第一篇：雪教案設計16

引導學生轉(zhuǎn)變觀念建立新的學習方式

——《雪》教學設計

教材分析

《雪》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級下冊第二單元精讀訓練課文，選自魯迅的散文集《野草》。文章通過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現(xiàn)了魯迅對美好事物的緬懷和對冷酷環(huán)境的抗爭。構(gòu)思精巧，意境遼遠，語言精辟含蓄，意蘊深邃。它不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神贊歌！設計理念

學生是學習的主人，課堂的主體。教師是學習活動積極的組織者、引導者和促進者。我們在教學中要遵循學生身心發(fā)展和語文學習規(guī)律，引導他們積極投身于整個課堂教學中去。本課教學重視朗讀訓練，大力提倡自主、合作和探究的學習方式。

課程標準對初中階段的學生欣賞文學作品的要求是：品味語言；體驗情境和形象；評價思想感情傾向?！堆芬皇咨⑽脑?，既有散文的自由靈活的特點，又有詩歌的含蓄深邃。宜于朗讀，適于欣賞。力求讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，在讀中受到思想的熏陶、哲理的啟迪，讀出自然、社會、人生的真諦。引導學生轉(zhuǎn)變觀念，建立新的學習方式。關(guān)注學生的內(nèi)心感受，珍視他們在閱讀中獨特的感受、體驗和理解。

教學目標

1、有感情地朗讀全文，把握作者的情感傾向，領(lǐng)會作者思想感情。

2、品味優(yōu)美的語文，理解文章的深刻內(nèi)涵。

3、激勵學生為實現(xiàn)自己的理想而發(fā)奮學習。教學時間 2課時

教學流程

一、情境導入。

海南島四季如春，從不下過雪。我們雖然沒有親眼看見過雪，更沒有親身體驗過雪的凜冽，但是我們絕大多數(shù)的同學可以在影視上、網(wǎng)上、書刊上了解雪、欣賞雪景，大家說說你見過的雪是怎樣的？（學生紛紛說出自己印象中的雪形狀、色彩、情景等等）今天我們一起來學習魯迅先生的《雪》這篇文章，看看魯迅先生筆下的雪是什么樣子的，這“雪”又寄寓了怎樣的人生理想。

二、朗讀感知

1、快讀課文，圈點標注不認識的字。提示：讀準下列加點字的字音。磬口粘結(jié) 粘連 奩 朔方 撒在 凜冽

2、教師范讀。

要求聽清字音和語調(diào)，劃分節(jié)奏，標出重音。

3、齊讀兩遍。

4、指名有感情地朗讀課文，師生共同評價、校正。

提示：前3段寫暖國的雪，語氣輕柔、平緩；后3段寫朔方的雪，語氣鏗鏘有力，富于變化。

三、研讀探究

（一）理解文章思想感情。帶著下列問題默讀課文。

1、勾畫出描寫南北不同雪景的語句。具體步驟：

（1）指名朗讀描寫暖國的雪和朔方的雪的語句。（2）指名分別概括南北不同情調(diào)的雪的特點。

（3）師生共同補充、糾正。板書：江南的雪：“滋潤美艷之至”。朔方的雪：“如粉如沙，奮飛，旋轉(zhuǎn)，升騰”。

2、對于南北兩處的雪，魯迅更為欣賞哪一處？你是怎樣體會到這一情感傾向的？

點撥：魯迅更為欣賞朔方的雪。作者在前3段具體描寫了暖國的雪，表現(xiàn)了暖國的雪之“滋潤美艷之至”透露出盎然的生機，蘊育著生命。第4段用了一個峻急的“但是”，轉(zhuǎn)入對“朔方的雪”的描述?？此撇⒉恍枰D(zhuǎn)折，可加上這個“但是”之后，情感的傾向性更加明顯了：含蓄地表現(xiàn)了作者敢于直面慘淡人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。

3、作者為什么會對朔方的雪情有獨鐘？文章蘊含什么樣的人生哲理？ 具體步驟：

（1）指導學生閱讀課后“附錄”《追求美好理想的心聲》，勾畫關(guān)鍵性語句，篩選回答問題的相關(guān)信息，同時學會欣賞文學作品的方法。（2）集體交流。

（3）學生各自闡述自己的觀點，允許有不同的理解。（4）學生充分發(fā)言后歸納小結(jié)。

曖國的雪平和，恬靜，溫潤；朔方的雪奮飛，旋轉(zhuǎn)，升騰。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼中，這種美未經(jīng)磨煉，并不能保持長久，相比而言，最值得稱贊的還是孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著魯迅先生一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。

