第一篇：《雪》的教案設(shè)計(jì)

《雪》的教案設(shè)計(jì)

一、教案背景

1、面向?qū)W生：中學(xué)

2、學(xué)科：語文

3、課時(shí)：14、學(xué)生課前準(zhǔn)備：

⑴、初讀課文，了解課文大意。

⑵、自學(xué)課文，讀準(zhǔn)生字的讀音，理解課文的大意。

⑶、學(xué)生探究，思考課后的問題。

⑷、讓學(xué)生提出自學(xué)中遇到的問題。

二、教學(xué)課題

德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生追求美好理想和敢于同困難作斗爭(zhēng)、勇于拼搏的精神。知識(shí)目標(biāo)：初步了解散文詩的特點(diǎn)——把詩的精練、音樂美和散文靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體。品味語言，理解本詩語言中的寓意。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體味作者的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：通過多種形式的反復(fù)誦讀，體味作者情感，理解詩歌含義。比較南方雪和北方雪的異同，加深對(duì)課文的理解。品讀語言。

教學(xué)難點(diǎn)：品味散文詩語言的精練和具有音樂美的特點(diǎn)及其寓意。

三、教材分析

教師個(gè)人對(duì)教材內(nèi)容的理解分析，需要清晰的闡明教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)準(zhǔn)備。

《雪》是魯迅先生的散文詩集《野草》中色彩極為明麗的篇章之一。文中景物描寫細(xì)致生動(dòng),語言凝練形象極富詩意。文章描寫了江南與北方的雪景,并在對(duì)比中體現(xiàn)出作者的傾向。但由于它是一篇散文詩,表現(xiàn)手法藝術(shù)性強(qiáng),而且作者的思想博大豐富,所以對(duì)初中生而言,要能準(zhǔn)確把握作者堅(jiān)定、勇敢、不屈不撓的抗?fàn)幘瘛?/p>

教學(xué)之前用百度在網(wǎng)上搜索《雪》的相關(guān)教學(xué)材料，找了很多教案作參考，了解到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定課堂教學(xué)形式和方法。然后根據(jù)課堂教學(xué)需要，利用百度搜索在中小學(xué)教程網(wǎng)找到課文的朗讀錄音學(xué)習(xí)參考，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生朗

讀課文。用百度在網(wǎng)上搜索下載課文閱讀的錄音，課堂放給同學(xué)們聽，給學(xué)生聽覺上的直觀感受。

四、教學(xué)方法

速讀、美讀、細(xì)讀、精讀、深讀、研讀

五、教學(xué)過程

㈠、導(dǎo)入課文

從古到今有多少文人贊過雪花，有多少稱贊雪花的詩句名垂千古，誰能說出關(guān)于雪的詩句呢? 今年冬天常州也下了一場(chǎng)罕見的大雪,相信同學(xué)們?nèi)杂洃洃n新,請(qǐng)你用自己的語言描繪一下雪景,同時(shí)談?wù)剬?duì)雪的感受.面對(duì)這銀白的世界，不同的人會(huì)有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。

檢查預(yù)習(xí)，給下列加點(diǎn)字注音

磬口忙碌脂粉奩灼灼嘻笑褪盡朔方凜冽

（明確：磬口(qìng)忙碌(lù)脂粉奩(Iián)灼灼(zhuó)嘻笑(xī)褪盡(tuì)朔方(shuò)凜冽(lǐnliè)）

作者簡(jiǎn)介:

魯迅，浙江紹興人，原名：周樹人。字豫才。我國(guó)偉大文學(xué)家、思想家、革命家。他是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人?！景俣葓D片】?from=rec&pos=0&weight=18&lastweight=5&count=5

作者一反對(duì)江南雪景描寫時(shí)溫婉、纏綿的筆調(diào)，展現(xiàn)在我們面前的不再是有脈脈溫情的恬淡、和平、安寧的圖景，而是一幅雄渾、蒼涼的畫卷。兩幅圖形成鮮明的對(duì)比。

3.這兩幅圖相比較作者更喜歡哪一幅雪景圖,為什么?作者從哪句話中表明? 北方雪景圖

暖國(guó)的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。

這里強(qiáng)調(diào)的是一種不屈的精神，一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神.暖國(guó)的雪缺乏“冰冷和堅(jiān)硬”，是一種單調(diào)，是一種不幸。“燦爛”是指“北方的雪”，它的這種精神是“燦爛的”，是最值得先贊賞的。

4.你更喜歡哪一幅雪景圖,你覺得作者只是在寫雪嗎?其中有沒有更深層次的意思?

作者運(yùn)用了托物言志的手法,把江南的雪象征為對(duì)美好事物的向往和追求。把北方的雪象征為一種不甘沉淪，昂揚(yáng)向上，執(zhí)著抗?fàn)幘瘢?dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神。江南的雪是一種溫潤(rùn)、寧?kù)o的美，但還需要北方的雪在孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍木瘛?/p>

㈢、揣摩語句

1、暖國(guó)的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。（用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么？）

--“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)了雪的不屈的精神，是燦爛的，是值得贊賞的。

2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（“隱約著的青春的消息”“極壯健的處子的皮膚”形容江南雪的什么特點(diǎn)？)

--這里是指江南的雪孕育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

3、是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤獨(dú)的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

--北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，它成為了雨的精魂。

4、作者在江南的雪和北方的雪的承接中間嵌入一個(gè)“但是”，有什么意味？--作者在看似不需要轉(zhuǎn)折處嵌入一個(gè)峻急的“但是”，更加明確了作者的情感傾向，是魯迅獨(dú)特的語言風(fēng)味的體現(xiàn)。

