第一篇：張思語(yǔ)的日記

張思語(yǔ)的日記

2012年12月28日小雪 今天快放晚學(xué)的時(shí)候，我們的語(yǔ)文老師走進(jìn)教室，拿起粉筆一筆一畫地在黑板上把家庭作業(yè)寫了下來(lái)。我看見(jiàn)了，心里想，我可以不抄家庭作業(yè)，因?yàn)槲铱梢曰丶覇?wèn)我的姐姐呀！但轉(zhuǎn)念又想，如果我天天都這樣偷懶、依賴姐姐，時(shí)間長(zhǎng)了，我就會(huì)變得很懶的！想著想著，我就趕快拿起筆，把作業(yè)認(rèn)認(rèn)真真地抄了下來(lái)。

2012年12月29日小雪今天，我發(fā)現(xiàn)我家種的一棵洋蔥一天天長(zhǎng)大了。它的幾片葉子聚攏著長(zhǎng)在一起，就像一只翹起蘭花指的手掌，漂亮極了。那濃綠的葉子還發(fā)出辣辣的氣味，很刺鼻?；蛟S它是一棵有神力的洋蔥，因?yàn)榻憬憧戳怂?，非要讓爸爸馬上出去給她買作業(yè)本，好寫觀察日記。那時(shí)候正是漆黑的晚上，以前一到了晚上，她都不想寫日記，媽媽逼著她寫她才寫，而今天，她要主動(dòng)寫日記呢！這真是一棵有神力的洋蔥??！

第二篇：張思中外語(yǔ)教學(xué)法

張思中外語(yǔ)教學(xué)法

張思中外語(yǔ)教學(xué)法中的語(yǔ)法教學(xué)模式，分 “超前集中”、“隨機(jī)集中”與“綜合集中”三步走。第一步，把所有有規(guī)律的、重要的、常見(jiàn)的語(yǔ)法提前集中在每個(gè)單元之后，用演繹法分別講解；第二步采用歸納法全面系統(tǒng)地講解這種語(yǔ)法現(xiàn)象，包括特殊的語(yǔ)法。要求學(xué)生全面掌握，并且要操練應(yīng)用。第三步語(yǔ)法綜合集中教學(xué)，主要是復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)缺、補(bǔ)漏，進(jìn)行系統(tǒng)的總復(fù)習(xí)，已達(dá)到熟練系統(tǒng)掌握所有語(yǔ)法的目的。平時(shí)課文中出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象在低年級(jí)階段采取注釋提示、粗講或“打埋伏”等方法，以減少課文教學(xué)的難點(diǎn)，以便能正確理解課文。

六、課文教學(xué)

在課文教學(xué)上，馬承提倡“三T教學(xué)模式”，即（1）Text Retell(課文復(fù)述)；（2）Reconstruction Task(語(yǔ)篇重建)；（3）Team/ group Activity(小組活動(dòng))。馬承學(xué)習(xí)了李世虬老師的簡(jiǎn)筆畫情景教學(xué)法，用“一情一景、三五句話、給關(guān)鍵詞、看圖復(fù)述”的方法，使學(xué)生能夠當(dāng)堂復(fù)述課文。語(yǔ)篇重建指的是改寫文章。要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，其他的人稱、時(shí)間、地點(diǎn)改寫原文。馬承主張用還原翻譯法背誦課文，課文循環(huán)記憶和分類記憶。課文背誦按照遺忘先快后滿的規(guī)律，在初步背過(guò)之后，最近期間多復(fù)習(xí)，然后逐漸減少，復(fù)習(xí)的間隔逐漸加大。另外，題材、體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相似的課文可以分類記憶。

在張思中外語(yǔ)教學(xué)法中，實(shí)行課文整體教學(xué)。分為：預(yù)習(xí)、朗讀、理解、背誦、操練和復(fù)習(xí)等步驟。張思中提出了外語(yǔ)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)：一是一門外語(yǔ)基礎(chǔ)過(guò)關(guān)，其最低標(biāo)準(zhǔn)是百篇、千句、萬(wàn)詞。二是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)?！鞍倨?，即背誦100篇文章，并且能默寫出來(lái)?！扒Ь洹保赐ㄟ^(guò)背誦100篇文章而記住文中的1000個(gè)句子。“萬(wàn)詞”，即通過(guò)背誦文章和句子，達(dá)到認(rèn)識(shí)、接觸1萬(wàn)個(gè)以上的單詞的目的。在課文背誦方面，張思中外語(yǔ)教學(xué)法貫徹了循序漸進(jìn)和全面統(tǒng)籌的原則。要求學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)背誦，時(shí)間一到立即檢查背誦結(jié)果。剛開(kāi)始，讓學(xué)生背一小段課文，以后就是背一大段課文，在以后是背整篇課文，最后甚至讓學(xué)生背一篇報(bào)告。學(xué)生如果每星期平均背、默一篇文章，一年52周，兩年就可以完成百篇。每周平均背、默兩篇文章，一年就可以完成。另外，背誦課文也要經(jīng)常復(fù)習(xí)，讓學(xué)生重背。同時(shí)，為了讓學(xué)生堅(jiān)持下去，還要在平時(shí)的測(cè)試中，出一定比例的默寫課文的考題。