（二）品味語言。

激發(fā)學生求知欲望：本文語言優(yōu)美精辟，蘊含哲理。希望同學們用情去讀，細心品味，從中汲取語言營養(yǎng)。

具體步驟：

1、示例引導。

如“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！边@句可這樣理解：光南的雪已經(jīng)死掉，而朔方的雪在孤獨的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，成了雨的精魂，這是完全獻身的體現(xiàn)，也是永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神的贊歌。

2、學生邊讀邊勾畫自己認為含義深刻的語句，試作簡明的點評。

3、集體交流，師生共同評析。

四、結(jié)尾

1、分男女兩組，進行朗讀比賽。女生讀前3段，男生讀后3段。

2、你認為本文對你自己人生有什么啟發(fā)？

針對學生的發(fā)言，給予恰如其分的評價。關(guān)鍵詞句參考： 樹立遠大理想

美好人生 頑強意志 戰(zhàn)勝挫折

在逆境中抗爭 為??奮斗等等

3、布置作業(yè) 練習第1、2小題。

五、拓展延伸

1、誦讀全文，加深理解。

2、閱讀《野草》中的《秋夜》《好的故事》《臘葉》。

課后反思 學生普遍反映學得輕松，學有所獲。我認為這兩節(jié)課較為成功的關(guān)鍵所在是真正讓學生成為學習的主人。其次是構(gòu)筑平等對話的平臺，營造寬松、民主、和諧的教學環(huán)境。再次，尊重學生的獨特感受、理解、體驗、關(guān)注每位學生的發(fā)展，整個過程始終體現(xiàn)了新課程理念的三維目標。但是，也有困惑：①海南的大多數(shù)學生沒有見過雪，又沒有多媒體、掛圖等直觀教具輔助教學，難以激發(fā)學生興趣；②學生還沒有掌握文學作品欣賞的方法，加上主動、合作的意識不強，使教學的某些環(huán)節(jié)（如，探究文章的內(nèi)涵，品味語言。）容易流于形式。

因此，在今后的教學中，要重視引導學生轉(zhuǎn)變觀念，建立自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，把教學過程看成是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

第二篇：雪 教案設計

《雪》教學設計

教學目標

1、知識目標

（1）積累本課生字詞。

（2）理清作者思路，把握文章內(nèi)容。（3）深入體會文章深邃、鮮明的主旨。

2、能力目標

（1）體味詞語色彩鮮明，飽含情感的特點。（2）從景物描繪中體悟作者的情感。

（3）體會對比、借景抒情、象征等手法的運用。

3、情感目標

體味作者獨立張揚的個性，形成良好的個性心理。教學難點

1、通過關(guān)鍵詞、句，整體感知、理清路線，深入理解作者對“江南的雪”、“朔方的雪”不同的態(tài)度及其原因

2、品味兩幅不同雪景，理解其中所蘊涵的深意和作者的思想 教學重點

1、作者在景物描寫中蘊含的深邃、鮮明的情感。

2、品位課文中的語言內(nèi)涵。教學類型 新授課 課時安排 1課時 教學方法

1.朗讀法：文章蘊含著作者豐富的情感，借助朗讀，感受作者思想感情 2.點撥法：學生接觸本文時間有限，適當進行分析、點撥，有助于文章理解

3.討論法：針對本文這個平臺進行平等對話，培養(yǎng)并激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于關(guān)注個體差異，滿足不同學生發(fā)展，是學生得到充分發(fā)展。4.講授法：通過教師教學，使學生獲得必備知識 教學過程：

一、導入

同學們看過雪嗎？那同學們知道80多年前雪的模樣嗎？不知道吧!今天，我們進入魯迅先生的《雪》好好的去感受一番八十年前的雪是什么模樣。

二、魯迅生平介紹

浙江紹興人，原名周樟壽，后改為周樹人，字豫才，我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家和革命家，中國無產(chǎn)階級文學的奠基人，無產(chǎn)階級文化思想的先驅(qū)。也被人民稱為“民族魂”。1918年參加《新青年》的編輯工作，發(fā)表了中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，此后相繼發(fā)表了《孔乙己》《阿Q正傳》《藥》代表作：小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《而已集》《華蓋集》《墳》《三閑集》《二心集》等。

三、寫作背景

《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒冬之中。面對黑暗的現(xiàn)實與冷酷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革命的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。

四、聽朗誦對生字詞進行注音

處（）子 磬（）口 塑（）雪 粘（）結(jié) 脂粉奩（）目光灼灼（）朔（）方 粘（）連

凜（）冽（）褪（）盡

五、詞語解釋：

博識：見識廣博。凜冽：刺骨的寒冷。

天宇：這里指天空。宇，上下四方。精魂：精靈，魂靈。

升騰：(火焰、氣體等)向上升起

六、全面感知課文

1.以圖文方式分析第一自然段。

2．第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。答：為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了 幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。