㈣、結(jié)合背景探究主旨

作者向我們描繪了兩幅畫面，一幅是記憶中的故鄉(xiāng)江南的雪景，從作者對(duì)孩子們堆雪人一段的描繪我們不難看出作者對(duì)理想中溫暖和美好事物的追求。另一幅是現(xiàn)實(shí)中居處的朔方的雪景。從作者的描繪來看，表現(xiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)中搏擊嚴(yán)寒的力與光的贊頌。說到這里老師很自然的會(huì)問，作者為什么要寫這樣一篇文章呢？作者要表現(xiàn)一個(gè)什么樣的主題呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)趧偛派钊肜斫庹n文的基礎(chǔ)上再讀課文思考這個(gè)問題的答案。

討論后明確：作者在黑暗中渴求光明，在嚴(yán)寒中向往溫暖，雖身處孤獨(dú)而永不頹喪的偉大品格和戰(zhàn)斗精神。（鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意表達(dá)，不求統(tǒng)一答案）

㈤、布臵作業(yè)

1、選擇你喜歡的句子或段落背誦，下節(jié)課檢查。

2、自學(xué)《<雪>四人談》，要求：掃除閱讀中的文字障礙，結(jié)合每篇文章的課后練習(xí)理解文章。學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作好標(biāo)記。

板書設(shè)計(jì)雪

魯迅

南方的雪景北方的雪景

↓↓

滋潤(rùn)美艷、絢麗有趣不能持久但是如粉如沙、決不粘連獨(dú)立斗爭(zhēng)

↓↓

對(duì)美好事物的向往與追求（借景抒情、托物言志）現(xiàn)實(shí)中搏擊嚴(yán)寒的光和力的贊頌

主旨：黑暗中渴求光明，在嚴(yán)寒中向往溫暖，雖身處孤獨(dú)而永不頹喪的偉大人格和毫不退卻的戰(zhàn)斗精神。

欣賞：【百度視頻】http:///sc/html_doc/21909.htm

六、教學(xué)反思

在課堂具體實(shí)施的時(shí)候，還是存在著很多不足：

1、文體不典型。《雪》是初中學(xué)生第一次接觸到的散文詩，但與其說詩散文詩，更不如說是一篇小品文，語言和意象的詩化特點(diǎn)都不夠明確。容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)散文詩的誤解。

2、文中語言晦澀不明，錯(cuò)別字較多。如“暖國(guó)的雨，想來沒有冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的人們覺得他單調(diào),他自己也以為不幸否耶？”放在開頭，不但讓人摸不著頭腦，而且用到了兩個(gè)文言詞語“否耶”，更讓人有不倫不類的感覺。文中一共出現(xiàn)三個(gè)別字“壺盧”和“胡蝶”的“胡”。尊重作者的原著這無可厚非，但為了選擇名家作品而誤導(dǎo)學(xué)生這是不明智的！

3、文章的主題模糊，蘇教版教材文章后面有附錄對(duì)此進(jìn)行了解釋，說文章是在贊美一種戰(zhàn)斗精神，說實(shí)在的，文章前三段沒有一句是具有戰(zhàn)斗精神的，都是在回憶他美麗的家鄉(xiāng)和童年。后面三節(jié)中“孤獨(dú)的雪，死了的雨，雨的精魂”或許有著一種不屈的戰(zhàn)斗精神，但學(xué)生理解起來很困難，教參中也是硬的講這兩個(gè)主題牽到一塊兒，說是作者回憶南方的雪的那種平和與溫馨，更是在贊美北方的雪的戰(zhàn)斗精神，但很牽強(qiáng)，而且學(xué)生也不易理解。名家的作品本身我沒有資格評(píng)論其好壞，但作為入選中學(xué)教材的作品，必須是符合學(xué)生的閱讀實(shí)際的。脫離學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體念的，即使是再有名的作品也不行。

自我反思的過程也是自我提升的過程，我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷克服弱點(diǎn)。我相信自己能在語文教學(xué)這條道路上越走越穩(wěn)健。

附：作者信息

姓名：陳云彩

省份：江蘇省

學(xué)校全稱：江蘇省漣水縣陳師中學(xué)

通訊地址：江蘇省漣水縣陳師中學(xué)

郵編：223400

聯(lián)系電話：***

第二篇：雪 教案設(shè)計(jì)

《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）積累本課生字詞。

（2）理清作者思路，把握文章內(nèi)容。（3）深入體會(huì)文章深邃、鮮明的主旨。

2、能力目標(biāo)

（1）體味詞語色彩鮮明，飽含情感的特點(diǎn)。（2）從景物描繪中體悟作者的情感。

（3）體會(huì)對(duì)比、借景抒情、象征等手法的運(yùn)用。

3、情感目標(biāo)

體味作者獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性，形成良好的個(gè)性心理。教學(xué)難點(diǎn)

1、通過關(guān)鍵詞、句，整體感知、理清路線，深入理解作者對(duì)“江南的雪”、“朔方的雪”不同的態(tài)度及其原因

2、品味兩幅不同雪景，理解其中所蘊(yùn)涵的深意和作者的思想 教學(xué)重點(diǎn)

1、作者在景物描寫中蘊(yùn)含的深邃、鮮明的情感。

2、品位課文中的語言內(nèi)涵。教學(xué)類型 新授課 課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)方法

1.朗讀法：文章蘊(yùn)含著作者豐富的情感，借助朗讀，感受作者思想感情 2.點(diǎn)撥法：學(xué)生接觸本文時(shí)間有限，適當(dāng)進(jìn)行分析、點(diǎn)撥，有助于文章理解

