第一篇：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“減負(fù)增效”之淺思(論文)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“減負(fù)增效”之淺思

楚雄州武定縣東坡鄉(xiāng)小學(xué)李曉麗

內(nèi)容摘要：作業(yè)既是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成、情感體驗(yàn)的一種基本途徑，更是洞察教學(xué)理念更新的窗口。語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，新課程實(shí)施中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有針對(duì)性、層次性、趣味性、多樣性、靈活性和開(kāi)放性、創(chuàng)新性、互動(dòng)性。

關(guān)鍵字：減負(fù)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，我沒(méi)有高深的理論，但根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)審視學(xué)生的作業(yè)，我個(gè)人認(rèn)為，作業(yè)就像教師為學(xué)生準(zhǔn)備的飯菜，只有以人為本，用心制作，才能美味可口，營(yíng)養(yǎng)均衡。學(xué)生“不吃”或者“多吃”，教師“不管”或者“硬塞”都是不科學(xué)的。那么，教師怎樣為學(xué)生精心烹調(diào)既可口又有營(yíng)養(yǎng)的作業(yè)餐點(diǎn)，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)習(xí)的效率呢？我認(rèn)為，語(yǔ)文作業(yè)的改革，首先就得從作業(yè)設(shè)計(jì)入手，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一、針對(duì)性

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和存在問(wèn)題，認(rèn)真思考，巧妙設(shè)計(jì)，科學(xué)、合理地安排課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，在上《白楊》這篇課文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)戈壁很陌生，我就在課前布置預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)各種渠道去了解戈壁，了解白楊的特點(diǎn)，然后再用自己的方式，告訴大家自己所知道的內(nèi)容。有了明確的針對(duì)性，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們各顯神通。有的上網(wǎng)下載文字圖片，有的查閱相關(guān)書(shū)籍，有的向家長(zhǎng)咨詢。在交流時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生把戈壁畫(huà)得荒涼而陰深；有的將白楊樹(shù)畫(huà)在光禿禿的沙漠上；有的則寫(xiě)下了“戈壁就是沙漠地區(qū)，那里天氣千燥，人煙稀少，到處是沙子和石塊，很缺水，很多綠色植物在那里無(wú)法生存”等等。就這樣，學(xué)生們用自己的方式，對(duì)老師布置的作業(yè)，交出了一個(gè)屬于自己喜愛(ài)的答案。

第二、層次性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，布置作業(yè)時(shí),特別是家庭作業(yè)時(shí)，面面俱到一刀切，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，消極對(duì)待的主要根源。作業(yè)要體現(xiàn)個(gè)性化，要有助于“提優(yōu)、抓中、補(bǔ)差”。設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)注重作業(yè)的層次，有一定的靈活性，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)能“愛(ài)我所愛(ài)”、“對(duì)號(hào)入座”，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。按不同基礎(chǔ)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，一般采取以下三種習(xí)題：

1、鋪墊習(xí)題。這是為完成基本題有困難的學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)。這種題從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，降低起點(diǎn)，或把基本題做分解。

2、擴(kuò)展習(xí)題。這是為學(xué)生有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的。在做好基本題的基礎(chǔ)上選做題，是對(duì)基礎(chǔ)題的擴(kuò)充和延伸。一般來(lái)說(shuō)選做題比基礎(chǔ)題要靈活，思維難度大些。

3、超前習(xí)題。對(duì)智力較好的學(xué)生，在完成基本題后，可布置預(yù)習(xí)題，或要求他們對(duì)課后有關(guān)題目自行探究，或找出不懂的地方，為新課質(zhì)疑問(wèn)難做準(zhǔn)備。也可閱讀與教材有關(guān)的材料，為突破新教材的難點(diǎn)做準(zhǔn)備。

4、特長(zhǎng)習(xí)題。讓有特長(zhǎng)的學(xué)生“長(zhǎng)”有所進(jìn)。如：愛(ài)好書(shū)法的加強(qiáng)書(shū)法訓(xùn)練；酷愛(ài)書(shū)籍的同學(xué)要求他們多讀幾本好書(shū)，學(xué)習(xí)做讀書(shū)筆記；喜歡習(xí)作的同學(xué)可鼓勵(lì)他們寫(xiě)日記等。

第三、趣味性

通常語(yǔ)文的課堂作業(yè)與家庭作業(yè)大體有：生字、生詞、聽(tīng)寫(xiě)、單元練習(xí)、作文、摘抄、日記、閱讀練習(xí)等數(shù)十種作業(yè)，你看，這些作業(yè)都需要用筆來(lái)寫(xiě)，學(xué)生在作業(yè)堆里寫(xiě)，老師在作業(yè)堆里批，學(xué)生一做起來(lái)就反感，老師一批起來(lái)就頭疼?！芭d趣是最好的老師”興趣跟時(shí)間的占用是成正比的，興趣越濃，就越舍得花時(shí)間。當(dāng)我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)種種途徑、方式讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是有趣的事情之后，還應(yīng)該在作業(yè)布置的過(guò)程中讓學(xué)生感受到創(chuàng)作屬于自己的作品也是一件有趣而快樂(lè)的事，提高學(xué)生盡力完成作業(yè)的主動(dòng)性。學(xué)生的智慧與趣味化的作業(yè)設(shè)計(jì)碰撞在一起，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生很多閃亮的火花，讓我們?yōu)橹@嘆。如何才能讓學(xué)生在作業(yè)的同時(shí)產(chǎn)生愉悅的心情，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的樂(lè)趣呢？我們應(yīng)該拋棄一切機(jī)械的、重復(fù)的、無(wú)價(jià)值的作業(yè)，可以布置一些形式新穎，富有創(chuàng)意，聯(lián)系實(shí)際并有一定趣味性的作業(yè)。比如：

1、唱一唱：教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這首兒歌，可以讓學(xué)生學(xué)唱這首旋律優(yōu)美，清新活潑的歌曲。

2、畫(huà)一畫(huà)：教學(xué)《草原》一文，可以要求學(xué)生根據(jù)課文描述的情景畫(huà)一幅《草原美景圖》。

3、演一演：教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，學(xué)生各自選擇喜歡的角色，加入適當(dāng)?shù)南胂髞?lái)演一演。

4、看一看：我在教完《牛郎織女》一文后，布置學(xué)生回去閱讀其他民間故事。

你看，同樣是作業(yè)，只要我們?cè)噲D去改變，學(xué)生就會(huì)做得興趣盎然，不亦樂(lè)乎。

第四、多樣性

語(yǔ)文作業(yè)需要適當(dāng)、巧妙的抄寫(xiě)與練習(xí)，但如果只是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，那么就一點(diǎn)語(yǔ)文味兒都沒(méi)有了，也就失去了語(yǔ)文教學(xué)的意義。語(yǔ)文應(yīng)該是生活的，開(kāi)放的，多維的，所以語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)是鮮活的。我平時(shí)非常提倡并鼓勵(lì)學(xué)生每天收聽(tīng)新聞，閱讀報(bào)刊，多和家人、朋友交流、談心等，多一些觀察（如人、物、景、社會(huì)現(xiàn)象等）、實(shí)踐（如采集、參觀、表演、勞動(dòng)、制作、拍攝等）活動(dòng)，閱讀（如課前背景搜集式閱讀、課后名家作品鑒賞式閱讀、主題整合式閱讀；正餐閱讀、快餐閱讀、零食閱讀；舉行好書(shū)漂流活動(dòng)、開(kāi)展讀書(shū)交流等）??語(yǔ)文課前再給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，搭建交流平臺(tái)，交流一下大家關(guān)注的新聞、話題、活動(dòng)等，作為“開(kāi)口湯”，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，也可以在日記中盡情表達(dá)，及時(shí)反饋，有效指導(dǎo)。既培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的意識(shí)和能力，也豐

