第一篇：指導學生寫真實作文

淺談如何指導學生寫真實作文

花橋中學葉青榮

我認為“作文的真實”有兩種含義：“真實的作文”，就是在寫作文時盡量去展現(xiàn)生活中的真人真事；“真情的作文”，有這么一句話“有真情的作文，假的也是真的，無真情的作文，真的也是假的”，只要通過必要的加工、改造，如運用虛構，會給作文烙上“真實”的痕跡。作文來自生活，但應該高于生活，不能把文真實等同于生活的真實。“真實”的確有“真正的，實實在在的”的意思，但是并不等于說作文就一定要寫自己親身經歷、親眼所見、親耳所聞的事，要寫實實在在的東西。而很多學生把生活中的事情敘述得很完整，枝枝節(jié)節(jié)一點都不落下，但沒有進行心靈上的交流，也沒有對生活進行再創(chuàng)造，更沒有對生活做思考和感悟。沒有融入真情，注定作文是乏味的，給人的感覺未必就“真實”。那么，如何才能指導學生，在記敘文的寫作中，做到真實性呢？

我認為可以從以下幾個方面入手：

（1）立足親身經歷

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文摘猶如泉水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停?！敝赋隽俗魑碾x不開豐富多彩的生活。寫作時要盡量從自己經歷的生活中篩選素材。親身經歷過、體驗過的生活，寫在文章中往往就越真實，情真意切。經過適當的加工和提升，寫出充滿真情實感的作文不會是件難事。

（2）寫具體事件

要使文章有真情實感，就必須把事件寫具體，但并不是說和主題沒關系都寫，而是要有側重點。但一般來說，具體的敘述更易讓人信以為真。如《為自己喝彩》是泉州市的中考優(yōu)秀作文，第一段是這樣寫的：

我坐在座位上，手捧著《簡?愛》，心無旁騖。忽然不知誰傳來消息：“明天要體檢了！”體檢？我一愣，小心翼翼地探聽：“測些什么？”同桌不以為然地說：“身高、體重，這些都免不了唄。”啊，我心里發(fā)虛，低頭看看自己的“虎背熊腰”，想想矮矮的個兒，聽著后排那兩個瘦如麻桿、身材苗條的女生半真半假對自己的身段作著自我批評，真是欲哭無淚。

這個開頭，把什么人、干了什么、發(fā)生了什么、問些什么等通過對話介紹出來。因而，給人真實的感覺。

（3）重視細節(jié)描寫

細節(jié)的多少和真實與否，反映出一個人對生活的體驗程度的深淺，也直接關系到文章是否具有真情實感。例文第一篇的《年輕沒有失敗》是些籠統(tǒng)的、概括的敘述，即使是親身經歷過的，也給人不真實的感覺，而使別人認為是虛假的。而第二篇例文中的“我輕蔑的笑”、“我雙手托住，交給了監(jiān)考老師，大步邁出考場”中的“托住”和“大步邁出”等細節(jié)都把人物驕傲自滿的心態(tài)刻畫得淋漓盡致。

（4）彰顯人物個性

作文中人物形象的刻畫占著舉足輕重的作用，可以采用多種刻畫方法：語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、肖像描寫、正側面描寫、細節(jié)描寫、對比等，如魯迅對少年閏土和中年閏土進行了肖像描寫、神態(tài)描寫、動作描寫，還運用了對比，從變化中看到了閏土受盡生活的折磨，精神的摧殘，揭示當時人的生活現(xiàn)狀。當然，我們不能苛求學生成為名家，但至少能從他們的文章中學到一點有用的東西，希望學生作文中的人物也能夠活起來，富有個性。

（5）優(yōu)化虛構想象

俄國文學批評家別林斯基說過：“一個人如果不富有善于把觀念變?yōu)樾蜗?，用形象進行思考、議論和感覺的創(chuàng)造性的想象，無論智慧、感情、信念和信仰的力量，合乎情理的豐富的歷史內容及現(xiàn)代內容，都不能有助于他變?yōu)樵娙恕！弊魑闹械氖虏⒉灰欢ㄊ亲约和耆蛘嬲洑v過的。那如何使作文有真情實感呢？可以進行虛構和想象，但要注意兩點：一是這種事在現(xiàn)實生活中存在；二是虛構情境，置身其中思考：假如我在那樣的情境下會怎么樣？用恰當的方式表達自己的情感。在思考時聯(lián)系自己身邊的人和事，這樣能使虛構的文章有真情實感。這可以稱之為“藝術的真實”，就如例文第二篇，寫的是虛構的事情，卻讓人覺得那樣真實，情

