第一篇：讓孩子的作文自然而然地長出來與陳鐘梁老師關于小學作文教學的（寫寫幫整理）

讓孩子的作文自然而然地長出來

與陳鐘樑老師關于小學作文教學的談話

作者：陳鐘樑 姚要武

【推 薦 人】楊 暢

【推薦理由】

從某一種角度上看，這篇文章可以說是上一篇文章《讓文章的本身教育學生》的姊妹篇。在語文教學中要有一種天性，這是語文學科所獨有的，其他學科所不具備的。而在作文教學中，更要強調天性，強調兒童的天性。

這不由得讓我想起了晚明時期杰出思想家李贄的文學觀念。他提倡“童心說”。他認為“童心”就是真心，也就是人類自己本體的真情實感。他認為文學就應該必須真實而率性地表露作者自我內心的情感和人生的欲望。在李贄看來，要保持“童心”，使文學存真去假，就必須割斷與道學的聯(lián)系。

闡述此觀點的文章叫《童心說》，大家，尤其是語文老師應該找來讀讀，非常有益。在文章中，他提出，“天下之至文，夫有不出于童心焉者也?！薄巴恼撸嫘囊病?。李贄痛斥孔孟之道，認為“道理聞見”使人的言談舉止不再發(fā)自本心，因而言談舉止成為“以假人言假言”、“事假事而文假文”的虛假世界，而他所說的童心是“好察邇言”，“則得本心”。他認為，如果不掃除“道理聞見”的污染，恢復人的本性，就不可能有任何真正的文藝創(chuàng)作。李贄感慨：“吾又安得真正大圣人童心未曾失者，而與之一言文哉！”

在當今，二十一世紀的今天，一股新的孔孟之道泛濫于世，這是不是新的假道學的新表現(xiàn)？而且這種新的孔孟之道之風是以新的形式沖擊世風，挾飾以民族文化之精粹展現(xiàn)于世人面前，但是當前以一種什么態(tài)度面對，尤其是作為語文學科的教師，我們應該思索。我想此篇對話雖然沒有談及李贄的“童心說”，但附此而致之。

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教育首先是一種生活方式。

——蘇霍姆林斯基

姚要武：陳老師，您長期從事中小學語文教學實踐與理論的研究，近來我發(fā)現(xiàn)您經常出現(xiàn)在小學作文教學研討會上，您能否用一句最簡潔的話，來表述您對小學生作文的理想追求？

陳鐘樑：我想這句話應當是：讓孩子的作文自然而然地長出來。啟功先生在《啟功韻語》中說道：“唐代以前的詩是‘長’出來的；唐代的詩是‘嚷’出來的；唐代以后的詩是‘想’出來的；近現(xiàn)代的詩是‘仿’出來的?！蔽蚁耄^‘長’出來的，意思就是詩歌起源于民間，是作者樸素感情的自然流露和宣泄，是最原始的也是最本能的藝術再現(xiàn)。因此，我希望小學生的作文能夠自然而然地“長”出來。

姚要武：有過自然而然地長出來的好作文嗎？

陳鐘樑：有啊。《華商報》曾報導，有一篇僅107個字的作文，小作者是浙江省諸暨市三年級小學生酈思哲，題為“媽媽回來了”。這篇作文在海內外五萬多篇作文中脫穎而出，榮獲首屆冰心作文獎小學組一等獎。請允許我朗讀一遍吧：

“前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書??媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺?！?/p>

評委王國軍老師把這篇文章給11歲的小女兒看，問她：“這篇文章寫得怎么樣？”小女孩說：“寫得很‘真’。”又問：“你會這樣寫嗎？”答道：“不會。因為這樣寫，可能得不到好分數(shù)。”

姚要武：這段對話太精彩了！小女孩的一個“真”字，道出了作文教學的真諦。我的孩子在讀小學，他拿到一個題目“我心中的一件樂事”，首先想的是我心中有哪些值得寫的樂事，而不是開頭怎么寫、可以用哪些華麗的辭藻描繪?．

陳鐘樑：的確這樣。近幾年，連小學教育也出現(xiàn)一些浮躁現(xiàn)象，小學生的作文也開始大而又大，空而又空，丟卻了與生俱來的童真和童趣。希望通過《媽媽回來了》這篇短文榮獲大獎的事例，能夠起到“歸真”的震撼作用。

姚要武：其實小學語文教師是非常辛苦的。他們勤勤懇懇耕耘在教學第一線，積累了許多寶貴的經驗，可能比較缺乏的是理性的思考。支撐您小學作文教學研究的理論基礎是什么？

陳鐘樑：談不上什么高深的、系統(tǒng)的理論。我只是深深記住了教育家的三句名言。第一句話是蘇霍姆林斯基說的：“教育首先是一種生活方式?！蔽蚁?，小學作文教學也如此，首先應當關心的是孩子的生活。一個認識了千把字的孩子，急于表達的是他的天性、他的生活。浙江大學吳秀明教授讀了《媽媽回來了》這篇短文后，激動地說：“它在提醒我們要讓學生生‘我手寫我心’，孩子的童心是最起碼的也是最寶貴?！?/p>

