第一篇：淺談小學作文教學中的幾點教學方法

淺談小學作文教學中的幾點教學方法

單位：文山市開化鎮(zhèn)紅魚上小學姓名：楊國勇

摘要：小學語文教學中的作文是極其重要的組成部份，我認為應該從五個方面提高小學生的寫作水評。

關鍵詞：小學作文教學；基礎知識；寫作興趣；觀察力；評價

在小學語文教學中，小學作文是小學語文教學的一個重要部分，也是一個教學難點，教學的目的就是要讓學生通過文字把自己所看到、想到和聽到的表達出來。由于大多小學生的語言表達基礎較差，認知面較窄，作文水平的提高更有難度。這也是語文教師多年來很困惑的一個問題。下面就我多年的語文教學經驗做一點淺論：作文是一種創(chuàng)造性的語言思維活動，寫作的過程往往是建立在日積月累的知識、經驗和想象之上。因此，如果要讓學生寫出一篇好作文，就得讓他們寫起作文來覺得有話可說、有事可寫?；谶@些原因，在教學中，教師就要十分重視引導學生積累豐富的、生動的、有趣的寫作材料，在文章之外下足功夫。下面就我平時的教學工作談幾點做法：

一、注重平時基礎知識的訓練和積累，為寫作打下良好的基礎

學生入學時從低年級起，就應從字、詞、句、段、篇循序漸進的訓練。字：課程標準要求學會的字要抓扎實，會讀會寫。詞：要求的生字要多組詞，組生活中常用的詞，擴詞，以增加學生的詞匯量，為以后的寫作打下良好的基礎。句：一些簡單的常用詞語，要求學生說一句話，說生活中的日常用語，增加語句量，增強表達能力。段：在低年級，要求學生寫簡單的一件小事，一段話。篇：低年級學生可引導把自己做的一些小事記下來，即教會其寫日記，寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學生。通過寫 1

日記，可從小培養(yǎng)學生的觀察、思維和書面語言表達能力。引導向作文的方向發(fā)展。

二、注重激發(fā)學生的寫作興趣

學習在于興趣，有了興趣學生會有意無意地去學、去記、去運用。那么，作文興趣如何培養(yǎng)？首先，老師應該讓學生寫感興趣的事，安排一些學生有話可說、有事可記的題目，如記自己的同學、家庭成員等。其次，要經常采用一些有趣的教學方式，不僅讓學生感覺有話可寫，還要安排相當數量的口頭作文。如可以利用講故事，指導學生把故事講得流利、清晰；或者組織學生續(xù)故事，讓某一個學生講故事的開頭，其他學生把這個故事連下去，這樣由于每個學生的思維方式不同，所表達的意思就有差別，故事的結局就自然不同；或者讓同學們注意觀察班上的某一位同學，然后不指名地用口語或文字描述其特征，叫另一個同學猜他是誰，猜對了，說明這位同學的描寫是準確的。

這樣通過長期訓練，學生的作文興趣將會大大提高，作文水平也會有所長進。教學中對寫得好的學生讓其在班上念自己的作文，教師對其做相應的表揚。注重語文園地上的口語交際訓練，增強語言表達能力。

激發(fā)學生習作的興趣，使每個人都有內容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。

三、培養(yǎng)細致的觀察力，積累材料，組織材料

學會觀察是學生寫好作文的關鍵，學生所要描寫的事物、景物，需要進行細致的觀察。習作首先要有內容，很多習作內容源于生活之中，需要在觀察中發(fā)現，觀察是寫作的基礎，蘇霍姆林斯基說過：“觀察是智慧的主要能源?！睂W生學會了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會覺得無話可說。還可結合課文進行分析，分析作者從哪些方面對事物、景物進行了觀察，再結合生活實例進行對比。如寫小動物的課文，教師引導分析作者描寫了哪些方面，再讓學生

