第一篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)重點(diǎn)是實(shí)踐（大全）

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵是實(shí)踐

寧陵縣孔集鄉(xiāng)桑莊小學(xué)汪秋霞

內(nèi)容摘要

（一）目前一些教師存在的問(wèn)題。

（二）實(shí)踐能提高創(chuàng)新素質(zhì)。

（三）注重指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞

創(chuàng)新能力自主選擇創(chuàng)新素質(zhì)主動(dòng)探究勇于實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心，是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，也是新課程理念的主要內(nèi)容。作為教師，要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生不斷嘗試和完善新課程，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)模式和方法。鼓勵(lì)學(xué)生投入生活，親身實(shí)踐，自主選擇。主動(dòng)探究，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以適應(yīng)時(shí)代需求。然而，目前還有很多教師在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，存在諸多問(wèn)題。

那么這些問(wèn)題具體表現(xiàn)在那些方面呢？教師為什么要重視學(xué)生的實(shí)踐？又怎樣去指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐呢？

（一）目前一些教師存在的問(wèn)題。

1．保守觀念

很多教師傳統(tǒng)觀念根深蒂固，思想非常保守，他們唯恐學(xué)生不會(huì)學(xué)，學(xué)不會(huì)，對(duì)學(xué)生不放心，放不下，怕耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，把學(xué)生困在課堂中，校園內(nèi)。很多知識(shí)、道德、情感都全部在課堂灌輸，老師缺乏創(chuàng)新意識(shí)。尤其是畢業(yè)班老師，在升學(xué)率的指揮棒下，更是“不敢越雷池一步“。面對(duì)高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，面對(duì)日新月異的開(kāi)放時(shí)代，僅僅把學(xué)生看作是知識(shí)的容器，僅僅把知識(shí)傳授，看作是教學(xué)的全部，這種思想已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展的需要，不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育格格不入。

2．教學(xué)模式單一。

長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師重視認(rèn)知目標(biāo)，而時(shí)代發(fā)展所要求的三維目標(biāo)未得到應(yīng)有的重視和落實(shí)，時(shí)代發(fā)展所要求的創(chuàng)新意識(shí)、探究能力，以及參與社會(huì)實(shí)踐的能力也沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。他們非常重視書(shū)本知識(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練，極端的強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐這一重要的方式。這種單一的教育教學(xué)方式，使學(xué)生探索精神萎縮，剝奪了學(xué)生提高創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。

3．脫軌現(xiàn)實(shí)生活

在新課改形勢(shì)下，教育教學(xué)應(yīng)在不斷地回歸生活，回歸社會(huì)。而一些教師的教育教學(xué)遠(yuǎn)離生活，脫離實(shí)踐。重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。把學(xué)校看作鳥(niǎo)籠子，學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷被局限在學(xué)校的圍墻之內(nèi)，只是在課堂中進(jìn)行應(yīng)試教育。這種強(qiáng)烈的書(shū)本化傾向，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活世界和社會(huì)實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺乏動(dòng)手操作能力。目前的高分低能，低分更低能，甚至一些大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象，就是更好的說(shuō)明。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革早已啟動(dòng)，其目標(biāo)體系就是以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心。開(kāi)展富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展提供了一種前所未有的發(fā)展空間。

（二）實(shí)踐能提高創(chuàng)新素質(zhì)。

1．能豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

參加社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的接觸自然、了解社會(huì)、反思自我，并在開(kāi)放的生活空間中，形成了對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的整體認(rèn)識(shí)，豐富了他們的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)時(shí)刻將自己融合在這種開(kāi)發(fā)的情景之中，并在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，時(shí)刻伴隨著他們自己鮮活的體驗(yàn)、感悟和創(chuàng)新，這種體驗(yàn)、感悟和創(chuàng)新是課堂教學(xué)所難以實(shí)現(xiàn)的。

2．改善學(xué)生的生活方式。

課堂教學(xué)賦予學(xué)生的是一種“書(shū)本世界”、“知識(shí)道德”的生活方式，而社會(huì)實(shí)踐則是面向?qū)W生的生活世界。在這種生活世界里，學(xué)生通過(guò)親近自然，走進(jìn)社會(huì)，反思自我，會(huì)與社會(huì)很多部門(mén)、很多人打交道。同學(xué)之間，互相合作，學(xué)會(huì)了交往；同時(shí)也學(xué)會(huì)了處理與自然、與社會(huì)的關(guān)系，不斷地形成他們正確的生活態(tài)度和豐富多彩的生活方式。

3．能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。

首先，在實(shí)踐的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生能從生活的細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確活動(dòng)主題，問(wèn)題意識(shí)得到了較快的發(fā)展。這些問(wèn)題，能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的升華，能引發(fā)學(xué)生去探究、思考、解決問(wèn)題，從而點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。其次，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生面對(duì)各種自然情景、社會(huì)情景和自我生活中的情景問(wèn)題，學(xué)會(huì)了如何去思考與研究這些問(wèn)題，如何去解決這些問(wèn)題，如何與他人交往，如何與社會(huì)部門(mén)聯(lián)系，如何制定一份問(wèn)題解決的方案，創(chuàng)新能力提高很快。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)“保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策”時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次社會(huì)實(shí)踐。在此活動(dòng)中，學(xué)生的搜集處理信息的能力，自主獲取知識(shí)的能力，表達(dá)與交流的能力，分析與解決問(wèn)題的能力得到了很大的發(fā)展，他們主動(dòng)探究，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和能力的素質(zhì)也逐步形成。

（三）注重指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1．突出學(xué)生主體地位。

學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要，發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性。教師要有效的針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)，防止教師包辦代替。讓學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)動(dòng)腦，保證學(xué)生活動(dòng)參與率。從活動(dòng)主題的提出，到實(shí)踐活動(dòng)方案的制定，再到活動(dòng)的實(shí)施，以及活動(dòng)的總結(jié)、交流與評(píng)價(jià)，都盡可能地讓學(xué)生自主活動(dòng)。教師不要隨意點(diǎn)評(píng)學(xué)生的過(guò)失和缺點(diǎn)，因?yàn)樗麄儫崆楹芨撸掖蠖继幱谛睦砩系呐涯嫫?，如果教師?jīng)常事無(wú)巨細(xì)的指手畫(huà)腳，招致學(xué)生反感，這會(huì)降低學(xué)生的熱情和創(chuàng)新激情。

2．營(yíng)造合作和諧氛圍。

探究創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須在自由安全、和諧的氣氛中才能更好地進(jìn)行，這會(huì)使學(xué)生處于積極活躍的狀態(tài)，使其探究創(chuàng)新的潛能得到最大限度的發(fā)揮。讓學(xué)生在平等、自主、和諧的氛圍中學(xué)會(huì)動(dòng)腦，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表見(jiàn)解，激發(fā)他們開(kāi)拓進(jìn)取的勇氣。教師應(yīng)重視與學(xué)生建立起彼此的信任，重視雙方情感和諧交融。用開(kāi)放的心態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想。達(dá)到心理上的共融和默契，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)一種寬松的環(huán)境，營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，創(chuàng)造一切有利條件，學(xué)生的創(chuàng)新潛能、創(chuàng)新素質(zhì)一定會(huì)得到更大的提高。