3.思考作者為什么要在第三自然段中的最后一句話說到“成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了?！边@句話體現(xiàn)了作者怎么樣的思想感情。

答：孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現(xiàn)實的抗議。

4、③在第四段開頭為什么要用“但是”，如果去掉但是會有影響嗎？

答：有影響，因為在描寫完江南的雪之后，用了一個峻急的“但是”，轉(zhuǎn)入對“朔方的雪”的描述?？此撇⒉恍枰D(zhuǎn)折，可加上這個“但是”之后，情感的傾向性更加明顯了。巧妙轉(zhuǎn)折，先交待朔方的雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠如粉、如砂，決不粘連”寫出朔方的雪以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。

七、層次的梳理內(nèi)容概括

如這張圖片告訴大家的，中華書法博大精深，一個雪字就有上百種寫法，那么大家難道會認為大自然的雪景只有一種嗎？不，事實并非如此，現(xiàn)在給同學們用五分鐘的時間再次仔細閱讀課文，將課文分成兩個層次，并做出這兩個層次的小標題 學生一： 老師：（根據(jù)學生回答進行引導）1、2、3為第一層次，寫的是江南的雪景圖，4、5、6為第二層次寫的是北方的雪景圖

八、詳細介紹，講解兩幅雪景圖

給同學五分鐘的時間，找出文中描寫江南雪景圖，北方雪景圖的句子，完成屏幕問題 學生一：回答文中描寫江南雪景圖的句子 老師：（根據(jù)學生的回答進行具體分析）

江南雪景圖的總特征是滋潤美艷之至，血紅的寶珠山茶、白中隱青的梅花、深黃磬口的臘梅、冷綠雜草在雪下對江南雪景圖的具體描繪而冬花開在雪野、蜜蜂嗡嗡鬧著忙碌地飛著則是作者豐富的想象。

同學們有沒有發(fā)現(xiàn)此處作者所運用的寫作手法呢？沒錯，就是動靜對比的手法，對江南雪景圖的細致描寫運用了靜態(tài)描寫，體現(xiàn)了一種靜態(tài)美，而蜜蜂嗡嗡鬧著忙碌地飛卻是一種動態(tài)的體現(xiàn)，表現(xiàn)了一種動態(tài)的美，動靜的對比更加突出了一幅充滿溫情，色彩紛呈，生機勃勃的江南雪景圖。與此同時抒發(fā)作者渴望美好生活的思想感情 學生二：回答文中描寫北方雪景圖的句子 老師：（根據(jù)學生的回答進行具體分析）

她在第一自然段中找出了作者對北方雪景圖總特征的描寫，那么現(xiàn)在就有同學有疑問了，第一自然段描寫的是江南的雪景圖為什么會出現(xiàn)北方雪景圖的總特征呢？問的很好，請大家再次閱讀第一段的第一句“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花?！焙玫模垎柎蠹遗瘒傅氖鞘裁?？沒錯，暖國指的是江南，那么江南向來沒有的，那么哪里會有呢？當然是北方啦，這不過是作者玩了一種的簡單的文字游戲，卻強有力的將江南雪景雨北方雪景區(qū)分開來。

朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次? 學生一：老師：（根據(jù)學生回答具體分析）第二部分可概括為兩個層次：

第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

九、江南雪景與北方雪景的對比 學生四個人為一小組，討論兩個問題

1、兩幅雪景作者更喜歡哪一幅呢？

作者更喜歡北方的雪的那種獨立，堅強不屈，奮發(fā)向 上的精神，因為在魯迅所生活的嚴酷社會里，北方的雪的 精神正是魯迅的人格的真實寫照，他不屈服于社會的黑污 濁，高舉思想的旗幟奮斗在那冷酷的社會環(huán)境中。

2、作者在這里運用了什么寫作手法。

運用了托物言志，象征的寫作手法。

十、文章小結(jié)

讓學生提出文中不明白的地方，并加以解答（此次比賽時間有限，此項不展開）之后有教室對文章進行小姐

十一、課后作業(yè)

1、完成課后練習

2、補充課外作業(yè)