3.討論法：針對(duì)本文這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行平等對(duì)話，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生發(fā)展，是學(xué)生得到充分發(fā)展。4.講授法：通過教師教學(xué)，使學(xué)生獲得必備知識(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們看過雪嗎？那同學(xué)們知道80多年前雪的模樣嗎？不知道吧!今天，我們進(jìn)入魯迅先生的《雪》好好的去感受一番八十年前的雪是什么模樣。

二、魯迅生平介紹

浙江紹興人，原名周樟壽，后改為周樹人，字豫才，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的奠基人，無產(chǎn)階級(jí)文化思想的先驅(qū)。也被人民稱為“民族魂”。1918年參加《新青年》的編輯工作，發(fā)表了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，此后相繼發(fā)表了《孔乙己》《阿Q正傳》《藥》代表作：小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《而已集》《華蓋集》《墳》《三閑集》《二心集》等。

三、寫作背景

《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒冬之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與冷酷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革命的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。

四、聽朗誦對(duì)生字詞進(jìn)行注音

處（）子 磬（）口 塑（）雪 粘（）結(jié) 脂粉奩（）目光灼灼（）朔（）方 粘（）連

凜（）冽（）褪（）盡

五、詞語解釋：

博識(shí)：見識(shí)廣博。凜冽：刺骨的寒冷。

天宇：這里指天空。宇，上下四方。精魂：精靈，魂靈。

升騰：(火焰、氣體等)向上升起

六、全面感知課文

1.以圖文方式分析第一自然段。

2．第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作與神情的詞語，體會(huì)其作用。答：為了進(jìn)一步擴(kuò)展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了 幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動(dòng)作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。

3.思考作者為什么要在第三自然段中的最后一句話說到“成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了?！边@句話體現(xiàn)了作者怎么樣的思想感情。

答：孩子們費(fèi)了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對(duì)美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抗議。

4、③在第四段開頭為什么要用“但是”，如果去掉但是會(huì)有影響嗎？

答：有影響，因?yàn)樵诿鑼懲杲系难┲?，用了一個(gè)峻急的“但是”，轉(zhuǎn)入對(duì)“朔方的雪”的描述?？此撇⒉恍枰D(zhuǎn)折，可加上這個(gè)“但是”之后，情感的傾向性更加明顯了。巧妙轉(zhuǎn)折，先交待朔方的雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠(yuǎn)如粉、如砂，決不粘連”寫出朔方的雪以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。

七、層次的梳理內(nèi)容概括

如這張圖片告訴大家的，中華書法博大精深，一個(gè)雪字就有上百種寫法，那么大家難道會(huì)認(rèn)為大自然的雪景只有一種嗎？不，事實(shí)并非如此，現(xiàn)在給同學(xué)們用五分鐘的時(shí)間再次仔細(xì)閱讀課文，將課文分成兩個(gè)層次，并做出這兩個(gè)層次的小標(biāo)題 學(xué)生一： 老師：（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行引導(dǎo)）1、2、3為第一層次，寫的是江南的雪景圖，4、5、6為第二層次寫的是北方的雪景圖

八、詳細(xì)介紹，講解兩幅雪景圖

給同學(xué)五分鐘的時(shí)間，找出文中描寫江南雪景圖，北方雪景圖的句子，完成屏幕問題 學(xué)生一：回答文中描寫江南雪景圖的句子 老師：（根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行具體分析）

江南雪景圖的總特征是滋潤(rùn)美艷之至，血紅的寶珠山茶、白中隱青的梅花、深黃磬口的臘梅、冷綠雜草在雪下對(duì)江南雪景圖的具體描繪而冬花開在雪野、蜜蜂嗡嗡鬧著忙碌地飛著則是作者豐富的想象。

同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)此處作者所運(yùn)用的寫作手法呢？沒錯(cuò)，就是動(dòng)靜對(duì)比的手法，對(duì)江南雪景圖的細(xì)致描寫運(yùn)用了靜態(tài)描寫，體現(xiàn)了一種靜態(tài)美，而蜜蜂嗡嗡鬧著忙碌地飛卻是一種動(dòng)態(tài)的體現(xiàn)，表現(xiàn)了一種動(dòng)態(tài)的美，動(dòng)靜的對(duì)比更加突出了一幅充滿溫情，色彩紛呈，生機(jī)勃勃的江南雪景圖。與此同時(shí)抒發(fā)作者渴望美好生活的思想感情 學(xué)生二：回答文中描寫北方雪景圖的句子 老師：（根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行具體分析）

她在第一自然段中找出了作者對(duì)北方雪景圖總特征的描寫，那么現(xiàn)在就有同學(xué)有疑問了，第一自然段描寫的是江南的雪景圖為什么會(huì)出現(xiàn)北方雪景圖的總特征呢？問的很好，請(qǐng)大家再次閱讀第一段的第一句“暖國(guó)的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。”好的，請(qǐng)問大家暖國(guó)指的是什么？沒錯(cuò)，暖國(guó)指的是江南，那么江南向來沒有的，那么哪里會(huì)有呢？當(dāng)然是北方啦，這不過是作者玩了一種的簡(jiǎn)單的文字游戲，卻強(qiáng)有力的將江南雪景雨北方雪景區(qū)分開來。

朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個(gè)層次? 學(xué)生一：老師：（根據(jù)學(xué)生回答具體分析）第二部分可概括為兩個(gè)層次：

第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢(shì)。第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

九、江南雪景與北方雪景的對(duì)比 學(xué)生四個(gè)人為一小組，討論兩個(gè)問題

1、兩幅雪景作者更喜歡哪一幅呢？

作者更喜歡北方的雪的那種獨(dú)立，堅(jiān)強(qiáng)不屈，奮發(fā)向 上的精神，因?yàn)樵隰斞杆畹膰?yán)酷社會(huì)里，北方的雪的 精神正是魯迅的人格的真實(shí)寫照，他不屈服于社會(huì)的黑污 濁，高舉思想的旗幟奮斗在那冷酷的社會(huì)環(huán)境中。

