觀察的行為項目；要做好必要的觀 察準(zhǔn)備。

7、適用于觀察評價經(jīng)常出現(xiàn)和發(fā)生的行為；適用于可觀察的外顯行為。

8、評價指標(biāo)體系的建立為實施評價提供了條件；評價指標(biāo)體系的建立是對幼兒發(fā)展進(jìn)行客 觀評價的需要；評價指標(biāo)體系的建立能為最終的“價值判斷”理清思路。

9、形成性評價和過程性評價。

10、根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要等選擇理論依據(jù)，確定一級指標(biāo)；根據(jù)幼兒發(fā)展理論等將一級 指標(biāo)分解，即確定評價的角度；對二級指標(biāo)進(jìn)行分解，是具有可操作性、可觀察性。

11、實事求是的原則、尊重幼兒的原則；教育性原則、科學(xué)性原則。

12、從評價的需要出發(fā)分析作品；選用幼兒自然狀態(tài)下的作品；與觀察相結(jié)合。

13、問卷要注明家長和幼兒的姓名；問卷的問題要切合評價的需要和主題；問卷中問題要簡 明扼要。

14、有益性、細(xì)致性、、順序性、觀察中的理解程度。

三、論述題 1、要點：兒童發(fā)展涉及諸多方面，諸如身體、心理（包括認(rèn)知、情感、人格等）；家長對于 兒童發(fā)展理解過于片面和膚淺，將一些淺層次的知識技能作為評價兒童發(fā)展評價的主要指 標(biāo)，不具有可持續(xù)發(fā)展的評價觀。2、要點：這種方法簡單易行，但是結(jié)果并不見得可靠。因為評價結(jié)果受到幼兒繪畫技能水平和評價者的主觀因素影響很大，誤差比較大，也不能反映幼兒的全面發(fā)展?fàn)顩r。3、方法主要有自然觀察法、問卷法（向幼兒和家長進(jìn)行問卷調(diào)查）、收集幼兒的作品并進(jìn)行 分析。4、評價的指導(dǎo)思想沒有完全統(tǒng)一到兒童發(fā)展上面來；評價的內(nèi)容集中于知識技能層次，探 究的興趣、對科學(xué)的態(tài)度等很少得到評價；評價的方法比較主觀和單一；評價的結(jié)果沒有得 到很好的運用。5、評價的指導(dǎo)思想沒有完全統(tǒng)一到兒童發(fā)展上面來，功利主義嚴(yán)重；評價的內(nèi)容集中于知 識技能層次，幼兒的藝術(shù)欣賞能力和創(chuàng)作能力等高級能力很少得到評價；評價的方法比較主 觀和單一；評價的結(jié)果沒有得到很好的運用。6、要點：教師對于兒童發(fā)展理論和兒童發(fā)展的狀況缺乏了解，沒有形成自己關(guān)于兒童發(fā)展 評價的理論框架；沒有掌握相應(yīng)的評價方法和技術(shù)；對于評價結(jié)果的運用不夠主動。7、這種辦法比較可行，得出的結(jié)果在一定程度上比較可靠，基本能夠反映出孩子在集體中 的社會地位和被接納的程度。為了讓結(jié)果更加有效，必須結(jié)合自然觀察法所得到資料，進(jìn)行 驗證和分析。8、要點：整理評價所得資料，將結(jié)果與同齡幼兒的常模進(jìn)行比較，看這個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r； 將評價的結(jié)果同幼兒以往的發(fā)展資料和評價結(jié)果進(jìn)行比較，看這名幼兒在特定時期內(nèi)的發(fā)展 狀況。