七、閱讀教學(xué)

單詞提前教，語(yǔ)法集中學(xué)為閱讀教學(xué)掃清了障礙。馬承在“大三位一體教學(xué)法”提出了閱讀同步行的教學(xué)原則，即用學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)法、句型進(jìn)行閱讀。為此，馬承根據(jù)中小學(xué)同期掌握的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型編寫了同步閱讀教材。每個(gè)單元的閱讀均實(shí)行“詞匯、語(yǔ)法、閱讀”三位一體的教學(xué)模式，或?qū)嵭小敖Y(jié)構(gòu)----會(huì)話----閱讀”三位一體的教學(xué)模式。馬承編寫的《小學(xué)英語(yǔ)易進(jìn)閱讀》、《初中英語(yǔ)易進(jìn)閱讀》打破了以往“閱讀只能從高年級(jí)開(kāi)始”的觀念，在語(yǔ)音階段只學(xué)了十幾個(gè)單詞，就讓學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的句子。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，閱讀內(nèi)容也越來(lái)越豐富。通過(guò)閱讀，不僅使所學(xué)知識(shí)得到鞏固，而且讓他們體驗(yàn)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅和成就感。

張思中指出在集中識(shí)詞、集中講語(yǔ)法之后，必須緊跟大量閱讀。這與馬承老師的觀點(diǎn)是相同的。張思中在十六字外語(yǔ)教學(xué)法中，提出了閱讀原著的原則。這里的原著是指目的語(yǔ)國(guó)家作者所寫的文章。張思中在其教學(xué)法中，論述了閱讀原著的必要性，讀原著的組織與指導(dǎo)，指導(dǎo)閱讀應(yīng)注意的事項(xiàng)。并給出了閱讀原著四字訣：一查、二猜、三議、四問(wèn)。

八、因材施教

馬承的“三位一體教學(xué)法”一開(kāi)始就注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立拼讀單詞能力和自學(xué)能力。因此，他在因材施教這方面的論述較少。只是在其主編的英語(yǔ)教材中體現(xiàn)了這一原則。在教材中，閱讀文章分為A、B兩組。A組為基本要求，人人必會(huì)，實(shí)現(xiàn)“下要保底”；B組是針對(duì)優(yōu)生而編排的，目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的“上不封頂”。

在《張思中英語(yǔ)教程》中，每一課有一篇主課文和兩篇閱讀材料。對(duì)接收快的學(xué)生，要求他們背完三篇文章，或者兩篇文章。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只要求他們背一篇文章，其他兩篇的背誦則是鼓勵(lì)他們完成，并不強(qiáng)求。在每一課后，還配有一首小詩(shī)和一個(gè)常用詞的小詞庫(kù)，供那些有興趣的學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)。在張思中的十六字外語(yǔ)教學(xué)法中，適當(dāng)集中是關(guān)鍵，反復(fù)循環(huán)是保證，閱讀原著是目的，因材施教是核心。張思中審視了不同的教育差距觀并提出了對(duì)待差距的方法。根據(jù)大班級(jí)上課的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生間的差距出現(xiàn)時(shí)，教師用興趣小組、輔導(dǎo)小組來(lái)滿足“兩極”學(xué)生的需求。當(dāng)差距拉大時(shí)，再采取同堂分組復(fù)式教學(xué)，以滿足不同水平學(xué)生的需求?？傊?，張思中的復(fù)式教學(xué)理論真正實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，真正做到了因材施教。這里的小組合作學(xué)習(xí)指的是將對(duì)某一學(xué)科感興趣的學(xué)生安排在一起上課，以便他們能相互探討。

啟示：

1.動(dòng)腦筋學(xué)英語(yǔ)是馬承“三位一體教學(xué)法”、張思中“十六字外語(yǔ)教學(xué)法”的重要特色。學(xué)生感到單詞難記的根本原因在于語(yǔ)音不過(guò)關(guān)，沒(méi)有形成獨(dú)立拼讀的能力。因此，在小升初、初高中銜接教學(xué)中，我們不僅要進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)方面的補(bǔ)習(xí)，更重要的是從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼讀單詞的能力開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，不敢放手讓學(xué)生去做，而且缺乏學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。結(jié)果造成了學(xué)生仍然停留在一個(gè)字母一個(gè)字母背誦單詞的層面上。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：用聯(lián)想法記憶單詞可以起到事半功倍的效果。具體做法如下：在學(xué)習(xí)新的單詞的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生把新單詞與學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行比較。如：pen/ten, cat/ hat, nine/ fine, window/ yellow, seven/ eleven, mother/ brother… 在復(fù)習(xí)單詞的時(shí)候，教師可以把這些單詞拿出來(lái)，進(jìn)行辨音練習(xí)，讓學(xué)生們?nèi)Τ鏊麄兯?tīng)到的英語(yǔ)單詞。在記憶單詞的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生：如果把一個(gè)單詞變換一下首字母，它能不能變成一個(gè)新的單詞？當(dāng)然，一些英語(yǔ)單詞也可以把首字母變成一個(gè)輔音連綴（或輔音從）。如：pink/ think/ drink, kite/white/ write.此外，可以比較一下詞尾字母相同的單詞。如：orange/ change, borrow/tomorrow/sorrow, pocket/rocket, capital/hospital, sport/airport.這種記憶方法無(wú)論在中小學(xué)還是在大學(xué)都是大有用武之地的。信息儲(chǔ)存，科學(xué)記憶是馬承三位一體教學(xué)法記憶方面的重要觀點(diǎn)?？傊覀兊挠⒄Z(yǔ)教學(xué)應(yīng)該應(yīng)用智力，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高效率。