3．注重深度實(shí)踐。

實(shí)踐并不等于走過(guò)場(chǎng)，有些教師是為活動(dòng)而活動(dòng)，停留在表面上的熱熱鬧鬧，學(xué)

生只是一種零散的、情景化的、個(gè)別化的體驗(yàn)，這種低層面的實(shí)踐，是無(wú)效的實(shí)踐、盲目的實(shí)踐，只能事倍功半。教師在實(shí)施過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度實(shí)踐。要使學(xué)生從不同方面、不同角度來(lái)看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，在自己建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)不同意見(jiàn)的聆聽(tīng)、理解、接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互動(dòng)，不斷修正自己的見(jiàn)解，更主動(dòng)、更完善自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。要求學(xué)生真正理解實(shí)踐的目的與意義，真正去東腦、動(dòng)手，勇于探索。敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，真正培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、創(chuàng)新品質(zhì)。

4．注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維就是主動(dòng)地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見(jiàn)解，解決新問(wèn)題的一種思維形式，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力的基石。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，豐富的知識(shí)是發(fā)展學(xué)生一切能力的載體，是分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的基本依據(jù)。知識(shí)越豐富，則思路越廣闊。其次要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，敢于提出不同見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑，因?yàn)樗季S是從問(wèn)題開(kāi)始的。另外還要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生概括、判斷和推理的邏輯思維能力等。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，多一些成功的體會(huì)，驅(qū)使學(xué)生向無(wú)數(shù)次的成功前進(jìn)。真正將創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)踐中。

5．注意實(shí)踐形式的多樣性。

教師需要不斷挑戰(zhàn)自我局限，克服畏難情緒，要開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，這會(huì)使學(xué)生興趣不斷提高，效果顯著。教師要勇于嘗試，不斷反思和總結(jié)。我在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，結(jié)合語(yǔ)文課的特點(diǎn)，經(jīng)常運(yùn)用以下兩種形式：

【1】，組織學(xué)社參觀，訪問(wèn)。

讓學(xué)生去接觸社會(huì)，了解社會(huì)，使書(shū)本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生觀察問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力。增強(qiáng)學(xué)生的文化鑒賞能力，分享漢文化獨(dú)特的文化情趣，有的同學(xué)結(jié)合漢文化旅游資源特點(diǎn)寫(xiě)了一些調(diào)研報(bào)告。實(shí)踐、創(chuàng)新、合作、反思等綜合能力逐步培養(yǎng)。

【2】，主題故事會(huì)、小論文評(píng)比、演講比賽、創(chuàng)作演出情景劇，開(kāi)設(shè)才藝展示課、建立小記者站等都是一些行之有效的實(shí)踐活動(dòng)。有時(shí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)不一定是統(tǒng)一、大型的，也可以讓學(xué)生去進(jìn)行一些個(gè)別分散的實(shí)踐活動(dòng)。例如，我們堅(jiān)持開(kāi)展了“日行一善”等一些活動(dòng)，讓學(xué)生從小事做起。通過(guò)這些豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們接觸和了解自然、社會(huì)，提高了對(duì)社會(huì)、政府的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了觀察、思考能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新素質(zhì)。

一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代賦予了我們教師創(chuàng)新的機(jī)遇，我們要抓住機(jī)遇，放手實(shí)踐，使學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)得到較好的培養(yǎng)，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

第二篇：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受

看杜郎口教學(xué)視頻的感悟

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生的閱讀是文章構(gòu)成的重要內(nèi)容。學(xué)生的能動(dòng)性參與行為，是對(duì)文章意義的解釋和建構(gòu)，因而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，去品味，去探究，去發(fā)現(xiàn)。在閱讀中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心靈，主動(dòng)的參與并進(jìn)入文章的情感領(lǐng)域和藝術(shù)世界，這時(shí)學(xué)生就會(huì)重新創(chuàng)造出各具特色的形象和意義重構(gòu)出作品形象的意義?？芍^：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

杜郎口的閱讀教學(xué)成功之處，首先就是留給了學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有時(shí)間有機(jī)會(huì)去閱讀，理解，品味和建構(gòu)，于是才有了課堂上大膽地說(shuō)，大膽地寫(xiě)，大膽地演，大膽地……這樣的課堂才真正地達(dá)到“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的統(tǒng)一。學(xué)生在這樣情境中相互發(fā)現(xiàn)，相互鼓勵(lì)，釋放了內(nèi)心的對(duì)文本的感悟，又與同學(xué)、老師交流了自己的感悟，學(xué)生調(diào)出了自己積極的因素，從而尋找到愉悅的心境……這樣課堂動(dòng)起來(lái)了，活起來(lái)了。瞧，眼動(dòng)、嘴動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)、情動(dòng)……這才是真正解放了學(xué)生，這使我們的閱讀教學(xué)變成了一曲激揚(yáng)的歌。

再次，創(chuàng)造了一個(gè)和諧的課堂氛圍。進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)文章的理解不可能整齊劃一，不可能百分之百的正確，無(wú)偏差，于是教師要適時(shí)點(diǎn)撥，而不是古板的說(shuō)教，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的去探討，去標(biāo)新立異，激發(fā)他們的“成就動(dòng)機(jī)”，和“求知欲”，從而使學(xué)生的潛能得到挖掘并得到展現(xiàn)。于是有了學(xué)生的唱歌、仿曲、演說(shuō)、表演……這才是學(xué)生的真正的閱讀實(shí)踐，真正的感悟和思考，而不是教師的分析代替學(xué)生的思維，學(xué)生只是猜測(cè)、模仿和抄襲，談何發(fā)展和創(chuàng)新。杜郎口的課堂是一個(gè)讓學(xué)生心動(dòng)，讓學(xué)生行動(dòng)。因?yàn)檫@里的課堂是和諧的。學(xué)生是自由的，學(xué)生是輕松的。

杜郎口教學(xué)實(shí)踐，讓我們真正感到了以學(xué)生為主體，學(xué)生的課堂學(xué)生做主，學(xué)生的課堂學(xué)生精彩的教學(xué)觀念。

第三篇：開(kāi)發(fā)本地課程資源,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程開(kāi)發(fā)與學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)研究報(bào)告

高密市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 毛鳳娟

一、課題研究的背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求構(gòu)建以人的發(fā)展為核心的素質(zhì)教育課程體系，因而，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新志向、具有主動(dòng)學(xué)習(xí)精神、發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能，成了各國(guó)教育改革發(fā)展的方向。為適應(yīng)世界教育發(fā)展的潮流，我國(guó)的教育改革逐步趨向現(xiàn)代化、國(guó)際化。長(zhǎng)期以來(lái)形成的高度統(tǒng)一的國(guó)家課程開(kāi)發(fā)模式已經(jīng)受到越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，它既不能解決學(xué)校遇到的所有課程問(wèn)題，又不能很好地發(fā)揮地方、學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)積極性，難以滿(mǎn)足人才培養(yǎng)和教育發(fā)展的需要。開(kāi)發(fā)的目的在于利用，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展服務(wù)。那么，我們開(kāi)發(fā)和利用課程資源可以采用哪些可能的途徑與方法？如何借助課程更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)？這些都是迫切需要我們認(rèn)真加以探討的問(wèn)題。