2、作者在這里運(yùn)用了什么寫作手法。

運(yùn)用了托物言志，象征的寫作手法。

十、文章小結(jié)

讓學(xué)生提出文中不明白的地方，并加以解答（此次比賽時(shí)間有限，此項(xiàng)不展開）之后有教室對(duì)文章進(jìn)行小姐

十一、課后作業(yè)

1、完成課后練習(xí)

2、補(bǔ)充課外作業(yè)

十二、板書設(shè)計(jì)

雪魯迅

江南的雪（1、2、3）——滋潤(rùn)美艷（寄托對(duì)美好理想的追求）對(duì)比

北方的雪（4、5、6）——決不粘連（孤獨(dú)而且堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗者）

十三、教學(xué)反思

本教學(xué)設(shè)計(jì)采用了創(chuàng)設(shè)問題情境的理念，引導(dǎo)學(xué)生由整體到部分全面理解課文內(nèi)容。如自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是從整體感知，合作探究環(huán)節(jié)是細(xì)處賞析，這是從整體到部分；合作探究研讀賞析部分設(shè)計(jì)的問題是按照由淺入深、由表及里的邏輯設(shè)計(jì)的。這樣符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生步步深入地探究課文。

因?yàn)樽髡哂刑囟ǖ膶懽鞅尘?，所以我查閱了大量資料，搜集寫作背景資料，結(jié)合已學(xué)知識(shí)《風(fēng)箏》，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解，不能產(chǎn)生歧義，這些極大地幫助了學(xué)生理解。

學(xué)生能夠按照老師安排做到自主學(xué)習(xí)，找出疑難點(diǎn)，能夠組織起合作探究，在合作中解決自己的疑難，在探究中解釋你我的困惑，學(xué)生能去偽存真、舉一反三，常有獨(dú)到的見解，收獲頗豐。只是個(gè)別學(xué)生聽的多，問的少，尚未完全融入集體討論之中，但總體效果是非常好的。

第三篇：沁園春雪 教案設(shè)計(jì)

沁園春雪 教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情的朗讀、背誦課文。

2、體會(huì)詩歌的意境，感受詩人的博大胸襟和豪邁情懷。

3、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情 教學(xué)重點(diǎn)：

理解寫景、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：

把握作者的思想感情。課時(shí)安排：二課時(shí) 第一課時(shí)： 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確朗讀,讀出感情并能流暢背誦正確默寫。

2、掌握本文的篇章結(jié)構(gòu)

3、理解詩歌寫景、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

中國(guó)現(xiàn)代史上有一位偉人，他帶領(lǐng)中國(guó)人民建立了新中國(guó)，他是誰？我們眼中的他是一位偉大的政治家、軍事家、哲學(xué)家，同時(shí)他更是一位出色的詩人，他的一生寫下了許多催人奮進(jìn)、震撼人心的光輝詩篇。我們今天就來領(lǐng)略其中的一篇《沁園春?雪》。

二、介紹背景

1931年5月，日本帝國(guó)主義占領(lǐng)我國(guó)東北地區(qū)，1935年，日本帝國(guó)主義侵占我國(guó)華北地區(qū)，中華民族處于生死存亡的危急關(guān)頭。而此時(shí)，國(guó)放黨政府卻奉行不抵抗政策。1935年10月，毛澤東率領(lǐng)長(zhǎng)征部隊(duì)順利以達(dá)陜北，1936年2月，毛澤東率領(lǐng)抗日先遣隊(duì)準(zhǔn)備東渡黃河，奔走抗日前線。在渡河前夜，恰逢大雪，毛澤東曾于雪后登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上，視察地形。面對(duì)祖國(guó)的壯麗河山，茫茫雪景，毛澤東意氣風(fēng)發(fā)，豪情滿懷，于是寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。（課下注釋一）

三、回顧詞的知識(shí)

詞，又稱長(zhǎng)短句。最初稱為“曲詞”，是配音樂的。后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種。一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。詞可以沒有題目，如果有，寫在詞牌的后面，比如今天學(xué)習(xí)的課文，“沁園春”是詞牌名，雪，就是這首詞的題目。

四、聽雪，把握基調(diào)

1、聽準(zhǔn)重音、停頓、速度、節(jié)奏

2、讀出怎樣的氣勢(shì)

3、強(qiáng)調(diào)字音

分（fèn）外 成吉思汗（hán）還看今朝（zhāo）數(shù)（shǔ）風(fēng)流人物

五、讀雪，讀出氣勢(shì)

1、自由讀，讀準(zhǔn)重音、停頓、速度、節(jié)奏，讀出激越豪壯的情調(diào)

2、點(diǎn)名讀，自由評(píng)價(jià)（教師先評(píng)，學(xué)生跟評(píng)）

3、齊讀，注意停頓（投影展示停頓）

北國(guó)/風(fēng)光，千里/冰封，萬里/雪飄。望/長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余/莽莽； 大河上下，頓失/滔滔。

山舞/銀蛇，原馳/蠟象，欲與天公/試比高。須/晴日，看/紅妝素裹，分外/妖嬈。

江山/如此多嬌，引/無數(shù)英雄/競(jìng)折腰。

惜/秦皇漢武，略輸/文采；唐宗宋祖，稍遜/風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)/彎弓/射大雕。俱往矣，數(shù)/風(fēng)流人物，還看/今朝。