2.要重視翻譯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。在我國(guó)缺乏英語(yǔ)環(huán)境的條件下，中學(xué)生完全通過(guò)語(yǔ)境來(lái)領(lǐng)會(huì)掌握英語(yǔ)詞匯是不現(xiàn)實(shí)的。因此，他們需要借助于母語(yǔ)。張思中十六字外語(yǔ)教學(xué)法要求學(xué)生給出英語(yǔ)單詞能說(shuō)出其中文意思，反之亦然；但此要求僅限于“一詞一義”，即一個(gè)英語(yǔ)單詞暫時(shí)只要求掌握一個(gè)相應(yīng)的中文意思。《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)全程通用詞匯表》中的單詞也附有漢語(yǔ)釋義，也是基于這樣的考慮。

3.人教版實(shí)驗(yàn)教材的編排方式，為高中英語(yǔ)集中識(shí)詞提供了可能。在學(xué)習(xí)馬承三位一體教學(xué)法和張思中十六字外語(yǔ)教學(xué)法時(shí)，我們應(yīng)該首先編寫集中識(shí)詞的實(shí)驗(yàn)材料。同時(shí)，我們要改進(jìn)單詞檢查的方式。

4.通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)突破語(yǔ)法是一種行之有效的做法。定語(yǔ)從句、情態(tài)動(dòng)詞、名詞性從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、虛擬語(yǔ)氣、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)是高中階段學(xué)生難以掌握的語(yǔ)法內(nèi)容。我們可以根據(jù)其語(yǔ)法特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，分階段逐一突破。例如：定語(yǔ)從句和名詞性從句可以用生成性練習(xí)的方式來(lái)講解。在高一第一學(xué)期入學(xué)起始時(shí)，用4~5課時(shí)，把分散在各個(gè)模塊的定語(yǔ)從句語(yǔ)法進(jìn)行歸納總結(jié)；在高一第二學(xué)期起始時(shí)，用3~4課時(shí)，把分散在課文中的含有情態(tài)動(dòng)詞的句子找出來(lái)，找出規(guī)律再加以歸納；在高二第一學(xué)期起始時(shí)，大約用3課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生初步掌握三種時(shí)態(tài)的基本形式，采用游戲接龍的形式，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)作出種種假設(shè)，使抽象的概念趣味化、具體化。在高二第二學(xué)期起始時(shí)，用5~6課時(shí)，把非謂語(yǔ)動(dòng)詞的詞性及其在句中的語(yǔ)法功能列成一個(gè)表格，讓學(xué)生們分析比較，辨出差異，如動(dòng)名詞和不定式的區(qū)別，現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞的區(qū)別；同時(shí)用2~3課時(shí)對(duì)名詞性定語(yǔ)從句進(jìn)行歸納總結(jié)。在高三第一學(xué)期用2課時(shí)講解一下獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的用法。這些語(yǔ)法項(xiàng)目的綜合集中，主要分散在期中、期末和高考總復(fù)習(xí)中。

5.根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)該達(dá)到二級(jí)水平，初中畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)達(dá)到五級(jí)水平，高中畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)達(dá)到八級(jí)水平，優(yōu)秀畢業(yè)生達(dá)到九級(jí)水平。全國(guó)中小學(xué)新課標(biāo)英語(yǔ)考級(jí)測(cè)試為中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)估提供了科學(xué)的工具，也為學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試提供了一個(gè)很好的參考。學(xué)業(yè)水平測(cè)試可采用階段性測(cè)試、學(xué)校抽測(cè)、終結(jié)性測(cè)試三種形式。

6.馬承主張?jiān)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，提強(qiáng)調(diào)適度多學(xué)，這樣有助于學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)；若一味強(qiáng)調(diào)少學(xué)，就有可能埋沒(méi)學(xué)習(xí)者的潛力。他認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，在中學(xué)階段應(yīng)該為掌握5000個(gè)英語(yǔ)詞匯。這種觀點(diǎn)與張思中如出一轍。張思中提出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)不能強(qiáng)求一致，要讓學(xué)生“能飛的飛，能爬的爬，能滾的滾”。這反映了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了以人為本的原則。