二、課題研究的意義

開(kāi)展《開(kāi)發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)》這一課題的研究，為我們深入踐行新課程理念，全面實(shí)施素質(zhì)教育提供了良好的平臺(tái)。該課題的研究既貼近“新課改”目標(biāo)，又能彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色；既能促進(jìn)國(guó)民基本素質(zhì)的提高，挖掘師生的創(chuàng)造潛能，又能促進(jìn)學(xué)生全面、自由、和諧地發(fā)展，使生命價(jià)值得到最大實(shí)現(xiàn)。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、創(chuàng)新教育理論。

創(chuàng)新教育要求我們從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來(lái)審視學(xué)校教育。要求教者在實(shí)施教育過(guò)程中，確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個(gè)性品質(zhì)置于教育的核心地位，要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生走出教室，走向生活，走向社會(huì)。

2、新課程理念。

國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：要“改變課程管理過(guò)程過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！眹?guó)家課程方案也明確規(guī)定：“賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。”這就意味著課程的開(kāi)發(fā)具有了法律依據(jù)，所以作為我們老師，完全可以根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需要，合理開(kāi)發(fā)、補(bǔ)充一些課程資源。

3、陶行知的“生活教育”理論。

“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”。

四、課題研究的目標(biāo)

1、探索課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑與方法，構(gòu)建與教育教學(xué)緊密聯(lián)系的、具有學(xué)科特色、符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，并能使學(xué)生在參與和實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的數(shù)學(xué)課程。

2、探索全面提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的策略和方法；促使學(xué)校和老師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提升課程開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的能力。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、課程資源開(kāi)發(fā)的研究：依托數(shù)學(xué)課本，以備課組為單位，從提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，拓展和擴(kuò)充教材資源，并根據(jù)需要開(kāi)發(fā)校本課程。

2、校外課程資源開(kāi)發(fā)的研究：以綜合實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，充分挖掘本地資源，開(kāi)發(fā)具有本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程。

3、利用本地課程資源的研究：將學(xué)科課程和非學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合，通過(guò)開(kāi)展課堂和課外實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。

六、課題研究的方法

本課題的研究主要為應(yīng)用性研究，采用直接與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的、能夠解決實(shí)際問(wèn)題的、對(duì)素質(zhì)教育實(shí)踐和本地課程資源利用具有指導(dǎo)意義的、可操作性的方法?；谧钚碌年P(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)利用的研究成果，遵循素質(zhì)教育的大目標(biāo)，主要采用了行動(dòng)研究法、現(xiàn)場(chǎng)研究法、案例研究法等方法。

七、課題研究的過(guò)程

本著探索教學(xué)改革新途徑，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的思想，我校于2006年開(kāi)始進(jìn)行本課題的研究。學(xué)校成立了課題指導(dǎo)小組和課題實(shí)驗(yàn)小組，挑選有研究能力的教師為實(shí)驗(yàn)教師。課題組通過(guò)教代會(huì)、教科專(zhuān)題會(huì)，廣泛征求專(zhuān)家顧問(wèn)、實(shí)驗(yàn)教師的意見(jiàn)，制定了《課題管理細(xì)則》、《實(shí)驗(yàn)教師工作職責(zé)》等規(guī)章制度，使課題實(shí)施有章可循，規(guī)范發(fā)展。課題研究“年初有計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)有方案，定期有分析，最后有報(bào)告”環(huán)環(huán)相扣。教科室督查實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，安排階段目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料按“課題方案，實(shí)驗(yàn)論文，實(shí)驗(yàn)案例，實(shí)驗(yàn)成果”四個(gè)方面分類(lèi)建檔，使資料豐富，檔案完善。

在課題研究的過(guò)程中，我校實(shí)驗(yàn)教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，全面掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入領(lǐng)悟各科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握“新課改”的精髓，努力使自己成為一名教學(xué)改革的研究者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者和參與者。課題研究活動(dòng)主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

（一）依托學(xué)科課程，開(kāi)發(fā)校內(nèi)課程資源

1、活化教材資源

目前，研究性學(xué)習(xí)理念滲透到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、體育等各門(mén)學(xué)科，各科教學(xué)都主張書(shū)本與生活相連，課程資源的開(kāi)發(fā)可以依托學(xué)科教材，選擇應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行專(zhuān)題研究，生成課題。因此，在平時(shí)的學(xué)科課程的教學(xué)中，我們要求每一位教師都要有課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，要善于從學(xué)生的興趣出發(fā)，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)赝卣购突罨滩馁Y源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。我們?cè)诳傉n題的整體框架下，以教研組為單位，分別以“語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”、“數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”、“體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”、“科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”、“音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”、“美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”、“品德課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”為子課題進(jìn)行學(xué)科研究。

2006年開(kāi)學(xué)初，春寒料峭，校園里的梅花傲然開(kāi)放，吸引了學(xué)生的目光。六年級(jí)語(yǔ)文第一課《卜算子?詠梅》的學(xué)習(xí)更激發(fā)學(xué)生對(duì)

梅花的了解和喜愛(ài)。走近梅花，了解梅花，做具有梅花精神的人成了六年級(jí)每個(gè)學(xué)生的心聲。為此，我們依托語(yǔ)文教材，組織學(xué)生開(kāi)展《走進(jìn)梅花世界》的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中，或上網(wǎng)查閱，或調(diào)查采訪，或?qū)懟虍?huà)、或唱或跳，既有分工，又有合作。活動(dòng)結(jié)束后形成的總結(jié)報(bào)告、手抄報(bào)、黑板報(bào)等異彩紛呈，大大提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。此為開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源一例。

在課程資源的選擇上，我們注重多樣化，并充分體現(xiàn)自己的特色。我校地處秀麗的洈水風(fēng)景區(qū)，這里獨(dú)特的自然景觀和豐富的人文景觀都是絕佳的教學(xué)資源。如茂林修竹，顏色翠綠，品種繁多，以竹為原材料，可以制作很多體育器材。體育組教師指導(dǎo)學(xué)生制做了“綠竹彩帶健身球”，既簡(jiǎn)單又實(shí)用，一物多用。在教學(xué)中，教師以聞名遐邇的洈水景點(diǎn)作為活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)了《洈水之旅——冬令營(yíng)》，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在游戲中健身，在課堂上感悟，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣。所有學(xué)生都身心愉悅地投入到體育活動(dòng)中，感受快樂(lè)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是開(kāi)發(fā)體育課程資源一例。