感真摯。又如《西游記》、《聊齋志異》等經典作品，雖“假”更顯“真”，我們應允許學生插上想象的翅膀，讓他們在文學的天空里馳騁。

學生寫作時應充分挖掘個人的內心感受，讓生活的真實通過心靈的棱鏡，讓虛構閃爍著真實的色彩，而折射出七彩的生活色調。人物只有在學生的情感世界里才會活起來，事件只有在學生的情感牽引下才會具有迷人的魅力，讓真情從學生的筆尖流淌，流淌到讀者的心坎。總之：只要我們明白了記敘文“真實”的原理、積累了大量源自真實生活的素材、掌握了使文章真實的寫作要領，創(chuàng)作出具有“真實感”的記敘文其實是一件很容易的事。

敘文的真實性是記敘文的生命，我祝愿同學們用“真實”來賦予你的文章以鮮活的生命，使你的文章更精彩！

第二篇：如何指導學生寫英語作文

我的英語作文教學之路

鄒平一中英語教研組郭寶霞

我是一個勤奮的老師。為了提高學生的作文水平，我在不斷的嘗試，不斷的反思，不斷的改進。

四年前，我給學生一周布置三篇作文，每天一篇日記，全批全改，占盡了我所有的休息時間，一部分學生的作文有所提高，一部分的學生原地不動；在耗時耗力的批改中，我發(fā)現(xiàn)并指出的學生作文中文法文理問題并不能引起學生的重視；學生沒有時間和精力進行素材的積累,作文言之無物。

三年前我讓學生大量的背課文，背作文，犧牲了我所有的休息時間和部分課堂時間對學生逐一檢查，可結果似乎離讓大多數學生作文水平大幅提高的目標還遙不可及；這一次我注重了素材的積累，這為學生寫好作文提供了可能，但是學生對所積累的素材不能有機的整合運用，他們的辛勤的勞動也收效甚微。

兩年前至今我?guī)ьI學生讀英語報刊和《書蟲》系列，開設了作文課和語法課，每周只寫一篇作文，我只批一篇作文，學生自批其余作文，一個學期我教授的兩個班學生作文分數平均提高六分。也就是說，我和學生現(xiàn)在的勞動量已經大大降低了，但是學生的學習效率卻大大提高了。

那么，我在具體的教學過程中如何指導學生寫好作文呢？

一． 寫作素材的采集與整合。

素材包括信息、詞匯方面的素材和應用文格式的素材。在信息、詞匯素材的積累上，教師的教學活動應該依據學生的基礎水平和當地的辦學條件而定。在一些辦學發(fā)達地區(qū)，學生英語學習基礎比較扎實的班級，我們可以采用讀原著，寫隨筆的辦法來積累詞匯和信息雙方面的素材；在辦學條件差一點的地方，學生基礎薄弱的班級，我們可以從課本、練習冊的文章中獲取這兩方面的素材。

我所教授的是兩個文化課分數平均比平行班低100多分的特長生班。他們基礎薄弱，大多數人不能準確地用英語表達自己，更不要說寫出優(yōu)美的文章來。針對這種現(xiàn)狀，我教學生先背誦、默寫、仿寫這些句子；再幫助他們連句成段。我給他們大量的時間進行鞏固和訓練，這樣可以使他們能貯存基本的句式和一些常用的詞匯素材。為了學生的文章能夠更加優(yōu)美，我經常給學生抄錄一些英語成語、諺語和俗語，鼓勵他們熟練應用。

應用文各個題材的格式的練習和掌握也是非常重要的。高中階段需要掌握的有書信、通知、日記、留言便條、失物招領、尋物啟示，請?zhí)蛷V告的格式。歷年考試中，在這方面丟分的現(xiàn)象很嚴重。無論老師怎樣反復強調，考試時總有許多人因為不注意格式而丟分。這主要是因為漢語的習慣在作怪，在干擾。還有學生受知識面的限制，理解不清。因此，我在強化學生對格式的準確把握上多下功夫。比如說, 我讓學生寫信給老師、同學、父母、朋友來練習書信的格式；通過情景模擬，來練習失物招領和尋物啟示。這樣的活動，既增長學生的興趣，又能讓學生在實際應用中對格式確實掌握。

二。我的語法課。

如果學生對于文理和語法沒有掌握，作文就會錯誤百出，根本讀不通。這樣年復一年，老師和同學們就會勞心勞力，做足無用功。于是，我每周開一節(jié)語法課，并指導學生在虛擬情景中使用。我首先教會學生五大句型，掌握常見時態(tài)的用法，這樣他們就能有基本的表達能力。自從開設了語法課，學生語法出錯的現(xiàn)象漸漸少了，通順的句子多了。

