第一篇：體育課堂是學(xué)生品德素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地

體育課堂是學(xué)生品德素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地

素質(zhì)教育的核心就是德育。我認(rèn)為體育課堂是學(xué)生品德素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地，我們體育教師在體育教學(xué)中要把德育教育與體育教學(xué)活動有機地結(jié)合起來，寓品德培養(yǎng)于教學(xué)之中。我們要根據(jù)學(xué)生在體育課中所表現(xiàn)出來的思想情感、個性行為和意志，有目的、有針對性地進行思想品德教育，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律、團結(jié)友愛、互相合作、吃苦耐勞、勇于拼搏、勝不驕、敗不餒等優(yōu)良品質(zhì)，使學(xué)生身體和心理都能健康成長。

第二篇：班級是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的主陣地

班級是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的主陣地

清道學(xué)校 田貴生 我們先來來看兩個鏡頭：

鏡頭一：星期一，班上好幾個同學(xué)沒穿校服，老師問原因，他們理氣直壯地回答：“老師你昨天晚上沒有發(fā)短信，這不能怪我?！?/p>

鏡頭二：老師走進教室發(fā)現(xiàn)講臺上亂七八糟，黑板也沒有刷，問是誰的值日，連問了幾遍，沒有一個人站起來，也沒人跑上來收拾。

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這些都是缺乏責(zé)任感的表現(xiàn)。當(dāng)今小學(xué)生中，缺乏責(zé)任感的現(xiàn)象較為普遍。如對學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)，上課不認(rèn)真，作業(yè)馬虎、拖拉；對他人不負(fù)責(zé)，以自我為中心，不關(guān)心同學(xué)，不關(guān)心家庭成員，不關(guān)心集體?? 因此，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識顯得尤為重要。而除了依靠家長家庭、社會等力量培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，學(xué)校班級更是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的主陣地。教師在班級日常工作中要有意識地去做這項工作。

一、在班級管理是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識

1、以身作責(zé)，示范責(zé)任意識

班級是學(xué)生全面發(fā)展，健康成長的重要組織，而管理這一組織的人――班主任的作用不可小覷。身教重于言傳。要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，老師首先要有強烈的責(zé)任感和工作責(zé)任心，愛護學(xué)生，平等對待每個學(xué)生，要求學(xué)生做到的，班主任首先做到。如要求學(xué)生要書寫規(guī)范、美觀，我自己在課堂上的板書和作業(yè)本上的批語也力求規(guī)范。不但我自己做到以身作則，我還不斷地在同學(xué)中間樹立富有責(zé)任心的典型，如按時完成作業(yè)的，關(guān)心集體的，幫助同學(xué)的，熱愛勞動的，積極完成各項任務(wù)的，讓孩子的身邊充滿了可供學(xué)習(xí)的榜樣。因為我相信榜樣的力量是無窮的。

2、分工明確，強化責(zé)任意識

班主任應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，發(fā)揮小助手的作用，使學(xué)生學(xué)會自主管理，民主管理，人人有擔(dān)當(dāng)，通過實際鍛煉，增強他們的責(zé)任意識。本學(xué)期中我與班干部一起討論，全體同學(xué)通過，制定了班級公約，班級管理的形式和方法，使班級管理制度化，具體化。實行班級工作承包責(zé)任制。把班級管理的方方面面都分到每個“責(zé)任人”頭上。落實人人有擔(dān)當(dāng)，處處有責(zé)任。在做事中訓(xùn)練能力，在做事中培養(yǎng)責(zé)任感。如班級的清潔衛(wèi)生工作，學(xué)期一開始我就制定了班級清潔輪次表，把公共地區(qū)、教室清潔從星期一到星期五都進行了明確具體的分工，誰掃地，掃哪一塊地；誰拖地，拖哪一塊地；誰擦玻璃，擦那一塊玻璃。都分工到每個學(xué)生身上。這樣哪個做得好，哪個做得不好一瞧便知。學(xué)生互相監(jiān)督，每周評比，評比出當(dāng)周的各方面表現(xiàn)都優(yōu)秀的小組和個人，對表現(xiàn)不好的小組和個人提出批評與教育并提出努力方向，對于屢次表現(xiàn)不好的小組與個人，一定要耐心教育，分析原因，在適當(dāng)?shù)臅r候，利用班會讓全體同學(xué)一起討論，利用班集體的力量，教育與幫助他們，感召他們。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生都能盡心盡責(zé)，既能主動嚴(yán)格的做好自己的本職工作，又能認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好某方面監(jiān)督，班級的許多事情都不需我去提醒，學(xué)生會自覺地做好。這樣，不僅鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生做事的能力，而且激勵他們的信心和勇氣，更增加班級責(zé)任意識。

