第一篇：引發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生的寫作創(chuàng)新意識(shí)

引發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生的寫作創(chuàng)新意識(shí)

摘要：通過突破陳舊命題誘發(fā)學(xué)習(xí)的寫作欲望；通過突破傳統(tǒng)立意引導(dǎo)學(xué)生抒寫真情實(shí)感；通過拓展寫作題材使學(xué)生在寫作中能更貼近生活。在布局上能嘗試新巧構(gòu)思，使文章波瀾起伏。

關(guān)鍵詞：引發(fā)培 養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

寫作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，要求學(xué)生有主動(dòng)探索精神，即具有創(chuàng)新意識(shí)。我們要努力提高中學(xué)生的寫作素質(zhì)，適應(yīng)二十一世紀(jì)終身學(xué)習(xí)的需要，必須從初中生開始就注重對(duì)他們進(jìn)行作文創(chuàng)新意識(shí)的引發(fā)和培養(yǎng)，必須對(duì)作文的命題、立意、題材、布局等方面進(jìn)行大膽的探索。

一 突破陳舊命題，誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望

作文教學(xué)改革首先是觀念上的改變，克服求全觀、守舊觀。面對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維窒息的現(xiàn)狀，出于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，文題應(yīng)起到逼使學(xué)生去創(chuàng)造的作用。由此，教師在命題上應(yīng)有新的突破。

首先,注重命題新穎性，逼使學(xué)生開啟創(chuàng)造性思維。

好的作文命題，會(huì)像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，寫人記事的作文，可命為：初一，《親情故事》《媽媽叫我淘氣鬼》《我長大了》；初二，《奇遇》《一個(gè)有殘疾的人》；初三，《補(bǔ)課》《媽媽年輕的時(shí)候》等，這樣的題目，每學(xué)期補(bǔ)充一些，學(xué)生也喜歡寫。因?yàn)?，題目有助于激發(fā)中學(xué)生創(chuàng)造想象樂趣，使他們感到有話可說，有話可寫。再如，題目《二十年后回故鄉(xiāng)》，就能讓學(xué)生插上想象的翅膀，寫出充滿美好希望的內(nèi)容。

其次，要克服公式化，注意多樣化。

能誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣的題目，定要克服公式化，注意命題的多樣性。使命題努力做到：第一，新、奇、活、趣；第二，難易適度；第三，貼近學(xué)生的生活；第四，具有導(dǎo)向性。如，《假如我長大了》、《長大想當(dāng)??》，這樣的題目學(xué)生寫起來就有時(shí)代感新氣息。

由此可見，文題擬的好，有新的突破，會(huì)對(duì)讀者產(chǎn)生巨大的吸引力。同樣，在作文訓(xùn)練中，命出一個(gè)好題，學(xué)生一見也會(huì)眼睛為之一亮，精神為之一振，興趣頓生，躍躍欲試，定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。

二 突破傳統(tǒng)立意，引導(dǎo)學(xué)生抒寫真情實(shí)感，作文立意要解除傳統(tǒng)的束縛，教師應(yīng)徹底解放思想，更新觀念，確立學(xué)生主體地位，引發(fā)學(xué)生真正做到“我手寫我心”。

首先，樹立起學(xué)生正確的人生觀。教師要幫助學(xué)生樹立正確的思想，培養(yǎng)學(xué)生要用正確的觀點(diǎn)看待問題、分析問題，使其作文具有積極的意義。這樣就做到“文道結(jié)合”，既培養(yǎng)了他們的作文能力，同時(shí)也讓他們學(xué)會(huì)了做人。對(duì)中學(xué)生應(yīng)努力做到使他們陶冶情操，樹立科學(xué)高尚的情操和道德品質(zhì)，使其思想修養(yǎng)達(dá)到一定境界。然后引導(dǎo)他們到現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)生活，培養(yǎng)自己對(duì)真、善、美的愛。對(duì)假、丑、惡的恨。生活是作文取之不盡，用之不竭的源泉。生活閱歷豐富、體驗(yàn)深刻，用正確的觀點(diǎn)去看待，作文時(shí)，文思便如江水出閘，一瀉千里。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的寫剖析自己的文章。教師要決意拋棄種種