三．我的作文課。

我一般先在黑板上寫一篇范文，再放手讓學生寫。我寫作的步驟如下：

第一步，認清題材，確定格式和時態(tài)。

各個題材所需采取的時態(tài)是不同的。說明文，描寫文使用一般現(xiàn)在時，敘事文使用過去時。不同的應用文使用不同的時態(tài)。書信是一種混合時態(tài)的題材，它依據文意的要求和情景的要求而決定。留言便條是一種簡單的書信一般有兩種留言：一是請假類便條，一是事務性留言．請假一類有兩種情況：如果簡要地說明病了或有事，要請假用一般現(xiàn)在時或者現(xiàn)在進行時；如果既說明了現(xiàn)在生病要請假，又說明得病的過程等情況，在文中還要加用過去時態(tài)．口頭通知和書面通知講的都是將來的事，所以一般使用將來時態(tài)。日記在敘事過程中使用過去時態(tài)在抒發(fā)感想，有所領悟時使用一般現(xiàn)在時或將來時。這些我都要求學生作為模式強記下來。

第二步，羅列要點，寫出各個要點所需的詞匯、句式。

首先，認真分析要點并劃出來，標上記號或用簡單漢字寫在草紙上，以免漏寫要點。其次，寫出表達各個要點所需的詞匯和句式。在遇到有些單詞不會或句子不好表達時，可用曲線表達法。如“請五個老師當評委”可說成“we will invite five teachers to work as judges”.其中的“to work as judges”可表達為“to choose the best ones”或“to decide the winners”等。

對于學生寫作中出現(xiàn)的曲線表達，我總是熱情地贊揚他的智慧。

第三步，連詞成句，連句成段，連段成文。

句的連接和段落的連接手段----過渡詞是非常重要的。這些過渡詞可以使句子間、段落間銜接緊密，承轉自然。這些過渡詞主要包括表示時間關系，空間關系，列舉與例證，意義的延伸和轉折，推論與總結等。

表示時間關系的有first, second, third, next, final,last, after that, later, since then 等等；表示空間關系有above, across, from, beneath, close to, in front of, in the distance, next to, on the left / right, on top of 等；表示列舉的有one, two, next, then, last;表示例證的有for example, for instance, incidentally, such as, that is等；表示意義延伸的again, also, and then, in the same way, moreover, what’s more等；表示意義轉折的可用but, for all that，however,on the contrary, on the other hand等；表示推論的有for this reason, in other words, in that case, then therefore等；表示總結的有in brief, in conclusion, in short, to conclude, to sum up等。

我要求學生熟記這些過渡詞的詞義、用法，鼓勵他們在日常的練筆中經常使用，從而達到能夠熟練應用。

第四步，潤色。

讀來流暢優(yōu)美的文章詞匯不單調，句式有變化。首先，我要求學生使用較高級的詞匯，并避免重復使用同一個單詞。其次，我通過變化主語，變換語態(tài)和句子其余成分的辦法教學生變換句式。再次，為了使文章更加緊湊，簡潔有力，我提倡使用復合句來代替多個簡單句；提倡分詞替代從句。

第五步，檢查并糾錯。

通過對學生的作文的分析，我制定出一套學生自查，糾錯的標準：

a.遺漏要點。

b.過渡是否準確自然。

c.詞匯是否重復啰嗦，句式是否靈活多變。

d.文章是否緊湊，簡潔。

e.句子是否缺乏必要的成分。

f.主謂是否一致

g.時態(tài)是否準確

h.名詞的數是否準確

i.單詞拼寫，單詞大小寫，標點符號是否準確。

如果學生在寫完作文后能按此標準逐項檢查，可以避免大多數錯誤。

第六步，謄寫。

在作文評卷中，閱卷老師對于卷面的印象直接關系到的分檔次的高低。所以教師應該對學生進行有意識的書寫訓練，至少要求學生書寫工整，字跡清楚，不寫空心句號，不亂涂亂抹。

四。集體講評作文。

這一點在平時的寫作訓練中至關重要。寫完后不講評，學生就不會切實的感受到自己作文的優(yōu)缺點，無法確定自己以后努力的方向。以往教師的做法是批改了作文，給學生判了分，好作文在班里講評一下，發(fā)下去了事。這樣的講評只會使三、四個寫得好的同學得到鼓勵，而大多數學生的心理觸動極其有限，印象不深。可以說，這樣的效果是不盡人意的。要面對大多數學生，要讓多數學生的寫作水平在原有的基礎上大幅的提高，我教會學生自批作文，并教會他們找出自己作文的可取之處。我先把所有的作文收上來，拿出一篇作文，使用投影，在全班講評。我?guī)ьI學生首先查錯，糾錯（參照我上文提到的檢查標準），找出優(yōu)缺點記錄下來，打分，寫下評卷人姓名。然后進入學生自評階段。我先把收來的作文打亂分發(fā)下去，再把學生四人分組，按照以上的步驟合作批改四篇作文并選出本組最佳作文。這樣一來全班學生通過評閱他人的作文可以切實的感受到別人的好作文妙在哪里，自己還有別人作文中出現(xiàn)的哪些問題，從而作文水平能迅速提高；二來全班六十五個同學，每次至少有十六、七名學生會因被入選最佳作文而受到鼓舞，信心倍增。