二、在班級活動中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。

利用班隊活動培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感是一個非常不錯的辦法。在班級活動中，教師要結(jié)合學(xué)生思想實際和心理特點，精心設(shè)計班隊活動，培養(yǎng)責(zé)任感。定期召開了班隊活動進行責(zé)任心教育。如開展以責(zé)任為主題的講故事比賽和大討論。通過故事和討論進一步加強學(xué)生對責(zé)任的認(rèn)識和理解。也可以根據(jù)近期發(fā)現(xiàn)的問題及時開展有針對性的活動。如在訓(xùn)練韻律操參加校運會開幕式表演的過程中，有同學(xué)反映有一部分學(xué)生不積極，其他學(xué)生練習(xí)時，他們在完成作業(yè)。針對出現(xiàn)的問題,我組織學(xué)生召開“我是班級的一員,我該做些什么”的班隊活動課。課上許多同學(xué)都發(fā)自內(nèi)心地說到身為班級成員應(yīng)該為班級出力。我趁熱打鐵提出咱們班能不能成為“同心協(xié)力，積極訓(xùn)練，為班爭光”的要求。同學(xué)們異口同聲回答“可以!”班會過后，他們互相督促,共同承擔(dān)起了班級韻律操訓(xùn)練的任務(wù)。從此,班級韻律操訓(xùn)練的事情我已不再操心。通過類似的班隊會，同學(xué)們都樹立了“我是班級的一員,我該為班級做些什么”的意識,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心,讓他們真正理解了“班級是我家,責(zé)任在大家”的含義。

四、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地、主渠道。學(xué)生一天學(xué)習(xí)的大部分時間都在課堂內(nèi)度過的。在以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，把德育本身的目標(biāo)與各學(xué)科教材所蘊含的德育因素，自然的、有機的、不顯痕跡地結(jié)合起來，才能真正達(dá)到“潤物細(xì)無聲”地境界。教師要挖掘教材中的德育因素，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。我非常重視自己所任教的語文課程中所蘊含的德育因素。結(jié)合與課堂教學(xué)，將空洞的教育變成具體形象的教育，使學(xué)生潛移默化地受到教育的影響。我很少給學(xué)生講大道理。如小學(xué)語文教材中的許多主要人物，在對待為人處事時，所表現(xiàn)出來的責(zé)任感非常令人敬佩，這些課文都是對小學(xué)生進行責(zé)任感教育的好教材。《狼牙山五壯士》一課中，五位壯士為了完成連隊交給的掩護群眾和部隊主力轉(zhuǎn)移的任務(wù)，堅貞不屈、視死如歸，這是高度的責(zé)任感的表現(xiàn)。教師應(yīng)不失時機的在責(zé)任感上拓展開來，可以講名人負(fù)責(zé)任的故事，也可以針對班上的負(fù)責(zé)任和不服責(zé)任的現(xiàn)象進行討論，對學(xué)生進行責(zé)任感的教育。在語文學(xué)習(xí)中，只要我們教師能引導(dǎo)學(xué)生感受課文人物的高尚品格和他們的人格魅力，學(xué)生就能在潛移默化中受到感染和熏陶，增強為人處事的責(zé)任感。在各科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對他人、對國家、對世界的責(zé)任感，教師應(yīng)該從教材實際出發(fā)，抓住關(guān)鍵情節(jié)，進行巧妙的滲透，做到文道結(jié)合水乳交融。這樣才能既落實了知識的教育，又進行了生動形象的德育教育。