六、看雪，整體感知

1、上下闋各表現(xiàn)了什么內(nèi)容，用了什么表達(dá)方式？ 上闋寫北方雪景，用了描寫和抒情的表達(dá)方式。下闋評(píng)歷代帝王，用了議論和抒情的表達(dá)方式。

2、上闋寫了哪些景物？這些景物的特點(diǎn)有什么共同之處？請(qǐng)用四個(gè)字概括。（長(zhǎng)城、黃河、群山和高原。共同之處是雄偉壯麗或雄渾壯闊。）

3、詞的上闕描繪了一幅怎樣的情景？描述一下。

4、下闋評(píng)論了哪幾位帝王？這些帝王在統(tǒng)治上有什么共同之處？

（秦皇漢武、唐宗宋祖以及成吉思汗。共同之處是長(zhǎng)于武功短于文治）

5、作者認(rèn)為誰才是真正的風(fēng)流人物？（人民大眾和無產(chǎn)階級(jí)革命英雄）

七、小結(jié)：

這首詞，上闋寫北國(guó)雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達(dá)豪邁；下闋轉(zhuǎn)入抒情、議論，氣雄萬古，風(fēng)流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎(chǔ)，議論、抒情是寫景的深化。

八、作業(yè)：積累寫雪的詩句

第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1、背誦課文。

2、感受詩人的博大胸襟和豪邁情懷。

3、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情 教學(xué)過程：

一、齊讀課文、溫習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

上下闋各表現(xiàn)了什么內(nèi)容，用了什么表達(dá)方式？

二、賞雪，局部感知

（一）、小組內(nèi)男女分讀上闋

1、前三句有什么作用？

2、哪一個(gè)字領(lǐng)起了寫景？領(lǐng)起的句子有哪些？

3、寫景的句子你喜歡哪一句？賞析一下。

（小組交流，從修辭、個(gè)別動(dòng)詞的使用的角度來答）

4、哪幾句詩是虛寫？表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？（最后三句，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)的山河的贊美）

（二）、班級(jí)內(nèi)男女分讀下闕

1、前兩句的作用是什么？

2、哪一個(gè)字領(lǐng)起了對(duì)歷代帝王的評(píng)論？領(lǐng)起的句子有哪些？怎樣理解這個(gè)字的含義？

一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華不足的弱點(diǎn)?！奥浴?、“稍”、使詞作對(duì)歷史人物的評(píng)述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸?！奥暂敗?、“稍遜”、與“只識(shí)”，前二詞與后者比，褒貶的程序有差別，“只識(shí)”否定程度大于前者。

3、作者認(rèn)為，要成為當(dāng)今的風(fēng)流人物，應(yīng)該具備怎樣的才能？請(qǐng)用四個(gè)字來概括。

（文武兼?zhèn)浠蛭奈潆p全?！拔摹敝傅氖俏膶W(xué)才華，“武”指的是軍事才能。在作者看來，只有即懂軍事，又懂文化的人才可能成為真正的時(shí)代英雄。

4、點(diǎn)明主旨的句子是哪句？抒發(fā)了作者怎樣的情懷？

“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，表達(dá)了作者作為革命領(lǐng)袖要建功立業(yè)的自信和報(bào)負(fù)，以及對(duì)無產(chǎn)階級(jí)革命群眾的贊美。

三、評(píng)雪，拓展探究

你認(rèn)為我們今天的風(fēng)流人物有哪些？那誰又是將來的風(fēng)流人物呢？

四、比較閱讀： 《沁園春?長(zhǎng)沙》

獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。?/p>

攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？ 1925年

1、上片中的寫景句，由哪一個(gè)字總領(lǐng)？

2、“獨(dú)立寒秋”展現(xiàn)了詩人怎樣的形象？

3、詞中有承上啟下作用的的句子是什么？

4、“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”再現(xiàn)了往昔怎樣的斗爭(zhēng)情景？

五、小結(jié)：從兩首詞中，我們看到了意氣風(fēng)發(fā)、躊躇滿志的毛澤東，領(lǐng)略了他作為詩人的風(fēng)采。同學(xué)們，“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”。只要我們大家立下鴻鵠大志，為這個(gè)目標(biāo)，這個(gè)理想，這個(gè)志向，為之拼搏著，奮斗著，相信我們一定能成為真正的風(fēng)流人物！讓我們?cè)僖淮螏е@種豪邁的情感把詩詞背誦一遍。

六、作業(yè)：

積累作者的詩詞名作并背誦

（《沁園春?長(zhǎng)沙》、《卜算子?詠梅》）

板書設(shè)計(jì)： 沁園春?雪

冰封

上片： 總寫：北國(guó)風(fēng)光 實(shí)寫

寫景抒情 雪飄

望——長(zhǎng)城 大河 山 原

分寫：

雪后天晴 景色壯麗 虛寫

下片： 過渡：由景到人——引無數(shù)英雄競(jìng)折腰

議論抒情 惜——秦皇 漢武 唐宗 宋祖 成吉思汗

（品評(píng)歷史人物，指出他們武功有余，文治不足）

總結(jié)歷史——俱往矣；歌頌——當(dāng)今英雄

第四篇：《雪》教案設(shè)計(jì)一

《雪》教案設(shè)計(jì)一

【教學(xué)設(shè)想】

魯迅先生的散文詩集《野草》，向來以意象詭奇、主旨隱晦為名，堪與李商隱的《無題》詩比肩。故此，教學(xué)來自《野草》的此文，最忌因襲某一家言而束縛教者和學(xué)者的思維，應(yīng)在兼采諸家之說的基礎(chǔ)上，對(duì)文本中“雪”的意象進(jìn)行了獨(dú)特的詮釋；教者，宜放縱馳騁，盡力傳達(dá)出具有個(gè)人色彩的見解，而使學(xué)者能夠得到某中觸發(fā)，以與作者心靈融合，與文本意旨溝通。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.體味文中“雪”的意象的內(nèi)涵，理解作者熱愛生活、頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、為理想而抗?fàn)幍木褡非螅?/p>