富了學(xué)生的視野，提高了思維的深度和廣度。學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)就在身邊，語(yǔ)文作業(yè)就是實(shí)踐與感受，多好！更重要的是教師通過(guò)這些途徑，能及時(shí)、準(zhǔn)確捕捉孩子們的生活和思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)行心靈溝通和有效引導(dǎo)，讓學(xué)生健康、愉快地學(xué)習(xí)、生活。這樣的作業(yè)是教師和學(xué)生心靈的高架橋，立體高效。

第五、靈活性和開(kāi)放性

語(yǔ)文學(xué)科本身就具有廣闊的天地，語(yǔ)文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓他們?cè)谑煜さ纳钪屑橙I(yíng)養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性能最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。如：學(xué)了《高爾基和他的兒子》后，可以布置學(xué)生這樣的作業(yè)：請(qǐng)你代高爾基或兒子給兒子或父親寫(xiě)一封信，然后由學(xué)生互評(píng)互改。就這樣，我把作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體。

第六、創(chuàng)新性

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在靈活運(yùn)用語(yǔ)文材料來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個(gè)人見(jiàn)解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性，使學(xué)生在用語(yǔ)言反映思維的活動(dòng)過(guò)程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。

◆如：高年級(jí)學(xué)生學(xué)了一組寫(xiě)景的文章后，可布置這樣的作業(yè)：

★話說(shuō)太湖：

“四時(shí)佳節(jié)，山色青蔥輝麗日；萬(wàn)頃碧波，湖光瀲滟躍魚(yú)群?！边@是太湖景區(qū)的一副對(duì)聯(lián)。讓游人在觀賞美景之余，還感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用之妙。

A．請(qǐng)你從上面這副對(duì)聯(lián)中找出兩個(gè)對(duì)仗工整的對(duì)子。

（）對(duì)（）（）對(duì)（）

B．請(qǐng)用自己的話寫(xiě)出下聯(lián)描繪的美麗景象。

C.請(qǐng)你也模仿創(chuàng)作一幅對(duì)聯(lián)（可以選景物、事物）

★再如：學(xué)了六下《孔子游春》第二小節(jié)的排比句后，你可以讓學(xué)生積累背誦，理解意思，再讓學(xué)生創(chuàng)意地寫(xiě)幾句類似的優(yōu)美的排比句。學(xué)了《明天，我們畢業(yè)》，可以布置學(xué)生仿文中排比句寫(xiě)幾句，再給學(xué)生規(guī)定寫(xiě)話內(nèi)容：六年的小學(xué)生活，像一幅五彩斑斕的畫(huà)卷，像，像，像??

第七、互動(dòng)性

過(guò)去，我們強(qiáng)調(diào)作業(yè)必須學(xué)生獨(dú)立完成?，F(xiàn)在，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，我們將部分作業(yè)設(shè)計(jì)為合作性作業(yè)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢献鹘涣髦姓嬲斫夂驼莆罩R(shí)與技能，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)。如給學(xué)生布置手抄報(bào)的作業(yè)時(shí)，我們可以讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)某種角色，誰(shuí)來(lái)當(dāng)編輯，誰(shuí)來(lái)當(dāng)美工，誰(shuí)來(lái)進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，誰(shuí)來(lái)進(jìn)行校對(duì)等等。相信這種互動(dòng)的效果，遠(yuǎn)非作業(yè)本身所要達(dá)到的目的那么簡(jiǎn)單，學(xué)生一定會(huì)從中得到一份豐碩的收獲。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！币虼耍覀円プ≌Z(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓語(yǔ)文作業(yè)展示真摯而迷人的微笑，秀出窈窕而纖麗的身姿，讓小學(xué)生愛(ài)上作業(yè)，愛(ài)上語(yǔ)文。這樣，它不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

（1）陳玉琴《談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)》

（2）賈文靜《淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“減負(fù)增效”的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐》

（3）張茹《刪繁就簡(jiǎn)，省時(shí)增效》

附：

作者姓名：李曉麗

出生年月：1981年8月8日

性別：女

籍貫：楚雄州武定縣東坡鄉(xiāng)

民族：彝族

工作地址：楚雄州武定縣東坡鄉(xiāng)小學(xué)

學(xué)歷:本科

職稱：小學(xué)一級(jí)教師

郵編：651601

聯(lián)系電話:***

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“減負(fù)增效”之淺思(論文)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“減負(fù)增效”之淺思

灣子中心小學(xué) 紀(jì)歡

內(nèi)容摘要：作業(yè)既是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成、情感體驗(yàn)的一種基本途徑，更是洞察教學(xué)理念更新的窗口。語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，新課程實(shí)施中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有針對(duì)性、層次性、趣味性、多樣性、靈活性和開(kāi)放性、創(chuàng)新性、互動(dòng)性。

關(guān)鍵字：減負(fù) 語(yǔ)文作業(yè) 設(shè)計(jì) 特點(diǎn)

作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，我沒(méi)有高深的理論，但根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)審視學(xué)生的作業(yè)，我個(gè)人認(rèn)為，作業(yè)就像教師為學(xué)生準(zhǔn)備的飯菜，只有以人為本，用心制作，才能美味可口，營(yíng)養(yǎng)均衡。學(xué)生“不吃”或者“多吃”，教師“不管”或者“硬塞”都是不科學(xué)的。那么，教師怎樣為學(xué)生精心烹調(diào)既可口又有營(yíng)養(yǎng)的作業(yè)餐點(diǎn)，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)習(xí)的效率呢？我認(rèn)為，語(yǔ)文作業(yè)的改革，首先就得從作業(yè)設(shè)計(jì)入手，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一、針對(duì)性

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和存在問(wèn)題，認(rèn)真思考，巧妙設(shè)計(jì)，科學(xué)、合理地安排課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，在上《白楊》這篇課文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)戈壁很陌生，我就在課前布置預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)各種渠道去了解戈壁，了解白楊的特點(diǎn)，然后再用自己的方式，告訴大家自己所知道的內(nèi)容。有了明確的針對(duì)性，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們各顯神通。有的上網(wǎng)下載文字圖片，有的查閱相關(guān)書(shū)籍，有的向家長(zhǎng)咨詢。在交流時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生把戈壁畫(huà)得荒涼而陰深；有的將白楊樹(shù)畫(huà)在光禿禿的沙漠上；有的則寫(xiě)下了“戈壁就是沙漠地區(qū)，那里

天氣千燥，人煙稀少，到處是沙子和石塊，很缺水，很多綠色植物在那里無(wú)法生存”等等。就這樣，學(xué)生們用自己的方式，對(duì)老師布置的作業(yè)，交出了一個(gè)屬于自己喜愛(ài)的答案。第二、層次性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，布置作業(yè)時(shí),特別是家庭作業(yè)時(shí)，面面俱到一刀切，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，消極對(duì)待的主要根源。作業(yè)要體現(xiàn)個(gè)性化，要有助于“提優(yōu)、抓中、補(bǔ)差”。設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)注重作業(yè)的層次，有一定的靈活性，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)能“愛(ài)我所愛(ài)”、“對(duì)號(hào)入座”，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。按不同基礎(chǔ)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，一般采取以下三種習(xí)題：