學(xué)生的責(zé)任感的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，不會立竿見影，需要我們教育者持之以恒，將責(zé)任感的培養(yǎng)寓于學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活之中，使學(xué)生成為一個負(fù)責(zé)的人。

第三篇：課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地

課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。任何一種旨在改革教學(xué)活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學(xué)效率的提高。

那么，什么是課堂教學(xué)效率呢？這是我們大家都十分熟悉而又頗感困惑的概念，因為影響課堂教學(xué)效率的因素錯綜復(fù)雜。其實，我們考察課堂教學(xué)效率，可以從目標(biāo)達(dá)成性和時間規(guī)定性兩方面入手。一般認(rèn)為完成一定的教學(xué)任務(wù)，所用的課時越少，課堂教學(xué)效率越高；而在一定的課時內(nèi)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多，學(xué)生的收獲越大，課堂教學(xué)效率越高?？梢?，課堂教學(xué)效率是關(guān)于學(xué)習(xí)收益與教學(xué)時間的綜合概念。誠然，影響課堂教學(xué)效率的因素很多，既有人文性因素，又有科學(xué)性因素。不過，根據(jù)唯物辯證法“矛盾及矛盾雙方地位不平衡性”的原理我們認(rèn)為提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是了解學(xué)生。

為什么說提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是了解學(xué)生呢？這是由課堂教學(xué)的本質(zhì)所決定的。新課程教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程。首先，它是一種涉及師生雙方的活動過程，突出了它的實踐性。其次，它是一種學(xué)習(xí)的活動，突出了它的主體性；第三，它是一種由教師組織的有目的、有計劃的學(xué)習(xí)活動，突出了它的指向性；第四，它對教師的組織形式?jīng)]加任何的限制，這就意味著凡是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的進行，且能夠收到切實成效的手段，教師都應(yīng)該利用，突出了它的多樣性。因此，教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。要使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲取最大的收益，教師就必須不斷地優(yōu)化組織學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，使之最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而教師要做到這一點，就必須充分地了解學(xué)生：

了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀。它包括了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、課堂紀(jì)律、參與習(xí)慣、閱讀范圍等。只有這樣，我們才能掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，才能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向，才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺意識，使他們在單位時間內(nèi)獲得最大的收益。

了解學(xué)生對本學(xué)科的了解程度。就具體的每一門學(xué)科的教學(xué)而言，我們必須了解學(xué)生對該學(xué)科的了解程度，即學(xué)科知識的基礎(chǔ)。只有這樣，我們在設(shè)計學(xué)習(xí)方案時才能準(zhǔn)確地定位，才能使我們所設(shè)計的學(xué)習(xí)方案最大程度地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

了解學(xué)生對本學(xué)科的期望值。如果期望值過高，往往會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生失望的情緒；而期望值過低，則會使學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)動力。所以，我們老師的責(zé)任就在于了解學(xué)生的期望值，充分利用“最近發(fā)展區(qū)”原理，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

了解學(xué)生對教師的評價。作為老師，我們只有經(jīng)常不斷地了解學(xué)生對自己的教學(xué)特點、講授方法、理論水平、工作態(tài)度、人格品質(zhì)等方面的真實的評價，才能不斷地調(diào)整自己的教學(xué)策略，彌補自己的知識和能力的缺陷，完善自己的品德修養(yǎng)，增強自己的人格魅力，進而使自己的學(xué)生因“親其師，而信其道”。