2.通過反復(fù)吟詠，體會(huì)課文精練生動(dòng)、意蘊(yùn)綿長(zhǎng)的語言；

3.初步了解和掌握散文詩的文體特點(diǎn)和閱讀技巧。

【教時(shí)安排】

2教時(shí)。

【預(yù)習(xí)要求】

1.抄寫下列詞語，并給加點(diǎn)字注音。

磬口 脂粉奩 灼灼 嘻笑 褪盡 粘連 朔方 凜冽

2.解釋下列詞語。

博識(shí) 凜冽 精魂 消釋 升騰

3.思考下列問題。

①“雪”在文中象征什么？

②江南的雪和朔方的雪象征意義相同嗎？

③你認(rèn)為本文作者真正想要表達(dá)的是什么？

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

2005年春節(jié)前后，多年少有降雪的寧波連續(xù)數(shù)次瑞雪紛飛，給生活在這片熱土上的人們帶來了多少欣喜和憧憬??！那么，魯迅先生筆下的“雪”又有什么樣的獨(dú)特意蘊(yùn)呢？

讓我們一起走進(jìn)魯迅先生為我們營(yíng)造的“雪世界”吧！

（板書課題）

二、整體感知

問題討論：“意象”，就是詩詞文章所寫的“物”與所抒的“情”的相互交融的總和。本文所寫的“物”主要有哪些？

（板書：意象、物、情）

討論明確：江南的雪、朔方的雪。

（板書：江南的雪、朔方的雪）

據(jù)此將課文劃分為兩個(gè)部分：

第一部分(①～③段)，描寫江南的雪與雪野。

第二部分(④～⑥段)，描寫朔方的雪。

三、品味探究

（一）（研讀第①～③段）1.問題討論：江南的雪，我們是最熟悉不過了。魯迅也是生活在我們浙江的。我們看看在先生筆下，江南的雪有什么特點(diǎn)。

通過詞句體味，討論明確：江南的雪是美麗（“滋潤(rùn)美艷之至”）、快樂（雪天是孩子們的節(jié)日）而富于活力（她，隱約著青春，“是極壯健的處子的皮膚”）的。但江南的雪也是“短壽”的，好不容易堆起來的雪羅漢，“晴天又來消釋他的皮膚”，“連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了”，而很快歸于虛無，讓人感到少許失落乃至悲哀。

（板書：美麗、快樂、富于活力；悲哀）

點(diǎn)撥一：作者在寫江南的雪之前，寫南國(guó)的暖雨，用意是通過其“單調(diào)”襯托雪給人們生活帶來的欣喜。

點(diǎn)撥二：作者寫“雪野中”“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”和“雪下面”的雜草以及蜜蜂等，是為了“烘云托月”，突出雪的色彩，營(yíng)造優(yōu)美宜人的意境。

點(diǎn)撥三：作者詳細(xì)描繪孩子們堆雪羅漢的場(chǎng)景，表現(xiàn)了雪給人們帶來的快樂，使畫面更加富于動(dòng)感和活力。

2.大聲朗讀課文第②③段，圍繞作者敘事、描寫方法交流閱讀心得。

要點(diǎn)一：堆雪羅漢的過程，重點(diǎn)體味孩子們的動(dòng)作和快樂心情。

要點(diǎn)二：雪羅漢“消釋”的過程，可通過與上段的聯(lián)系、對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體味孩子們此刻的心理感受。

3.問題討論：在江南的雪這個(gè)“物”上，附著了作者什么樣的思想感情？你認(rèn)為江南的雪有怎樣的象征意義？

討論明確：

思想感情：熱愛生活、歌頌美好，但又感嘆其孱弱。

（板書：熱愛生活、歌頌美好，嘆其孱弱）

象征意義：江南的雪象征了美好而又缺少頑強(qiáng)生命力的人和事物。

四、歸納小結(jié)

問題討論：你認(rèn)為作者對(duì)江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度？

討論明確：贊美其美麗、快樂、富于活力，但又感嘆其孱弱，缺乏頑強(qiáng)的斗志。

五、課后作業(yè)

江南的雪，作者在贊其美好的同時(shí)，又流露出嘆惜之情。課后請(qǐng)自行研讀課文第二部分，想想作者筆下的朔方的雪有怎樣的性格，作者的感情是怎樣的。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

提問：魯迅先生筆下的江南的雪有怎樣的特點(diǎn)？作者對(duì)江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度？

導(dǎo)入：本節(jié)進(jìn)入魯迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。

（板書：朔方的雪）

二、品味探究

（二）（研讀第④⑤段）

1.朗讀課文第④⑤段。

2.問題討論：朔方的雪是以什么樣的形象呈現(xiàn)在我們眼前的？她有哪些特點(diǎn)？

討論明確：個(gè)性獨(dú)立（“在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”）、張揚(yáng)豪邁（“蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空”）、頑強(qiáng)不屈（“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂??”）。

（板書：個(gè)性獨(dú)立、張揚(yáng)豪邁、頑強(qiáng)不屈）

3.學(xué)生交流自己最費(fèi)解或最喜歡的句子，交流體會(huì)，教師點(diǎn)撥。

4.齊讀課文第⑥段，討論：此段作者采用了直抒胸臆的寫法，抒發(fā)了作者怎樣的感情？

討論明確：極力贊美朔方的雪頑強(qiáng)不屈的斗志。

5.朗讀指導(dǎo)：朗讀第⑥段，要求讀出節(jié)奏和感情；教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