1、鋪墊習(xí)題。這是為完成基本題有困難的學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)。這種題從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，降低起點(diǎn)，或把基本題做分解。

2、擴(kuò)展習(xí)題。這是為學(xué)生有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的。在做好基本題的基礎(chǔ)上選做題，是對(duì)基礎(chǔ)題的擴(kuò)充和延伸。一般來(lái)說(shuō)選做題比基礎(chǔ)題要靈活，思維難度大些。

3、超前習(xí)題。對(duì)智力較好的學(xué)生，在完成基本題后，可布置預(yù)習(xí)題，或要求他們對(duì)課后有關(guān)題目自行探究，或找出不懂的地方，為新課質(zhì)疑問(wèn)難做準(zhǔn)備。也可閱讀與教材有關(guān)的材料，為突破新教材的難點(diǎn)做準(zhǔn)備。

4、特長(zhǎng)習(xí)題。讓有特長(zhǎng)的學(xué)生“長(zhǎng)”有所進(jìn)。如：愛(ài)好書(shū)法的加強(qiáng)書(shū)法訓(xùn)練；酷愛(ài)書(shū)籍的同學(xué)要求他們多讀幾本好書(shū)，學(xué)習(xí)做讀書(shū)筆記；喜歡習(xí)作的同學(xué)可鼓勵(lì)他們寫(xiě)日記等。

第三、趣味性

通常語(yǔ)文的課堂作業(yè)與家庭作業(yè)大體有：生字、生詞、聽(tīng)寫(xiě)、單元練習(xí)、作文、摘抄、日記、閱讀練習(xí)等數(shù)十種作業(yè)，你看，這些作業(yè)都需要用筆來(lái)寫(xiě)，學(xué)生在作業(yè)堆里寫(xiě)，老師在作業(yè)堆里批，學(xué)生一做起來(lái)就反感，老師一批起來(lái)就頭疼。“興趣是最好的老師”興趣跟時(shí)間的占用是成正比的，興趣越濃，就越舍得花時(shí)間。當(dāng)我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)種種途徑、方式讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是有趣的事情之后，還應(yīng)該在作業(yè)布置的過(guò)程中讓學(xué)生感受到創(chuàng)作屬于自己的作品也是一件有趣而快樂(lè)的事，提高學(xué)生盡力完成作業(yè)的主動(dòng)性。學(xué)生的智慧與趣味化的作業(yè)設(shè)計(jì)碰撞在一起，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生很多閃亮的火花，讓我們?yōu)橹@嘆。如何才能讓學(xué)生在作業(yè)的同時(shí)產(chǎn)生愉悅的心情，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的樂(lè)趣呢？我們應(yīng)該拋棄一切機(jī)械的、重復(fù)的、無(wú)價(jià)值的作業(yè)，可以布置一些形式新穎，富有創(chuàng)意，聯(lián)系實(shí)際并有一定趣味性的作業(yè)。比如：

1、唱一唱：教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這首兒歌，可以讓學(xué)生學(xué)唱這首旋律優(yōu)美，清新活潑的歌曲。

2、畫(huà)一畫(huà)：教學(xué)《草原》一文，可以要求學(xué)生根據(jù)課文描述的情景畫(huà)一幅《草原美景圖》。

3、演一演：教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，學(xué)生各自選擇喜歡的角色，加入適當(dāng)?shù)南胂髞?lái)演一演。

4、看一看：我在教完《牛郎織女》一文后，布置學(xué)生回去閱讀其他民間故事。

你看，同樣是作業(yè)，只要我們?cè)噲D去改變，學(xué)生就會(huì)做得興趣盎然，不亦樂(lè)乎。

第四、多樣性

語(yǔ)文作業(yè)需要適當(dāng)、巧妙的抄寫(xiě)與練習(xí)，但如果只是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，那么就一點(diǎn)語(yǔ)文味兒都沒(méi)有了，也就失去了語(yǔ)文教學(xué)的意義。語(yǔ)文應(yīng)該是生活的，開(kāi)放的，多維的，所以語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)是鮮活的。我平時(shí)非常提倡并鼓勵(lì)學(xué)生每天收聽(tīng)新聞，閱讀報(bào)刊，多和家人、朋友交流、談心等，多一些觀察（如人、物、景、社會(huì)現(xiàn)象等）、實(shí)踐（如采集、參觀、表演、勞動(dòng)、制作、拍攝等）活動(dòng)，閱讀（如課前背景搜集式閱讀、課后名家作品鑒賞式閱讀、主題整合式閱讀；正餐閱讀、快餐閱讀、零食閱讀；舉行好書(shū)漂流活動(dòng)、開(kāi)展讀書(shū)交流等）??語(yǔ)文課前再給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，搭建交流平臺(tái)，交流一下大家關(guān)注的新聞、話題、活動(dòng)等，作為“開(kāi)口湯”，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，也可以在日記中盡情表達(dá)，及時(shí)反饋，有效指導(dǎo)。既培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的意識(shí)和能力，也豐富了學(xué)生的視野，提高了思維的深度和廣度。學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)就在身邊，語(yǔ)文作業(yè)就是實(shí)踐與感受，多好！更重要的是教師通過(guò)這些途徑，能及時(shí)、準(zhǔn)確捕捉孩子們的生活和思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)行心靈溝通和有效引導(dǎo)，讓學(xué)生健康、愉快地學(xué)習(xí)、生活。這樣的作業(yè)是教師和學(xué)生心靈的高架橋，立體高效。

第五、靈活性和開(kāi)放性

語(yǔ)文學(xué)科本身就具有廣闊的天地，語(yǔ)文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓他們?cè)谑煜さ纳钪屑橙I(yíng)養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性能最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。如：學(xué)了《高爾基和他的兒子》后，可以布置學(xué)生這樣的作業(yè)：請(qǐng)你代高爾基或兒子

給兒子或父親寫(xiě)一封信，然后由學(xué)生互評(píng)互改。就這樣，我把作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體。

第六、創(chuàng)新性

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在靈活運(yùn)用語(yǔ)文材料來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個(gè)人見(jiàn)解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性，使學(xué)生在用語(yǔ)言反映思維的活動(dòng)過(guò)程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。

★話說(shuō)太湖：

“四時(shí)佳節(jié)，山色青蔥輝麗日；萬(wàn)頃碧波，湖光瀲滟躍魚(yú)群。”這是太湖景區(qū)的一副對(duì)聯(lián)。讓游人在觀賞美景之余，還感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用之妙。

A．請(qǐng)你從上面這副對(duì)聯(lián)中找出兩個(gè)對(duì)仗工整的對(duì)子。（）對(duì)（）（）對(duì)（）B．請(qǐng)用自己的話寫(xiě)出下聯(lián)描繪的美麗景象。C.請(qǐng)你也模仿創(chuàng)作一幅對(duì)聯(lián)（可以選景物、事物）

★再如：學(xué)了六下《孔子游春》第二小節(jié)的排比句后，你可以讓學(xué)生積累背誦，理解意思，再讓學(xué)生創(chuàng)意地寫(xiě)幾句類似的優(yōu)美的排比句。學(xué)了《明天，我們畢業(yè)》，可以布置學(xué)生仿文中排比句寫(xiě)幾句，再給學(xué)生規(guī)定寫(xiě)話內(nèi)容：六年的小學(xué)生活，像一幅五彩斑斕的畫(huà)卷，像，像，像 ??