7.學(xué)習(xí)馬承三位一體教學(xué)法和張思中十六字外語(yǔ)教學(xué)法，并不摒棄傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的好的做法。相反，通過(guò)學(xué)習(xí)這兩種教學(xué)法，有利于傳統(tǒng)做法的優(yōu)化。此外，我們應(yīng)該看到這兩種外語(yǔ)教學(xué)法并不是很完美的，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善。如：馬承的課文教學(xué)。

8.通過(guò)上面的對(duì)比，我們可以看出馬承的三位一體教學(xué)法和張思中十六字外語(yǔ)教學(xué)法的基本觀點(diǎn)是一致的，只是在一些細(xì)節(jié)方面有所不同。再如：動(dòng)態(tài)平衡性原理中論述的同一個(gè)單詞在詞匯教學(xué)出現(xiàn)，在語(yǔ)法教學(xué)中得到應(yīng)用，在文章中再得到再現(xiàn)。這與張思中的“反復(fù)循環(huán)”觀點(diǎn)如出一轍。

結(jié)論：

馬承三位一體教學(xué)法、張思中十六字外語(yǔ)教學(xué)法是兩種體系完整，理論成熟，應(yīng)用性強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)法。它們符合我國(guó)的國(guó)情，不需要使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，城市、農(nóng)村、山區(qū)都可以推行。只要經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)，一般的外語(yǔ)教師都可掌握。馬承的“小三位一體教學(xué)法”一開(kāi)始就注意培養(yǎng)學(xué)生的

第三篇：張思中外語(yǔ)教學(xué)法概述

張思中外語(yǔ)教學(xué)法概述

上海華東師大一附中張思中

一、教有“良法”。

大家知道：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，教有良法”。這第一個(gè)“法”是指規(guī)律。任何學(xué)科教學(xué)，任何教學(xué)工作者都必須遵循教學(xué)規(guī)律。教語(yǔ)文的必須遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，教外語(yǔ)的必須遵循外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律。教小學(xué)生的方法拿到中學(xué)來(lái)就不適用，把大學(xué)的教學(xué)法拿到中小學(xué)來(lái)也不適用。誰(shuí)能遵循教學(xué)規(guī)律，誰(shuí)的效果就會(huì)多、快、好、??；反之，勢(shì)必少、慢、差、費(fèi)。所以說(shuō)“教學(xué)有法”指的就是教學(xué)必須遵循教學(xué)規(guī)律。在教具體某一個(gè)班級(jí)某一個(gè)學(xué)科時(shí)，張老師能教，李老師能教，王老師也能教，都會(huì)有成績(jī)的；一個(gè)老師同時(shí)教同年級(jí)同教材的甲班、乙班、丙班、丁班，都能教，也都會(huì)有成績(jī)的；講某一個(gè)概念，可用歸納法，也可用演繹法，都會(huì)有效果的，所以說(shuō)“教無(wú)定法”。幾位老師教同一班級(jí)，必定有一位老師最受歡迎，因?yàn)樗男Ч詈?。同一個(gè)老師教同一個(gè)年級(jí)的幾個(gè)平行班，如果都用一成不變的教法勢(shì)必只在一個(gè)班級(jí)最受歡迎，因?yàn)檫@個(gè)方法最適合這個(gè)班級(jí)。如果要使每個(gè)班級(jí)都?xì)g迎你，你就必須根據(jù)不同班級(jí)適當(dāng)改變教法。這最受歡迎、效果最好的教法，可稱“教有良法”。

二、如何判斷“教學(xué)良法”。

先請(qǐng)大家來(lái)判斷一下“填鴨式教學(xué)法”是不是“良法”？一般老師都回答說(shuō)“不是”。為什么？因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)們都是這么講的，書上也是這么寫的，《辭?！飞弦彩沁@樣寫的。是個(gè)貶義詞。是教師人人見(jiàn)怕的棍子。但是，我個(gè)人認(rèn)為：如果你真按“填鴨式”那樣來(lái)教學(xué)生的話應(yīng)當(dāng)說(shuō)是好的很！為什么？首先要弄懂什么是“填鴨”，“填鴨”好不好？《辭?！飞蠈懙模骸疤铠啞笔潜本┙紖^(qū)農(nóng)民幾千年來(lái)總結(jié)的喂鴨好辦法，它起著“催肥”作用。聽(tīng)說(shuō)每填一次可長(zhǎng)肉二三兩，所以北京填鴨味道鮮美，聞名遐邇。“填鴨”為什么好，關(guān)鍵在“填鴨”是怎么填的。第一選擇最佳時(shí)機(jī)，選鴨子長(zhǎng)肉長(zhǎng)膘的時(shí)候填。第二，填的內(nèi)容是“精品”，不是隨便什么東西都可以填的，要用精飼料填。第三，是按大小不同對(duì)象分別對(duì)待，不是大鴨小鴨填一樣多。