除此之外，老師們開(kāi)發(fā)出了大量有價(jià)值的其它學(xué)科課程案例，如數(shù)學(xué)學(xué)科的《巧圍鴨圈》、音樂(lè)學(xué)科的《說(shuō)鼓子學(xué)唱》、美術(shù)學(xué)科的《校園一角寫(xiě)生》等等。開(kāi)放型和緊密聯(lián)系生活的教學(xué)實(shí)踐，給以往相對(duì)封閉的課堂注入了新的活力，真正促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和和諧發(fā)展。

2、開(kāi)發(fā)校本課程

我校是一所環(huán)境優(yōu)美，有著優(yōu)良傳統(tǒng)的百年老校。洈水是一座

有著豐厚文化底蘊(yùn)的千年古鎮(zhèn)，歷史上不少文人墨客來(lái)此抒情寫(xiě)景，留下許多耐人尋味的優(yōu)美詩(shī)句。如唐人李白、宋人黃庭堅(jiān)、清人謝德超等的詩(shī)歌，給人留下深刻印象。家鄉(xiāng)處處洋溢著濃厚的文化氣息。在“語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”的子課題研究中，我們通過(guò)“民族文化（經(jīng)典文化為主）知多少”的問(wèn)卷調(diào)查，就本校學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀范圍、閱讀內(nèi)容等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文化的接觸和吸收相當(dāng)薄弱。鑒于此，我們以“弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化、為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠基”為宗旨進(jìn)行古詩(shī)文校本課程開(kāi)發(fā)。學(xué)校語(yǔ)文組組織骨干力量擔(dān)任課程編寫(xiě)工作。該教材以年級(jí)為序分為6冊(cè)，每?jī)?cè)收錄適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)、年段要求的古詩(shī)文40首，總計(jì)240首，約20萬(wàn)字。全部篇目采用統(tǒng)一編寫(xiě)體例，由“詩(shī)詞原文”、“作者簡(jiǎn)介”、“詞語(yǔ)注釋”、“詩(shī)文大意”、“詩(shī)意賞析”五個(gè)部分組成。為使校本課程扎實(shí)有效的實(shí)施，學(xué)校采用常規(guī)性活動(dòng)與開(kāi)放性活動(dòng)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)管理。常規(guī)性活動(dòng)重在吟誦，學(xué)生以年級(jí)為單位，每天在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行詩(shī)文誦讀，定期組織競(jìng)賽，評(píng)選“古詩(shī)文誦讀明星”。開(kāi)放性活動(dòng)重在拓展學(xué)生思維，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生的自我需求得以充分實(shí)現(xiàn)。學(xué)生采用讀（詩(shī)文）、畫(huà)（意境）、編（故事）、寫(xiě)（體會(huì)）、唱（歌謠）等形式展示誦讀古詩(shī)詞的感悟，獲得自我認(rèn)知的過(guò)程，達(dá)到開(kāi)發(fā)潛能、增長(zhǎng)智慧的目的。

（二）立足本地優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)校外課程資源

1、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)

校外資源是一個(gè)巨大的潛在的課程資源庫(kù)，它可以彌補(bǔ)校內(nèi)課

程資源的不足。我校在開(kāi)發(fā)校外課程資源上的主要做法是：以綜合實(shí)踐活動(dòng)為龍頭，充分挖掘本地資源，開(kāi)發(fā)具有本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程。具體從以下三個(gè)視角來(lái)開(kāi)展研究。

（1）開(kāi)發(fā)社區(qū)資源

社區(qū)資源是存在于學(xué)校周?chē)娜肆Y源和物力資源。我國(guó)教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育主張，美國(guó)教育家杜威主張教育的本質(zhì)就是“成長(zhǎng)、生活與經(jīng)驗(yàn)的改造”。教育應(yīng)當(dāng)密切貼近生活。而只要是有人生活的地方就離不開(kāi)學(xué)校、商店、住宅、菜場(chǎng)、銀行等一些社會(huì)生活場(chǎng)所，我校非常重視開(kāi)發(fā)和利用這塊資源寶地，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。如：本鎮(zhèn)一家投資一千多萬(wàn)的大型綜合性超市——“好運(yùn)來(lái)”超市在黃金地段隆重開(kāi)業(yè)了。學(xué)校抓住契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生利用去超市購(gòu)物的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從實(shí)踐中了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、開(kāi)闊視野。在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了整理，開(kāi)展了《走進(jìn)超市，聚焦好運(yùn)來(lái)》的綜合實(shí)踐活動(dòng)。又如：古老的西齋鎮(zhèn)是一個(gè)回漢混居的江南小鎮(zhèn)，回民的宗教信仰、風(fēng)土人情、清真寺的文化傳說(shuō)及其人類(lèi)與自然和諧共處的思想意識(shí)觀念無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著這里的人們。于是，學(xué)校組織四、五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一次《參觀清真寺，探尋民族文化》的活動(dòng)。除此以外社區(qū)里的公共設(shè)施等也是值得開(kāi)發(fā)與利用的教育資源。社區(qū)里的公共設(shè)施也會(huì)引發(fā)孩子們?cè)S多探究活動(dòng)，分類(lèi)垃圾桶的使用調(diào)查讓孩子們懂得了哪些垃圾可以回收、哪些垃圾不可以回收，孩子們對(duì)我們洈水鎮(zhèn)的集貿(mào)市場(chǎng)的管理也提出了自己的意見(jiàn)和看法。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我們采用

“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，將社區(qū)專(zhuān)業(yè)人士請(qǐng)進(jìn)課堂，使一些隱性的教育力量充分發(fā)揮功用，形成了開(kāi)放的多層面的教育人才資源，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)。

（2）開(kāi)發(fā)家庭資源

家庭是學(xué)生除了學(xué)校之外最主要的生活場(chǎng)所，它與學(xué)生的聯(lián)系十分緊密，所以家長(zhǎng)是不可忽視的課程資源。我校以德育系列活動(dòng)的框架下，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為形式，在開(kāi)發(fā)家庭資源方面做了以下嘗試：

每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，每一位班主任就為班上的每位家長(zhǎng)建立檔案，以便經(jīng)常和家長(zhǎng)保持聯(lián)系；在每一次的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我們又邀請(qǐng)家長(zhǎng)以組織和指導(dǎo)活動(dòng)的形式參與學(xué)生活動(dòng)；讓學(xué)生參與家中的各種活動(dòng)，如烹飪、布置居室及其他家務(wù)勞動(dòng)。在2008年11月，我校四年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的《菜肴與健康》這一綜合實(shí)踐活動(dòng)就是開(kāi)發(fā)和利用家庭資源的一例。此外，我校堅(jiān)持每學(xué)期進(jìn)行定期家訪，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師不定期的電訪，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，并樂(lè)于接受家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。家長(zhǎng)中不乏各類(lèi)人才，蘊(yùn)涵著豐富的資源，利用家長(zhǎng)個(gè)人愛(ài)好、職業(yè)特點(diǎn)、工作便利等條件，用好人力、物力資源，對(duì)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展是大有裨益的。在開(kāi)展《走進(jìn)梅花世界》這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生胡焱的爺爺就給孩子們做了“梅花的種類(lèi)及栽培技術(shù)”的專(zhuān)題介紹，提高了學(xué)生活動(dòng)的實(shí)效性。