第七、互動(dòng)性

過(guò)去，我們強(qiáng)調(diào)作業(yè)必須學(xué)生獨(dú)立完成?，F(xiàn)在，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，我們將部分作業(yè)設(shè)計(jì)為合作性作業(yè)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢献鹘涣髦姓嬲斫夂驼莆罩R(shí)與技能，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)。如給學(xué)生布

置手抄報(bào)的作業(yè)時(shí)，我們可以讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)某種角色，誰(shuí)來(lái)當(dāng)編輯，誰(shuí)來(lái)當(dāng)美工，誰(shuí)來(lái)進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，誰(shuí)來(lái)進(jìn)行校對(duì)等等。相信這種互動(dòng)的效果，遠(yuǎn)非作業(yè)本身所要達(dá)到的目的那么簡(jiǎn)單，學(xué)生一定會(huì)從中得到一份豐碩的收獲。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！币虼耍覀円プ≌Z(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓語(yǔ)文作業(yè)展示真摯而迷人的微笑，秀出窈窕而纖麗的身姿，讓小學(xué)生愛(ài)上作業(yè)，愛(ài)上語(yǔ)文。這樣，它不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

（1）陳玉琴《談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)》

（2）賈文靜《淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“減負(fù)增效”的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐》（3）張茹《刪繁就簡(jiǎn)，省時(shí)增效》

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“減負(fù)增效”之淺思 灣子中心小學(xué) 紀(jì)歡

2012年10月 7

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文 “減負(fù)增效”之淺思

小學(xué)語(yǔ)文 “減負(fù)增效”之淺思

“減負(fù)增效”是當(dāng)前新形勢(shì)下的教育任務(wù)，這種新的要求正成為推動(dòng)教育改革向縱深方向發(fā)展的原動(dòng)力。從學(xué)科角度，探討“減負(fù)增效”的實(shí)施策略，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)，顯得尤為重要。

一、作業(yè)管理，輕負(fù)擔(dān)

“減負(fù)增效”在作業(yè)上的體現(xiàn)并不是簡(jiǎn)單的少留作業(yè)。作業(yè)是“減負(fù)”的一方面，同時(shí)也是“增效”的重要手段之一。⒈ 精心設(shè)計(jì)，事半功倍

要減負(fù)，就必須讓孩子從成堆的作業(yè)中解放出來(lái)，就要求教師要精選習(xí)題，精心琢磨，作業(yè)要適量，難易度要適當(dāng)。量過(guò)多或難度過(guò)高都會(huì)直接影響學(xué)生及時(shí)認(rèn)真地完成。自編自擬也必不可少，這樣的習(xí)題目的性更強(qiáng)，減負(fù)增效更明顯。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)成為備課中的重要內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的含金量，加強(qiáng)針對(duì)性，體現(xiàn)靈活性，提倡“分層作業(yè)”、“自主作業(yè)”，設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”或“作業(yè)套餐”，供學(xué)生選擇倡導(dǎo)教師分層布置作業(yè)，根據(jù)部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況免做部分作業(yè)。推行“計(jì)時(shí)”作業(yè),要求教師在布置作業(yè)時(shí)，注明中等程度學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，以此嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，提高學(xué)生完成書(shū)面作業(yè)的效率。⒉ 當(dāng)堂作業(yè)，有效指導(dǎo)

課后做作業(yè)，學(xué)生雖然完成了，但有一部分學(xué)生是抄抄了事。教師批改后不能所饋到真實(shí)信息，學(xué)生也沒(méi)有起到鞏固練習(xí)作用，課后作業(yè)成了一道虛設(shè)的工程，費(fèi)時(shí)費(fèi)力無(wú)效果，且形成惡性循環(huán)，逃學(xué)、厭學(xué)者應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)在為了真正地能反饋到學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的程度，同時(shí)為了真正地減負(fù)增效，教師可以盡量留一些課堂時(shí)間（一般5～10分鐘）給學(xué)生用來(lái)完成作業(yè)。教師同時(shí)巡視、察看學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)情況，獲得正確反饋并可及時(shí)糾正、指導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也會(huì)最大限度的自己開(kāi)動(dòng)腦筋考慮問(wèn)題，獨(dú)立完成作業(yè)，真正做到“做有成效”。課堂上作業(yè)后，課外可以少布置或布置一些思考題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，讓學(xué)生沒(méi)有那種課業(yè)負(fù)擔(dān)的心理，反到有一種意有未盡的感覺(jué)，激發(fā)他們?cè)賹W(xué)習(xí)，再探索的興趣和熱情。⒊ 批改輔導(dǎo)，示范激勵(lì)

教師的批改也間接影響學(xué)生及時(shí)認(rèn)真地完成作業(yè)。教師的批改一定要做到及時(shí)，決不能拖拉，以獲得及時(shí)信息進(jìn)行評(píng)講和糾正典型錯(cuò)誤；批改一定要認(rèn)真，這將對(duì)學(xué)生起到一個(gè)示范的作用。作業(yè)評(píng)價(jià)體現(xiàn)人文關(guān)懷，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，這樣學(xué)生會(huì)十分喜歡看自己的作業(yè)，有再做作業(yè)的愿望。另外，教師的工作應(yīng)分課堂和課外兩部分。課堂以授課為主，課外以指導(dǎo)為主。課堂面向全體學(xué)生，課外面向部分學(xué)生，做好提優(yōu)補(bǔ)差。對(duì)差生多鼓勵(lì)、少批評(píng)，多輔導(dǎo)，不放任，做到對(duì)學(xué)生的學(xué)情心中有數(shù)，從而采取切實(shí)有效的辦法幫助學(xué)生提高。教師可以每人準(zhǔn)備一本“錯(cuò)題記錄本”，記錄學(xué)生作業(yè)與練習(xí)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，根據(jù)班級(jí)情況將這些題目定期（一般不超過(guò)一個(gè)月）進(jìn)行練習(xí)。⒋ 多方結(jié)合，細(xì)化要求

應(yīng)調(diào)動(dòng)多方力量，創(chuàng)造性地分年級(jí)細(xì)化作業(yè)布置要求。如：一二年級(jí)無(wú)書(shū)面回家作業(yè)，為了讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，要求各班在校園網(wǎng)上每周公布語(yǔ)數(shù)英學(xué)科的一周學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并提供家長(zhǎng)、學(xué)生留言板，方便家校聯(lián)系和溝通?？稍O(shè)計(jì)免作業(yè)章，方便老師執(zhí)行免做作業(yè)制度。各班發(fā)放作業(yè)布置統(tǒng)籌本，方便班主任協(xié)調(diào)控制語(yǔ)數(shù)英等各科作業(yè)總量等等。

二、立足課堂，增實(shí)效

課堂教學(xué)，是“減負(fù)增效”的根本，也是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工程。⒈ 深入研究小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與能力訓(xùn)練序列