記得20世紀90年代，全國上下不少小學都參加了“注音識字，提前讀寫”這一課題研究。那年，我出席了在哈爾濱召開的研討會。會上，不少代表指出，“注音識字”可以說是漢字識字教學的重要途徑，也是一條規(guī)律；“提前閱讀”絕對有利于孩子的認知發(fā)展，只是“提前寫作”值得商榷。到底放在哪個年級，放到這個年級的上學期還是下學期，不必刻意規(guī)定。要適應該地該校學生發(fā)展，順其自然。小學作文教學特別要關注孩子的差異，蘇霍姆林斯基說得好：“每個孩子都是獨一無二的?！?/p>

姚要武：孩子生活的表達，是由一個個詞到一句句話。到了一定的年齡，有了一定的生活與語言積累，才能形成一篇相對獨立的短文。成年人，做教師的，做父母的，不能著急，更不必攀比，需要耐心等待。

陳鐘樑：“小時了了，大未必佳”嘛！

教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。

一——洛克

姚要武：我孩子的語文老師有時布置孩子們“寫話”。記得植樹節(jié)時，我孩子“寫”了這樣一段“話”：“說到植樹，我想大家一定想起孫中山先生了吧。我上大班的時候，我媽媽帶我去種樹，我和媽媽植了一棵樟樹。我想它已經長成大樹了吧。”后來，他們春游了，還植了樹，又“寫”了這樣一段“話”：“星期五我很興奮，因為我們一年級去春游啦。我很喜歡其中的植樹。我植了四棵小樹，可是泥太硬了。于是我打了滿滿一杯水，把硬泥弄成軟泥。我想這就沒事了。”孩子真是可愛，看到什么，想到什么，就寫什么，覺得挺好玩的。陳鐘棵：“覺得挺好玩的”非常重要。我記住的第二句話是洛克說的：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的?！毙W作文教學也應當如此，讓孩子在玩中學，學中玩。需要的是激勵與扶持，激發(fā)他們寫作的興趣與欲望，而不是甄別，區(qū)分出好壞、高低，要讓每個孩子都感到自己是最棒的。模仿，使孩子的天性。小學作文教學，最重要的途徑之一是例文教學。要提供給學生在這個年齡段上可以從選材或寫法上模仿、開發(fā)的佳作。我覺得我國的小學生寫的作文內容比較單調，很少能從文中透視出他們的淘氣、頑皮、搗蛋，包括像詩人普希金所說的同學之間的一次爭吵，甚至不帶壞意的惡作劇等，在美國、德國、日本等國家，還有我國港、澳、臺小學生的作文選中，倒可以找到不少。“變成一種游戲似的”，不僅是小學作文教學的方法，更是小學作文教學的境界。

姚要武：我建議像美國的《心靈雞湯》、日本的《窗邊的小豆豆》，還有轟動全球的《哈利·波特》，可以列入小學教師必讀的書籍。

陳鐘樑：我非常同意你的觀點。下面向你介紹一位美國小學教師的杰作。一個周末的下午，他讓全班學生在兩張紙上列出班上其他同學的名字，把他們的優(yōu)點一一寫下來。這個特殊作業(yè)足足占用了一節(jié)課。周一上午，老師把寫有每人優(yōu)點的紙條發(fā)給了學生?？吹贸觯⒆幽樕隙悸冻隽诵θ?。接著，他們把這件事寫成了一篇短文：“原來有人這么喜歡我！”多少年以后，一位名叫馬克的同學，在戰(zhàn)爭中英勇犧牲了。他父母在上衣的口袋里取出一個皮夾，里面有一張非常陳舊、折疊過無數(shù)次的兩張紙，一張上面寫著馬克的優(yōu)點，另一張是馬克當年的作文。顯然，這是馬克心愛的珍藏，他伴隨馬克走過了一生！

姚要武：聽了您這個案例的介紹，我心中十分激動。我真正懂得了教育家洛克這句話的深刻含義。教學設計的技巧，在于創(chuàng)造出“游戲似的”形式，而目的是為了純潔孩子的心靈。這其間滲透了智慧。

陳鐘樑：說得太精辟了。

早期教育與其說給孩子許多東西，倒不如說是讓孩子失去許多東西更加恰當。

陳鐘樑：我記住的第三句話，是當代美國著名教育家威特說的：“早期教育與其說給孩子許多東西，倒不如說是讓孩子失去許多東西更加恰當?！蔽蚁?，最重要的是不要讓孩子失去什么呢？童真、童趣、童愛。威特這句話，一針見血，擊中時弊。

可能成年人都有一顆急迫的心，總希望下一代早點兒懂事，快點成長，可惜早熟的蘋果不甜。農耕社會，人們采取的是人工的“揠苗助長”方法。現(xiàn)代社會科學技術發(fā)達了，人心也浮躁了，使用的是“催長激素”。如今的孩子幾乎沒有做過幼年夢、童年夢和少年夢，就懂得了成年人才會懂得、才應懂得的東西。小小年紀，就開始在作文中說大話，說空話，甚至說假話。