去觀察自己家的小動物，學生就有了興趣。寫景物的文章卻可結合觀察我們的校園，我們的家鄉(xiāng)風景。觀察積累后，如何將學生積累的材料組織起來，使其成為一篇完整的作文，這是教師指導學生作文的任務所在。一方面應該要求學生為自己的作文列份提綱。如選擇中心思想，然后選擇那些能夠表達中心思想的材料。編寫提綱再寫作文可以使學生做到胸有成竹，寫起來也得心應手。另一方面平時講解課文時，分析例文的寫作方法，通過歸納總結，使學生掌握作文的一般方法，知道如何確定中心思想、如何選材、應先寫什么、后寫什么、詳寫什么、略寫什么。有了較好的寫作指導，學生在完成習作時，就能較為全面地寫出該事物的特點，基本上做到條理清楚、層次分明、重點突出、詳略得當。

四、教學生怎樣修改自己的作文

要寫好一篇文章，必須進行細致、認真的修改。它包括中心思想的修改、文章結構的修改以及語言文字的修改等諸多方面。形式要力求多樣，可以采取集體修改的方法，與學生討論分析文章的目的和要求；還可以講評學生作文，從不足之處得出寫作應當注意的經驗；也可以組織學生給自己的作文寫評語。這樣，文章的質量會明顯提高，學生對作文課的興趣以及參與度也明顯增強。

五、怎樣批改和評價學生的作文

我認為，批改學生的作文，最重要的應是激勵和表揚，切忌使用“潑冷水”的語言，對不足之處也應該婉轉提出，下面談幾點做法：

1、改錯別字。對學生寫錯的字教師可圈上叫學生自行修改，較難的字教師可寫出，切記不可全部幫學生寫出，這樣不僅增加教師不必要的工作量，還會培養(yǎng)學生的惰性。

2、改病句。有語病的句子畫上記號，提出疑問或是矛盾的地方。

3、改段落和中心思想。段落不分明的，在應分段處，做上記號，寫上批

語“要分段”。有的學生用引號，老忘了后引號，便寫上“后引號不能丟”的批語，以引起學生注意。學生一目了然，印象深刻。至于寫作中帶有共性的問題，就在講評時指出。

4、注重發(fā)現表揚學生作文中的閃光點。如開頭寫得好的，老師可加個眉批：“開頭太精彩了，寫得有聲有色”。教師可多用“這一句寫得真好！”“字跡工整”等類似的激勵語言來激發(fā)學生的寫作興趣。

總之，引導學生寫好作文，不是一朝一夕就能見成效的事，應當遵循生活積累——藝術構思——寫作——修改的過程，結合閱讀教學，鼓勵學生閱讀大量的課外書籍，在讀中體會、在讀中感悟，在生活中積累，在教學中精心安排、巧妙組織，這樣，才能逐步提高小學生的作文水平。

參考文獻：1.《新課標下的小學作文教學》；

2.《小學生作文寫作指導》；

3.《語文新課程標準》。

字數：2245

第二篇：小學語文教學中常用的教學方法

小學語文教學中常用的教學方法

在小學語文教學中，語文教學其實就是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，語文是一種工具，小學語文教學才剛剛起步，在小學語文教學中教的都是基本功。正是由于小學生是初學，加上語文學習需要的不單是記憶，更是感悟。這就說明了語文不好學，也不也教。這就要求語文教師要選擇好每個知識點的最佳教學方法.以下談談個人的看法。

一、朗讀法。

朗讀法是我認為在小學語文教學中最重要最常見的一種教學方法。不僅在語文教學中重要，在其他科教學中也很常用。朗讀分為齊讀和自由讀兩種，齊讀使用的情況有下列三種：①將學生的注意力轉移到課本上的時候，如剛上課時朗讀一下課本標題或上節(jié)課學的一個重要的知識點。②讓學生對新內容適應時，這主要在預習過后，齊讀可以讓學生自己糾正自己讀錯的字詞等。③提高學生積極性的時候，這主要是用在分組練習上，可以讓全班都參與其中。自由讀主要運用在需要學生有自我感悟，自我理解的時候，特別是在教師講解課文的時候。當然這其中也包括老師在課堂上點學生單個起來回答問題的情況，除了這，還有快讀，慢讀，高聲讀，默讀等多種朗讀方法，在我看來，朗讀的作用就是認識字詞，加深印象。聽只是一個吸收的過程，并不代表動了腦筋，只有讀出來，才代表真正吸收了，而讀又是為寫作鋪墊的，所以才顯得尤為重要。