十二、板書設計

雪魯迅

江南的雪（1、2、3）——滋潤美艷（寄托對美好理想的追求）對比

北方的雪（4、5、6）——決不粘連（孤獨而且堅強的戰(zhàn)斗者）

十三、教學反思

本教學設計采用了創(chuàng)設問題情境的理念，引導學生由整體到部分全面理解課文內(nèi)容。如自主學習環(huán)節(jié)是從整體感知，合作探究環(huán)節(jié)是細處賞析，這是從整體到部分；合作探究研讀賞析部分設計的問題是按照由淺入深、由表及里的邏輯設計的。這樣符合學生的基本認知規(guī)律，有利于學生步步深入地探究課文。

因為作者有特定的寫作背景，所以我查閱了大量資料，搜集寫作背景資料，結(jié)合已學知識《風箏》，指導學生準確地理解，不能產(chǎn)生歧義，這些極大地幫助了學生理解。

學生能夠按照老師安排做到自主學習，找出疑難點，能夠組織起合作探究，在合作中解決自己的疑難，在探究中解釋你我的困惑，學生能去偽存真、舉一反三，常有獨到的見解，收獲頗豐。只是個別學生聽的多，問的少，尚未完全融入集體討論之中，但總體效果是非常好的。

第三篇：沁園春雪 教案設計

沁園春雪 教案設計

教學目標：

1、能有感情的朗讀、背誦課文。

2、體會詩歌的意境，感受詩人的博大胸襟和豪邁情懷。

3、激發(fā)學生對祖國的熱愛之情 教學重點：

理解寫景、抒情相結(jié)合的特點。教學難點：

把握作者的思想感情。課時安排：二課時 第一課時： 學習目標：

1、正確朗讀,讀出感情并能流暢背誦正確默寫。

2、掌握本文的篇章結(jié)構(gòu)

3、理解詩歌寫景、抒情相結(jié)合的特點。教學過程：

一、導入新課

中國現(xiàn)代史上有一位偉人，他帶領(lǐng)中國人民建立了新中國，他是誰？我們眼中的他是一位偉大的政治家、軍事家、哲學家，同時他更是一位出色的詩人，他的一生寫下了許多催人奮進、震撼人心的光輝詩篇。我們今天就來領(lǐng)略其中的一篇《沁園春?雪》。

二、介紹背景

1931年5月，日本帝國主義占領(lǐng)我國東北地區(qū)，1935年，日本帝國主義侵占我國華北地區(qū)，中華民族處于生死存亡的危急關(guān)頭。而此時，國放黨政府卻奉行不抵抗政策。1935年10月，毛澤東率領(lǐng)長征部隊順利以達陜北，1936年2月，毛澤東率領(lǐng)抗日先遣隊準備東渡黃河，奔走抗日前線。在渡河前夜，恰逢大雪，毛澤東曾于雪后登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上，視察地形。面對祖國的壯麗河山，茫茫雪景，毛澤東意氣風發(fā)，豪情滿懷，于是寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。（課下注釋一）

三、回顧詞的知識

詞，又稱長短句。最初稱為“曲詞”，是配音樂的。后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種。一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。詞可以沒有題目，如果有，寫在詞牌的后面，比如今天學習的課文，“沁園春”是詞牌名，雪，就是這首詞的題目。

四、聽雪，把握基調(diào)

1、聽準重音、停頓、速度、節(jié)奏

2、讀出怎樣的氣勢

3、強調(diào)字音

分（fèn）外 成吉思汗（hán）還看今朝（zhāo）數(shù)（shǔ）風流人物

五、讀雪，讀出氣勢

1、自由讀，讀準重音、停頓、速度、節(jié)奏，讀出激越豪壯的情調(diào)

2、點名讀，自由評價（教師先評，學生跟評）

3、齊讀，注意停頓（投影展示停頓）

北國/風光，千里/冰封，萬里/雪飄。望/長城內(nèi)外，惟余/莽莽； 大河上下，頓失/滔滔。

山舞/銀蛇，原馳/蠟象，欲與天公/試比高。須/晴日，看/紅妝素裹，分外/妖嬈。

江山/如此多嬌，引/無數(shù)英雄/競折腰。

惜/秦皇漢武，略輸/文采；唐宗宋祖，稍遜/風騷。一代天驕，成吉思汗，只識/彎弓/射大雕。俱往矣，數(shù)/風流人物，還看/今朝。

六、看雪，整體感知

1、上下闋各表現(xiàn)了什么內(nèi)容，用了什么表達方式？ 上闋寫北方雪景，用了描寫和抒情的表達方式。下闋評歷代帝王，用了議論和抒情的表達方式。

2、上闋寫了哪些景物？這些景物的特點有什么共同之處？請用四個字概括。（長城、黃河、群山和高原。共同之處是雄偉壯麗或雄渾壯闊。）

3、詞的上闕描繪了一幅怎樣的情景？描述一下。

4、下闋評論了哪幾位帝王？這些帝王在統(tǒng)治上有什么共同之處？

（秦皇漢武、唐宗宋祖以及成吉思汗。共同之處是長于武功短于文治）

5、作者認為誰才是真正的風流人物？（人民大眾和無產(chǎn)階級革命英雄）

七、小結(jié)：

這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋轉(zhuǎn)入抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結(jié)合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。