五．教師在具體的教學中應注意的問題。

首先，要開設英語作文課。拿出一節(jié)課時間學生自評作文。在平時的寫作訓練中，可以先寫長句，再寫段落，再到完整的行文。

其次，可以引導學生進行大量的仿寫訓練。

再次，可以適用本節(jié)課或本單元所獲得的信息，給學生一個感興趣的話題，來開發(fā)他們的智慧之泉。

最后，還要強調一點：不要吝惜你贊賞的目光和熱情的表揚，好給他們插上一對翅膀，讓他們飛的更遠更高。

第三篇：指導學生寫真情實感

案例一

這是一堂以讀促寫的作文課，要求當堂完成題目為《我》的500字以上的介紹自己的作文。

一、教師發(fā)下兩篇范文《義務教學初級中學語文課本（試用）》中的《說說我自己》和《這就是我》（學生習作）。

二、教師指導學生閱讀范文，明確這兩篇都是介紹自己的文章，前者側重于全面介紹，后者側重于重點介紹，都寫得較具體。

三、寫作理論指導：寫介紹自己情況的文章，可以全面介紹自己，包括姓名、年齡、籍貫、家庭、學歷、愛好、個性、理想等等；也可以著重介紹自己某一方面，或興趣愛好，或個性特點。

四、教師提出寫作要求：可仿照范文中的一篇的寫法，完成題目為《我》的作文，要求寫具體，字數500字以上。

五、學生寫作（寫作過程中，絕大部分學生一頭霧水，硬著頭皮絞盡腦汁，苦思冥想，有的學生翻來覆去看范文，愁眉苦臉??

六、寫作情況反饋：75%的女生都成了短發(fā)瀟灑的“假小子”；90%的學生酷愛讀書，簡直到了忘了吃飯，撞電線桿，甚至于樓梯上摔下來的程度；80%的學生還助人為樂，幫助孤寡老人、讓座、拾錢包、幫助迷路的小孩回家??

學生上交的作文令我哭笑不得，任務觀點強，生搬硬套明顯，東拼西湊，千人一面，千篇一律，從作文中看不到一個個真實的，富有個性、充滿朝氣的自我，語言的表達更是蒼白無力，作文前景令人擔憂。

案例二

（七年級開學幾天內）

一、情境導入：

教師（熱情的態(tài)度、洋溢的語言）：同學們，你們從不同的學校、不同的班級來到一個新的集體。在這個新集體里，同學們要共同生活、學習三年，這是我們的緣份。此時此刻，你一定希望早點了解班里每個同學的“子丑寅卯”，也希望自己能被大家盡快地認識和接受?，F(xiàn)在老師非常愿意做個溝通者，和大家一起用“我”自由之筆，寫“我”自得之見，抒“我”自然之情，顯“我”自在之趣，力求做到“我以我手寫我心”，把“真實精彩獨特的自己”訴諸于文，以文會友。

（教師的真情換學生的真心。學生鼓掌。教師已經抓住學生生活中交往的情感需求，使學生有了作文的真實期待，適時切入了作文話題；介紹自己。但具體的寫作還有很多需要解決的問題，教師還可在解決學生寫什么，怎么寫上面作進一步嘗試，使學生真正敞開心扉寫作文，并懂得真正的寫作。）

二、師生互動、生生互動，探討作文的真諦：寫出有個性的我，有真情實感的文章。

教師（鼓勵）：葉圣陶老先生說：“寫東西是怎么一回事？無非是把所見所聞的感受想一想，想清楚了，構成了有條有理的形式，用書面語氣固定下來?！蔽覀兿胂搿拔摇笔亲约鹤钍煜さ?，最了解的。所以只要靜下心來，審視一下自己，完全可以像做菜那樣做出有特殊風味的自家的特色菜，奉獻給大家。

（生微笑，并考慮自己該從哪方面內容入手寫）

教師：老師這里準備了一份關于檢測自己意志力和性格氣質的表，有興趣的同學可以取走這份資料。

學生中有60%的同學取走資料，以幫助自己進一步了解自己這一方面的情況，可以寫這方面的內容。

（教師只作資料的提供者，而把選擇交還學生自主）

十分鐘后，學生都想好了寫自己的哪方面的內容，有些想寫自己的名字，有些想寫自己的愛好，有些想寫自己對自己的看法，有些想寫別人眼中的自己??，總之，都想寫與眾不同的真正的自己。