顧慮和包袱，相信學(xué)生，大膽推進(jìn)“放膽文”，鼓勵(lì)學(xué)生放開膽子去思考，想什么就寫什么。如，寫《我背地里做的一件事》《可笑的事》《糊涂的事》《害羞的事》《愚蠢的事》等，出示一組題目讓學(xué)生選擇，經(jīng)常給學(xué)生一個(gè)廣闊的空間。又如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“發(fā)生在家里既有意義又有趣的一件事”，板書題目后，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種氛圍：同學(xué)們，你們每個(gè)家庭都有許許多多既有有意義 又有趣的事情，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回顧一下，選擇一件說出來，如，家庭聯(lián)合會(huì)、和媽媽下棋、幫爸爸戒煙、給奶奶過生日，這些題目都可以寫，象這樣指導(dǎo)學(xué)生寫出來的作文，就不會(huì)千人一面，眾人一詞了。

第三，選擇創(chuàng)新的獨(dú)特角度，如寫作《記一個(gè)熟悉的人》，不少學(xué)生就會(huì)寫一個(gè)班上刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)，或是他敬愛的一位老師，或是關(guān)心他成長的爸爸等，這些作文內(nèi)容可以猜到，有的甚至雷同。誠然，這種立意可寫，但他們?nèi)狈?chuàng)新罷了。如果能換一個(gè)角度立意，寫生活中一個(gè)愛管“閑事”的老人，平時(shí)言語不多，不討人喜歡，但卻在關(guān)鍵時(shí)刻，他為了維護(hù)群眾的利益，敢于和壞人做斗爭，則就比較吸引人。又如，若是寫一個(gè)殘疾青年如何戰(zhàn)勝自卑，開店鋪，自己養(yǎng)活自己，并用誠心為大家服務(wù)，贏得大家對(duì)他的信任的事，也就比較有創(chuàng)新性了。這不僅會(huì)給讀者留下深刻的印象，而且習(xí)作富有時(shí)代氣息，從創(chuàng)新的角度培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新欲望，不斷提高學(xué)生的寫作素質(zhì)。

三 拓展寫作題材，使寫作貼近生活

拓展學(xué)生的寫作題材，擴(kuò)大寫作生活文和科研文，注重寫作的時(shí)效性，是引發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生作文創(chuàng)新意識(shí)的又一個(gè)重要方面。

首先，作文內(nèi)容要生活化。生活是作文之源，學(xué)生生活越豐富，作文內(nèi)容越充實(shí)。教師要通過課內(nèi)向課外開放，要重視開拓中學(xué)生的社會(huì)生活視野，培養(yǎng)他們勤于觀察、善于思考、面向社會(huì)、接觸實(shí)際的良好意識(shí)和能力，力求做到寫作題材與學(xué)生生活合拍，從而使作文內(nèi)容生活化。這樣，不僅解決了作文“無可寫”的問題，而且有助于寫出內(nèi)容充實(shí)，富有新意的好文章。

其次，要引入科研文。因?yàn)?，學(xué)生親身經(jīng)歷了生活的全過程，用顯微鏡觀察到了用肉眼看不到的新奇微生物。學(xué)生對(duì)此充滿興趣，感受很深。有個(gè)學(xué)生寫出了如下的生動(dòng)而具體的句段：“下課后，我端來從‘鴨子’塘里弄來的水后，便用塑料管沾了水，滴在顯微鏡的載玻片上，連忙通過鏡頭，仔細(xì)的觀察起來?！边€寫到：“我一邊看，一邊旋轉(zhuǎn)著鏡頭。只見一些如芝麻大小的東西，在里面‘跑來跑去’，真有意思。他們有的像草鞋底，周身長滿了汗毛；有的像圓溜溜的西瓜；有的像把扇子；有的像朵喇叭花?！边@樣的題材無疑是真實(shí)、生動(dòng)、深受學(xué)生歡迎的。

四 嘗試新巧構(gòu)思，使文章波瀾起伏

“文似看山不起伏”，作文最忌平淡無奇。如記寫某個(gè)人物時(shí)，可先貶低后贊揚(yáng)，未揚(yáng)先抑，抑的目的在于揚(yáng)，抑制是為了更高的揚(yáng)起。有個(gè)學(xué)生寫《媽媽不求“爺”了》一文，開始寫媽媽信神，磕頭禱告，求財(cái)神賜福，且還執(zhí)意信“老天”。這是“抑”。然后，敬“財(cái)神爺”總不發(fā)財(cái)。后來，“媽媽”信了哥哥的話，不信神，去養(yǎng)雞，結(jié)果成了養(yǎng)雞專業(yè)戶，發(fā)了，終于明白：“想發(fā)財(cái)還得靠自己?！边@是