姚要武：是的，您所說的現(xiàn)象的確存在，也令人擔憂。謝謝陳老師的提醒。

陳鐘樑：雖然我們當教師的，或者當家長的也都由兒童、少年一步步走過來的，但是，一旦長大便往往忘記了自己曾經是一個兒童，一個少年，忘記了自己曾經有過的天性，有過的天地。總希望自己面對的孩子一夜之間長大成人，變得和自己一樣地去思考問題，去談論人生。教育家反復闡述過一句名言：“玩是孩子的天性。”可是現(xiàn)在大多數(shù)孩子不會玩，也不敢玩。數(shù)學家陳省身說：“數(shù)學很好玩?！蹦敲?，我們小學語文教師也應當說：“作文很好玩?！睂W者王富仁對今日兒童過分早熟，十分憂慮地說：“我們每一個人都會發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)在的兒童不是懂事懂得很晚，而是懂事懂得太早了。他們的幼年、童年和少年的心靈狀態(tài)不是被破壞得太晚，而是被破壞得太早了?！?/p>

小學習作教學一定要促使學生“自然而然”的成長，教師本身必須有一顆童心。

姚要武：記得居里夫人在《我的信念》一文結尾中寫道：“一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術人員，并且他是一個小孩，在大自然的景色中，好象迷醉于神話故事一般。”我希望我們的語文老師，特別是小學語文老師，學著永遠做一個小孩子。

陳鐘樑：對，教育家早就談過：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！?/p>

第二篇：小學作文指導：如何讓孩子的作文重點突出

小學作文指導：如何讓孩子的作文重點突出

很多家長都提到：孩子的作文就像流水帳，一點重點也沒有。

孩子也很困惑：我們明明寫作文時寫了好多內容和故事情節(jié)，修改了好多次，可老師的評語中仍然是“文章內容太空洞，重點不突出?！?/p>

上述情況很常見，孩子的作文中到底缺什么呢？其實孩子的作文中缺的不是故事情節(jié)和事例，缺少的是他們沒能夠突出重點，把其中的重點內容寫具體。

而作文像流水帳、內容空洞表面上看是文章重點不突出，其實是孩子沒有把握住什么是重點內容，什么應該具體寫。抓不住重點，孩子就不可能知道怎樣突出重點。

怎樣才能把握住作文的重點呢？

在平時的作文訓練中，往往就某一個題目讓學生去完成作文，孩子只學會了這個題目的作文怎么寫，能抓住這個題目的寫作重點，但是看到其他題目還是抓不住重點。也就是說，我們的孩子在平時的學寫作文的過程中，存在著“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。在學而思的新作文教材中，不是圍繞某一篇文章學習怎么寫，而是圍繞某些共性的問題來講解，解決的是這一類作文的重點。經過訓練之后，孩子學會的也不再是如何寫出某一篇作文的重點，而是學會如何寫出某一類作文的重點。也就是說，孩子可以不知道作文的題目是什么，但他肯定知道寫作文的重點是什么。如：在敘事類的文章中，事情的經過或者說是高潮是重點；在寫人的文章中，需要重點表現(xiàn)出人物的精神、品質，那么人物的事例就是重點；在寫景的文章中，哪處景物讓你印象最深，最能吸引人，那就是重點。

孩子掌握寫作文的重點之后，如何做到突出重點呢？

有些孩子可能會說：我知道什么是重點，也知道要突出寫什么，可是怎么才能把這些重點內容寫出來呢？

不管有多少種方法，我們只說一點：文章重點不突出主要表現(xiàn)在敘述、抒情的內容過多，而描寫的內容缺失。要徹底解決這個問題，可以從以下兩方面著手：

㈠寫好事物發(fā)展的過程

如何寫好事物的發(fā)展過程？在對人物行動過程的表述中，對主人公所做的能很好表現(xiàn)出文章主題的行動描寫，光敘述清楚他做了什么樣的事或動作還不夠，更重要的是要描寫出他是怎么樣完成這些行為或動作的，簡單說，我們不能光寫他做了什么，更重要的是，必要時

要寫出他是怎么做的。也就是我們說的“重要的不是你做了什么，而是你怎樣完成的”，只有這樣，文章才會顯得內容具體、重點突出。

㈡寫出人物的體驗和感受

我們有的同學會說，我平時寫文章時寫得很具體，字也寫得很多呀，為什么老師還是說我內容不具體，思想空洞呢？原因是我們的孩子在日常寫作中忽略了一樣讓他的作文變得內容豐富、與眾不同的最大因素--寫出人物的體驗和感覺。因此，孩子在作文中雖然寫了很多內容，也比較具體，但還是像隔著一層紙，沒法看到活生生的人和故事！

寫出人物的體驗和感覺，最重要的是要學會對人物的心理進行描寫，包括自己的心理和他人的感覺。心理活動的展現(xiàn)和其它事物的發(fā)展一樣，都是有層次的。把人物心理活動的層次逐漸寫出來，人物形象的展示也會越來越具體，表現(xiàn)在作文中，文章的內容會更豐富。我們相信，經過我們的努力，孩子的作文一定會做到重點突出、內容具體，讓人眼前一亮！