八、作業(yè)：積累寫雪的詩句

第二課時 教學目標：

1、背誦課文。

2、感受詩人的博大胸襟和豪邁情懷。

3、激發(fā)學生對祖國的熱愛之情 教學過程：

一、齊讀課文、溫習上節(jié)課內(nèi)容

上下闋各表現(xiàn)了什么內(nèi)容，用了什么表達方式？

二、賞雪，局部感知

（一）、小組內(nèi)男女分讀上闋

1、前三句有什么作用？

2、哪一個字領(lǐng)起了寫景？領(lǐng)起的句子有哪些？

3、寫景的句子你喜歡哪一句？賞析一下。

（小組交流，從修辭、個別動詞的使用的角度來答）

4、哪幾句詩是虛寫？表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？（最后三句，抒發(fā)了作者對祖國的山河的贊美）

（二）、班級內(nèi)男女分讀下闕

1、前兩句的作用是什么？

2、哪一個字領(lǐng)起了對歷代帝王的評論？領(lǐng)起的句子有哪些？怎樣理解這個字的含義？

一個“惜”字委婉準確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們?nèi)鄙傥闹巍⑽膶W才華不足的弱點?！奥浴?、“稍”、使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸?！奥暂敗?、“稍遜”、與“只識”，前二詞與后者比，褒貶的程序有差別，“只識”否定程度大于前者。

3、作者認為，要成為當今的風流人物，應該具備怎樣的才能？請用四個字來概括。

（文武兼?zhèn)浠蛭奈潆p全?！拔摹敝傅氖俏膶W才華，“武”指的是軍事才能。在作者看來，只有即懂軍事，又懂文化的人才可能成為真正的時代英雄。

4、點明主旨的句子是哪句？抒發(fā)了作者怎樣的情懷？

“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”，表達了作者作為革命領(lǐng)袖要建功立業(yè)的自信和報負，以及對無產(chǎn)階級革命群眾的贊美。

三、評雪，拓展探究

你認為我們今天的風流人物有哪些？那誰又是將來的風流人物呢？

四、比較閱讀： 《沁園春?長沙》

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？ 1925年

1、上片中的寫景句，由哪一個字總領(lǐng)？

2、“獨立寒秋”展現(xiàn)了詩人怎樣的形象？

3、詞中有承上啟下作用的的句子是什么？

4、“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”再現(xiàn)了往昔怎樣的斗爭情景？

五、小結(jié)：從兩首詞中，我們看到了意氣風發(fā)、躊躇滿志的毛澤東，領(lǐng)略了他作為詩人的風采。同學們，“江山代有才人出，各領(lǐng)風騷數(shù)百年”。只要我們大家立下鴻鵠大志，為這個目標，這個理想，這個志向，為之拼搏著，奮斗著，相信我們一定能成為真正的風流人物！讓我們再一次帶著這種豪邁的情感把詩詞背誦一遍。

六、作業(yè)：

積累作者的詩詞名作并背誦

（《沁園春?長沙》、《卜算子?詠梅》）

板書設計： 沁園春?雪

冰封

上片： 總寫：北國風光 實寫

寫景抒情 雪飄

望——長城 大河 山 原

分寫：

雪后天晴 景色壯麗 虛寫

下片： 過渡：由景到人——引無數(shù)英雄競折腰

議論抒情 惜——秦皇 漢武 唐宗 宋祖 成吉思汗

（品評歷史人物，指出他們武功有余，文治不足）

總結(jié)歷史——俱往矣；歌頌——當今英雄

第四篇：《雪》教案設計一

《雪》教案設計一

【教學設想】

魯迅先生的散文詩集《野草》，向來以意象詭奇、主旨隱晦為名，堪與李商隱的《無題》詩比肩。故此，教學來自《野草》的此文，最忌因襲某一家言而束縛教者和學者的思維，應在兼采諸家之說的基礎上，對文本中“雪”的意象進行了獨特的詮釋；教者，宜放縱馳騁，盡力傳達出具有個人色彩的見解，而使學者能夠得到某中觸發(fā)，以與作者心靈融合，與文本意旨溝通。