三、拓展析疑（研讀第⑥段）

有人說，理解了這篇文章的最后一句：“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了這篇文章的主旨。

1.問題討論：回憶第一單元課文《藤野先生》，你能否從該文中找出與本文“孤獨(dú)的雪”“死掉的雨”相互對(duì)應(yīng)的人物和事例？你怎樣理解“雨的精魂”的深意？

討論明確：

①魯迅先生初到日本東京，盡管那里的清國(guó)留學(xué)生很多，但他們卻醉生夢(mèng)死、不學(xué)無術(shù)，讓魯迅倍感失望，一股孤獨(dú)感油然而生。魯迅先生的這段經(jīng)歷可以看作是“孤獨(dú)的雪”的絕佳注腳。

②由東京易地仙臺(tái)后，在時(shí)事電影上看到的麻木愚昧的國(guó)人，于是覺悟到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的”，于是決然辭別自己崇敬的藤野先生，棄醫(yī)從文，這不正是“死掉的雨”變成“雪”的過程嗎？

③作者之所以說朔方的雪是“雨的精魂”，是因?yàn)樗桓视谙衽瘒?guó)的雨那樣單調(diào)、平庸，又不甘于像江南的雪那樣屈從于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”稱朔方的雪，是對(duì)朔方的雪頑強(qiáng)追求理想、盡顯張揚(yáng)與獨(dú)立個(gè)性精神的極力贊美。

（板書：極力贊美朔方的雪頑強(qiáng)不屈、追求理想的斗志）

四、歸納小結(jié)

全文主旨：本文通過對(duì)江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執(zhí)著追求國(guó)家民族美好未來、決心將革命事業(yè)進(jìn)行到底的胸懷和理想，是魯迅先生《自題小像》“我以我血薦軒轅”這一雄心壯志的形象化表述。

（板書主旨）

五、課外作業(yè)

雪

物：江南的雪 朔方的雪

意 美麗、快樂、富于活力；悲哀 個(gè)性獨(dú)立、張揚(yáng)豪邁、頑強(qiáng)不屈

情：

熱愛生活、歌頌美好，嘆其孱弱 贊美朔方的雪頑強(qiáng)不屈、追求理想的斗志

象 主旨：

本文通過對(duì)江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執(zhí)著追求國(guó)家民族美好未來、決心將革命事業(yè)進(jìn)行到 底的胸懷和理想。

第五篇：《沁園春·雪》教案設(shè)計(jì)

《沁園春·雪》教案設(shè)計(jì)

教材分析：這首詞，以宏偉的氣魄，生花的妙筆，寫景論史，熱情贊美祖國(guó)的大好河山，歌頌無產(chǎn)階級(jí)革命英雄，激發(fā)人們的愛國(guó)熱情和民族自豪感，激勵(lì)人們?yōu)榻⑿轮袊?guó)而奮斗。

學(xué)情分析：詩詞的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)朗讀，在朗讀中體會(huì)和感受毛澤東的偉大情懷和胸襟，體會(huì)寫景、抒情、議論相結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)和精練優(yōu)美的語言。

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩詞的能力，體會(huì)詞作展現(xiàn)的意境、作者表達(dá)的感情，從中接受美的熏陶。

2、理解詩詞寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫法

3、理解作者通過對(duì)北方雪景的描繪所迸發(fā)出的對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛之情，以及當(dāng)今英雄空前的偉大抱負(fù)和無比堅(jiān)定的信心。

教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內(nèi)容和強(qiáng)烈感情，體會(huì)生動(dòng)、形象、凝練的詩歌語言。把握作者的思想感情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：了解毛澤東。

今天我們一起來欣賞毛澤東的著名詞作《沁園春·雪》。

2、介紹詞的知識(shí)：詞，又稱長(zhǎng)短句。一首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調(diào)歌頭》等。

一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。

今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名；雪，是這首詞的題目。

3、介紹寫作背景

1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國(guó)民黨談判。其間，柳亞子先生請(qǐng)他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春·雪》抄給他，隨后《新民晚報(bào)》公開發(fā)表，迅速在人民當(dāng)中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國(guó)人民的革命斗志和勝利的信心。

二、教學(xué)新課

（一）整體感知

1、播放錄音，學(xué)生想象本詞所描繪的景象，初步體會(huì)詞作所表達(dá)的感情。

2、一生朗讀；指出朗讀注意的地方：

①讀出激越豪壯的情調(diào) ②讀出重音、停頓、速度、節(jié)奏。

3、明確重點(diǎn)字詞的讀音和意義、重讀的字詞以及應(yīng)該停頓的地方。

如：分（）外妖嬈（）

成吉思汗（）數(shù)（）風(fēng)流人物

今朝（）

惟余莽莽

風(fēng)流人物

折腰

風(fēng)騷

紅裝素裹

4、齊讀，進(jìn)一步體會(huì)本詞所表達(dá)的思想感情。

要求讀的時(shí)候盡量處理好音量、語速、和語氣的變化

（二）學(xué)習(xí)上闋（板書問題）

1、提問：這首詞的題目是《雪》，哪些部分是描寫雪景的？

明確：詞的上闋?！氨眹?guó)風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”

2、討論：詞的上闋哪些句子總寫北方雪景？這些詞句創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的意境？抒發(fā)了詞人怎樣的情懷？ 明確：前三句總寫雪景，把讀者帶入一個(gè)冰天雪地，廣袤無垠的銀色世界里。創(chuàng)造了一個(gè)廣闊博大的意境，體現(xiàn)了詩人雪中賞雪的豪邁情懷。