第三篇：小學作文輔導：如何讓自己孩子的作文突出重點

訓

中

國

教

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臺

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小學作文輔導：如何讓自己孩子的作文突出重點

很多家長都提到：孩子的作文就像流水帳，一點重點也沒有。

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孩子也很困惑：我們明明寫作文時寫了好多內容和故事情節(jié)，修改了好多次，可老師的評語中仍然是“文章內容太空洞，重點不突出?！?/p>

上述情況很常見，孩子的作文中到底缺什么呢？其實孩子的作文中缺的不是故事情節(jié)和事例，缺少的是他們沒能夠突出重點，把其中的重點內容寫具體。

而作文像流水帳、內容空洞表面上看是文章重點不突出，其實是孩子沒有把握住什么是重點內容，什么應該具體寫。抓不住重點，孩子就不可能知道怎樣突出重點。

怎樣才能把握住作文的重點呢？

在平時的作文訓練中，往往就某一個題目讓學生去完成作文，孩子只學會了這個題目的作文怎么寫，能抓住這個題目的寫作重點，但是看到其他題目還是抓不住重點。也就是說，我們的孩子在平時的學寫作文的過程中，存在著“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。在學而思的新作文教材中，不是圍繞某一篇文章學習怎么寫，而是圍繞某些共性的問題來講解，解決的是這一類作文的重點。經過訓練之后，孩子學會的也不再是如何寫出某一篇作文的重點，而是學會如何寫出某一類作文的重點。也就是說，孩子可以不知道作文的題目是什么，但他肯定知道寫作文的重點是什么。如：在敘事類的文章中，事情的經過或者說是高潮是重點；在寫人的文章中，需要重點表現(xiàn)出人物的精神、品質，那么人物的事例就是重點；在寫景的文章中，哪處景物讓你印象最深，最能吸引人，那就是重點。

孩子掌握寫作文的重點之后，如何做到突出重點呢？

有些孩子可能會說：我知道什么是重點，也知道要突出寫什么，可是怎么才能把這些重點內容寫出來呢？

不管有多少種方法，我們只說一點：文章重點不突出主要表現(xiàn)在敘述、抒情的內容過多，而描寫的內容缺失。要徹底解決這個問題，可以從以下兩方面著手：

㈠寫好事物發(fā)展的過程

如何寫好事物的發(fā)展過程？在對人物行動過程的表述中，對主人公所做的能很好表現(xiàn)出文章主題的行動描寫，光敘述清楚他做了什么樣的事或動作還不夠，更重要的是要描寫出他是怎么樣完成這些行為或動作的，簡單說，我們不能光寫他做了什么，更重要的是，必要時要寫出他是怎么做的。也就是我們說的“重要的不是你做了什么，而是你怎樣完成的”，只有這樣，文章才會顯得內容具體、重點突出。

㈡寫出人物的體驗和感受

我們有的同學會說，我平時寫文章時寫得很具體，字也寫得很多呀，為什么老師還是說我內容不具體，思想空洞呢？原因是我們的孩子在日常寫作中忽略了一樣讓他的作文變得內容豐富、與眾不同的最大因素--寫出人物的體驗和感覺。因此，孩子在作文中雖然寫了很多內容，也比較具體，但還是像隔著一層紙，沒法看到活生生的人和故事！

寫出人物的體驗和感覺，最重要的是要學會對人物的心理進行描寫，包括自己的心理和他人的感覺。心理活動的展現(xiàn)和其它事物的發(fā)展一樣，都是有層次的。把人物心理活動的層次逐漸寫出來，人物形象的展示也會越來越具體，表現(xiàn)在作文中，文章的內容會更豐富。

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我們相信，經過我們的努力，孩子的作文一定會做到重點突出、內容具體，讓人眼前一亮！

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第四篇：讓博客與作文教學“牽手”

讓博客與作文教學“牽手”

[內容摘要]：博客以其及時性、互動性和開放性吸引著學生，架起了與作文教學的橋梁。博客變成學生展示自己的作文，交流、學習寫作技能的平臺，受到了學生的歡迎。博客與作文的牽手，激起了學生們對寫作的濃厚興趣，使學生體會作文的快樂；拓展了學生寫作的思維空間，發(fā)展了學生個性；讓作文評改多元化，既能發(fā)揮教師的主導作用，又充分利用各種社會教育資源，能在一種民主、開放的環(huán)境中使學生全面參與，使學生在評改的過程中取長補短，提高鑒賞水平。

[關鍵詞]：博客作文興趣評改

如同綿綿春雨間柳綠點點，如同融融春風中桃紅片片，悄悄地，校園里出現(xiàn)了“博客作文”。而通過“博客”中的交互功能，作文教學形式也隨著發(fā)生變化。

傳統(tǒng)的作文教學中，學生寫，老師看，只有好作文或典型作文才有機會與大家一起交流。很多學生在寫作中感受不到成功的喜悅，思想的碰撞，更得不到同學間的評論和幫助。眾所周知，寫作的快樂，源于交流和欣賞。