如果我們教學(xué)真按“填鴨式”那樣做：選擇適當(dāng)?shù)淖罴褧r(shí)機(jī)，選擇最好的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生可接受性分別對(duì)待，適當(dāng)多給學(xué)生一點(diǎn)，那么其效果肯定很好。既然“填鴨式教學(xué)法”是好的，要不要給它正名，來(lái)個(gè)提倡“填鴨式教學(xué)法”。不，不必！因?yàn)檫@個(gè)比喻本身是形而上學(xué)，對(duì)師生帶有侮辱性，把學(xué)生比作鴨子，把教師比作鴨農(nóng)，不可取，讓它自生自滅吧?！疤铠啞笔呛?，而“填鴨式教學(xué)法”是貶義詞。一個(gè)詞的概念，其內(nèi)涵與外延應(yīng)當(dāng)是一致的，不一致的概念是不能存在的。至于“滿堂灌”、“注入式”，那是不講法是無(wú)法，怎能與“填鴨式”等同？我們中國(guó)人譴詞造句都非常嚴(yán)謹(jǐn)，所以“填鴨式教學(xué)法”這個(gè)詞不能成立、不能用。但是像這樣的教學(xué)方式是個(gè)很時(shí)髦的名字，大家都愿意接受，這就是“強(qiáng)化教學(xué)”。為什么要舉這個(gè)例子呢？一來(lái)希望大家都應(yīng)當(dāng)有獨(dú)立思考能力。千萬(wàn)不要人云亦云，不要認(rèn)為大家都這么講，書上也這么寫，一定都是對(duì)的，希望有點(diǎn)哥白尼精神，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，堅(jiān)持真理，不要怕“權(quán)威”，要有實(shí)事求是的精神。

什么是“良法”。一切要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，凡是教學(xué)效果好的，凡是費(fèi)時(shí)少、收獲大的方法就是“良法”。

三、尋找“教學(xué)良法”。

我們是怎樣尋找“教學(xué)良法”的呢？古今中外已經(jīng)積累了不少“教學(xué)良法”，我們身邊也有不少良法。這就需要我們繼承、吸收和創(chuàng)新。我們根據(jù)孔子的“因材施教”原則，參考農(nóng)村的復(fù)式教學(xué)，創(chuàng)造出外語(yǔ)同堂分組復(fù)式教學(xué)法。我們從我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中有二千多年歷史的集中識(shí)字教學(xué)中得到啟發(fā)，結(jié)合祁建華的“速成識(shí)字法”和清華大學(xué)的“俄語(yǔ)速成識(shí)詞法”，總結(jié)出外語(yǔ)集中識(shí)詞法，并將集中教學(xué)單詞的方法遷移到語(yǔ)音、語(yǔ)法、課文教學(xué)中，進(jìn)而概括出“適當(dāng)集中”的原則。我們借鑒吸收國(guó)外的情景教學(xué)和句型教學(xué)，創(chuàng)立了“倆倆分級(jí)對(duì)話訓(xùn)練”，每堂課開(kāi)始的5至10分鐘堅(jiān)持倆倆對(duì)話活動(dòng)，從初一到初三，直到高三。對(duì)話內(nèi)容由易到難，由100句問(wèn)答到小情景對(duì)話到創(chuàng)作對(duì)話。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就敢于開(kāi)口、善于開(kāi)口，大大提高了聽(tīng)說(shuō)能力，是治療“外語(yǔ)聾啞癥”的一種有效方法。

我們通過(guò)繼承、吸收以及創(chuàng)新，不斷地試驗(yàn)總結(jié)，不斷地充實(shí)完善，形成了我們自己的教學(xué)法：“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教?！币部梢杂靡欢卧拋?lái)表示：“在一定條件下，集中適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，運(yùn)用一定量的材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有一定難度的掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能的訓(xùn)練，科學(xué)地反復(fù)、循環(huán)強(qiáng)化，以較少的時(shí)間獲取較大的效益。對(duì)上、中、下不同水平的學(xué)生采取分組復(fù)式教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能有所得，防止與克服心理上的失敗定勢(shì)，從而使學(xué)生對(duì)所要達(dá)到的目標(biāo)產(chǎn)生一種成功的渴望，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)成功的把握，建立心理上的優(yōu)勢(shì)?！边@種教學(xué)法被大家稱為“張思中外語(yǔ)教學(xué)法”。

（一）適當(dāng)集中

集中教學(xué)是強(qiáng)化教學(xué)，是有意識(shí)記。它集中思想、集中材料、集中時(shí)間、集中一切手段與方法，創(chuàng)造環(huán)境、氣氛和條件，突破難點(diǎn)，帶動(dòng)全面。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇都可以集中教學(xué)。按時(shí)間順序，可以分為：（1）超前集中，把教材中有規(guī)律的、重要的、常見(jiàn)的單詞和語(yǔ)法在教課文之前先粗教一便，使學(xué)生有個(gè)總體上的初步了解；（2）隨機(jī)集中，根據(jù)教材需要，對(duì)語(yǔ)法和單詞進(jìn)行詳細(xì)的、系統(tǒng)的、完整的教學(xué)，是超前集中的深化；（3）綜合集中，把教材中的詞匯和語(yǔ)法再次集中教學(xué)。有了詞匯，有了語(yǔ)法，就可以快速、高效地進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)。我們從語(yǔ)篇集中教學(xué)出發(fā)，探索出比較成功的初中單元整體教學(xué)模式和高中單元整體教學(xué)模式。各地的實(shí)驗(yàn)表明，采用這些教學(xué)模式都可以用較少的時(shí)間提前完成教學(xué)計(jì)劃，而且學(xué)生能積極參與到教師精心創(chuàng)設(shè)的各種交際活動(dòng)之中，從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程的交際化。