【教學目標】

1.體味文中“雪”的意象的內(nèi)涵，理解作者熱愛生活、頑強戰(zhàn)斗、為理想而抗爭的精神追求；

2.通過反復吟詠，體會課文精練生動、意蘊綿長的語言；

3.初步了解和掌握散文詩的文體特點和閱讀技巧。

【教時安排】

2教時。

【預習要求】

1.抄寫下列詞語，并給加點字注音。

磬口 脂粉奩 灼灼 嘻笑 褪盡 粘連 朔方 凜冽

2.解釋下列詞語。

博識 凜冽 精魂 消釋 升騰

3.思考下列問題。

①“雪”在文中象征什么？

②江南的雪和朔方的雪象征意義相同嗎？

③你認為本文作者真正想要表達的是什么？

【教學過程】

第一課時

一、導入

2005年春節(jié)前后，多年少有降雪的寧波連續(xù)數(shù)次瑞雪紛飛，給生活在這片熱土上的人們帶來了多少欣喜和憧憬?。∧敲?，魯迅先生筆下的“雪”又有什么樣的獨特意蘊呢？

讓我們一起走進魯迅先生為我們營造的“雪世界”吧！

（板書課題）

二、整體感知

問題討論：“意象”，就是詩詞文章所寫的“物”與所抒的“情”的相互交融的總和。本文所寫的“物”主要有哪些？

（板書：意象、物、情）

討論明確：江南的雪、朔方的雪。

（板書：江南的雪、朔方的雪）

據(jù)此將課文劃分為兩個部分：

第一部分(①～③段)，描寫江南的雪與雪野。

第二部分(④～⑥段)，描寫朔方的雪。

三、品味探究

（一）（研讀第①～③段）1.問題討論：江南的雪，我們是最熟悉不過了。魯迅也是生活在我們浙江的。我們看看在先生筆下，江南的雪有什么特點。

通過詞句體味，討論明確：江南的雪是美麗（“滋潤美艷之至”）、快樂（雪天是孩子們的節(jié)日）而富于活力（她，隱約著青春，“是極壯健的處子的皮膚”）的。但江南的雪也是“短壽”的，好不容易堆起來的雪羅漢，“晴天又來消釋他的皮膚”，“連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了”，而很快歸于虛無，讓人感到少許失落乃至悲哀。

（板書：美麗、快樂、富于活力；悲哀）

點撥一：作者在寫江南的雪之前，寫南國的暖雨，用意是通過其“單調(diào)”襯托雪給人們生活帶來的欣喜。

點撥二：作者寫“雪野中”“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”和“雪下面”的雜草以及蜜蜂等，是為了“烘云托月”，突出雪的色彩，營造優(yōu)美宜人的意境。

點撥三：作者詳細描繪孩子們堆雪羅漢的場景，表現(xiàn)了雪給人們帶來的快樂，使畫面更加富于動感和活力。

2.大聲朗讀課文第②③段，圍繞作者敘事、描寫方法交流閱讀心得。

要點一：堆雪羅漢的過程，重點體味孩子們的動作和快樂心情。

要點二：雪羅漢“消釋”的過程，可通過與上段的聯(lián)系、對比，引導學生體味孩子們此刻的心理感受。

3.問題討論：在江南的雪這個“物”上，附著了作者什么樣的思想感情？你認為江南的雪有怎樣的象征意義？

討論明確：

思想感情：熱愛生活、歌頌美好，但又感嘆其孱弱。

（板書：熱愛生活、歌頌美好，嘆其孱弱）

象征意義：江南的雪象征了美好而又缺少頑強生命力的人和事物。

四、歸納小結(jié)

問題討論：你認為作者對江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度？

討論明確：贊美其美麗、快樂、富于活力，但又感嘆其孱弱，缺乏頑強的斗志。

五、課后作業(yè)

江南的雪，作者在贊其美好的同時，又流露出嘆惜之情。課后請自行研讀課文第二部分，想想作者筆下的朔方的雪有怎樣的性格，作者的感情是怎樣的。

第二課時

一、復習導入

提問：魯迅先生筆下的江南的雪有怎樣的特點？作者對江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度？

導入：本節(jié)進入魯迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。

（板書：朔方的雪）

二、品味探究

（二）（研讀第④⑤段）

1.朗讀課文第④⑤段。

2.問題討論：朔方的雪是以什么樣的形象呈現(xiàn)在我們眼前的？她有哪些特點？

討論明確：個性獨立（“在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”）、張揚豪邁（“蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空”）、頑強不屈（“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂??”）。