教師：大家都找到了寫自己的內容，那么在怎樣讓文章出彩上有什么要老師幫助，同學幫助的呢？

生提出：

1、擬題是否可以別出心裁？能否小組討論出一些題目？

2、寫作文的形式可否有自己的創(chuàng)意？

3、想了解別人對自己的評價，能否將完成作文的時間延至下周？

教師對學生提出的要求予以肯定，結果小組討論熱烈，課后學生還跑向教師、朋友、父母詢問，了解自己在別人眼里的印象。三、一周后，師組織學生當堂完成作文。在寫作過程中，學生因為情感和需要已找到釋放點，35分鐘內都已完成500字左右的文章，學生課堂作文體驗十分愉快。后來，學生還提出10分鐘的小組交流，我完全允許，并請每組組織者將本組的交流情況寫成小結上交。

四、情況反饋及評價

情況反饋：

1、作文題目耳目一新：《她（他）是誰？》、《這個年齡的我有點怪》

《我是家里的“開心果”》、《勤奮讓我如此美麗》

《我是個“小氣鬼”》、《陽光女孩》、《我的代碼——名字》

《江山易改本性難移》、《你眼里的我》

《我長得很黑》、《淚水，我》

《唐詩宋詞，我不變的興趣》

2、內容、語言富有個性，流露真情實感。生一：題目：《我的“自白書”》

我就是那個游戲機前顯身手，溜冰場上展雄姿的小英雄；

我就是那個上課時一會兒到美國，一會兒又上月球的一流夢想家；

我就是那個當老師突然闖進教室的時候，倒拿著書本也能讀的天才；

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我就是那個常常點燃老師憤怒之火的打火機；

????????????

我就是那個上闖天庭下闖龍宮，卻總也逃不出如來佛手掌心的孫猴兒?！?/p>

生二：題目：粗心的我

??我左看右看，上看下看，咦，沒有叉叉呀？我百思不得其解。

“這兒！這兒！這么多字竟然看不見，虧你還是班長！”老師突然大叫一聲。我連忙瞇起兩只加起來才1.0的眼睛“掃描”了一下。啊，原來是一道填圖題！

生三：題目：我——一道風景線

??我們家老少爺們中就數我人最瘦，氣力最小，膽子也最小，因此，被大家看作一棵“盆景”，人家看我性格平和，其實，這絲毫掩飾不住我那性格中的“猴性”與“邪勁”??

3、寫作形式創(chuàng)新：

一生用文言文寫作，勇氣可嘉；

一生用書信體寫作：寫給自己的情書；

五生用小標題寫作；

一生還用數學公式：已知??

求證：我不是個壞小孩

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評價：本次作文全班48位學生，20篇為滿分，18篇為90分以上，10篇為80分以上，師請每位學生在作文上畫小插圖，再將全班的作文裝訂成冊，在班級后墻上展覽。

生面露喜色，事后，都跑來跟我說：“老師，我找到了作文的樂趣?！?/p>

我適時引導，要持之以恒關注生活，作文就是生活啊。

案例分析：

一、案例一中教師意在讓學生“以讀促寫”，克服寫作“老虎吃天無處下口”之感，強調學生對范文進行認真的模仿與記憶，側重于寫作知識的指導，不注意情感激發(fā)，這雖然也能使學生完成任務，但學生思維的創(chuàng)造性、敏捷性、靈活性都未得到發(fā)展，缺乏真情實感，造成了一個模子造出來的寫作結果；在案例中也忽視了師生之間的情感交流，不注意激發(fā)學生的情感，不注意引導學生滿腔熱情的去注意，觀察周圍的生活，去熱愛、體驗周圍的事物，只把作文看成作文，因此，學生只能寫出千人一面，千篇一律，毫無個性的特征，毫無感情色彩的文章。這種文章盡管文句可能通順，結構也還合理，但卻不能打動任何人；案例一還明顯存在重文輕境，不能利用創(chuàng)設情境、烘托環(huán)境所帶來的真實氣氛，激發(fā)學生作文的興趣，因而難以喚起學生寫作的激情，學生很難關注生活，找到寫作的源泉，從而使學生對作文缺乏信心，害怕寫作文。這實在是作文教學的失敗，令人擔憂啊。

二、隨著新課程改革實施，寫作作為語文知識與技能綜合運用的最主要的載體，其教學思想與方式的改革，已成為新課標理念下中學語文個性的教學改革的一塊“試金石”，如何融化中學生對于寫作缺乏應有熱情的堅冰，努力激發(fā)學生的寫作，挖掘其內在寫作潛力，寫出富有個性，充滿真情實感，讓作文回歸生活，已成為語文教學中的亮點，學生所喜愛的熱點。案例二使我在這些方面有了初步的嘗試。