集中教學(xué)便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而使機(jī)械識(shí)記變?yōu)橐?guī)律識(shí)記。例如，用傳統(tǒng)方法教單詞，通常是課文出現(xiàn)幾個(gè)就教幾個(gè)，學(xué)生每學(xué)一個(gè)，都要記住音、形、義，單詞之間聯(lián)系很少，難學(xué)難記，一節(jié)課教不了幾個(gè)單詞。將單詞集中起來(lái)教學(xué)，就可以發(fā)現(xiàn)單詞之間的各種聯(lián)系：發(fā)音相同，詞性相同，結(jié)構(gòu)相同，詞義相同或相反等。按照單詞的內(nèi)在規(guī)律集中起來(lái)，就易學(xué)易記，就可以一串串地教，一節(jié)課可以粗學(xué)幾十個(gè)單詞。

適當(dāng)集中難在“適當(dāng)”二字，要把握好集中的度和量。

（二）反復(fù)循環(huán)

心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明，在一般情況下，人的遺忘速度與時(shí)間之間有一定的比例關(guān)系，剛剛記住的內(nèi)容在最初階段遺忘速度最快，以后逐漸緩慢。所以，若要防止遺忘，必須針對(duì)遺忘規(guī)律安排重現(xiàn)、再認(rèn)。一般說(shuō)來(lái)，當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)天晚上就要復(fù)習(xí)，以后每隔2、4、8、16、32天都要重現(xiàn)再認(rèn)。我國(guó)學(xué)生常感到外語(yǔ)難學(xué)，花時(shí)多，收效少，一個(gè)重要的原因就是未能有效地與遺忘作斗爭(zhēng)。我們

采用反復(fù)循環(huán)的方法，使學(xué)到的知識(shí)和技能不斷得到鞏固。

要向?qū)W生介紹各種有效的記憶方法并能讓他們?cè)趯?shí)踐中靈活運(yùn)用。例如，我們向?qū)W生介紹循環(huán)記憶法、卡片記憶法、排列組合記憶法、分析結(jié)構(gòu)記憶法、形象化記憶法（對(duì)比、聯(lián)想、諧音、口訣）等。還告訴學(xué)生可以通過(guò)大量閱讀、聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練等活動(dòng)，在應(yīng)用中記憶，做到詞不離句，句不離篇。

此外，我們采用多種反復(fù)循環(huán)方式，使學(xué)過(guò)的知識(shí)重現(xiàn)再認(rèn)。如圓周式循環(huán)，即把學(xué)過(guò)的知識(shí)反反復(fù)復(fù)地重現(xiàn)再認(rèn)。開(kāi)始密度大，隨著鞏固程度的加強(qiáng)而逐漸減少次數(shù)，使瞬間記憶轉(zhuǎn)化為暫時(shí)記憶，暫時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為持久記憶。再如螺旋式循環(huán)，每循環(huán)一次或幾次，就提高一層要求。以記憶單詞為例，先只要求會(huì)讀，繼而知道詞義，再要求會(huì)拼寫，最后才要求會(huì)用。又如語(yǔ)法教學(xué)，先超前集中，只要粗懂就行，隨機(jī)集中，要求會(huì)面掌握，再綜合集中，要求會(huì)用，由粗到細(xì)到精。課文教學(xué)也是如此，先閱讀，繼而會(huì)背誦、會(huì)操練，再而會(huì)用、會(huì)復(fù)述、改寫等。

（三）閱讀原著

閱讀原著既是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一種重要手段，也是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要目的之一。通過(guò)大量閱讀，不僅能使學(xué)過(guò)的知識(shí)鞏固、拓寬和深化，培養(yǎng)語(yǔ)感，而且能熟悉外國(guó)人的思維模式、文化習(xí)俗，從而提高信息處理和解決問(wèn)題的能力。因此，在集中識(shí)詞與超前講語(yǔ)法之后，必須組織學(xué)生大量閱讀，一方面粗讀教科書，可給學(xué)生一兩個(gè)課時(shí)通讀整本教科書，另一方面籌備閱讀原著。要引起學(xué)生讀抄件趣，就要選擇淺顯的、有趣味的材料。隨著知識(shí)和能力的提高，閱讀材料的難度可以逐步加大。剛開(kāi)始是，要有一定的數(shù)量要求。要求做適量翻譯，平時(shí)每周譯500字的材料。假如鼓勵(lì)學(xué)生多看多譯一些，還可以組織興趣小組，為學(xué)生共同學(xué)習(xí)、互相切磋創(chuàng)造條件。