二、背誦法。

記得我上小學的時候，書上總是畫滿了大大小小，形狀各異的“背”字，我所見習的兩個班級一樣，也是基本上每篇課文都要求背誦，背誦是建立在朗讀的基礎上的，但是背誦的作用也是無可替代的，古詩詞要背，課文也要背。背準了才變成了自己的東西，但同時我也注意到了一個問題，這個問題主要存在于背誦古詩詞上，好多同學能將一首詩歌脫口而出，但是其中的意思一句也不懂，也許是明白其中的大意，卻無法用自己的語言表達出來，也許是根本就不明白，只是老師要求背就背了，我希望是前種情況，但不管怎么說，在小學教學中永遠都離不開一個字——背。

三、默寫法。

默寫在小學課堂上一般都是在聽寫的前提下進行的，能讀，能背不代表能寫，從讀到背再到寫才完成了記憶的整個過程，默寫是有一定難度的，小學生往往要花很大的精力在這上面，而老師往往也是通過默寫來了解學生對知識的掌握情況。

四、談話法。

有人將談話法說成是問答法，我認為不是，談話不只是一問一答這么簡單，它更重的是交流。但它又主要以問題的方式在課堂上出現，小學老師似乎永遠有問不完的問題，在這一問一答中就產生了對話，談話是一個師生互動的過程，也是在小學教學中常見的一種教學方法以上的四個例子就說明了老師在小學語文課堂上使用談話法的四種情況。

1．開發(fā)學生想象力的談話，通常就是老師根據新的知識點提出一些問題，由學生自己去發(fā)現，自己去聯(lián)想。如例1中，學生就可以由金子而想開去，自己在課文中找到自己的答案。這種談話法適合在課前預習的時候使用。

2．在原有知識的基礎上啟發(fā)學生的談話，老師在這種談話中起的只是一個銜接作用將原有的舊知識與新知識銜接起來，就像例2中，古詩詞是以前背過的，而現在提起又有了新的含義。這種方法還特別適用在記生字詞上，在小學語文教學過程中，講解課文時一般都采取這種談話法。

3．帶有總結性質的談話法，一般在一篇課文或一節(jié)課結束的時候，老師都會問你學到了什么，通過學生的回答可以達到總結和全面復習的目的。如例3中，對那一句話的理解其實就是對整篇課文的理解。這種談話法主要運用在課程結束的時候。

4．復習過程中的談話。這主要是在學生對所學知識已基本掌握的情況下進行的。從以上的分析可以看出，在小學的語文教學中，談話法貫穿在整節(jié)課中，或者說是整個教學活動中，談話法不僅需要老師設計好問題，還應在談話結束的時候做好總結工作，這樣才能將知識理論化，完整化，系統(tǒng)化。

五、討論法。

討論法在小學語文課堂中并不常用。小學生的想象太豐富，討論就會跑題，課堂一下就會變得吵鬧起來，要再回到原來的課學氣氛就得花一些時間。但是，我還是很提倡這種教學方法，同齡人有同齡人的溝通方式，向自己的同伴學習遠比向老師學習要有效果的多。在林老師的課堂上，一位同學用越來越造句時說，我越來越大了，媽媽越來越小了。林老師要求學生討論，這個句子對不對，有沒有更好的說法。有同學說是我越來越大，看起來媽媽越來越小了，有同學說是我越來越大，媽媽越來越老了，最后大家一致認為后一種說法好。通過這個討論我相信基本上每個學生都明白了“越來越……越來越……“的用法，還有一次是談理想的時候，老師也請同學們互相談談自己的理想。當一位同學說他的理想是當黑社會老大時，其他幾個聽到的學生都笑，他自己也笑，還叫來了老師?？梢娫趯W生的心中對錯的分界線還是很明顯的，而也只有在同齡人面前，他才敢說出這個大膽的想法。

討論法可以讓每個學生都參與其中，可以加強學生之間的溝通，可以使學生養(yǎng)成傾聽別人說話的好習慣。這同時也需要老師在討論后作一個全面的總結，給出一個科學的結論。雖然我很提倡這種教學方法，但是由于種種原因在小學課堂中，尤其是低年級的課堂中還是建議少用這種教學方法。