（一）、激發(fā)寫作沖動，給學生自信、愉快的寫作空間

前蘇聯(lián)著名教育學家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒，意志領域，觸動學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！币獑酒饘W生的寫作沖動，首先要使學生產生好的情緒，打破大腦皮層相應區(qū)域的平靜狀態(tài)，引起興奮調動潛在的需求，激發(fā)其作文的內動力，促其樂于作文?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睂W生對作文有了興趣，然后就能積極思維，主動作文，因此激發(fā)興趣是取得成功的第一步，為此，我又從下面幾方面嘗試：

1、教師通過鼓勵的藝術，通過自己熱情的語言和姿態(tài)來贏取學生的情感，告訴學生寫作無非是學會表達自己的思想感情，養(yǎng)成良好的語言習慣和思維習慣，克服學生寫作的畏難情緒。努力給學生一個愉快，自信的作文氛圍，對學生講：世上無難事，作文亦然；“只有寫，你才能真正會寫?！徒稹?。

2、減少對學生寫作的束縛，給題目松綁，教師在把作文要求及目標確定好后，鼓勵學生自己擬題，甚至可以嘗試定出大范圍之后，把其它大權全部下放。案例二在擬題、寫作內容、寫作時間等方面都把主動權交給了學生，充分調動了學生寫作的自主性。

3、選擇學生最喜歡的切合他們實際的文題。文題選得好，可以觸發(fā)學生的靈感，誘其打開記憶的倉庫，把自己看的、聽的、說的、玩的都傾吐出來。有了這種寫作愿望，才能思接千載，心游方向，浮想聯(lián)翩，就會有事可記，有情可抒，有理可論，因為寫自己，學生才有得寫了。

4、引導學生重視寫作之本——生活，在現(xiàn)實生活中培養(yǎng)情感，訓練思維，語文學習的外延與生活的外延相等，學習作文的目的是為了生活應用。

（二）、調動真情實感，明確寫作的靈魂和恒久生命力

《標準》強調寫作要“根據日常生活需要”，“重在從學生的生活視野和感性經驗中取題立意，引發(fā)真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性?！?/p>

案例二引導學生關注生活中的自我，醞釀出介紹自我的真實需求。正因為感情和欲望具有強烈的刺激作用，只要有了真情實感，就會激起血液循環(huán)的充奮，在大腦皮層的相應區(qū)域內形成一個優(yōu)勢的興奮中心，從而使注意、記憶、想象、思維等心理活動都處于積極活動狀態(tài)。于是，頭腦中儲存的許許多多的人、事、物、景以及妙詞結句都會紛紛涌現(xiàn)出來，并有形諸筆端的迫切感，這時就易成文，且能寫出真情實感的感染力強的好文章。如文章《我長得很黑》《我的吉它夢》等，因為他們以“吾手寫吾心”，文章自然生動感人，富有個性。有位學生在寫作后記中還有如此感悟：“真正快樂的寫作就是一種記錄吧，所有的感官反射到大腦皮層的信息，在指間流瀉成四平八穩(wěn)的文字。白紙黑字間，是少有的愜意和滿足??”“當我們神色從容匍匐在城市的鋼筋水泥架下，或者在奔波的節(jié)奏中，不要忘了用自己手中的筆，耕耘一方心靈的伊甸園”此語豈不已感悟了寫作的真諦：以我為中心，以真為基礎。

（三）、關注寫作方式、過程。案例二較注意采取靈活機動的作文教學方式，真正做到見木又見林，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)新能力，使教師由“獻血者”轉換為幫助學生逐步學會以自我意識主宰文章的“造血者”。作文以高度綜合性與思想性，使任何一味循規(guī)蹈矩的教學方式注定要遭受失敗，因此，不要把作文課上成“理論指導課”，也不要把作文變成一種硬式的模式要學生去套。

我們語文教師必須清醒地認識到，一味地獻血，總有枯竭的一天，而不斷造血，才能使作文教育保持先進與活力。

1、打破作文課的常規(guī)教學模式，寓文于樂，采用“自主、合作、探究”的作文方式取得良好效果。

2、把作文技巧變成學生的需要。應該說，作文教學面對的不僅僅是課堂、課本，它涉及到學生的生活空間，并且，對這個空間的體驗程度關系到作文的質量，因此作文需要生活的積累，尤其重要的是，作文過程中需要情感的投入，要充分挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的主動意識，教師要想方設法的激發(fā)學生醞釀情感渲泄的需要，寫作技巧的需要。