（板書：個性獨立、張揚豪邁、頑強不屈）

3.學生交流自己最費解或最喜歡的句子，交流體會，教師點撥。

4.齊讀課文第⑥段，討論：此段作者采用了直抒胸臆的寫法，抒發(fā)了作者怎樣的感情？

討論明確：極力贊美朔方的雪頑強不屈的斗志。

5.朗讀指導：朗讀第⑥段，要求讀出節(jié)奏和感情；教師點撥指導。

三、拓展析疑（研讀第⑥段）

有人說，理解了這篇文章的最后一句：“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了這篇文章的主旨。

1.問題討論：回憶第一單元課文《藤野先生》，你能否從該文中找出與本文“孤獨的雪”“死掉的雨”相互對應的人物和事例？你怎樣理解“雨的精魂”的深意？

討論明確：

①魯迅先生初到日本東京，盡管那里的清國留學生很多，但他們卻醉生夢死、不學無術(shù)，讓魯迅倍感失望，一股孤獨感油然而生。魯迅先生的這段經(jīng)歷可以看作是“孤獨的雪”的絕佳注腳。

②由東京易地仙臺后，在時事電影上看到的麻木愚昧的國人，于是覺悟到“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的”，于是決然辭別自己崇敬的藤野先生，棄醫(yī)從文，這不正是“死掉的雨”變成“雪”的過程嗎？

③作者之所以說朔方的雪是“雨的精魂”，是因為她不甘于像暖國的雨那樣單調(diào)、平庸，又不甘于像江南的雪那樣屈從于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”稱朔方的雪，是對朔方的雪頑強追求理想、盡顯張揚與獨立個性精神的極力贊美。

（板書：極力贊美朔方的雪頑強不屈、追求理想的斗志）

四、歸納小結(jié)

全文主旨：本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執(zhí)著追求國家民族美好未來、決心將革命事業(yè)進行到底的胸懷和理想，是魯迅先生《自題小像》“我以我血薦軒轅”這一雄心壯志的形象化表述。

（板書主旨）

五、課外作業(yè)

雪

物：江南的雪 朔方的雪

意 美麗、快樂、富于活力；悲哀 個性獨立、張揚豪邁、頑強不屈

情：

熱愛生活、歌頌美好，嘆其孱弱 贊美朔方的雪頑強不屈、追求理想的斗志

象 主旨：

本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執(zhí)著追求國家民族美好未來、決心將革命事業(yè)進行到 底的胸懷和理想。

第五篇：《沁園春·雪》教案設計

《沁園春·雪》教案設計

教材分析：這首詞，以宏偉的氣魄，生花的妙筆，寫景論史，熱情贊美祖國的大好河山，歌頌無產(chǎn)階級革命英雄，激發(fā)人們的愛國熱情和民族自豪感，激勵人們?yōu)榻⑿轮袊鴬^斗。

學情分析：詩詞的教學要強調(diào)朗讀，在朗讀中體會和感受毛澤東的偉大情懷和胸襟，體會寫景、抒情、議論相結(jié)合的藝術(shù)特點和精練優(yōu)美的語言。

教學目標：

1、培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩詞的能力，體會詞作展現(xiàn)的意境、作者表達的感情，從中接受美的熏陶。

2、理解詩詞寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫法

3、理解作者通過對北方雪景的描繪所迸發(fā)出的對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及當今英雄空前的偉大抱負和無比堅定的信心。

教學重難點：指導學生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內(nèi)容和強烈感情，體會生動、形象、凝練的詩歌語言。把握作者的思想感情。

教學過程：

一、導入新課：了解毛澤東。

今天我們一起來欣賞毛澤東的著名詞作《沁園春·雪》。

2、介紹詞的知識：詞，又稱長短句。一首詞的字數(shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調(diào)歌頭》等。

一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。

今天學習的課文“沁園春”是詞牌名；雪，是這首詞的題目。

3、介紹寫作背景

1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春·雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發(fā)表，迅速在人民當中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。

二、教學新課

（一）整體感知

1、播放錄音，學生想象本詞所描繪的景象，初步體會詞作所表達的感情。

2、一生朗讀；指出朗讀注意的地方：

①讀出激越豪壯的情調(diào) ②讀出重音、停頓、速度、節(jié)奏。

3、明確重點字詞的讀音和意義、重讀的字詞以及應該停頓的地方。

如：分（）外妖嬈（）

成吉思汗（）數(shù)（）風流人物

今朝（）

惟余莽莽

風流人物

折腰

風騷

紅裝素裹

4、齊讀，進一步體會本詞所表達的思想感情。

要求讀的時候盡量處理好音量、語速、和語氣的變化

（二）學習上闋（板書問題）

1、提問：這首詞的題目是《雪》，哪些部分是描寫雪景的？

明確：詞的上闋?！氨眹L光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈?！?/p>

2、討論：詞的上闋哪些句子總寫北方雪景？這些詞句創(chuàng)造了一個怎樣的意境？抒發(fā)了詞人怎樣的情懷？ 明確：前三句總寫雪景，把讀者帶入一個冰天雪地，廣袤無垠的銀色世界里。創(chuàng)造了一個廣闊博大的意境，體現(xiàn)了詩人雪中賞雪的豪邁情懷。