既然了解學(xué)生對提高課堂教學(xué)效率如此的重要，那么，我們應(yīng)該怎樣去了解學(xué)生呢？具體方法有：

測試。對學(xué)生進行知識和能力測試是了解學(xué)生最常見、最普遍的一種方法。一般在起始教學(xué)前對學(xué)生進行一次測試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有一個大致的了解。以后每隔一個階段進行一次，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化情況進行跟蹤了解，并在此基礎(chǔ)上繪制學(xué)生學(xué)習(xí)成績曲線圖。為了提高對學(xué)生了解的準(zhǔn)確度，每次測試最好能按測試的知識點或能力點對每一個測試對象進行分析，形成學(xué)生的成績檔案。觀察。作為教師，必須養(yǎng)成觀察學(xué)生的習(xí)慣。我們不僅要在課堂上觀察學(xué)生的表現(xiàn)，如：讀書、思考、討論、聽講、筆記、作業(yè)等情況，還要觀察學(xué)生在課余的行為舉止，并且要練就通過學(xué)生的外顯表現(xiàn)判斷學(xué)生內(nèi)在需求的能力。

談心。教師要想真正了解你的學(xué)生，就必須和你的學(xué)生做朋友，做“鐵哥們”式的朋友，這樣才能贏得學(xué)生的信任，他們才愿意把自己心中的秘密告訴你。特別是在課余時間，我們要盡可能地多與學(xué)生在一起談生活習(xí)慣，談自己的興趣愛好，談自己最近讀的好書，談自己對某些電視劇或流行歌曲的看法等等，與他們做心與心的溝通，情與情的交融，并在與他們的交流中善于捕捉反映他們心理變化或需求的信息。

問卷。這種方法特別適合于了解學(xué)生對教師的評價。有時因時間、情感、環(huán)境等因素的影響，直接地與學(xué)生接觸反而不利于了解真實的情況，而問卷的方法卻能很好地彌補這方面的不足。我們把想要了解的內(nèi)容分別列出若干子項，編織成問卷，發(fā)放給學(xué)生作答，并作詳細(xì)的分析，最好能形成書面的分析報告。

走訪。因?qū)W生的生活是立體的，我們除了要了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活、與同學(xué)交往等情況外，還要了解學(xué)生在家庭或社會上的有關(guān)情況。這就需要我們時常走訪學(xué)生的家長或親友，走訪學(xué)生家庭所在社區(qū)的相關(guān)人員，從側(cè)面了解學(xué)生的有關(guān)情況，并認(rèn)真做好走訪的記錄，為每一個學(xué)生建立起校外活動的臺帳。

蘇霍姆林斯基說：“在教學(xué)設(shè)計時，如果在自己的眼前沒有出現(xiàn)那些機靈的、思路敏捷的米沙和那些頭腦遲鈍的、理解能力很差的柯里亞的形象，那么這種備課只不過是進行抽象的理論推敲而已?！币虼耍还?jié)課的教學(xué)設(shè)計的展開，教師不僅僅是看教材，更重要的是看學(xué)生，要用學(xué)生的眼光來讀教科書，要看學(xué)生想知道什么，能知道什么。面對新一輪課程改革，各種形式的公開課讓我們目不暇接，各種報刊雜志刊登的教學(xué)設(shè)計令我們眼花繚亂。但我們一定要注意：不同的學(xué)校，相同年紀(jì)的學(xué)生不一樣；同一所學(xué)校，相同的年級不同的班級學(xué)生也不一樣；同一所學(xué)校同一個班級，不同的學(xué)生也不可能是一樣的。教師所做的一切歸根到底是為了促進學(xué)生最大限度的發(fā)展，我們的教學(xué)設(shè)計要站在學(xué)生的角度以學(xué)生的已有經(jīng)驗為起點，要讓學(xué)生通過智力活動獲得對知識的重新建構(gòu)。我們沒有理由把別人的教案直接搬進自己的課堂，我們沒有理由把別人的經(jīng)驗直接完全移植帶自己的教學(xué)中。我們要移植別人的思想，向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)理念，利用自己的長處，面對學(xué)生的實際，尋找適合自己學(xué)生的教學(xué)設(shè)計。