（四）、評價要創(chuàng)新

“以我為中心，以真為基礎”這一原則的核心是解決學生無話可說或有話難說的問題，調動學生作文積極性，作文涉及到的一些消極東西，教師應加以引導，不應因此一棒打死。評價中要以激勵學生作文熱情為主，“強調個人的自由表達，能敞開心扉，寫出真情實感”的文章。教師都要肯定，以贏學生對于寫作短時間的勢能為長久性功能。

總之，作為語文教師，我們要努力端正學生對于寫作的認識，抓住每一次契機，以豐富多變的教育元素，以全方位人文化的教學新模式去啟開學生思想的汪洋大海，使作文教育成為新型教育模式下新型教育思想一個很好的載體。

第四篇：如何指導學生寫讀書筆記

如何指導學生寫讀書筆記

語言積累的好方法——寫讀書筆記

課標強調多讀，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，要求學生擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，在讀的過程中領悟內容，積累文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，體驗文中的情感。語文課程標準在閱讀“量”上做了明確要求，學生邊讀、邊寫、邊記，語文素養(yǎng)一定會得到提高。

作為一名任教中高年級的語文教師，鼓勵學生閱讀課外讀物，并進行語言積累——寫好一則讀書筆記。我現(xiàn)在執(zhí)教三年級的語文，學生讀得課外書也有一些，但每次學生上交的讀書筆記，幾乎都是一個模式：先抄上一堆好詞，再寫一兩句優(yōu)美語句，好一點的學生是介紹一下該書的作者（有的還順便介紹一下該作者的主要作品及成就——大多是書的序言所述或從網絡上搜集的），接著便是故事梗概——將書中的內容提要抄寫下來即可，最后來一二句不痛不癢的個人感受，整個讀書心得便“大功告成”。仔細閱讀，發(fā)現(xiàn)很多時候充當的只不過是書本語言的“傳聲筒”，屬自己所寫的“讀書心得”寥寥無幾，即便有，也時常是干巴巴的，空發(fā)感慨，少有與自己的學習、生活實踐結合起來談體會的。因此，學生的讀書筆記總是以那么一張陳舊的“面孔”出現(xiàn)，這也就不足為奇了。

一、讀書筆記的三種寫法，正是語言積累的要求。

1、編寫提綱或概括主要內容。讀一本書或一篇文章，把書或文章的主要意思完全理解了，用簡明扼要的話把主要內容和情節(jié)概括起來，或把每段文章讀懂了，把重要的意思提出來，寫成簡明的話，編成文章的寫作提綱，這樣可以幫助學生抓住書或文章的主要內容，加深對一本書或一篇文章的理解、感悟。如《小露珠》這篇課文是一篇童話，寫小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛。

2、摘錄優(yōu)美詞語，精彩句段。讀書的時候，看到一些自己喜歡優(yōu)美的詞語，精彩的句段摘記下來，日積月累，以備查找運用。如學了《北大荒的秋天》，讓學生摘記有關顏色的詞語；學了《西湖》摘記描寫西湖秀麗景色的詞語；再如學了《拉薩的天空》一文摘記第二自然段對“天空”的描寫：湛藍，透亮，清水洗過，純凈，明潔等詞語；此外，摘記自己喜歡的成語和格言警句，古詩句中的佳句等。

3、寫讀后感。讀了一本書或一篇文章以后，把自己的收獲、感想寫下來，這既是感悟的結果，又是積累和運用。“讀”是“感”的基礎，“感”是“讀”的結果。寫讀后感要以就整篇文章談感想，也可以就文章的重點句子段落寫體會。堅持經常寫讀后感，不僅可以提高閱讀和寫作能力，還要以增長知識，提高認識事物的能力，豐富自己的語文素養(yǎng)。

二、寫讀書筆記有利于培養(yǎng)勤學善記的好習慣。

“讀”和“寫”是語言積累的基本方法?！白x書百遍，其義自見”強調的是“讀”，“眼過千遭，不如手過一遍”，說的是“寫”；讀是寫的基礎，寫又可促進讀，二者相輔相成，互相促進。不動筆墨不讀書。讀書筆記這種應用文體讀與寫相結合，邊讀邊想，邊看邊記。筆者在指導學生進行語言積累時，讓學生制作讀書筆記卡，內容包括：文章或書名，主要內容，優(yōu)美詞語，精彩句段，收獲感受等五個方面。筆記卡以表格的形式，學生隨讀隨記，使用方便，深受學生的喜歡。學生積累越多，語文素養(yǎng)就越豐富，只要持之以恒，良好的學習品質和心理品質就會隨之產生，習慣終成自然，他們的語文素養(yǎng)就會全面提高。