六、練習法。

學習過程中，練習是必不可少的，是學生運用自己所學知識的一個最好的方法。在小學語文教學中有中頭練習和書面練習兩種。不過練習主要還是在課外，而老師掌握學生的練習情況就是批改作業(yè)。這次見習我也批改了一些作業(yè)，我發(fā)現我所見習的那個班的存在一個很大的問題，就是拼音問題，在我一次改字詞的作業(yè)中，很少有同學拼音是全對的，甚至竟然出現了有同學漢字書寫全對，可是卻一個拼音都不會，所有的拼音他都只寫了一個字母J的情況。我也給我的指導老師提了建議，希望她多加強這方面的訓練，我還有幸在課堂上觀摩了一次書法練習。在練習開始時，老師講了正確的寫字姿勢與方法，在練習過程中不斷的提醒與糾正錯誤的姿勢。練習是一個實踐的過程，在小學語文教學中我認為應大力提倡這種教學方法。

七、考試法。

考試也是小學語文教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，在考試的有形與無形的壓力下，學生會自覺的學習和鞏固知識，還能找出自己的不足之處，這種方法在教學過程中不常用，但也絕對少不了。

八、自學法。

自學法主要是老師為培養(yǎng)學生自主學習能力面采用的一種教學方法，老師不總在，課堂也不總在，我認為自學法才是小學生最應該掌握的一種方法，也是老師應著力培養(yǎng)的一種方法。小學生只有在小學初步學會了要學什么，如何學習，才能有以后初、高中好的學習態(tài)度和方法，在小學語文教學中，自學法主要是在老師的帶動下進行的.看似在要求學生回答老師的問題，其實在這問題中就告訴了學生學習課文的好多方法，一般一個老師的這些方法都是固定的，經過幾篇課文的學習后，學生再拿到一篇課文時，就懂得了從哪些方面，怎樣去學習了。老師也可以傳授一些系統(tǒng)化的方法來加以引導。

以上八種方法是我觀察到的小學語文教學中最常見的幾種教學方法。每一種教學方法都不是孤立存在的，都有一定的優(yōu)點和局限，這就要求教師要在一定的條件下將各種教學方法有機地整合起來，這才是最佳的教學方法。

第三篇：小學英語課程教學中語音教學方法初探

小學英語課程教學中語音教學方法初探

語音是語言的基礎，是語言的物質外殼，是口語的基本物質單位。而學習策略是學生成功學習的保證。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。以下是我在小學英語課程教學中采用的一些語音教學策略:

1.有效利用漢語拼音的正遷移作用的策略

語音教學的主要任務是聽準、辨清、觀察、模仿、練習、會運用48個因素和學會拼讀音標,記住讀音規(guī)則。但如何教好語音,使學生真正獲得自學能力呢?我認為,最關鍵的問題是如何引導、如何教,使語音教學寓于趣味,生動活潑。

由于學生在一年級時對漢語拼音掌握得很好，而許多英語字母的發(fā)音其實與漢語拼音是很相似的，如英語字母中的輔導字母的發(fā)音與漢語拼音的聲母的發(fā)音很相似，而很漢語拼音中的ao與元音/au/，ei與/ei/，ai與/ai/，u/與/u:/等基本相似；另一方面，輔音字母在單詞中的發(fā)音相當于聲母的作用，元音字母在單詞中的作用相當于漢語拼音的韻母，一個單詞的拼讀由輔音和元音組成。于是我利用這些有利的因素對學生進行音素的教學和教給學生拼讀的方法，通過一段時間的實踐，現在我班學生現在已基本掌握了5個元音在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音，還有基本不變的輔音的發(fā)音，基本能做到見詞能讀。因此學生的學習英語的興趣更濃了。2.創(chuàng)造性地駕馭教材，對語音教學的單音部分實行先集中后分散的教學原則的策略

為了縮短語音學習的學程，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，充分發(fā)揮學生學習的智力，發(fā)展學生的學習能力，我們可以充分利用三年級學生對新教材的欣喜心理，在三年級期中時，要求學生能認讀26個字母，不要求寫，期間穿插對日常英語的復習，簡單用語的滲透和簡短易學的英語歌曲，讓學生有充分的成就感。在集中學習字母之后，教師應該有意識地對學生進行認讀訓練，將字母的認讀與Let’s learn中的詞匯學習充分結合起來，適當地讓學生聽聽辨辨，如讓學生看著兩個單詞：mouth, nose選擇所聽到的一個單詞，再進行字母發(fā)音的滲透，NN/nnn/,nose nose nose, MM/mmm/,mouth mouth mouth.在期中考試后，我們可以根據教材對字母教學的編排著重對字母和音素進行訓練，通過以前所學單詞的積累，讓學生通過比較逐步得出字母音素歌，/AA/ A，/b//b/B,/k//k/C的吟唱，使學生在吟唱過程中逐步感覺到英語單詞的發(fā)音是有規(guī)律的。