而博客技術使這些成為現(xiàn)實，無形中，使寫作成為一種快樂的體驗。借用“博客”平臺，學生無論是在課上還是在課下，無論是在學校還是在家里，都可以寫自己的作文。寫完之后發(fā)表在博客中，老師、同學和網民都可以馬上欣賞，評論。這樣既可提高學生寫作的興趣，獲得成功的體驗，及時得到大家的評價建議；又改變了傳統(tǒng)作文教學中老師單向評價，師生單一交流的弊病。這既能發(fā)揮教師的主導作用，又充分利用各種社會教育資源，能在一種民主、開放的環(huán)境中使學生全面參與，使學生在評改的過程中取長補短，提高鑒賞水平。

一、利用博客在線發(fā)表功能，激發(fā)寫作興趣

作文乃“緣情”“言志”之物,是主體情感的自覺傾訴，其寫作沖動主要來源于內驅力，它既不受制于人，也不屈從于外。學生不想寫作文，主要受動機的影響。如果他們覺得寫作是為了完成任務，是為了老師家長而寫，自然就會產生厭煩的心理。而作文博客的出現(xiàn)，促使孩子們對寫作由被動轉為主動，學生可以在博客里“發(fā)表”自己滿意的習作，一改往日只有教師做讀者的格局，讓更多的人欣賞自己的文字，這使他們感到無比的自豪和驕傲。他們渴望自己的作品能在博客上發(fā)表，渴望得到家長、老師和同學的肯定。正如心理學家蓋茲所說：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功

1的喜悅，更能激發(fā)學生的求知欲望。”

學生的文章一旦在博客上發(fā)布，所有能上網的讀者都能瀏覽，還可以針對這篇文章進行評論和回復。眾多讀者的瀏覽、評價，能讓學生體會到寫作的價值，他們由此滿足了寫作時所渴求的認同感和成功感，從中找到了作文的快樂。閱讀的人多了，評價的數(shù)量多了，就更能激起學生的寫作興趣。每個學生都希望被別人肯定，點擊率的多寡可以很好地看出別人對自己文章的態(tài)度，為了贏得更多的注意，學生會在每個字的選擇上精益求精，越用心寫，看的人越多，越會認真寫。每一個學生都希望自己能有更多的作品發(fā)表在作文博客上，都希望大家來關注自己的作品。當學生有了這樣的需求以后，他們就會主動去思考，去發(fā)現(xiàn)，把身邊的資源及時利用起來，變成作文的材料。如此良性循環(huán)下來，不僅激發(fā)了學生的寫作興趣，更重要的是提高了他對語言文字的駕馭能力。

在博客上，有很多同學把自己的幼稚純真的情感暢快淋漓地表達了出來?！冻措u蛋》寫出了“我”在做晚飯過程中的狼狽，“我把雞蛋打成兩半倒進碗里，流了我滿手蛋清，還發(fā)現(xiàn)一片蛋殼‘跳水’進入了碗里，我費了‘?！蟮膭挪虐阉驌啤蟻怼！睂W生那充滿稚氣的話語，讓人看了也為之忍俊不禁。《撞車》寫出了“我”對這次撞車事件的思考，學生們寫作的題材也越來越廣了?！段业暮门笥选敷w現(xiàn)了學生對已轉學同學的思念，讓我感受到孩子間那純真的心靈，真摯的友情。學生們不但提高了對語言文字應用的能力，還特意選擇了圖片和某些符號作為自己傳達心意、表述思想的新工具。這時候，文字在他們的眼里顯得更親切，更加有親和力了。看著這一篇篇洋溢著童趣的文章，我感受到孩子們那躍躍欲試的高漲情緒，那歡欣鼓舞的童心童真。一位家長欣喜萬分地說：“我的孩子現(xiàn)在一有時間就寫日記，爭取在博客上發(fā)表文章呢！”

二、依托博客的個性化，拓展思維空間

誰都不會否認現(xiàn)在是個張揚個性的時代，而博客正是展示個性、展示自我的平臺。個性化的行為、個性化的角度、個性化的思想，正是博客文體能夠吸引博客本人和讀者的力量源泉。

在傳統(tǒng)的作文教學中，教師不重視學生的表達需求，不注意學生的表達內容，對一些從文學作品中引進的寫作技法和章法卻非常重視，在作文課上給學生講方法、說套路、授技巧，將學生的思路局限在“寫作公式”里，希望以此提高學生的作文能力。但事與

愿違，這樣的作文教學只會讓學生不敢越雷池半步，導致作文內容雷同、形式單

一、毫無新意。

基于博客的作文教學，打破了教師“一語定乾坤”的單一局面，給每個學生享有平等地位與自由時空。作文博客是一個平等的舞臺，在這里，沒有學者與平民的區(qū)分，沒有什么范文，更沒有什么權威，每個人都是一個獨立而自由的個體。因此，在這里看不到自卑和膽怯，而是真正地寫“真自我”。不管是多少幼稚的心靈故事，還是對人生、對父母，對學習所發(fā)的一些不平、抱怨、失望和抗爭，都是自已的體驗與心聲。在每一個博客里，學生完全擁有自己的文字控制權。坦坦然然的寫自己的喜怒哀樂，在真情實感中學會怎樣表達。同時，一些不正確的，過激的的想法，一些負面的心情，也會在博友的評議中，而使自己一步步的走向成熟。