“揚(yáng)”。

有的可采用誤會(huì)法，既通過誤解，產(chǎn)生糾葛，制造矛盾，推動(dòng)情節(jié)，渲染某種氣氛；有的可采用懸念法，既在敘事過程中，先設(shè)下一個(gè)扣人心弦的懸念，使讀者關(guān)注人物的命運(yùn)或事態(tài)的發(fā)展，產(chǎn)生一種迫不及待讀下去的濃厚興趣；有的可采用曲徑法，既材料的組織，事物發(fā)展的安排，不是平鋪直敘，而是波瀾起伏，婉轉(zhuǎn)生姿；還有的采用巧合法，俗話說：“無巧不成書”嘛！創(chuàng)新意識(shí)是現(xiàn)代教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，也是中學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)和具備的優(yōu)良心理素質(zhì)之一。只有多角度，多種形式的引發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能不斷提高他們的作文素質(zhì)。

第二篇：中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[推薦]

中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

無論是縱觀歷史，還是橫閱當(dāng)今，民族之間或國家之間的所有進(jìn)步與落后的差異，都是由創(chuàng)新所致，一切競爭歸根結(jié)底是創(chuàng)新人才及創(chuàng)新能力的競爭。因此我們必須倍加重視開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)新多是一種學(xué)習(xí)意義上的創(chuàng)新，為其以后的創(chuàng)新做充分的準(zhǔn)備。學(xué)生的獨(dú)立思考本身也是一種創(chuàng)新活動(dòng)。只要不墨守陳規(guī)，能別出心裁提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點(diǎn)、新設(shè)想、新方法都是創(chuàng)新。創(chuàng)新是人的本性，人人皆有。在教學(xué)過程中營造情景，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

二、建立平等關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在大力提倡發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的今天，“師道尊嚴(yán)”仍蟄伏于許多人的思想深處，學(xué)生對(duì)教師即敬又畏，教師永遠(yuǎn)是正確的，書本永遠(yuǎn)是正確的，對(duì)書本質(zhì)疑，對(duì)老師質(zhì)疑，便是對(duì)老師不敬，換來的是老師的不屑、不耐煩，甚至訓(xùn)斥，久而久之，學(xué)生就沒了問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被抹殺了。相反，教師以飽滿的精神狀態(tài)、和藹的態(tài)度、親切的微笑、信任的目光、激勵(lì)的話語、耐心的引導(dǎo)，為學(xué)生的積極思維、大膽質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。教師以朋友的身份融入學(xué)生之中，與學(xué)生打成一片，學(xué)生才消除與教師的隔閡，消除膽怯與禁錮，以良好的心態(tài)、愉悅的心情，無拘無束地表現(xiàn)自己，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，努力探討與思考，以創(chuàng)新的觀念去看待問題，思考問題和解決問題，逐步形成創(chuàng)新能力。教師善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造思維，為學(xué)生的“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力”的生長提供充足的陽光、水分、和適宜的土壤，使其生根發(fā)芽開花結(jié)果，使得課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土。

三、師生保持強(qiáng)烈的問題意識(shí)

問題是創(chuàng)新之母，問題孕育著創(chuàng)新，惟有提出問題才是創(chuàng)新的第一步。能發(fā)現(xiàn)問題就等同于取得了成功的一半，甚至一大半。愛因斯坦說過“提出問題往往比解決問題更重要”，學(xué)貴質(zhì)疑，沒有多問一個(gè)“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”，就沒有馬克思的“價(jià)值規(guī)律”等等。袁振國在《反思科學(xué)教育》中論述：“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問題的學(xué)生，教育得沒問題，全懂了。所以中國的學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問題越少。而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將沒問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學(xué)生年級(jí)越高，越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想?！笨梢娨詥栴}為紐帶進(jìn)行教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、懷疑精神和創(chuàng)新精神。在課堂上，問題應(yīng)成為教學(xué)的開端，且貫穿整個(gè)課堂的主線，更是課堂教學(xué)的歸宿。教師首先要善于利用學(xué)生的好奇心，好問的天性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題。其次，教育學(xué)生不要輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，要憑著自己的能力和智慧，積極探索，勇于從多個(gè)角度、以多種方式思考問題，獨(dú)辟蹊徑，提出自己的見解，做到敢言前人所未言。最后，每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)一些開放性或發(fā)散性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。