3、指出寫靜、動景的詞語，體會其意境。

明確：“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。由下而上，一靜一動，意境開闊，氣魄宏偉，格調(diào)非凡。

4、討論：作者對雪景的描述，由哪個詞領(lǐng)起？它統(tǒng)領(lǐng)了哪些句子？

明確：“望”字。它統(tǒng)領(lǐng)了以下句子“長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高?！?/p>

5、作者望見了哪些景觀？（作者為何選取這些景觀？）

明確：“長城”、“黃河”、山脈、高原等景觀，尤其是“長城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續(xù)寫地域的遼闊。

6、討論：“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫？給你怎樣的感受？

明確：“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻、擬人手法，化靜為動，有三方面因素：（1）視覺因素。作者站得高，看得遠，山丘連綿起伏，遠看確有山舞原馳的動感。（2）精神因素。作者意氣風發(fā)，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。（3）時代因素。中國革命正在蓬勃發(fā)展，中國人民正在奮起抗日，賦予群山、高原以頑強的性格，可以體現(xiàn)中華民族不屈不撓的精神。

7、討論：上闋末尾三句寫的是實景還是虛景？從哪個詞可以看出？這三句寫出了怎樣的意境？試用散文化的語言描述三句詩的意境。

明確：“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。

你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！

8、提問：在這里，作者把空間寫得如此廣闊，表現(xiàn)了他怎樣的胸懷？又把景色寫得如此壯麗，表現(xiàn)了他怎樣的感情？

明確：作者如同頂天立地的巨人，他的胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達。作者的感情充滿喜悅，豪邁奮發(fā)，充滿對祖國山河的熱愛。

（三）學習下闋（板書問題）

1、提問：由眼前的景物聯(lián)想到了哪些內(nèi)容？

明確：江山如此多嬌，引無數(shù)英雄盡折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。

2、提問：上下闋是如何過度連貫起來的？

明確：“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰?！背猩蠁⑾?，這一過渡使全詞渾然一體，成為一個有機的整體，給人嚴絲合縫，完整無隙的感受；“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感受情更強烈，更能體現(xiàn)出無數(shù)英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情。

3、提問：“引”也是個領(lǐng)字，到底“引”出了哪些英雄人物？他們有什么共性？

明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他們都是中國歷史上杰出的人物，是無數(shù)英雄中的佼佼者，都是雄才大略，戰(zhàn)功赫赫，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生過巨大的影響。

4、提問：對于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個詞對他們作了總的評價，請找出這個詞。

明確：“惜”（品味“惜”字的豐富含義。第一，惜中含褒?？隙ㄋ麄兪怯⑿廴宋铮瑫r也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的偉大民族；第二，委婉的批評了他們?nèi)鄙傥闹巍⑽膶W才華欠缺。第三，他們的不足是由于時代、階級局限造成；第四，表現(xiàn)了后來者居上的偉大氣概。）

5、討論：誰是真正的英雄？

明確：今朝的風流人物，是新時代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負的人，應該是人民群眾，也應該是領(lǐng)導人民群眾進行斗爭的無產(chǎn)階級革命家，還應該是詩人的自況。這是詩人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。

7、提問：作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？

明確：作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。

8、找出全詞點明主旨的句子

明確：“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代無產(chǎn)階級和革命人民，使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。

（四）總結(jié)這首詞的層次與思路

這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋轉(zhuǎn)入抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結(jié)合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。

教學反思：這首詞的創(chuàng)作和發(fā)表有什么重大意義？這個問題沒有聯(lián)系教材搞深搞透！許多學生在學習后仍然停留在背誦記憶的階段，缺乏對文本的深刻領(lǐng)悟，這個是個教訓。補充如下：這首詞作于1936年2月初。當時，中國工農(nóng)紅軍在毛澤東同志的正確領(lǐng)導下，粉碎了國民黨反動派的連續(xù)“圍剿”，進行了震憾世界的二萬五千里長征，在1935年10月勝利到達了陜北。毛澤東同志登上六盤山時就唱出了“今日長纓在手，何時縛住蒼龍”的豪言壯語，對革命勝利充滿了信心。1936年2月毛澤東同志在陜北看大雪又填寫了這首熱情歌頌祖國大好河山，歌頌當代革命英雄的壯麗詩篇。