在教學過程中，我們可以將26個字母在教材所舉的例詞中的發(fā)音情況告訴給學生，讓學生初步對音標有所感知。在四年級開始，我們又可來一次集中教學，這次主要在字母的基礎上突破48個音素、音標的學習，使學生初步過發(fā)音、拼讀開口關。教學四會單詞時，我們要緊緊抓住單詞的字母組成與音素間的關系，讓學生懂得用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，并通過各種游戲競賽讓學生體會到根據發(fā)音記單詞與死記硬背記單詞的不同，使學生嘗到科學記詞的甜頭。3.抓住音素這一關鍵要素，突破拼讀關策略

音素是字母和音標的橋梁。在單音的教學中，要始終把握住這一脈搏，進行字母、音素、音標同步教學。如：學了字母f，l，m，n，s，x，就讓學生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素［e］，就此使學生識記元音字母e通常在單詞中發(fā)［e］，且該音素的音標與字母形同；同時指出去掉這六個字母的第一個音素［e］，余下的音便是五個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標形同。接下來，讓學生練習拼讀下列單詞：men，fell，mess，self，sell；從而建立拼讀意識，發(fā)展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音［i：］；還有像字母a，k，j，h也可如法進行；五個元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學也有其各自的規(guī)律可循。重要的是抓住音素是字母與音標之間的橋梁，避免形成字母與音標兩張皮。

4.字母、語音學習一體的語音教學策略

在英語字母教學的同時，將字母在單詞中的發(fā)音同時教給學生，讓學生在學習英語字母名稱音的同時感受字母在單詞中的發(fā)音。在學習字母的過程中滲透語音意識是很好的語音傳授途徑。

5.字母、語音、詞匯、交際學習一體的語音教學策略

在學生學習字母、拼寫單詞的同時，啟發(fā)學生發(fā)現、總結、歸納出字母在單詞中的發(fā)音。讓學生在學習字母讀音，學習基本詞匯的同時感悟并逐漸掌握語音的拼讀規(guī)則。從而為見詞能讀，聽音能寫打下堅實的基礎。6.模仿練習策略

新課程標準指出:在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。

學習英語發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學生，他們年齡小，模仿能力強，你怎么教，他就怎么學，不需要作任何講解。

模仿練習一般分三個步驟。

①聽音。

聽音是學習語音的第一步。應該讓學生多聽音，教師何以提供原聲語音資料，使他們接觸和學習地道的發(fā)音。當然課堂上聽的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準確、規(guī)范。只有在聽清楚、聽準確的基礎上，才能使學生模仿，也才能模仿得對，模仿得準確。在教學中，為了讓一個班四、五十個學生都能聽清、聽準，我經常是“走著教語音”，有時在教室前面說一遍，然后走到教室后面讓學生轉過身再說一遍。這樣使每一個學生都能聽清，為正確模仿發(fā)音打下基礎。

②模仿。

模仿時可采取集體模仿和個別模仿。集體模仿主要是訓練學生的發(fā)音器官，增加學生的模仿機會。個別模仿可以檢查學生是否模仿有錯，給予及時的幫助糾正。

③仿說。

在聽音、模仿的基礎上可以進行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習來進行，逐漸培養(yǎng)學生正確的語音語調。

7.讓趣味一直伴隨語音教學

都說語音教學難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點“味精”，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發(fā)學生學習的積極性和興趣。教學音標的游戲活動大致分為以下五類： A 生動有趣，擬人化的規(guī)則滲透 教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：給音素找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音做動作”，“拼音畫簡筆圖”、“拼音涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。B 韻文，歌謠配合學習的語音教學