四、自信心和興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的動(dòng)力

自信心是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的動(dòng)力源泉。增強(qiáng)自信心，可以提高學(xué)生在創(chuàng)新過程中的抗挫折能力，磨練學(xué)生的意志力。教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異。如在課堂上，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，讓每個(gè)同學(xué)都有回答問題的機(jī)會(huì)，享受成功的喜悅。教師應(yīng)重視學(xué)生的不同見解，支持學(xué)生各種與眾不同的構(gòu)思，即便看似荒唐，也不輕易全盤否定和排斥，盡量捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)和鼓勵(lì)。另外教師評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持使用富有激勵(lì)性的語言，如你的回答很獨(dú)特；你回答問題的角度很新穎；你所說的這個(gè)方面連老師都想不到；你回答的可能是正確的，老師現(xiàn)在還不能肯定，我們課后探究等。

興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展智力，形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力。有興趣的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的、全神貫注的，甚至是廢寢忘食的。在教學(xué)中只要教師運(yùn)用各種方法，調(diào)動(dòng)各種因素，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，就能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

總之，教學(xué)過程中，教師應(yīng)更新觀念，積極探索，大膽實(shí)踐，想盡一切辦法為學(xué)生營造創(chuàng)新的空間，以益于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三篇：淺談科學(xué)課中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

淺談科學(xué)課中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的情感，真正體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程與方法，用發(fā)展變化的視角去理解科學(xué)的成果，這是擺在每一個(gè)小學(xué)科學(xué)教育工作者面前的重要課題。我認(rèn)為，良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對(duì)小學(xué)生至關(guān)重要，它將為后繼科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)一個(gè)問。”質(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是少年兒童的天性。在以往的常識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，往往是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提問，學(xué)生思考問題，教師鑒別回答評(píng)判得出結(jié)論，這樣的問題程序是以教師為中心設(shè)計(jì)問題，提出問題，學(xué)生只是被動(dòng)地思考問題，其學(xué)習(xí)能力很難得到充分地發(fā)展，心理狀態(tài)也始終處在消極等待之中，致使學(xué)生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)中教師要善于抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

1．利用實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情境

著名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！苯處熢谡n的開始就要激活主體，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

這時(shí)，教師就因勢(shì)利導(dǎo)，抓住契機(jī)：“剛才大家提出了好多問題，這些問題都涉及到許多知識(shí)，今天我們只來研究其中的一個(gè)問題：汽水在瓶中為什么不能裝滿？我們到商店去看一看，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多瓶裝的液體商品都沒有裝滿（如酒、醬油等），這是為什么呢？”原來人們已得到了教訓(xùn)，開始時(shí)為了吸引人的購買，瓶裝的物體都裝得滿滿的。但是這些瓶裝的物品，一到夏天，自己就從瓶口溢出來，甚至能把蓋得死死的蓋子頂開。為什么到了夏天，滿瓶的汽水就會(huì)溢出來呢？這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。這

樣，教師很自然地把學(xué)生引導(dǎo)到物體的熱脹冷縮這個(gè)課題上來了。

2．利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境

教師面對(duì)受教育的對(duì)象是活生生的人，這就要求教師要經(jīng)常不斷地變換教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的探求欲。

例如《熱是怎樣傳播的》一課，課的一開始教師就說：“你們見過燒不死的金魚嗎？今天老師讓你們看看?！比缓?，老師把一條活蹦亂跳的小金魚放入一個(gè)大試管中，把試管斜夾在鐵架臺(tái)上，用酒精燈對(duì)著試管的上部燒，試管上部的水燒開了，而金魚仍然自由自在地游來游去，教師說：“看來這條金魚果然是燒不死，你們有什么問題要提出來嗎？”學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象感到驚奇，紛紛提出了想探索的問題。如：為什么金魚燒不死？用酒精燈在試管底部燒，金魚也燒不死嗎？等等。探求愿望油然而生。

二、培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣

實(shí)踐是科學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)過程。在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣，不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，了解知識(shí)的來龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在常識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不能把實(shí)驗(yàn)變?yōu)椤耙恢v、二看、三示范、四照著課本做實(shí)驗(yàn)”這種學(xué)徒式實(shí)驗(yàn)，這樣“依樣畫葫蘆”，只能獲得一些具體的操作技能。為此，教師要有計(jì)劃、有目的引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1．培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維