3、指出寫靜、動(dòng)景的詞語，體會(huì)其意境。

明確：“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。由下而上，一靜一動(dòng)，意境開闊，氣魄宏偉，格調(diào)非凡。

4、討論：作者對(duì)雪景的描述，由哪個(gè)詞領(lǐng)起？它統(tǒng)領(lǐng)了哪些句子？

明確：“望”字。它統(tǒng)領(lǐng)了以下句子“長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”

5、作者望見了哪些景觀？（作者為何選取這些景觀？）

明確：“長(zhǎng)城”、“黃河”、山脈、高原等景觀，尤其是“長(zhǎng)城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國(guó)風(fēng)貌，而且與“千里”“萬里”相照應(yīng)，續(xù)寫地域的遼闊。

6、討論：“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫？給你怎樣的感受？

明確：“山舞銀蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻、擬人手法，化靜為動(dòng)，有三方面因素：（1）視覺因素。作者站得高，看得遠(yuǎn)，山丘連綿起伏，遠(yuǎn)看確有山舞原馳的動(dòng)感。（2）精神因素。作者意氣風(fēng)發(fā)，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。（3）時(shí)代因素。中國(guó)革命正在蓬勃發(fā)展，中國(guó)人民正在奮起抗日，賦予群山、高原以頑強(qiáng)的性格，可以體現(xiàn)中華民族不屈不撓的精神。

7、討論：上闋末尾三句寫的是實(shí)景還是虛景？從哪個(gè)詞可以看出？這三句寫出了怎樣的意境？試用散文化的語言描述三句詩的意境。

明確：“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。

你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！

8、提問：在這里，作者把空間寫得如此廣闊，表現(xiàn)了他怎樣的胸懷？又把景色寫得如此壯麗，表現(xiàn)了他怎樣的感情？

明確：作者如同頂天立地的巨人，他的胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達(dá)。作者的感情充滿喜悅，豪邁奮發(fā)，充滿對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。

（三）學(xué)習(xí)下闋（板書問題）

1、提問：由眼前的景物聯(lián)想到了哪些內(nèi)容？

明確：江山如此多嬌，引無數(shù)英雄盡折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

2、提問：上下闋是如何過度連貫起來的？

明確：“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰?！背猩蠁⑾?，這一過渡使全詞渾然一體，成為一個(gè)有機(jī)的整體，給人嚴(yán)絲合縫，完整無隙的感受；“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感受情更強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)出無數(shù)英雄為祖國(guó)的壯麗山河而傾倒之情。

3、提問：“引”也是個(gè)領(lǐng)字，到底“引”出了哪些英雄人物？他們有什么共性？

明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他們都是中國(guó)歷史上杰出的人物，是無數(shù)英雄中的佼佼者，都是雄才大略，戰(zhàn)功赫赫，對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生過巨大的影響。

4、提問：對(duì)于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個(gè)詞對(duì)他們作了總的評(píng)價(jià)，請(qǐng)找出這個(gè)詞。

明確：“惜”（品味“惜”字的豐富含義。第一，惜中含褒。肯定他們是英雄人物，同時(shí)也就肯定了中華民族是一個(gè)英雄輩出的偉大民族；第二，委婉的批評(píng)了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華欠缺。第三，他們的不足是由于時(shí)代、階級(jí)局限造成；第四，表現(xiàn)了后來者居上的偉大氣概。）

5、討論：誰是真正的英雄？

明確：今朝的風(fēng)流人物，是新時(shí)代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負(fù)的人，應(yīng)該是人民群眾，也應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)人民群眾進(jìn)行斗爭(zhēng)的無產(chǎn)階級(jí)革命家，還應(yīng)該是詩人的自況。這是詩人的自信和自勵(lì)，是他們決心登上歷史舞臺(tái)的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。

7、提問：作者在下闋為什么要議論評(píng)說古代帝王？

明確：作者以“往昔”與“今朝”對(duì)比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對(duì)比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。

8、找出全詞點(diǎn)明主旨的句子

明確：“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，由評(píng)論歷史人物落到贊揚(yáng)當(dāng)代無產(chǎn)階級(jí)和革命人民，使全詞的思想境界達(dá)到了高峰，點(diǎn)明了主題。

（四）總結(jié)這首詞的層次與思路

這首詞，上闋寫北國(guó)雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達(dá)豪邁；下闋轉(zhuǎn)入抒情、議論，氣雄萬古，風(fēng)流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎(chǔ)，議論、抒情是寫景的深化。

教學(xué)反思：這首詞的創(chuàng)作和發(fā)表有什么重大意義？這個(gè)問題沒有聯(lián)系教材搞深搞透！許多學(xué)生在學(xué)習(xí)后仍然停留在背誦記憶的階段，缺乏對(duì)文本的深刻領(lǐng)悟，這個(gè)是個(gè)教訓(xùn)。補(bǔ)充如下：這首詞作于1936年2月初。當(dāng)時(shí)，中國(guó)工農(nóng)紅軍在毛澤東同志的正確領(lǐng)導(dǎo)下，粉碎了國(guó)民黨反動(dòng)派的連續(xù)“圍剿”，進(jìn)行了震憾世界的二萬五千里長(zhǎng)征，在1935年10月勝利到達(dá)了陜北。毛澤東同志登上六盤山時(shí)就唱出了“今日長(zhǎng)纓在手，何時(shí)縛住蒼龍”的豪言壯語，對(duì)革命勝利充滿了信心。1936年2月毛澤東同志在陜北看大雪又填寫了這首熱情歌頌祖國(guó)大好河山，歌頌當(dāng)代革命英雄的壯麗詩篇。