我們在教學時要考慮到兒童在學習中的認知特點和心智特點，充分利用心理學上的“興趣律”，投其所好，把語音“化”到韻文中，“溶化”到歌謠中去，讓學生在朗讀、演唱中感悟語音規(guī)則，在樂學中快速記憶發(fā)音規(guī)律。C 語音教學與語言交際有機結合的教學

在語音教學過程中教師要樹立以運用為中心的大語音觀，從一開始就要教學生按照真實的交際形式讀英語，注重在真實的交際中進行語音語調的訓練。我們一定要明確我們的語音教學最終是為語言交際服務的。

D 把語音學習的鞏固和強化延伸到課外，在讀故事中進行語音教學

例如：在詞匯抄寫過程中學生能對常見的字母組合做出標記，在讀故事中進行語音教學等方式來實現。

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。英語自學的前提是必須學會使用學習工具——英語詞典，教會學生查詞典是提高學生學習能力一個具體要求，要從緊張的教學中抽出一點時間隨時練習查詞典，每次查一兩個詞，養(yǎng)成習慣。“磨刀不誤砍柴功，”學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了，可以從字典中發(fā)現一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面，有時會話中的三會單詞，就讓學生當堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們：“這是你們自己學會的?！睂W會查詞典后，教師還可提出課前預習的要求，做練習或造句時，鼓勵學生使用書本上沒有的詞匯，這樣可為今后進一步學習外語打下了較好的預習自學的基礎。

第四篇：小學數學教學中分層教學方法探析

小學數學教學中分層教學方法探析

現如今大量小學數學教師在教學過程中仍運用傳統(tǒng)的教學方式，這樣的做法令一些學生的成績得到提高，然而從整體來說，考試成績和學習情況并不符合教學要求。從客觀方面看，教學方式是造成上述結果的重要原因。采用科學的教學方式，實施分層教學。目前分層教學在多個小學取得成功，經過長期的完善，越來越適應小學數學教學。

小學數學分層教學方法應用21世紀初期，教育理念已進行革新，小學生數學學習能力需要不斷提升，九年義務教育必須滿足的基礎性、發(fā)展性和普及性三大特點，再結合學生不同的數學學習能力，教育領域必須加強對因材施教和分層教育的重視。分層教育必須建立在學生實際情況的基礎上，結合學生的具體事實，最終實現學生高積極性、高成績的目標。結合筆者實際經歷，對分層教育進行了若干分析，內容如下。

一、對學生進行不同組的劃分

分層教育是建立在學生正確劃分的基礎上的。進行學生劃分時，應注重學生的性格特點和學習態(tài)度，隱形分層是劃分小學生的有效方式，所謂隱形分層是指不同層次的學生繼續(xù)集體上課，沒有等級、好壞區(qū)分，所有學生都是一樣的，沒有誰優(yōu)誰差的區(qū)別。此階段中，教師根據學生學習興趣、能力和當前的認知水平將學生進行正確分層，只有做好分層教育的第一步，才有實施成功的分層教學。

二、對教學目標進行不同層次的劃分

進行分組的學生所接受的授課內容是一致的，不同的是教師對各組學生學習要求的高低，要求學習一般的學生領悟基礎知識，要求學習較好的學生掌握難點知識，還應提高學生自主學習能力，保證制定目標的正確性。確立學習目標時，考慮不同層次學生的能力，在相同教學任務下，要求學生完成不同難度的目標，盡量使任務的完成率達到百分之百，令學生認為學習是一件觸手可及的事，由此提高學生學習的主動性，激活學生保證完成目標的心態(tài)，促使學生實現高層次教育教學目標。

三、對教學組織方法和形式的劃分

1.對教學方式的分層

分層教學方式作為分層教育的重中之重，是實現分層教學目標的主要手段。在制定教學方式方法時，要求與學生具體學習水平相符合，保證靈活、有針對性。例如，學習優(yōu)秀的學生學習能力強，書本知識對于他們來說綽綽有余，這時教師應采取自主探究的教學方法，使他們在自主學習及與教師的交流中掌握更深層次的知識，另外教師還應當設置一些難點問題和有難度的課后練習題，來提高其思維能力；教師應拔高中等層次的學生的目標，視具體情況布置少量思考類題目，促使他們努力接近高層次學生；最后，教師應運用啟發(fā)式教學法讓低層次學生發(fā)掘學習的快樂，加強對基礎內容的重視，有利于他們獲取新的知識。