有了作文博客，學生們能經常在上面看到自己和同學的習作，從另一種視角去審視自己的作品，從而打開習作的思路。他們會隨時去尋找習作素材，有學校里的事情，有家里的事情，有快樂的，有煩心的??當他們用心去閱讀生活，去觀察思考的時候，原來作文單一題材格局就會打破，內容自然就變得豐富多彩。由于寫作時間不像課堂作文一樣受限定，可以隨時發(fā)送，篇目也不受限定，有多少發(fā)多少。這樣，留給學生們更多空間去思考，去寫作。此外，體裁也變得豐富起來。課堂作文側重的是寫人記事狀物的記敘文，而作文博客給學生們打開了一扇窗戶。他們可以去欣賞更多的作品，同樣也產生了更多創(chuàng)作欲望，童謠，詩歌，童話??

三、巧借博客的開放性，提高作文評改的實效

1、作文評改更加及時、便捷

作文難，寫作文難，批作文更難。我們不妨算一筆小賬：一學期一般說來“大作文”（課堂作文）至少有8篇，加上單元測試、期中與期末考的就是10篇，還有每周一次的“小練筆”。就算一個老師帶一個班，每班平均40人，一篇文章算300字，一位語文老師一學期僅作文一項的“批閱”量就不少于45萬字！

盡管老師非?！百u力”，但仍常常無法進行及時反饋。學生費盡心思將作文寫出來，是多么渴望老師能及時給一個評價。如果我們將作文放上兩三天，甚至一個禮拜才批好發(fā)下去，那時學生早將作文忘記了，已經不知道當時寫作文的時候是什么感覺了，連作文寫的什么可能都不知道了。等到作文本發(fā)到手，學生大多是看看發(fā)回文章的分數(shù)了事，分數(shù)高的沾沾自喜一番，對于后面的老師瀝血之作的評語，通常是擇優(yōu)選擇，表揚的陶醉一下，不好的話引

以為辱，根本就沒想過如何就此以后再下工夫。久而久之，學生對老師苦心修改的文章是“漠不關心”，甚者可以是“置之不理”。

學生想隨時提問、隨時置疑、隨時表達、隨時修改，老師想隨時解惑、隨時點撥、隨時評價、隨時鼓勵，在傳統(tǒng)作文教學中是難以實現(xiàn)的，而博客卻給它提供了實現(xiàn)的條件和場景。當學生把作文發(fā)表在博客之后，學生能在第一時間看到老師的評議和修改。學生普遍認為網上作文輕松愉快，特別是能很快看到自己和同學的作文，能很快得到老師的評價、同學的點擊，非常激動，非常過癮。通過博客平臺，不僅教師可以及時把學生的作文情況和修改評價讓學生獲得即時反饋，及時燃起學生的創(chuàng)作熱情。還可以給其他學生以借鑒，做到“一人點評眾人受益”。

2、作文評改從“單一”走向“多元”

（1）作文評改主體更“多元”化

傳統(tǒng)的作文評改是由教師一個人包打天下，教師根據(jù)自己的喜好而給出評價，這個評價不僅主觀的成分居多，而且還有可能受到時間、教師心情等各方面因素的影響。

作文博客改變了這種方式。當學生的作品在博客上發(fā)表時，評價主體就變得多元。只要你擁有一臺連接到互聯(lián)網上的電腦，你就可以去評價作文寫得如何。參與評價除了老師、同學、父母外，依靠網絡這個平臺，親戚朋友可以參與到評改過程中來，甚至是素不相識的人也會參與其中。

在博客里，每個學生的地位是平等，言論是自由的，他們既是作者也是讀者，既評判他人也接受他人的評判；教師只是讀者中的一員，不再是最后的裁定者。評改主體的多元、評改信息的互動，使學生相互交流變得非常方便，每個學生都有機會分享別人的作文經驗，從而改變了傳統(tǒng)作文的評改弊端。

2、作文評價語更“多元”化

評改是作文教學中的重要一環(huán)，給學生作文下評語，則是這一環(huán)節(jié)中的點晴之筆。而有了博客作文的多元化評價，由于評價人員他們的身份、學識、年齡、個性特點有很大的差異，對同一篇習作，學生可以看到不同的評價語言。俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生作文中的亮點閃光點，也要靠不同的“生活人”“社會人”去發(fā)現(xiàn)，以前的傳統(tǒng)作文，教