清晰準(zhǔn)確的目標(biāo)意識(shí)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。為改變教師平時(shí)教學(xué)目標(biāo)“模模糊糊一大片”的現(xiàn)象，要求強(qiáng)化各年段的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，明確課標(biāo)中各年段目標(biāo)與總目標(biāo)、各年段目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，認(rèn)真開(kāi)展年段教學(xué)序列的研究，遵循學(xué)科特點(diǎn)和各年段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的教學(xué)策略，開(kāi)展科學(xué)有效的教學(xué)，把好年段質(zhì)量關(guān)。力求將訓(xùn)練目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)片段與語(yǔ)文實(shí)踐設(shè)計(jì)三者結(jié)合，為一線教師提供教學(xué)訓(xùn)練的抓手，提升教學(xué)效益。⒉ 努力提升細(xì)讀文本深度備課的能力

教師要多給自己一些時(shí)間進(jìn)行備課，吃透教材。語(yǔ)文教學(xué)，失去研讀教材的時(shí)間，就是在浪費(fèi)和消耗自己的教育時(shí)間，放棄自己的成長(zhǎng)。我們提倡，教師解讀文本角度越多越好，越深越好，越細(xì)越好，教師的深度解讀有利于教學(xué)的深化和優(yōu)化。因此，要在精研文本上下功夫，從讀者、教師、學(xué)生等多個(gè)角度解讀文本，要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解走進(jìn)作品的藝術(shù)世界，與作品對(duì)話，與作者對(duì)話，用自己的心靈去感受。教師既要沉入文本，又要跳出文本，既在細(xì)節(jié)處探查入微，同時(shí)還要對(duì)文本有一個(gè)整體宏觀的把握。要用全新的眼光去審視文本，發(fā)掘新的意義，從語(yǔ)言、細(xì)節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)到文化背景都努力做出獨(dú)到的解讀。唯有深入，才能淺出；唯有思接千載，才能選其精要；唯有語(yǔ)語(yǔ)悟神，才能舉一反三。

⒊ 不斷追求科學(xué)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂

課堂教學(xué)改革是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，因此，要不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)行為。強(qiáng)化效率意識(shí)，努力優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，精心刪選教學(xué)內(nèi)容，合理利用、科學(xué)開(kāi)發(fā)教材等教學(xué)資源，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練與發(fā)展，重視學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等的指導(dǎo)，追求“簡(jiǎn)約、務(wù)本、求實(shí)、靈動(dòng)、科學(xué)”的語(yǔ)文課堂。簡(jiǎn)約，即目標(biāo)簡(jiǎn)明扼要，過(guò)程簡(jiǎn)潔清晰，方法簡(jiǎn)單有效，結(jié)果豐富厚實(shí)；務(wù)本，即以學(xué)生發(fā)展為本，突出語(yǔ)文本體地位，用好用足文本資源，適度、合理開(kāi)放課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，多途徑發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)；求實(shí)，即教學(xué)過(guò)程真實(shí)，教學(xué)方法樸實(shí)，教學(xué)效果扎實(shí)；靈動(dòng)，即圍繞既定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情及課堂生成，機(jī)智靈活的組織、調(diào)控教學(xué)，方法適切而鮮活，語(yǔ)文實(shí)踐豐富而扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，享受學(xué)習(xí)過(guò)程；科學(xué)，即遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生能力、思維等素養(yǎng)發(fā)展，評(píng)價(jià)科學(xué)、公正且富激勵(lì)性，教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。通過(guò)強(qiáng)化集體備課，同課異構(gòu)等形式，加強(qiáng)研討，提升備課的質(zhì)量。

⒋ 凸顯生本地位，啟發(fā)積極思維

教師要充分了解每個(gè)班的每個(gè)學(xué)生，可以通過(guò)多接觸、多談心、多融洽的手段和方式弄清每個(gè)學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)，接受能力，理解水平，個(gè)別差異；弄清每個(gè)班的整體差異和特點(diǎn)，然后才能“以學(xué)論教”和“因材施教”。課堂上應(yīng)師生互動(dòng)，且動(dòng)而不亂。教師要加強(qiáng)課堂組織教學(xué)，注意雙邊活動(dòng)來(lái)引起學(xué)生注意力。上課做到明白、準(zhǔn)確、新穎、生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)。試想，教師上得很認(rèn)真，學(xué)生不積極參與，不認(rèn)真聽(tīng)講，有何效率可言？

三、隊(duì)伍建設(shè)，促提升

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)水平，提高所教學(xué)科的知識(shí)水平，尤其是學(xué)科能力的把握，這是“減負(fù)增效”的前提。有利于把握教材、把握課堂、把握學(xué)生。

⒈ 以學(xué)習(xí)為契機(jī)，打造學(xué)習(xí)型校園

通過(guò)多種途徑與形式引導(dǎo)教師繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及素質(zhì)教育理論，積極開(kāi)展“我與課改共同成長(zhǎng)”、“學(xué)習(xí)、對(duì)照、反思”、“閱讀論壇”、“讀書(shū)交流會(huì)”等主題活動(dòng)，打造學(xué)習(xí)型校園，引導(dǎo)教師樹(shù)立育人為本的思想、現(xiàn)代化的教育思想和“終身教育”的思想，開(kāi)展學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，暢談體會(huì)，提高教師學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)成為教師的第一需要，吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力，為高效率的教學(xué)創(chuàng)造自身?xiàng)l件。⒉ 大力推行“三制”，提升專業(yè)水平

提倡推行“請(qǐng)課”制和“診課”制和“導(dǎo)師”制，提升教師專業(yè)水平?！罢?qǐng)課”是面上的要求，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)要求聽(tīng)課；“診課”是對(duì)課堂教學(xué)有問(wèn)題的教師的“點(diǎn)”上的幫助，變行政發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為自我要求改進(jìn)問(wèn)題?！皩?dǎo)師”制是充分發(fā)揮本校的優(yōu)質(zhì)教師資源，采用“一師多徒，一徒多師”的多層次新型師徒關(guān)系，以名師促高徒，通過(guò)組織名教師的示范課、帶徒弟、組織教學(xué)沙龍等形式，帶動(dòng)幫助青年教師，使其教學(xué)能力迅速地得到提高。⒊ 加強(qiáng)目標(biāo)引領(lǐng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展

對(duì)青年教師提出“三個(gè)一”的要求：遵守一個(gè)協(xié)議；調(diào)整一種心態(tài)；充實(shí)一個(gè)檔案袋。幫助青年教師苦練基本功，夯實(shí)基礎(chǔ)，加厚功底，使他們?cè)诮逃虒W(xué)中各項(xiàng)知識(shí)、技能達(dá)到精通的程度，以迅速站穩(wěn)講臺(tái)、站好講臺(tái)。對(duì)其他教師實(shí)行“電子檔案”管理，每位教師設(shè)立個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，不斷提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。

四、教學(xué)管理，保質(zhì)量

學(xué)校“六認(rèn)真”常規(guī)管理，是落實(shí)“減負(fù)增效”的有力保障。⒈ 突出重點(diǎn)，保證實(shí)效

校本教研應(yīng)做到重點(diǎn)明確，細(xì)化優(yōu)化教研內(nèi)容，保證重難點(diǎn)的有效突破。當(dāng)前重點(diǎn)：①教研活動(dòng)重點(diǎn)放在有效教學(xué)上。主方向放在精講精練的授課模式上，分課時(shí)，分課型，研究探索交流總結(jié)，根據(jù)不同的課型特點(diǎn)，探尋最具科學(xué)性的教學(xué)模式。②學(xué)生素養(yǎng)提升放在有效學(xué)習(xí)上。探討自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法和能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)。③教師基本功競(jìng)賽重點(diǎn)落在學(xué)科能力把握、課堂教學(xué)上。⒉ 加強(qiáng)監(jiān)控，常態(tài)管理