（3）開(kāi)發(fā)自然資源

自然資源是指自然世界中的自然形態(tài)和人工形態(tài)。在自然界的博大胸懷中，學(xué)生可以陶冶情操、生發(fā)靈性、自由活動(dòng)。我校經(jīng)常組

織學(xué)生開(kāi)展“游洈水，頌家鄉(xiāng)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟大自然的偉大和神奇。為了激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)洈水、深入了解洈水。我們以“走進(jìn)洈水”為題開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感?；顒?dòng)中，孩子們或游覽洈水風(fēng)光，攝洈水美景，學(xué)洈水導(dǎo)游；或嘗洈水小吃，訪歷史傳說(shuō)，演民間曲藝；大家學(xué)快板，舞獅子，踩高蹺??同學(xué)們?cè)谕嬷袑W(xué)，充滿(mǎn)情趣，體驗(yàn)大自然的純真，用“童心、童趣”表達(dá)自己的見(jiàn)解。此外，我們還開(kāi)發(fā)了《我和秋天有個(gè)約會(huì)》、《顏將軍洞考察》、《新神洞考察》、《洈水開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)》、《洈水特產(chǎn)》等一系列挖掘地方特色自然資源的活動(dòng)案例，讓我校“情系洈水”這一綜合實(shí)踐校本課程之樹(shù)枝繁葉茂。

2、研制綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包

綜合實(shí)踐活動(dòng)承載著新課程的核心理念，它要求教師要善于開(kāi)發(fā)和利用課程資源，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的具體實(shí)際和課程資源的條件有效設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)本校大多數(shù)教師還達(dá)不到獨(dú)立自主、因地制宜、科學(xué)規(guī)范地開(kāi)發(fā)和利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源要求的實(shí)際情況，課題組組織骨干力量研制綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包《情系洈水》?！疤峁┓椒ㄗ寣W(xué)生能主動(dòng)探索；提供空間讓學(xué)生自我探索；提供思路讓教師有效指導(dǎo)活動(dòng)”是編寫(xiě)《情系洈水》資源包的核心目標(biāo)。我們一方面利用以前開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)案例進(jìn)行二度設(shè)計(jì)，一方面根據(jù)需要補(bǔ)充一些以前未涉及到的主題和形式，在編寫(xiě)上注重了過(guò)程的引領(lǐng)性、知識(shí)和方法的指導(dǎo)性以及問(wèn)題的生成性，力求通過(guò)這一載體，達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（三）利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

1、用新課程理念指導(dǎo)實(shí)踐

新課程改革提出了新的課程觀、學(xué)生觀和教師觀，確立了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的最高宗旨，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。在新的課程理念的引領(lǐng)下，我們切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方式，將學(xué)科課程和校本課程有機(jī)整合，讓學(xué)科類(lèi)活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)相互融合，并在實(shí)踐過(guò)程中挖掘課程的創(chuàng)新因素，探索培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的策略和方法。通過(guò)營(yíng)造民主和諧的創(chuàng)新環(huán)境和鼓勵(lì)主動(dòng)探索激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；通過(guò)發(fā)展觀察力、打破思維定勢(shì)、激勵(lì)勇于質(zhì)疑和啟發(fā)大膽想像培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；通過(guò)教給創(chuàng)新方法和加強(qiáng)動(dòng)手操作訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過(guò)培養(yǎng)活動(dòng)的自覺(jué)性、責(zé)任感和抗挫折能力塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格。為了克服研究的盲目性，隨意性，我們還構(gòu)建了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)分段目標(biāo)序列，即：低年級(jí)以創(chuàng)新意識(shí)的啟蒙訓(xùn)練為主，中年級(jí)突出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，高年級(jí)則注重創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)能力的鍛煉提高。

2、用人本化管理保證實(shí)施

針對(duì)我校實(shí)際情況，我們將古詩(shī)文、書(shū)法、信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)和綜合實(shí)踐這五門(mén)地方和校本課程納入課程實(shí)施計(jì)劃。綜合實(shí)踐活動(dòng)是我們課題實(shí)驗(yàn)的主要研究領(lǐng)域，為確保課程實(shí)施的有效性，我們首先選擇三年級(jí)進(jìn)行了一學(xué)年的試點(diǎn)，在培訓(xùn)師資和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步向四、五年級(jí)以及全校鋪開(kāi)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)非學(xué)

科課程，課題的產(chǎn)生、組織開(kāi)展以及一系列的成果展示等研究活動(dòng)都不能像學(xué)科課程那樣可以在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行。因此，學(xué)校教導(dǎo)處和教科處在課程管理上實(shí)行人性化+制度化的管理方式，允許該課程不受原有課堂教學(xué)的時(shí)空限制，根據(jù)需要，可以隨時(shí)隨地的實(shí)施，既可以在校內(nèi)開(kāi)展，也可以在校外開(kāi)展；既可以安排課時(shí)進(jìn)行，也可以利用節(jié)假日靈活機(jī)動(dòng)；既可以自主開(kāi)發(fā)新的課程資源，也可以以綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包為參考；活動(dòng)可由師生共同組織，也可由學(xué)生獨(dú)立組織。但是確定活動(dòng)課程的內(nèi)容，必須充分尊重學(xué)校教育的總體目標(biāo)，尊重學(xué)校教育環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，適合學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特長(zhǎng)，還要考慮社會(huì)的教育條件。在學(xué)期末，學(xué)校會(huì)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便總結(jié)得失。評(píng)價(jià)主要采取觀察與調(diào)查相聯(lián)系，口試與筆試、實(shí)踐操作相結(jié)合，師生自評(píng)和互評(píng)相融合的方式進(jìn)行。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要包括：課程設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，合作意識(shí)、創(chuàng)新思維和能力等方面作出評(píng)價(jià)。無(wú)論是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生評(píng)價(jià)，都以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展為最終目標(biāo)。

本著探索教學(xué)改革新途徑，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的思想，課題研究“年初有計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)有方案，定期有分析，最后有報(bào)告”環(huán)環(huán)相扣。學(xué)校督查實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，安排階段目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料按“課題方案，實(shí)驗(yàn)論文，實(shí)驗(yàn)案例，實(shí)驗(yàn)成果”四個(gè)方面分類(lèi)建檔，使資料豐富，檔案完善。

在課題研究的過(guò)程中，我校實(shí)驗(yàn)教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，全面掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入領(lǐng)悟各科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握“新課改”的精髓，努力使自己成為一名教學(xué)改革的研究者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者和參與者。課題研究活動(dòng)主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