（四）因材施教

我們的教學(xué)面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭走路，成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功者。然而，“差距”是客觀存在，也消滅不了，老的“差距”平衡了，新的“差距”又會(huì)涌現(xiàn)出來(lái)。我們對(duì)待“差距”：一是歡迎，二是正確處理。

個(gè)體差異：當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)別好的和個(gè)別落后的學(xué)生時(shí)，我們組織課外解決，為好學(xué)生組織“課外小組”，為他們“開(kāi)小灶”，提供興趣材料，發(fā)展其興趣愛(ài)好；對(duì)落后的學(xué)生組織“輔導(dǎo)小組”，熱情幫助不歧視，或組織優(yōu)等生幫助他們盡快趕上集體。

群體差異：如果班上出現(xiàn)一批人學(xué)得很好，一批人學(xué)得很差，同一課堂無(wú)法滿足他們要求時(shí)，就采取課堂分快慢組或快中慢組的復(fù)式教學(xué)來(lái)處理差距問(wèn)題。老師一會(huì)兒給快組上課，一會(huì)兒給漫組上課，使好的能夠吃得飽，差的能吃的了，大家都能吃的好。這樣課堂能互相干擾嗎？干擾多少會(huì)有點(diǎn)，但不大，因?yàn)橥庹Z(yǔ)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課，課堂上大部分時(shí)間應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己操練，老師沒(méi)有什么可多講的，只要課堂計(jì)劃周密，各種水平學(xué)生都會(huì)有所得。我們主要掌握這個(gè)竅門：一靜一動(dòng)、一講一練就行了。給快組講課時(shí)漫組就進(jìn)行書面作業(yè)，反之亦然。但注意步驟宜粗不宜細(xì)，每個(gè)教學(xué)步驟時(shí)間不能過(guò)短，每個(gè)步驟少則10分鐘，多則20分鐘不等，這樣可以從容地上課，每個(gè)老師都會(huì)運(yùn)用復(fù)習(xí)式教學(xué)上課。

復(fù)式教學(xué)是處理群體差異的最佳方案之一，它不影響其它學(xué)科，不影響學(xué)科本身進(jìn)展，使好的學(xué)生在學(xué)識(shí)上遙遙領(lǐng)先，超出教學(xué)大綱與教科書，使困難學(xué)生，克服厭學(xué)棄學(xué)的現(xiàn)象，使大家都能有所得，有所長(zhǎng)進(jìn)，使班級(jí)出現(xiàn)一馬當(dāng)先，萬(wàn)馬奔騰的生動(dòng)活潑景象。

綜上所述，“適當(dāng)集中”是關(guān)鍵，是強(qiáng)化教學(xué)。低年級(jí)、啟蒙階段多些，高年級(jí)少些，由少到多，多不等于全部、少不等于沒(méi)有?！伴喿x原著”是目的、手段。低年級(jí)少些，高年級(jí)多些，由少到多。“反復(fù)循環(huán)”是保證。利用各種循環(huán)方式不斷的同遺忘作斗爭(zhēng)，使學(xué)過(guò)的知識(shí)不斷重現(xiàn)、再認(rèn)?！耙虿氖┙獭必灤┦冀K，既適用于城市學(xué)校，也適用于農(nóng)村與邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，好教師運(yùn)用它如虎添翼，一般教師也能得心應(yīng)手，明顯提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：張思中英語(yǔ)教學(xué)法馬承三位一體教學(xué)法

馬承三位一體教學(xué)法與張思中十六字教學(xué)法

一、馬承的三位一體教學(xué)法

小三位一體：字母、音素、音標(biāo)三位一體； 大三位一體：詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體。

二、口語(yǔ)教學(xué)

馬承：動(dòng)詞------句型150句------話題交際。張思中：對(duì)話100對(duì)：模仿----情景----創(chuàng)作。

三、語(yǔ)音教學(xué)

馬承：字母的名稱音+英語(yǔ)音素+國(guó)際音標(biāo)。原則：音不離詞，詞不離句，句不離文。

四、詞匯教學(xué)

馬承：“詞匯編碼記憶組快表”、“分課詞匯表”、按字母順序排列的“總詞匯表”、“分類詞匯表”和“語(yǔ)言天地”五個(gè)詞匯表。

江蘇省靖江高級(jí)中學(xué)詞匯教學(xué)三部曲：課前集中學(xué)習(xí)、課中概括運(yùn)用、課后歸類記憶。

張思中：集中識(shí)詞。會(huì)讀；會(huì)背；會(huì)默；會(huì)譯；會(huì)用。初中生一節(jié)課可學(xué)40~60個(gè)單詞。

五、語(yǔ)法教學(xué)

張思中：超前集中、隨機(jī)集中、綜合集中。

六、課文教學(xué)

馬承：三T教學(xué)模式：Text Retell(課文復(fù)述)； Reconstruction Task(語(yǔ)篇重建)； Team Activity(小組活動(dòng))。李世虬：簡(jiǎn)筆畫情景教學(xué)法：“一情一景、三五句話、給關(guān)鍵詞、看圖復(fù)述”。