應(yīng)側(cè)重對(duì)平時(shí)教學(xué)過(guò)程的常態(tài)管理和檢查，將行政聽(tīng)隨堂課與檢查教師的六認(rèn)真工作結(jié)合起來(lái)，嘗試建立課堂教學(xué)效果當(dāng)堂檢測(cè)機(jī)制，對(duì)教學(xué)效果的“常態(tài)情況”進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。實(shí)行“陽(yáng)光教案”“推門(mén)走課”制，將所有教師的所有備課都提前發(fā)于校園網(wǎng)，教案前標(biāo)明上課日期，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控。⒊ 科研帶動(dòng)課改，實(shí)現(xiàn)一體化

用微型課題、教研課題帶動(dòng)教研工作的開(kāi)展。形式可以為：讀一本教育理論書(shū)籍，并寫(xiě)出好的讀后感；參與一項(xiàng)課題研究；上好一堂教學(xué)研究課；整理一篇教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例或教學(xué)實(shí)錄（片段）及評(píng)析；撰寫(xiě)一篇教育教學(xué)故事或教育敘事；完成一篇高質(zhì)量的教育教學(xué)研究論文；整理一份高質(zhì)量的課件，上交一份精品試卷，探索建立學(xué)校的學(xué)科資料庫(kù)等。⒋ 加強(qiáng)特色教育，彰顯品牌

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，應(yīng)確立自己的教學(xué)個(gè)性，打出自己的特色，實(shí)踐自身的思考。如：唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)的寫(xiě)字教學(xué)，婁葑一中心的作文教學(xué)等等，應(yīng)在特色的營(yíng)建中，深化素質(zhì)教育。

五、開(kāi)展活動(dòng)，厚素養(yǎng)

豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。⒈ 豐富課外閱讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

當(dāng)學(xué)校把更多的課外時(shí)間還給學(xué)生的時(shí)候，就要大張旗鼓地開(kāi)展書(shū)香校園的建設(shè)工作，強(qiáng)化指導(dǎo)，提升學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。①營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍；②發(fā)揮圖書(shū)館的讀書(shū)陣地作用；③積極開(kāi)發(fā)校本讀物；④開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)；⑤建立家校讀書(shū)互動(dòng)機(jī)制；⑥建立讀書(shū)活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制；⑦課外閱讀指導(dǎo)進(jìn)入課程。⒉ 倡導(dǎo)經(jīng)典誦讀，豐厚人文素養(yǎng)

誦讀經(jīng)典，對(duì)提升學(xué)生的素質(zhì)、人生的發(fā)展，都起著奠基的作用。因此，應(yīng)積極提倡，并通過(guò)多種激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)在小學(xué)階段一以貫之地進(jìn)行。①推行古詩(shī)考級(jí)制。倡導(dǎo)每周一詩(shī)，實(shí)行古詩(shī)考級(jí)。達(dá)到古詩(shī)積累分散化、系統(tǒng)化，穩(wěn)步化。②落實(shí)師生共讀制。通過(guò)班級(jí)論壇、課外活動(dòng)等陣地，落實(shí)師生共讀制，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。⒊ 每月主題活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)渠道

以月為單位開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如“好書(shū)伴我成長(zhǎng)”系列活動(dòng)，“寫(xiě)字之星”、“故事大王”、“寫(xiě)作之星”的評(píng)選，“詩(shī)歌朗誦會(huì)”，“繽紛語(yǔ)文才藝秀”，“我與經(jīng)典有約”等等，同時(shí)還可集合單項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生積極參與?；顒?dòng)、競(jìng)賽的開(kāi)展，對(duì)于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)具有積極的意義，同時(shí)也是減負(fù)提效舉措很好的延伸。

教育是一項(xiàng)細(xì)致的工作，教育是一門(mén)緩慢的藝術(shù)，它需要時(shí)間，更需要堅(jiān)持，素質(zhì)教育之路還很長(zhǎng)，我們應(yīng)靜心思考，執(zhí)著追求，寧樸勿華。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“減負(fù)增效”之淺思

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“減負(fù)增效”之淺思

三明學(xué)院附屬小學(xué)王曉妍

作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機(jī)械重復(fù)，少創(chuàng)造活動(dòng)；多抄抄寫(xiě)寫(xiě)，少思維訓(xùn)練；學(xué)生厭煩，教師頭痛，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。顯然，在新課程理念下的傳統(tǒng)作業(yè)形式已不適合學(xué)生的需求，而必須對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的方式和方法進(jìn)行改革，使它成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的又一個(gè)舞臺(tái)。下面，就我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的一些嘗試，說(shuō)說(shuō)如何進(jìn)行減負(fù)增效的問(wèn)題。

一、把“自主”設(shè)計(jì)在家庭作業(yè)中

過(guò)去的作業(yè)多為教師布置，對(duì)作業(yè)的數(shù)量、難度以及完成的形式，教師有著絕對(duì)的決定權(quán)，而學(xué)生沒(méi)有任何選擇的余地。那么，在新課程背景下，教師如何改變過(guò)去那種一刀切的留作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性,發(fā)揮主體性、釋放創(chuàng)造性呢？我認(rèn)為，教師首先應(yīng)當(dāng)把“自主”確定為家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則，在考慮家庭作業(yè)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)多梯級(jí)的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，甚至自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在上完《賣火柴的小女孩》一課后，我設(shè)計(jì)了三類作業(yè)，讓學(xué)生自選一題。一是想象作文——《賣火柴的小女孩來(lái)到了我們中間》；二是以“賣火柴的小女孩真可憐啊”為總起句寫(xiě)一段話；三是摘抄課文中你喜歡的詞句。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

二、把“生活”設(shè)計(jì)在家庭作業(yè)中

一位教育家說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官協(xié)同活動(dòng)，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深刻。我根據(jù)不同的課文布置說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業(yè)，讓語(yǔ)文作業(yè)貼近、走進(jìn)學(xué)生生活，把學(xué)生的眼光引向無(wú)邊無(wú)際的海洋，充分給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想象。

1.學(xué)后做。素質(zhì)教育的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成具備現(xiàn)代適應(yīng)能力和生存能

力的人，因而教學(xué)不能停留在書(shū)本上，實(shí)踐顯得尤為重要。實(shí)踐型的作業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，可以收到錦上添花的效果。例如，在學(xué)了《稱象》一課后，我讓學(xué)生回家自己做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，還鼓勵(lì)學(xué)生試試還有什么好辦法“稱象”。這樣的作業(yè)可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

2．學(xué)后畫(huà)。例如《火燒云》一課，學(xué)生通過(guò)課上學(xué)習(xí)已經(jīng)初步領(lǐng)悟了火燒云的綺麗多變，教師可以讓學(xué)生課后再次觀察火燒云，并拿起彩筆，把這種景色畫(huà)出來(lái)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生再想一想、畫(huà)一畫(huà)火燒云還像什么，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。