師如果沒有某方面的涉獵，就有可能埋沒這些。

例如一位學生在寫心湖公園時，一些網友用一種充滿贊賞的眼光閱讀作文，用極富激勵性的語言喚起學生心靈的共鳴。他的評價是：“水靈靈的小葉片透著嫩紅，淺淺的紅暈向葉片的四周滲去?！边@一句中一“透”一“滲”，絕了！仿佛我看到的是你用水彩筆畫的畫！而另兩位網友的評語是：“你觀察得真仔細！你眼中的心湖公園就像一幅畫。讀你的作文，我心情十分愉快。如果把你當時愉快心情也寫上，是不是更佳？”“這次作文語言上行文活潑、流暢，看得出思路很奔放。但由于是邊想邊寫，因而結構太散，有些虎頭蛇尾；內容雖不少，但因沒有組織好，中心就顯得模糊了；建議以后寫作時列個提綱，這和蓋房子要搭個架子一樣。古人云：寫作要有章法，即此意，望考慮。”等等。這種批語，富有啟發(fā)性，也不失指導性，不僅讓學生”知其然“，更“知所以然”。學生改起作文，方向更明確，效果更明顯。

“多一把種子，多一個標準，多一個天才”，評價主體多元化后，就可以實現(xiàn)對作文進行多方位的評價。評價角度也可擴大到從“標題”“選材”“結構”“語句”“標點”“修辭”等方面，寫一篇文章，就可獲得各個方面的能力提高。評價得越全面，學生就能清楚得認識到自己的作文哪里寫得好哪里寫得不好，知根知底才能做到有的放矢，才能快速提高寫作水平。這樣的多元評改鮮活生動，孩子們從中學會用他人的眼光看待問題。

3、作文評改方式更為“開放”

作文評改應是師生情感交流的橋梁，也是學生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。因此，作文評改的方式應是開放的。

在傳統(tǒng)的作文教學中，學生一般寫完作文后，往往是把筆往旁邊一擱，不作任何修改就上交。等下次老師批改后下發(fā)作文本時，除把錯別字修改修改，內容上幾乎不改動。究其原因主要是教師不可能把對每一篇文章的看法都詳細地寫出來，也不可能有多余的時候來進行面批、詳批，沒有充足的時間與學生進行探討，而學生也不知道作文中存在的不足，不知如何修改，于是再修改便成了空話。

而博客作文，只要一經上傳，同班同學、教師，甚至不認識的人都可以發(fā)表看法，評價之后可以再評價，大家進行集體探討，教師也可以及時矯正，學生在別人評價的基礎上經過提問、釋惑之后修改。經過一次次的討論和修改，學生對自己作文的關注度也會提升，那一篇作文再也不是為了完成任務而作，而是經過大家和自己認真斟酌集大家智慧之后的作品了。

此外，利用博客為載體，可以防止學生寫一篇丟一篇的弊病，學生能更好地縱向把握自己作文的發(fā)展過程，在修改的過程中，會潛移默化地將別人以前的建議運用到下次的作文中，在自己原來忽視的地方就不至于重蹈覆轍，那第二次的作文也會更加用心去寫，仔細去改，使作文的再修改再創(chuàng)作真正落到實處，切實提高了作文評改實效性。

博客與作文“牽手”，給作文教學注入了無限活力，使作文教學煥發(fā)了勃勃生機。讓無奈、無力改變現(xiàn)實的語文教師又看到了作文教學的春天。

[參考文獻]

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第五篇：作文教學的實踐與思考陳紅艷

作文教學的實踐與思考

《新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！边@一標準的提出為我們的作文教學指出了方向，我所解讀出來的信息是：“積累＋興趣＝習作”。

積累是習作的基礎。積累包括閱讀積累、生活積累、寫作方法與技巧的積累等。閱讀積累培養(yǎng)的是學生的語感，生活積累能為寫作提供素材，寫作方法與技巧的積累能使學生在習作的天空中越飛越高，越飛越遠。

興趣是習作的保障。俗話說，興趣是最好的老師。只有讓學生體會到在習作時有快樂，有開心，有感動，有幸福，有溫馨，他們才能樂于表達，才能寫出屬于他們的好作品。

一、積累：

1、閱讀積累：

閱讀積累要從語文起步階段開始。

低年級時，借助語文報、作文導報等資源，引導學生開展閱讀活動。

利用好班級環(huán)境，做好閱讀啟蒙。從一年級開始，我班的每位同學就都訂閱《語文報》，每天的早讀時間，就是學生的讀報時間，每天清晨學生不僅從朗朗的讀書聲中，感受到了語言文字的美妙，還可以互相交流自己的讀報體會。

中年級時，引導學生讀書。三年級第一學期放假時，我們推薦學生利用假期讀兩本兒童類的小說。開學后，為了讓讀書活動能延續(xù)下去，我讓學生們把他們讀過的小說帶到了課堂。學生們紛紛利用下課時間去閱讀小說，勾起他們閱讀的欲望，在班級當中形成了濃厚的讀書氛圍。什么楊紅櫻系列、伍美珍系列、《昆蟲記》《青銅葵花》《草房子》等等，在我班的桌面上都能看到，不止孩子們享受了一次讀書的盛宴，連老師們也跟著一飽了眼福。