張思中：預(yù)習(xí)、朗讀、理解、背誦、操練和復(fù)習(xí)。外語(yǔ)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)：百篇、千句、萬(wàn)詞。

七、閱讀教學(xué)

馬承：“結(jié)構(gòu)----會(huì)話----閱讀”三位一體。張思中：閱讀原著四字訣：一查、二猜、三議、四問(wèn)。

八、因材施教

馬承：A：“下要保底”；B：“上不封頂”。張思中：“能飛的飛，能爬的爬，能滾的滾”。

“十六字外語(yǔ)教學(xué)法”的認(rèn)識(shí)

一、有一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)（4000---6000words）

二、有一套有效的教與學(xué)的策略

（一）從無(wú)序到有序

1、把確實(shí)沒(méi)有規(guī)律的材料找出、整理處理出規(guī)律。

2、把別人整理的規(guī)律轉(zhuǎn)化成自己的規(guī)律。

（1）找序：大規(guī)律、小規(guī)律；老規(guī)律、新規(guī)律；一般規(guī)律與特殊規(guī)律。

（2）理序：大小；先后；緩急。（3）用序：多、快、好、省。

１、家庭

７、數(shù)量

１３、情感

１９、通訊 ２、學(xué)校

８、質(zhì)量

１４、體育

２０、環(huán)保 ３、飲食

９、時(shí)間

１５、文娛

２１、交際 ４、衣著

１０、顏色

１６、衛(wèi)生

２２、氣象 ５、居住

１１、形狀

１７、節(jié)假

２３、電腦 ６、交通

１２、空間

１８、旅游

２４、人體

（二）分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破：“從易到難，從簡(jiǎn)到繁，由淺入深”

（三）輸入量大于輸出量

三、有一套有效的教育學(xué)的方法

（一）適當(dāng)集中

（二）反復(fù)循環(huán)

（三）閱讀原著

（四）因材施教

“十六字外語(yǔ)教學(xué)法”的實(shí)踐

音標(biāo)拼讀單詞的口訣：從前往后拼，首先讀元音；輔音輕，元音重；兩者結(jié)合猛一碰。拼過(guò)一節(jié)（音節(jié)），再一節(jié)；看準(zhǔn)重音連起來(lái)。音節(jié)的劃分口訣：“一歸后，二分開(kāi)，輔音連綴不分開(kāi)”。集中識(shí)詞

1、音形結(jié)合記憶。

2、分式記憶（不規(guī)則動(dòng)詞）

（1）AAA式 put put put, set set set, cut cut cut。（2）ABB式 buy bought bought, bring brought brought, spend spent spent。

（3）ABA式 come came come, become became become, run ran run（4）ABC式 do did done ,draw drew drawn, fly flew flown。

3、分類記憶

4、對(duì)比記憶

5、區(qū)別記憶

6、分解記憶

7、聯(lián)想記憶

8、前后綴記憶

(1)集中識(shí)詞的單詞排列：“從易到難，從簡(jiǎn)到繁，由淺入深”（2）集中識(shí)詞的課時(shí)安排（3）集中識(shí)詞的鞏固

三個(gè)階段的循環(huán)：期初---期中---期末（4）集中識(shí)詞的方法（5）闖過(guò)單詞識(shí)記的低谷期 課文的適當(dāng)集中于反復(fù)循環(huán)

步驟：預(yù)習(xí)、朗讀、理解、熟讀、背誦、操練、復(fù)習(xí)。語(yǔ)法集中教學(xué)

超前集中、隨機(jī)集中、綜合集中、相關(guān)集中、比較集中和循環(huán)集中。

5、閱讀原著

6、分層教學(xué)

“五到”：“心到”、“手到”、“耳到”、“眼到”、“口到”。記憶單詞關(guān)鍵有二：一是持之以恒；二是良好的記憶方法。

第五篇：思語(yǔ)現(xiàn)代詩(shī)歌

渴望自己換個(gè)模樣

哪怕是一顆頑石

被堅(jiān)固在沙灘上

渴望用雙手

去撫慰這繡在心底的傷

哪怕是站在流血的沙場(chǎng)

人活一次

沒(méi)有真心對(duì)待自己

那才是荒唐

此生一句無(wú)所謂

刺痛了我今天的迷惘

路始于足下

雖然腳印成雙

卻沒(méi)能走進(jìn)輝煌

每天都不敢仰望太陽(yáng)

波瀾起伏地心

總會(huì)蕩起無(wú)限遐想

即使被暖風(fēng)吹過(guò)的地方

依然還是那么蒼涼

路彎彎

情茫茫

倒影孤立

望眼欲穿

迎一季花海

等一輪風(fēng)霜

回眸一望

只留下笑影長(zhǎng)長(zhǎng)

卻留不住歲月的滄桑

遺憾中

學(xué)會(huì)在雨里嘆息

霧里徘徊

我本無(wú)奈

再多的再多

我只贏得一身軀殼

擺脫不了命運(yùn)的方向