3．學(xué)后演。例如，在學(xué)了《讓我們蕩起雙槳》一課后，讓學(xué)生在課后唱唱歌、自編舞蹈跳一跳，這樣不僅會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，記住課文內(nèi)容。

4．學(xué)后找。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以有目的、有計(jì)劃地布置一些觀察性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人；還可以讓學(xué)生聽(tīng)廣播、看電視，利用現(xiàn)代視聽(tīng)手段去尋找作業(yè)的答案，從而拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。如學(xué)習(xí)了對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生查找書(shū)本、訪問(wèn)長(zhǎng)輩、觀察家家戶戶的門(mén)口，進(jìn)而摘抄、搜集春聯(lián)和各種盈聯(lián)，進(jìn)行對(duì)比賞析。學(xué)生可以在尋找中獲得知識(shí)，開(kāi)闊視野，同時(shí)提高學(xué)習(xí)的能力。

三、把“興趣”設(shè)計(jì)在家庭作業(yè)中

作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，一定要發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、發(fā)展學(xué)生的興趣需求，讓他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展。所以，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)該是靈活新穎、富有情趣、能夠吸引學(xué)生的。但語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)興趣化，還要注意符合兒童的心理特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)了《花》一課后，課文說(shuō)了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)各開(kāi)什么花，我就在教室的四角掛上萬(wàn)花筒，分別寫(xiě)上“春、夏、秋、冬”，讓學(xué)生當(dāng)“小蜜蜂”，課后搜集各個(gè)季節(jié)開(kāi)什么花的相關(guān)圖畫(huà)、詞語(yǔ)或句子，然后投放到相應(yīng)的筒中，比比誰(shuí)采的“花”多，使孩子們興趣高漲，在完成作業(yè)的同時(shí)拓寬了對(duì)不同季節(jié)花的了解。

四、把“合作”設(shè)計(jì)在家庭作業(yè)中

新課程改革綱要明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作。另外，課程的開(kāi)放

性使大量作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作。傳統(tǒng)的獨(dú)立完成作業(yè)的觀念已不適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展需求，而合作性作業(yè)的重要理念對(duì)于教師來(lái)講已勢(shì)在必然。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要注重學(xué)生合作，讓他們?cè)诤献髦畜w驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，在教完《將相和》一課后，我讓學(xué)生自由組合回去演課本劇，讓他們?cè)谧跃幾匝莸倪^(guò)程中互相配合，體會(huì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等。學(xué)生在相互合作中加深了對(duì)人物的了解，同時(shí)也提高了合作能力。

總之，學(xué)生的家庭作業(yè)布置，看似教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不經(jīng)意的環(huán)節(jié)，其中卻有著很大的學(xué)問(wèn)。我們只要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中給予孩子更多的自主閱讀、自主實(shí)踐、自由選擇的權(quán)利，學(xué)生就會(huì)真正地愛(ài)上作業(yè)，學(xué)好語(yǔ)文，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“減負(fù)增效”之淺思(論文).馮光景doc

減負(fù)背景下淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“減負(fù)增效”

新馬街小學(xué) 教師：馮光景

內(nèi)容摘要：作業(yè)既是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成、情感體驗(yàn)的一種基本途徑，更是洞察教學(xué)理念更新的窗口。語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，新課程實(shí)施中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有針對(duì)性、層次性、趣味性、多樣性、靈活性和開(kāi)放性、創(chuàng)新性、互動(dòng)性。

關(guān)鍵字：減負(fù) 語(yǔ)文作業(yè) 設(shè)計(jì) 特點(diǎn)

作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，我沒(méi)有高深的理論，但根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)審視學(xué)生的作業(yè)，我個(gè)人認(rèn)為，作業(yè)就像教師為學(xué)生準(zhǔn)備的飯菜，只有以人為本，用心制作，才能美味可口，營(yíng)養(yǎng)均衡。學(xué)生“不吃”或者“多吃”，教師“不管”或者“硬塞”都是不科學(xué)的。那么，教師怎樣為學(xué)生精心烹調(diào)既可口又有營(yíng)養(yǎng)的作業(yè)餐點(diǎn)，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)習(xí)的效率呢？我認(rèn)為，語(yǔ)文作業(yè)的改革，首先就得從作業(yè)設(shè)計(jì)入手，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一、針對(duì)性

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和存在問(wèn)題，認(rèn)真思考，巧妙設(shè)計(jì)，科學(xué)、合理地安排課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，在上《白楊》這篇課文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)戈壁很陌生，我就在課前布置預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)各種渠道去了解戈壁，了解白楊的特點(diǎn)，然后再用自己的方式，告訴大家自己所知道的內(nèi)容。有了明確的針對(duì)性，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們各顯神通。有的上網(wǎng)下載文字圖片，有的查閱相關(guān)書(shū)籍，有的向家長(zhǎng)咨詢。在交流時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生把戈壁畫(huà)得荒涼而陰深；有的將白楊樹(shù)畫(huà)在光禿禿的沙漠上；有的則寫(xiě)下了“戈壁就是沙漠地區(qū)，那里天氣千燥，人煙稀少，到處是沙子和石塊，很缺水，很多綠色植物在那里無(wú)法生存”等等。就這樣，學(xué)生們用自己的方式，對(duì)老師布置的作業(yè)，交出了一個(gè)屬于自己喜愛(ài)的答案。

第二、層次性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，布置作業(yè)時(shí),特別是家庭作業(yè)時(shí)，面面俱到一刀切，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，消極對(duì)待的主要根源。作業(yè)要體現(xiàn)個(gè)性化，要有助于“提優(yōu)、抓中、補(bǔ)差”。設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)注重作業(yè)的層次，有一定的靈活性，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)能“愛(ài)我所愛(ài)”、“對(duì)號(hào)入座”，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。按不同基礎(chǔ)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，一般采取以下三種習(xí)題：

1、鋪墊習(xí)題。這是為完成基本題有困難的學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)。這種題從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，降低起點(diǎn)，或把基本題做分解。

2、擴(kuò)展習(xí)題。這是為學(xué)生有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的。在做好基本題的基礎(chǔ)上選做題，是對(duì)基礎(chǔ)題的擴(kuò)充和延伸。一般來(lái)說(shuō)選做題比基礎(chǔ)題要靈活，思維難度大些。

3、超前習(xí)題。對(duì)智力較好的學(xué)生，在完成基本題后，可布置預(yù)習(xí)題，或要求他們對(duì)課后有關(guān)題目自行探究，或找出不懂的地方，為新課質(zhì)疑問(wèn)難做準(zhǔn)備。也可閱讀與教材有關(guān)的材料，為突破新教材的難點(diǎn)做準(zhǔn)備。

4、特長(zhǎng)習(xí)題。讓有特長(zhǎng)的學(xué)生“長(zhǎng)”有所進(jìn)。如：愛(ài)好書(shū)法的加強(qiáng)書(shū)法訓(xùn)練；酷愛(ài)書(shū)籍的同學(xué)要求他們多讀幾本好書(shū)，學(xué)習(xí)做讀書(shū)筆記；喜歡習(xí)作的同學(xué)可鼓勵(lì)他們寫(xiě)日記等。