2.對教學形式的分層

通過學習小組一對一的互幫互助可以提升整個班級的教學水平。學習小組必須根據班級學習內容來設立，有相同層次分組和不同層次組合兩種方式供選擇。若采用相同層次分組的方式，則教師可根據每組層次高低制定不同的學習目標，幫助學生提高自學習能力、探究進步能力和合作能力；若采用不同層次組合的方式，可以使學習成績好的學生幫助學習成績差的學生提升學習成績，還可將良好的學習方法和經驗傳給差生，同時學習好的學生也能在其中獲得一定的進步。分組教學能夠增加學生間的互動，擇取優(yōu)秀的內容進行學習，摒棄自身的錯誤的地方，以及彌補自身的不足。分組教學是提升班級整體學習水平的有效途徑。

3.對課后作業(yè)和評價的分層

學生認為其自身學習是否優(yōu)秀取決于作業(yè)的完成度和準確度、教師的評語及滿意度，因此若想樹立學生本身的自信心，教師必須結合學生的實際情況把握好作業(yè)練習的難易度。教師必須根據兩大原則進行學生作業(yè)練習的設計，分別是根據學生的學習水平劃分層次設計出難易程度不同的作業(yè)；再者就是重點知識和好的學習方法應采用練習經典題目的方法使學生盡快把握要點，相比較來說，題海戰(zhàn)術并不如練習經典題目的效果佳。另外在完成教師布置的練習并掌握知識點的前提下，學生可根據自身情況拔高練習的難度。分層布置作業(yè)是一種兩全其美的方法，一方面，可以使學習成績較差的學生掌握重要的知識內容完成教育目標，另一方面，可以開發(fā)學習成績較好學生的學習潛能，學習更上一層樓。

教師評判學生學習情況的前提是實現分層作業(yè)布置，然后結合學生的學習能力和實際情況，制定一個標準來區(qū)分學生學習成績優(yōu)劣的方式顯然是不可取的。學習成績是否得到進步必須參照學生不同時期的表現來斷定，如此以來，學習能力不同的學生都能得到歷練和鼓勵，學習成績也得到一定程度的提高，學習成績好的學生可以突破自我，達到新的高度，學習成績一般的學生能夠保持積極進取的心態(tài)努力學習。

綜上所述，小學分層教學必須與學生具體實際緊密結合，通過豐富多樣的方式方法實現分層教育目標。小學教育是學生學習生涯的啟蒙，對學生未來的發(fā)展有非常重要的意義和作用，我們不應看輕小學教育的份量，反而應該在工作和心理上提高對小學教育的重視程度，借助合理的教學手段和科學的評價方法，分層教育一定能取得不錯的教學成果，讓學生學的更輕松，掌握的知識更多。

參考文獻：

[1]吳瑞萍.淺談怎樣進行分層教學設計[J].赤子，2013，（12）.[2]趙有娟.初中數學小班化小組合作的有效性[J].現代閱讀，2013，（03）.

第五篇：在小學語文教學中加強語言文字教學方法初探

在小學語文教學中加強語言文字教學方法初探

小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，對于學生學習其他各門學科，獲取新的知識；對于貫徹教育方針，促進學生德、智、體諸方面生動活潑地主動地發(fā)展，培養(yǎng)有思想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民；對于提高民族素質，都有著重要的意義。

在語文教學實踐中，較普遍的現象是未能將著力點放在語言文字教學上，因而成了提高語文教學效率的一大因擾。我們已認識到小學語文教學必須對學生進行語言文字的訓練，但光有認識還不夠，我們在教學實踐中還必須加強語言文字教學，這需要教師探討更好的教學方法。以下就談談個人在小學語文教學中加強語言文字教學的方法。

1、游戲式：游戲式教學就是從學生的興趣出發(fā)，利用學生喜聞樂見的游戲形式，再現知識的形成或深化過程，有利于加強語言文字的訓練，著力于語言文字教學的新模式，提高學生的語文素質，使學生能更快更好地掌握語文工具。真正地切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力、思維能力的培養(yǎng)訓練有機結合起來并落到實處。游戲式教學一般可分為智力游戲和角色游戲兩種。（1）智力游戲：智力游戲是一種有規(guī)則的游戲活動，它能啟迪學生智慧，鍛煉學生思維的嚴謹性和全面性。（2）角色游戲：是在學生扮演角色過程中，通過語言動作、表情等手段創(chuàng)造性地反映社會、人文現實的一種游戲活動。它的最大特點在于語言思維與形體藝術的有機結合。在游戲的過程中，學生可以充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生能夠有興趣，毫不勉強并努力地在游戲中學習。