1、用新課程理念指導(dǎo)實(shí)踐

新課程改革提出了新的課程觀、學(xué)生觀和教師觀，確立了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的最高宗旨，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。在新的課程理念的引領(lǐng)下，我們切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方式，將學(xué)科課程和校本課程有機(jī)整合，讓學(xué)科類(lèi)活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)相互融合，并在實(shí)踐過(guò)程中挖掘課程的創(chuàng)新因素，探索培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的策略和方法。通過(guò)營(yíng)造民主和諧的創(chuàng)新環(huán)境和鼓勵(lì)主動(dòng)探索激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；通過(guò)發(fā)展觀察力、打破思維定勢(shì)、激勵(lì)勇于質(zhì)疑和啟發(fā)大膽想像培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；通過(guò)教給創(chuàng)新方法和加強(qiáng)動(dòng)手操作訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過(guò)培養(yǎng)活動(dòng)的自覺(jué)性、責(zé)任感和抗挫折能力塑造學(xué)生的創(chuàng)新人

格。為了克服研究的盲目性，隨意性，我們還構(gòu)建了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)分段目標(biāo)序列，即：低年級(jí)以創(chuàng)新意識(shí)的啟蒙訓(xùn)練為主，中年級(jí)突出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，高年級(jí)則注重創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)能力的鍛煉提高。

2、用人本化管理保證實(shí)施

針對(duì)我校實(shí)際情況，由于數(shù)學(xué)史一門(mén)學(xué)科課程，課題的產(chǎn)生、組織開(kāi)展以及一系列的成果展示等研究活動(dòng)都可以在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行。必須充分尊重學(xué)校教育的總體目標(biāo)，尊重學(xué)校教育環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，適合學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特長(zhǎng)，還要考慮社會(huì)的教育條件。在學(xué)期末，學(xué)校會(huì)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便總結(jié)得失。評(píng)價(jià)主要采取觀察與調(diào)查相聯(lián)系，口試與筆試、實(shí)踐操作相結(jié)合，師生自評(píng)和互評(píng)相融合的方式進(jìn)行。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要包括：課程設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，合作意識(shí)、創(chuàng)新思維和能力等方面作出評(píng)價(jià)。無(wú)論是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生評(píng)價(jià)，都以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展為最終目標(biāo)。

八、課題研究成果與結(jié)論

通過(guò)本課題的研究，全面發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，促進(jìn)了教師在課程實(shí)施中成長(zhǎng)，還完善了學(xué)校的課程體系，促進(jìn)了學(xué)校課程改革的發(fā)展，提升了學(xué)校的辦學(xué)品味。

1、學(xué)生的主體意識(shí)得到加強(qiáng)。根據(jù)對(duì)試驗(yàn)班級(jí)相關(guān)內(nèi)容兩次

統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，研究以后，相關(guān)數(shù)據(jù)都有了不同程度的提高。這里雖然有學(xué)生年齡增長(zhǎng)的因素，但我們?nèi)钥梢詮闹邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生的民主意識(shí)，主人翁意識(shí)等到了加強(qiáng)，個(gè)性得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、能動(dòng)性和獨(dú)立性都得到了不同程度提高。

2、創(chuàng)新思維得到了開(kāi)發(fā)。通過(guò)學(xué)科課程和校本課程有機(jī)整合，學(xué)科類(lèi)活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)相互融合的課題實(shí)踐：①學(xué)生獲得了善于觀察、善于質(zhì)疑的能力，在各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中敢于提高，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，敢于與同學(xué)和老師爭(zhēng)辯，并且并且養(yǎng)成了獨(dú)立思考、勤閱圖書(shū)資料的習(xí)慣。②思維的靈活性、變通性、和獨(dú)特性都得到了提高，想像力得到了極大的豐富。③能從多方位多角度觀察分析事物，對(duì)事物的發(fā)展變化和對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)把握具有了一定的預(yù)見(jiàn)和批判能力。

3、創(chuàng)新技能得到了提高。通過(guò)豐富的課內(nèi)外活動(dòng)開(kāi)展，學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉了動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆能力，不僅掌握了一些基本的科技創(chuàng)新常識(shí)，并能運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和掌握的技能技巧開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)。

九、課題反思與展望

在地方課程資源的開(kāi)發(fā)與利用方面我們邁出了可喜的第一步，欣喜的同時(shí)也給我們帶來(lái)了理性的思考：

1、對(duì)地方課程資源開(kāi)發(fā)的研究還欠深入。由于本課題的研究尚屬摸著石頭過(guò)河，所以關(guān)于地方課程資源開(kāi)發(fā)的研究還處于表層階段。至于如何深層次地把握地方資源特質(zhì),還有待于在開(kāi)發(fā)機(jī)制的構(gòu)

建上進(jìn)一步下工夫。

2、對(duì)課程資源價(jià)值的利用還不夠充分。如何對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行優(yōu)化與組合，使之更好地服務(wù)于課程目標(biāo)，提高課程資源開(kāi)發(fā)的目的性，如何把地方課程資源與學(xué)生發(fā)展、校本課程建設(shè)真正聯(lián)系起來(lái)等問(wèn)題還有待深入研究。

3、學(xué)科課程與校本課程優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系還體現(xiàn)不夠。雖然課程改革以來(lái)，教師的教育觀念在發(fā)生改變，但是如何在教育實(shí)踐的過(guò)程中，把學(xué)科課程與校本課程的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既加強(qiáng)系統(tǒng)訓(xùn)練，又提供學(xué)生自由發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的最佳效果，在操作層面上的思路還不夠清晰。

在今后的課題研究中，我們將進(jìn)一步鞏固成果，正視問(wèn)題，深入研究，積極創(chuàng)新，一切著眼于學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展，力爭(zhēng)把學(xué)校教育科研工作和班級(jí)特色建設(shè)提升到更高的發(fā)展階層。

參考文獻(xiàn)：

1、朱慕菊：《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2002年

2、徐繼存 段兆兵 陳瓊：《論課程資源及其開(kāi)發(fā)與利用》載《學(xué)科教育》，2002年

3、郭元祥 沈旎：《綜合實(shí)踐活動(dòng)研究與培訓(xùn)資源庫(kù)》天津教育出版社 2008年

4、閻立欽：《關(guān)于創(chuàng)新教育的幾個(gè)問(wèn)題》載《創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)》，2001年8月

第四篇：從學(xué)科本質(zhì)出發(fā) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

“神九飛天，蛟龍?zhí)胶！钡某晒雅e，無(wú)不展示中華民族強(qiáng)大的綜合國(guó)力，這更印證創(chuàng)新是民族發(fā)展的動(dòng)力。創(chuàng)新，很根本的一條就是要靠教育，靠人才。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，受考試的影響，高中地理教育極其重視培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力——學(xué)生一看到測(cè)試題目，立刻就想怎么樣用最快、最簡(jiǎn)捷的方法、技巧來(lái)解答題目，缺乏應(yīng)有的思維的廣度和深度，何來(lái)創(chuàng)新？本文擬從地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力這些方面，結(jié)合自身的實(shí)踐，做以下幾方面的思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)，是人腦對(duì)客觀物質(zhì)世界尋求新認(rèn)識(shí)、形成新觀念的心理動(dòng)機(jī)，是一種努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極進(jìn)行探索的心理取向。中學(xué)地理教材以地球科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，突出了“協(xié)調(diào)人地關(guān)系”和“可持續(xù)發(fā)展”這兩大時(shí)代主題，介紹了地球科學(xué)知識(shí)以及人類(lèi)利用科技改造生存環(huán)境等內(nèi)容，這些正是教師在教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)“火花”之“引線”。教師教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材有關(guān)內(nèi)容，多渠道搜集相關(guān)地理信息，精心創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，觸動(dòng)學(xué)生的靈感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