第三、趣味性

通常語(yǔ)文的課堂作業(yè)與家庭作業(yè)大體有：生字、生詞、聽(tīng)寫(xiě)、單元練習(xí)、作文、摘抄、日記、閱讀練習(xí)等數(shù)十種作業(yè)，你看，這些作業(yè)都需要用筆來(lái)寫(xiě)，學(xué)生在作業(yè)堆里寫(xiě)，老師在作業(yè)堆里批，學(xué)生一做起來(lái)就反感，老師一批起來(lái)就頭疼?！芭d趣是最好的老師”興趣跟時(shí)間的占用是成

正比的，興趣越濃，就越舍得花時(shí)間。當(dāng)我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)種種途徑、方式讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是有趣的事情之后，還應(yīng)該在作業(yè)布置的過(guò)程中讓學(xué)生感受到創(chuàng)作屬于自己的作品也是一件有趣而快樂(lè)的事，提高學(xué)生盡力完成作業(yè)的主動(dòng)性。學(xué)生的智慧與趣味化的作業(yè)設(shè)計(jì)碰撞在一起，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生很多閃亮的火花，讓我們?yōu)橹@嘆。如何才能讓學(xué)生在作業(yè)的同時(shí)產(chǎn)生愉悅的心情，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的樂(lè)趣呢？我們應(yīng)該拋棄一切機(jī)械的、重復(fù)的、無(wú)價(jià)值的作業(yè)，可以布置一些形式新穎，富有創(chuàng)意，聯(lián)系實(shí)際并有一定趣味性的作業(yè)。比如：

1、唱一唱：教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這首兒歌，可以讓學(xué)生學(xué)唱這首旋律優(yōu)美，清新活潑的歌曲。

2、畫(huà)一畫(huà)：教學(xué)《草原》一文，可以要求學(xué)生根據(jù)課文描述的情景畫(huà)一幅《草原美景圖》。

3、演一演：教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，學(xué)生各自選擇喜歡的角色，加入適當(dāng)?shù)南胂髞?lái)演一演。

4、看一看：我在教完《牛郎織女》一文后，布置學(xué)生回去閱讀其他民間故事。你看，同樣是作業(yè)，只要我們?cè)噲D去改變，學(xué)生就會(huì)做得興趣盎然，不亦樂(lè)乎。第四、多樣性

語(yǔ)文作業(yè)需要適當(dāng)、巧妙的抄寫(xiě)與練習(xí)，但如果只是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，那么就一點(diǎn)語(yǔ)文味兒都沒(méi)有了，也就失去了語(yǔ)文教學(xué)的意義。語(yǔ)文應(yīng)該是生活的，開(kāi)放的，多維的，所以語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)是鮮活的。我平時(shí)非常提倡并鼓勵(lì)學(xué)生每天收聽(tīng)新聞，閱讀報(bào)刊，多和家人、朋友交流、談心等，多一些觀察（如人、物、景、社會(huì)現(xiàn)象等）、實(shí)踐（如采集、參觀、表演、勞動(dòng)、制作、拍攝等）活動(dòng)，閱讀（如課前背景搜集式閱讀、課后名家作品鑒賞式閱讀、主題整合式閱讀；正餐閱讀、快餐閱讀、零食閱讀；舉行好書(shū)漂流活動(dòng)、開(kāi)展讀書(shū)交流等）??語(yǔ)文課前再給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，搭建交流平臺(tái)，交流一下大家關(guān)注的新聞、話題、活動(dòng)等，作為“開(kāi)口湯”，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，也可以在日記中盡情表達(dá)，及時(shí)反饋，有效指導(dǎo)。既培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的意識(shí)和能力，也豐富了學(xué)生的視野，提高了思維的深度和廣度。學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)就在身邊，語(yǔ)文作業(yè)就是實(shí)踐與感受，多好！更重要的是教師通過(guò)這些途徑，能及時(shí)、準(zhǔn)確捕捉孩子們的生活和思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)行心靈溝通和有效引導(dǎo)，讓學(xué)生健康、愉快地學(xué)習(xí)、生活。這樣的作業(yè)是教師和學(xué)生心靈的高架橋，立體高效。

第五、靈活性和開(kāi)放性

語(yǔ)文學(xué)科本身就具有廣闊的天地，語(yǔ)文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓他們?cè)谑煜さ纳钪屑橙I(yíng)養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性能最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。如：學(xué)了《高爾基和他的兒子》后，可以布置學(xué)生這樣的作業(yè)：請(qǐng)你代高爾基或兒子給兒子或父親寫(xiě)一封信，然后由學(xué)生互評(píng)互改。就這樣，我把作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體。

第六、創(chuàng)新性

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在靈活運(yùn)用語(yǔ)文材料來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個(gè)人見(jiàn)解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性，使學(xué)生在用語(yǔ)言反映思維的活動(dòng)過(guò)程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。

◆如：高年級(jí)學(xué)生學(xué)了一組寫(xiě)景的文章后，可布置這樣的作業(yè)： ★話說(shuō)太湖：

“四時(shí)佳節(jié)，山色青蔥輝麗日；萬(wàn)頃碧波，湖光瀲滟躍魚(yú)群?！边@是太湖景區(qū)的一副對(duì)聯(lián)。讓游人在觀賞美景之余，還感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用之妙。

A．請(qǐng)你從上面這副對(duì)聯(lián)中找出兩個(gè)對(duì)仗工整的對(duì)子。（）對(duì)（）（）對(duì)（）B．請(qǐng)用自己的話寫(xiě)出下聯(lián)描繪的美麗景象。

C.請(qǐng)你也模仿創(chuàng)作一幅對(duì)聯(lián)（可以選景物、事物）

★再如：學(xué)了六下《孔子游春》第二小節(jié)的排比句后，你可以讓學(xué)生積累背誦，理解意思，再讓學(xué)生創(chuàng)意地寫(xiě)幾句類似的優(yōu)美的排比句。學(xué)了《明天，我們畢業(yè)》，可以布置學(xué)生仿文中排

比句寫(xiě)幾句，再給學(xué)生規(guī)定寫(xiě)話內(nèi)容：六年的小學(xué)生活，像一幅五彩斑斕的畫(huà)卷，像，像，像 ??

第七、互動(dòng)性

過(guò)去，我們強(qiáng)調(diào)作業(yè)必須學(xué)生獨(dú)立完成。現(xiàn)在，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，我們將部分作業(yè)設(shè)計(jì)為合作性作業(yè)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢献鹘涣髦姓嬲斫夂驼莆罩R(shí)與技能，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)。如給學(xué)生布置手抄報(bào)的作業(yè)時(shí)，我們可以讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)某種角色，誰(shuí)來(lái)當(dāng)編輯，誰(shuí)來(lái)當(dāng)美工，誰(shuí)來(lái)進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，誰(shuí)來(lái)進(jìn)行校對(duì)等等。相信這種互動(dòng)的效果，遠(yuǎn)非作業(yè)本身所要達(dá)到的目的那么簡(jiǎn)單，學(xué)生一定會(huì)從中得到一份豐碩的收獲。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！币虼?，我們要抓住語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓語(yǔ)文作業(yè)展示真摯而迷人的微笑，秀出窈窕而纖麗的身姿，讓小學(xué)生愛(ài)上作業(yè)，愛(ài)上語(yǔ)文。這樣，它不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

（1）陳玉琴《談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)》

（2）賈文靜《淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“減負(fù)增效”的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐》（3）張茹《刪繁就簡(jiǎn)，省時(shí)增效》