2、語境式：語境是語言教學中最活躍的因素，是教學中語言因素的挖掘，分析和語言訓練的主要內容。在不同的語言環(huán)境中，有些字的音義就有變化。語言是一種社會現象。社會上的一切都有可能成為語境。

3、表演、欣賞式：語言文字教學的一個基本的重要的內容是漢語言的表達形式和表達方法。而有不同的語境中又會有不同的語言表達形式和方法。這樣的例 子在教材中比比皆是。采取由學生擔任不同人物角色、扮演各種小動物，向同學直觀地展示教育的內含、內容，這種教育過程就是表演式。表演式具有以下特點：（1）表演式符合學生心理特征要求；（2）教學手段直觀；（3）充分體現以學生為主體。學生自己教育自己，樂在其中；（4）陶冶學生的藝術情操，寓教育、教學于表演之中，提高學生審美能力。

4、競賽式：教師要了解學生對語言文字的掌握情況可以采用多種形式，不過，用競賽式最能激發(fā)學生的進取心理，培養(yǎng)學生的競爭意識。為了在競賽中取得好成績，學生會主動地想點子、出主意、搞革新。賽前會認真準備，反復練習，盡力做到萬無一失，學生的責任心表現得非常強烈。教師在課堂中可精心設計競賽活動，讓學生興致勃勃地參與其中，比一比，賽一賽。

5、自我展示式：自我展示活動即在課堂中為學生提供自我展示的時空，讓他們凸顯其個性，展示其才能，讓學生充分地展示自己的特長，讓學生用自己喜歡的方式展示自己對語言文字的掌握和理解。

6、演講式：所謂演講式就是根據教材內容，由學生把搜集到的有關知識及素材經過有目的語言組織加以提煉，利用演講來反映知識內容的一種形式。在演講式教學中，教師應以導向為主，應由臺前走向幕后，變教學中的顯性為隱性，使學生在表達、表現、表演中進行語言訓練；在素材搜集、整理與加工中接受實際鍛煉。這樣，學生的學習天地就更加廣闊了，可以充分發(fā)揮他們的想象力和聰明才智。從演講式的基本內涵來看，演講式應包含三個環(huán)節(jié)，即：搜集資料的過程、語言整理的過程、語言表達的過程。當然，根據教學實際，也可組織學生進行即興演講。

7、討論、辯論式：討論式就是以學生動口為主，讓學生暢所欲言，表達自己的觀點。采用這種方式教學能充分調動學生動腦動口的熱情、發(fā)揮學生的口才、提高學生的思維能力和表達能力，使學生在討論中求新知，促進學生對語言文字的理解和運用。

8、觀看式：觀看影視、錄像等視頻資料能把學生帶入文本教材所不能提供的新天地。例如在講《我們成功了》時可播放申奧成功的盛況，讓學生們感受我們申奧成功后的喜慶場面和人們表達喜悅之情時所運用的語言，為我們的語言之豐富感到自豪。

9、匯報式：匯報式是學生把利用調查、參觀、訪問等形式搜集到的知識材料以文字、圖表等資料有計劃、有目的地向學生或老師進行匯報，來豐富知識，達到學習目的的教學活動方式。認識來源于實踐，實踐又能深化認識，同學們搜集知識的過程，就是親自參與實踐的過程。學生對第一手資料的感知更能激發(fā)學生的探究欲望。由于學生對知識材料的搜集程度不盡相同，深淺不一，所以需要交流，需要補充和完善。這本身就是一種創(chuàng)造性強，對知識的深化和升華的過程，有利于學生的語言組織與交流、邏輯歸納、文字表達、社會實踐等能力的培養(yǎng)。

“教亦多術矣，運用在乎人”語文教師如果能增強訓練意識，并堅持追求實效選取靈活多樣的教學方法，就可以讓學生的“言語”與“精神”同構共生。

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