實(shí)踐證明：在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常有意識(shí)地挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的素材（如閱讀材料、問(wèn)題和練習(xí)、科技成果應(yīng)用等），并結(jié)合日常有關(guān)現(xiàn)代科技的研究、發(fā)展與應(yīng)用的新聞報(bào)道等來(lái)匠心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以“萌發(fā)”學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這將大大有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勇于探索，崇尚科學(xué)，大膽創(chuàng)造，求實(shí)進(jìn)取的創(chuàng)新精神。

二、設(shè)置疑問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

在地理教學(xué)中，教師要在布疑誘導(dǎo)上下功夫，學(xué)生則要在深思“頓悟”上顯本領(lǐng)，不斷培養(yǎng)提高學(xué)生的抽象思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力，從而達(dá)到“教而不教”的教學(xué)藝術(shù)最高境界。

1.培養(yǎng)抽象思維能力 恩格斯指出：“一個(gè)民族如果不懂得理論思維，那么它就不能登上科學(xué)的高峰?！倍鞲袼顾f(shuō)的理論思維，亦即抽象思維，因?yàn)橹挥芯邆涑橄笏季S能力，才能透過(guò)現(xiàn)象見(jiàn)本質(zhì)。所以在地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)從培養(yǎng)抽象思維這個(gè)根本抓起，根據(jù)中學(xué)生的思維實(shí)際，結(jié)合中學(xué)地理教材的特點(diǎn)，必須注意講究深入淺出地把抽象的問(wèn)題具體化，活化抽象費(fèi)解的概念，然后遵循螺旋式上升的思維規(guī)律，從具體到抽象，由抽象到具體地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力。地理教材中有許多概念比較抽象，學(xué)生難于理解和牢固掌握，更難于進(jìn)入創(chuàng)造思維情境。教師應(yīng)把抽象的概念活化，可增設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)系的小實(shí)驗(yàn)和設(shè)置一些誘導(dǎo)性問(wèn)題，使學(xué)生能形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵，把抽象的問(wèn)題具體化。2.訓(xùn)練發(fā)散思維能力

地理圖像是地理事物時(shí)空分布的信息載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助工具，正確運(yùn)用圖式教學(xué)，是地理教學(xué)的一大特點(diǎn)。在高中地理教材中，有許多地理問(wèn)題都可以用相同的地圖以不同的方式或不同的角度置疑，啟發(fā)學(xué)生分析思考得到同一結(jié)論，即“殊途歸一”。教師善于在教學(xué)中設(shè)圖質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，學(xué)會(huì)“殊途同歸”與“一題多解”等發(fā)散思維的具體方法，既有助于學(xué)生理解地理成因和地理特征，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、綜合、判斷之能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。3.發(fā)展逆向思維能力

地理教材中有許多已定論的問(wèn)題，教師運(yùn)用逆向思維可以啟發(fā)學(xué)生從相反的方向，從問(wèn)題的反面思考而得出結(jié)果。如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向相反而不是相同，“恒星日與太陽(yáng)日”的長(zhǎng)短有何變化?若黃赤交角增大或縮小，地球上的五帶面積將如何變化？假如我國(guó)的地勢(shì)是東高西低而不是西高東低，我國(guó)的地理環(huán)境有何改變？在對(duì)這些問(wèn)題的思考時(shí)，學(xué)生要搜索已經(jīng)學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用逆向思維，進(jìn)行思維概括和創(chuàng)新。須知，發(fā)展學(xué)生逆向思維的能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的有效途徑，甚至可以說(shuō)逆向思維也是創(chuàng)造思維的重要體現(xiàn)之一。

三、參與實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是人們?cè)趶?qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)造思維的條件下，應(yīng)用科學(xué)理論針對(duì)新情況解決新問(wèn)題的能力。它綜合地表現(xiàn)為能主動(dòng)勝任某項(xiàng)任務(wù)變革的主觀條件。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維集中體現(xiàn)在創(chuàng)造能力上，構(gòu)成創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵，這三者組成一個(gè)辯證的統(tǒng)一體。創(chuàng)新能力絕非僅具知識(shí)特征，而更是一種性格素質(zhì)，一種精神，一種綜合素質(zhì)。這種素質(zhì)只有在實(shí)踐活動(dòng)中，才能得以體現(xiàn)。因此，在地理教學(xué)中，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，既是地理課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，又是一種理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，教師必須高度重視。

1.組織校內(nèi)地理活動(dòng)

在中學(xué)地理教材中蘊(yùn)涵著豐富的發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的活動(dòng)性?xún)?nèi)容，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)充分挖掘這些素材，創(chuàng)造性地開(kāi)展校內(nèi)地理活動(dòng)。實(shí)踐證明：在校園內(nèi)利用地理園，開(kāi)展地理課外閱讀、地理小模型的制作；舉行地理晚會(huì)或?qū)ｎ}研討會(huì)，舉辦地理知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)；進(jìn)行天象觀察、天氣觀測(cè)、地震測(cè)報(bào)等活動(dòng)；結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)話題，舉辦地理墻報(bào)，宣傳國(guó)情國(guó)策等，這既可拓展學(xué)生的視野，又可訓(xùn)練學(xué)生收集和處理信息的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、動(dòng)手創(chuàng)作能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。2.開(kāi)展校外實(shí)踐活動(dòng)

在高中地理教材每章后的“問(wèn)題研究”中，都是與社會(huì)生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的實(shí)踐探索性的內(nèi)容，教師可結(jié)合這些教學(xué)內(nèi)容，特別是利用鄉(xiāng)土教材組織學(xué)生開(kāi)展野外考察、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，撰寫(xiě)有價(jià)值的小論文和科學(xué)報(bào)告。

總之，新課程理念要求改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)新素質(zhì)人才的歷史重任責(zé)無(wú)旁貸地落在每個(gè)教育工作者的肩上。我們高中地理教師應(yīng)當(dāng)站在民族發(fā)展的制高點(diǎn)上，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)上，多探索，勤實(shí)踐，讓地理教育能在學(xué)生的生命里留痕，為讓一大批具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才脫穎而出奠定良好基礎(chǔ)。