2、生活積累：

太陽每天都是新的。我希望學生用自己的眼睛去觀察世界，用自己的耳朵去傾聽世界，用自己的心靈去感受世界。因此，我鼓勵學生在豐富多彩的生活中不斷地積累作文素材。

有一次，下午第三節(jié)課時，天突然暗了下來，窗外飛沙走石，樹搖葉舞，一場暴風雨眼看就要來臨了，我發(fā)現(xiàn)好幾個同學停下了筆望向窗外，我本想批評他們，但轉念一想：何不利用這次機會讓他們好好觀察一下呢？于是，我讓學生們都停下了筆，望向窗外，提醒大家仔細觀察，你看到了什么？聽到了什么？體會到了什么？同時，家庭作業(yè)也臨時改成了小練筆。第二天，學生用自己的語言，自己的方式，真實地記錄了這次雨加冰雹的天氣。過了幾天，在寫一篇關于“愛”的主題作文時，孫榮金同學就把雨天奶奶心疼自己，背著自己回到家中的事情寫了下來。習作為我們展示了一幅溫馨的畫面：雨水匯成了小溪，奶奶背著孫女，孫女打著雨傘；到家后，孫女給奶奶拿毛巾、幫奶奶換衣服，給奶奶倒熱水，把自己和奶奶之間的“愛”表達得淋漓盡致。我發(fā)現(xiàn)一次生活的觀察、體驗，就是一篇優(yōu)秀的習作

周冠陽同學每天都用自己的眼睛仔細地觀察著班里的每一個人，他把班級發(fā)生的一些小事記錄下來，試圖寫出自己的小說。王兆軒同學能夠經常性地把時髦語言寫到自己的習作當中，爸爸、媽媽、同學是他習作中的主角，爬山、開party、幫助他人、旅游等是他的生活積累。從他的一篇篇習作當中，你就可以了解他的爸爸和媽媽，了解他的豐富多彩的生活，感受到他的幸福與快樂。

3、寫作方法與技巧的積累：

曹志剛老師有一個觀點“作文不是教出來的?！蔽遗e雙手贊同。如果作文教學只是靠兩周一次的作文課，我想效果是不會太好的。我們要利用好教材這個資源，把寫作方法和技巧的訓練巧妙地穿插到閱讀教學中。

例如：在教學第一單元時，我覺得《火燒云》這篇課文在寫作方法和技巧方面有比較突出的特點。所以我在講課時側重引導學生分析寫作方法，之后，我讓學生閉上雙眼，為學生

范讀課文后提問：你看到了什么？誰給你帶來了這樣的美景？使學生體會到，好的作品能夠為人們描繪出用畫筆都無法勾畫出來的美輪美奐的自然景觀，從而激發(fā)學生強烈的寫作欲望。習作中學生或是運用豐富的顏色描寫，或是運用排比句式進行細節(jié)描繪，或是側重變化的動態(tài)描寫，都能夠把分析課文的所得運用到自己的習作中。雖然大部分還有些生澀，不夠完美，但我堅信，只要學生敢于嘗試，總會有進步的。

二、興趣：

1、創(chuàng)造生生互讀互評的交流平臺：

學生的每次習作都是寫在一張稿紙上的，收上來后，我先批閱。大綱中指出：第一、第二學段可從寫話、習作入手，以降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。因此，我在批閱作文時總是以鼓勵為主，所給的分數(shù)也是比較高的。對于寫的比較好的習作，我還會為他們貼上小花，以資鼓勵。

批閱好的作文，我會裝訂成冊，放到班級的公共書桌上，以供同學之間交流傳閱。每次有新的作文出現(xiàn)時，學生就會三三兩兩地圍坐在那里，對習作指指點點、品頭論足。作文好的同學，每每都是喜上眉梢的；被指出缺點的同學則受到刺激，感到不好意思，大有不用揚鞭自奮蹄的意思。一打裝訂好的習作，經過無數(shù)同學的翻閱，有的卷了邊。有的掉了角，但我一點都不心痛，從這些傷痕累累的作文紙上，我看到了學生作文進步的希望。

四、批改作文時的滋味：

什么是作文？曹志剛老師是這樣說的：作文是生命，是心靈，是情感，是尊嚴，是榮耀。作文是本真的袒露，是壓抑的沖動，是秘密的公開，是溫馨的表白，是內在的覺醒，是跳躍的音符。聽起來好美，批起來好難。我特別理解為什么小學階段作文不叫作文，叫“習作”了。三年級是作文的起步階段，學生的水平是真真的有限，全班二十五名學生的習作只有兩三篇還像個樣，其他的我只能逼著自己往下讀。怎么辦？學生寫了，忍著看也要看，不想批也要批。我把武功中的“忍功”發(fā)揮到了極致。為了鼓勵學生，我盡量從那二百多字里面去找有用的句子，把它們圈畫出來，并寫上旁批；如果遇到像樣的好句子，那更是大大的夸獎一番，期盼著下次會遇到更好的句子養(yǎng)養(yǎng)眼，當然主要的目的是讓學生在互讀交流時，能夠從那些紅圈圈中得到啟發(fā)，有所收獲。

經過一段時間的忍耐，我發(fā)現(xiàn)學生會說話了，偶爾還能從眾多的習作中讀到幾篇我認為好的，慢慢地，批改作文已經不再是我的負擔。習作已經成為了我與學生之間、學生與學生之間溝通的一座橋梁。