總之，我們的教學(xué)設(shè)計，要一切為了學(xué)生，要高度尊重學(xué)生，要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要讓學(xué)生的個性得到張揚。這一切，都需要我們從了解學(xué)生開始。當(dāng)關(guān)注學(xué)生成為我們的一種自覺行為時，我們的教學(xué)活動才會展現(xiàn)出獨特的魅力。

第四篇：課堂是開展語言文字工作的主陣地

課堂是開展語言文字工作的主陣地。在教學(xué)中促使學(xué)生養(yǎng)成良好的用語用字習(xí)慣，具備規(guī)范使用語言文字的能力是基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)之一。自從湖里區(qū)教育局提出“先學(xué)后教”“導(dǎo)學(xué)案”模式教學(xué)以來，我校大力踐行“導(dǎo)學(xué)課堂”教學(xué)改革，學(xué)校注重以語文課堂教學(xué)為語言文字教育主渠道，并滲透到各學(xué)科，把語言文字規(guī)范化工作課程化。

我在教學(xué)中不斷滲透以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)的“語言文字規(guī)范”教育。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書《語言文字運用》（選修）中第二課“千言萬語總關(guān)‘音’”包括：字音檔案——漢字的注音方法；耳聽為虛——同音字和同音詞；迷幻陷阱——“誤讀”和“異讀”；聲情并茂——押韻和平仄共四節(jié)內(nèi)容。我在教學(xué)時用到以下方法來打造“高中語言文字規(guī)范”導(dǎo)學(xué)課堂。

第五篇：學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)

學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識字教學(xué)中，注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓(xùn)練。同時識字對于低年級的學(xué)生來說，又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。因此，讓學(xué)生在原本枯燥的識字教學(xué)中學(xué)得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，是異常重要的。本課題的研究對象是低中年級學(xué)生，本課題研究的識字教學(xué)，旨在學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教師的指導(dǎo)下，拓寬學(xué)生識字渠道的時間和空間，讓學(xué)生在多元化的識字環(huán)境中認(rèn)識漢字，運用漢字，提高小學(xué)生識字興趣、識字能力以及閱讀能力，多角度、多元化、有創(chuàng)意地解決閱讀客體，形成以學(xué)生發(fā)展為本的價值取向，提高識字效率。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

一、二年級識字教學(xué)目標(biāo)強調(diào)指出，“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視激發(fā)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最永恒的動力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中明確提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”識字教學(xué)的評價建議就明確指出：“要著眼于學(xué)生的識字方法，關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字的積極性”。語文教學(xué)目標(biāo)從雙基到綜合的轉(zhuǎn)變，識字教學(xué)過程從只重結(jié)果到全過程的關(guān)注，促進了識字教學(xué)評價的改變。識字教學(xué)評價，不能只追求識字的數(shù)量和結(jié)果，我們更要關(guān)注學(xué)生識字的過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。研究本課題對培養(yǎng)小學(xué)生識字能力有實際意義，本課題符合課程改革和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神?！白R字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。同時，在階段目標(biāo)中，要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。"符合兒童語言的發(fā)展規(guī)律要抓住兒童已有的在學(xué)前教育打下的語言基礎(chǔ)，利用多種形式，開發(fā)多種資源，構(gòu)建兒童識字的多功能基本模式。本課題研究的識字教學(xué)，是語文老師的一個重要職責(zé)，從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注識字結(jié)果到同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，自主領(lǐng)會識字方法，并靈活運用，提高學(xué)習(xí)效率。首先，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣。其次，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，使用行動研究法，探索提高學(xué)生自主識字能力的相關(guān)策略，及時總結(jié)記錄。最后，在大量的實踐中，摸索出自主識字的教學(xué)模式。力求通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字能力；利用編排多樣化的識字內(nèi)容，促進學(xué)生的全面發(fā)展。力求通過課題研究，提升語文教師的理論和實踐水平，采用靈活多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生多樣的精彩的識字方法，增長教師的教學(xué)智慧,推進課程改革進程，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量和效益；實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效，提高教師的教科研能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