第五篇：創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐報(bào)告

創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐報(bào)告

—————關(guān)于“霧霾”的調(diào)查

調(diào)查者：夏俊文所在班級(jí)：高一(5)班

一.調(diào)查原因

全國(guó)各地多次出現(xiàn)的霧霾天氣，不僅對(duì)海陸空各類(lèi)交通運(yùn)輸造成影響，使很多人不能正常出行，更對(duì)人們的身體健康造成危害，醫(yī)院里增加了很多病人。那么，人們對(duì)霧霾了解多少呢？怎樣去治理這種污染呢？我對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查。

二.調(diào)查方式

網(wǎng)上統(tǒng)計(jì)調(diào)查或搜集資料

三.知識(shí)普及

1.霧霾天氣基本情況

霧霾天氣是一種空氣質(zhì)量嚴(yán)重惡化的產(chǎn)物，是空氣中的灰塵、硫酸、硝酸、有機(jī)碳?xì)浠衔锏阮w粒大量積聚，特別是PM2.5含量劇增，在很大空間內(nèi)造成能見(jiàn)度模糊的一種天氣現(xiàn)象?！癙M2.5”是指大氣中直徑小于或等于2.5微米的顆粒物，也稱(chēng)為可入肺顆粒物。PM2.5粒徑小，富含大量的有毒、有害物質(zhì)且在大氣中的停留時(shí)間長(zhǎng)、輸送距離遠(yuǎn)，因而對(duì)人體健康和大氣環(huán)境質(zhì)量的影響更大。

2013年1月9日以來(lái)，全國(guó)中東部地區(qū)陷入嚴(yán)重的霧霾和污染天中，中央氣象臺(tái)將大霧藍(lán)色預(yù)警升級(jí)至黃色預(yù)警，從東北到西北，從華北到中部導(dǎo)致黃淮、江南地區(qū)，都出現(xiàn)了大范圍的重度和嚴(yán)重污染。濟(jì)寧和鄒城市也先后發(fā)布了大霧天氣橙色預(yù)警。而濟(jì)寧市成為全國(guó)空氣污染最嚴(yán)重的城市之一。

2.霧霾天氣的成因

據(jù)氣象專(zhuān)家介紹，春節(jié)期間霧霾天氣的形成主要原因是，近地面空氣相對(duì)濕度比較大；沒(méi)有明顯冷空氣活動(dòng)，大氣層比較穩(wěn)定；天空晴朗少云，有利于夜間的輻射降溫，使得近地面原本濕度比較高的空氣飽和凝結(jié)形成霧。加上春節(jié)期間機(jī)動(dòng)車(chē)使用頻繁、燃放煙花爆竹等污染顆粒物排放增加，容易作為凝結(jié)核加速霧霾的生成，兩者相互作用，迅速形成霧霾天氣。

3.霧霾天氣的危害

對(duì)人體的危害：由于霧霾中混有大量有毒有害的小顆粒，人在呼吸的時(shí)候就隨著空氣進(jìn)入呼吸道和肺部，輕者會(huì)引進(jìn)氣管炎、肺炎等疾病，重者會(huì)導(dǎo)致更加嚴(yán)重的疾病。

對(duì)生產(chǎn)生活的危害：霧霾天氣能見(jiàn)度低，給航空、鐵路、海運(yùn)、公路等各類(lèi)交通運(yùn)輸行業(yè)造成影響，容易導(dǎo)致交通安全事故，擾亂了正常的生產(chǎn)生活秩序。同時(shí)，對(duì)建筑物、車(chē)輛等固體物具有腐蝕性。

四.調(diào)查統(tǒng)計(jì)

受訪人數(shù)：31

人-1-

1.您生活的環(huán)境？

A.城區(qū)29票 93.55%

B.近郊2票6.45%

C.遠(yuǎn)郊

2.您生活地區(qū)的霧霾程度如何？

A.嚴(yán)重22票 70.97%

B.一般8票 25.81%

C.較輕1票 3.23%

3.您對(duì)本地霧霾的關(guān)注程度？

A.經(jīng)常14票45.16%

B.一般16票 51.61%

C.很少1票3.23%

4.您通過(guò)何種方式了解到本地的霧霾天氣？（請(qǐng)選擇所占比例較大方式）

A.網(wǎng)絡(luò)20票 64.52%

B.報(bào)紙5票 16.13%

C.電視4票 12.90%

D.其他2票6.45%

5.您知道霧霾是什么及其產(chǎn)生的原因嗎？

A.知道11票 35.48%

B.模棱兩可17票 54.84%

C.不知道3票 9.68 %

6.您的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)（如戶(hù)外打球、晨練）及非必須出行（如旅游等），有沒(méi)有因霧霾天氣而減少？

A.沒(méi)有12票 38.71%

B.部分減少13票 41.94%

C.很大程度上減少6票 19.35%

7.您認(rèn)為政府應(yīng)可以采取怎樣的措施進(jìn)行治理？（請(qǐng)選擇您認(rèn)為最有效的措施）

A.車(chē)輛限行措施6票 19.35%

B.禁止重點(diǎn)排污企業(yè)14票 45.16%

C.全范圍灑水降塵2票6.45%

D.燃煤鍋爐房、電廠將配備脫硫設(shè)施9票 29.03%

8.您認(rèn)為您自己可以采取怎樣的措施？（請(qǐng)選擇您認(rèn)為最有效且符合實(shí)際情況的措施）

A.多乘公共交通22票 70.97%

B.杜絕使用一次性筷子

C.節(jié)約用水用電3票9.68%

D.其他6票 19.35%

9.受霧霾天氣影響，您對(duì)春節(jié)期間燃放煙花爆竹持怎樣的態(tài)度？

A.不要燃放28票 90.32%

B.適當(dāng)燃放就好3票9.68%

C.污染主要來(lái)源于我國(guó)能源結(jié)構(gòu)，煙花爆竹影響不大，可以燃放

10.基于霧霾問(wèn)題的嚴(yán)重性，您愿意親身踐行保護(hù)環(huán)境的宗旨嗎？

A.十分愿意19票 61.29%

B.愿意，但因?qū)W業(yè)、工作繁忙而沒(méi)時(shí)間12票 38.71%

C.不愿意

五.調(diào)查結(jié)論

人們對(duì)霧霾大致了解，霧霾在一定程度上影響了人們的生活，人們?cè)敢鉃榄h(huán)境保護(hù)作出努力，但一部分人因?qū)W業(yè)、工作繁忙而沒(méi)時(shí)間。

六.解決途徑

政府應(yīng)該做到：首先是工業(yè)排放，需要將重工業(yè)企業(yè)合理規(guī)劃，做到節(jié)能減排、清潔排放。其次，城市交通規(guī)劃及發(fā)展公共交通也是減少城市人為污染物排放的重要措施。最后，政府及媒體應(yīng)加強(qiáng)環(huán)保知識(shí)宣傳，提高民眾對(duì)空氣污染事件的關(guān)注。

我們應(yīng)該做到：不開(kāi)車(chē)或少開(kāi)車(chē)；盡量乘坐公共交通工具；不抽煙或盡量少抽煙；學(xué)習(xí)霧霾防護(hù)知識(shí)并向身邊人宣傳；從自身做起，注意節(jié)能環(huán)保。