近日正讀李茂編譯的《彼岸的教育》一書，其中有一篇《暑假讀書筆記的12種新模樣》，讀后很受啟發(fā)。請看美國的教育專家是如何要求學生寫讀書筆記的：（對三級的學生難度有點大，但可以嘗試。）1．想象你就是書中的某個人物，根據“你”的經歷和感受寫一本日記。

2．給書中的某個人物寫一封信，給他提提你的建議。

3．想象你就是這本書的作者，描述一下書中的人物在本書誕生之前的幾年或之后的幾年經歷了什么。

4．根據該書表現(xiàn)的某個主題寫一篇短文。例如，如果該書的一個主題是愛，你可以寫一篇關于愛的文章，并用上書中的例子。5．創(chuàng)作一首詩歌、歌曲或一個故事來表現(xiàn)書中的人物、沖突或主題等。

6．根據書中的某一人物或情節(jié)畫一張畫或圖表，并作出相應的詳細解釋。

7．想象對書中某一人物進行采訪，你可以問他書中有關的內容，也可以問他其他問題。用你自己的語氣提問，然后用該人物的語氣進行回答。

8．回顧整本書的內容，給出你對這本書的評價。無論你認為這本書是有趣還是無趣，都從書中找出例子來證明。你會向你的朋友推薦這本書嗎？為什么？

9．寫出書中的主要問題或沖突，涉及到的人物，以及結局。10．將下面這個句子填寫完整：我喜歡（不喜歡）作者（或某一人物）??的方式，因為??（字數250～300）

11．描述一下你讀這本書時的感受（愉快、悲傷、解脫、憤怒或充滿希望等），并解釋你為什么會有這樣的感覺。12．為這本書設計一套試題。

這些設計是那么活潑有趣，富有探究意義，符合孩子們樂于接受挑戰(zhàn)的特點，一定會受到孩子們的喜歡?！扒f不要只是讓學生復述故事的大意?！泵绹逃龑＜胰缡歉嬲]。

相信語文老師們讀了上述12種方案，在指導學生書寫讀書筆記方面，一定會有所啟迪的。

第五篇：如何指導學生寫讀后感專題

如何指導學生寫讀后感

楊曉花

學生寫好讀后感，歷來是一件較辣手的問題。要寫好讀后感，指導是關鍵。我是如何指導學生寫好讀后感呢？體會是：

一、指導審題，理清題意

寫好讀后感，審題理清題意是關鍵。例如我教《狼牙山五壯士》一課，要求學生寫讀后感。首先讓學生明白“感”是什么？“感”就是要求寫自己怎樣體會文章的思想感情。接著要求學生要聯(lián)系自己的實際來寫，可以先講作者怎樣說，怎樣做，然后寫自己“悟”出什么道理。

如何給文章定題目呢？讀后感題目多種多樣，既可以直接題目，如：《地震中的父與子》讀后感；也可以用一句話或一個詞做正題，如：永遠屹立的豐碑—讀《狼牙山五壯士》有感。

總之，要使學生弄清題目要求，寫作上要求，審題最關鍵。

二、抓中心，定要點

《狼牙山五壯士》這篇文章寫讀后感，就是要體會文章的思想感情。所謂“文章的思想感情”即是中心思想，寫體會的讀后感，“感”應該圍繞中心思想去開展。

三、抓住要點，聯(lián)系實際，理清結構

首先我讓學生討論《狼牙山五壯士》一文幾個要點，有幾個方面體會較深。接著指導如何聯(lián)系實際談體會，最后介紹寫讀書筆記的兩種方法：

1、先敘后議。方法是：先介紹什么書，講了什么內容，反映什么思想，圍繞中心結合自已例子說感受，最后寫對自己的教育。

2、夾敘夾議。即圍繞中心抓兩三點，聯(lián)系實際，扣緊原文發(fā)表感情，或者抓住文章的中心句去開展議論。

四、指導幾種開頭方法

1、開頭談總的感受。如：最近我讀了《狼牙山五壯士》一文，為五壯士的英雄氣概而感動著??接著再談自己體會最深的那幾點。第二段逐點談體會，結尾小結全文，談談自己的打算。

2、開頭提出問題。如：我們總是覺得，現(xiàn)在的日子太平淡，太缺少激情，那么，這平淡、幸福的日子是怎么得來的呢？最近學習了《狼牙山五壯士》一文得到了深刻的體會。然后參照上一種寫法，從第二段開始，逐點談體會。

由于我指導學生寫《狼牙山五壯士》一文讀后感方法得當，學生寫起來文章沒有千篇一律，開頭和結尾基本上能按讀書筆記方法去寫，中間段學生能用自己的例子去談出體會，收到了一定的效果。