至于該如何具體實施，有以下幾方面：第一，課內(nèi)識字要扎扎實實。從“三維’’目標(biāo)方面設(shè)計，我們的教學(xué)，更好地體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，特別要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。對識字教學(xué)要步步落實，讀正確，讓學(xué)生先感知、體驗，后理解運用。在課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學(xué)生識字。在文中復(fù)現(xiàn)讀準(zhǔn)確、讀連貫，狠 抓落實，打好基礎(chǔ)。教師要做一個有心人，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從他們的生活實際出發(fā)，把識字與生活實際有機地結(jié)合。抓好寫字訓(xùn)練，鞏固識字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，提筆即是練字時。首先，要教師以身作則在板書是要工整、規(guī)范，為學(xué)生提供一個良好的榜樣。其次，有效規(guī)范學(xué)生書寫習(xí)慣，著實加強寫字訓(xùn)練。教給學(xué)生寫字方法，掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)和運筆規(guī)律，使所寫字美觀勻稱。第二，鞏固拓展，閱讀識字。我們識字教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會閱讀。反之，通過閱讀又可以更好地促進學(xué)生對漢字的掌握。因此，識字和閱讀是不可分割的，只有堅持識讀同步、寓識于讀，才能有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。但是兒童識字認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。然后利用班會課的時間進行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學(xué)生及早受到獨立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。第三，日積月累，在生活中識字?？梢越Y(jié)合教科書中的識字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生增識字詞?？梢越柚滩闹械挠嘘P(guān)提示，鼓勵學(xué)生自主識字。教師要經(jīng)常為學(xué)生提供交流、展示自主識字的機會。還要引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地在生活中識字。課后，學(xué)生有廣闊的學(xué)習(xí)活動空間和時間，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中留心觀察，認(rèn)真廣泛積累識字材料，做一個在生活中識字的有心人。廣泛利用書報、影視媒體、商標(biāo)、招牌、廣告、網(wǎng)絡(luò)等資源，拓寬學(xué)生的識字渠道。定期開展識字交流活動，讓學(xué)生向別人展示自己的識字成果，分享收獲的喜悅。在課外識字積累中，還可以鼓勵學(xué)生把收集到的識字材料編成《識字集》，并根據(jù)自己的愛好命名，編匯而成的手冊還可在圖書角中展示，增強識字的覆蓋面。總之，教是為了不教，授之以魚不如授之以漁。低年級識字量多、難度大，為了讓學(xué)生掌握得更牢固，教師不僅要教學(xué)生會讀生字，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

本課題采用的方法有文獻(xiàn)法，搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實驗，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。有行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。還有經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。通過網(wǎng)上查找資料、查閱書籍等途徑了解與培養(yǎng)學(xué)生識字能力有關(guān)的方法，經(jīng)驗，在本課題研究中將借鑒、參考，為順利開展課題研究提供幫助。平時實行課題例會制。每月課題組進行一次研討活動，由課題組成員交流一個月以來課題研究的狀態(tài)和成果，以及存在的問題。集體研討不同的工作思路和方法。第一階段為實驗準(zhǔn)備階段，分析調(diào)查收集資料，確定課題并制定課題。第二階段為實驗實施階段，進行實施研究，鞏固反饋，不斷改善修正實驗方法。第三階段為實驗總結(jié)階段，進行成果總結(jié)匯編，撰寫研究報告。