擴(kuò)散性思維的培養(yǎng)要著重引導(dǎo)學(xué)生敢于沖破常規(guī)性的依靠性思維的束縛，進(jìn)行多角度思維，誘導(dǎo)學(xué)生大膽地沖多方面去想、去思考問題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論。這種思維有助于開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)思維品德的廣闊性和靈活性。

2． 培養(yǎng)學(xué)生想象思維

小學(xué)科學(xué)啟蒙教育重點(diǎn)不在于傳授科學(xué)知識(shí)，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探究的能力。科學(xué)探究能力就包括善于想象的能力?？梢哉f一個(gè)人的想象力決定了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，因此，我在科學(xué)課中十分重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生自由想象的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，異想天開的想象力。

三、打破傳統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣

新的科學(xué)課程主要有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是廣泛普及科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；二是為培養(yǎng)具有科學(xué)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新意識(shí)的一流人才大好基礎(chǔ)。這和舊的教材的目標(biāo)有很大的區(qū)別，舊教材偏重知識(shí)點(diǎn)和偏重按教師教學(xué)意圖設(shè)計(jì)教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)比較少。所以我就從以下幾個(gè)方面來打破傳統(tǒng)，進(jìn)行改革。

1．注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生盡快的進(jìn)入探究奧秘的境界，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，更有利于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與、自行探究知識(shí)的積極性，從而養(yǎng)成一定的探究習(xí)慣。如教學(xué)《摩擦起電》時(shí)，教師先表演個(gè)小魔術(shù)，將吹塑紙?jiān)谝路夏Σ翈紫?，不用膠水就貼到黑板上。這種奇怪的想象一下就吸引了學(xué)生，使他們產(chǎn)生了濃厚的揭開秘密的興趣。

2．用多樣性的實(shí)驗(yàn)材料，激發(fā)學(xué)生的想象力

現(xiàn)在的教材中很多實(shí)驗(yàn)都限定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料，這樣也就限定了學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新精神的發(fā)展。如《物體的熱脹冷縮》一課，教師可以改變分組實(shí)驗(yàn)中的各組材料相同的老做法，給每組提供多樣的有結(jié)構(gòu)的材料，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如：把玻璃杯罩上保鮮膜，封閉后放進(jìn)冰箱；吧癟了的易拉罐放入熱水中等，這樣處理教學(xué)注重了學(xué)生的自主性。教師在試驗(yàn)過程中有意識(shí)的鼓勵(lì)與眾不同的奇思妙想，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

長此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)身邊發(fā)生的奇怪的事情都會(huì)有濃厚的研究興趣，從而養(yǎng)成習(xí)慣，進(jìn)行自主探究。

俄羅斯教學(xué)家烏申斯基認(rèn)為：“任何一種習(xí)慣都是反射行為，行為的習(xí)慣性有多深，它的反射性就有多大。哪里有習(xí)慣，哪里就有神經(jīng)系統(tǒng)在工作。神經(jīng)體不僅可以有天賦的反射，而且在活動(dòng)的影響下也有掌握新的反射的能力。”也就是說行為的習(xí)慣性越深，反射性就越強(qiáng)，習(xí)慣是刺激與反應(yīng)的穩(wěn)固連接。如果教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí)，那么才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)覺得枯燥，有新鮮感，從而使他們對(duì)身邊的事物都產(chǎn)生興趣，愿意去探究，用于創(chuàng)新并養(yǎng)成習(xí)慣。

第四篇：淺談創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

【摘要】：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是重中之重。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)；拓展學(xué)生思維空間；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生釋疑；充分讓學(xué)生動(dòng)手操作探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的主體地位,把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生處于教學(xué)的“中心位置”，充分利用各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)，更多的思考、討論、操作，參與到對(duì)新知的探索過程中，去發(fā)現(xiàn)新知、形成技能，以此來加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)新世紀(jì)科技發(fā)展的需要。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。歷史在創(chuàng)新中前進(jìn),人在創(chuàng)新中成長,要樹立全民族的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)更多的適合時(shí)代的創(chuàng)新人才,必須高度重視創(chuàng)新教育。托爾斯泰說過：如果“學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么他的一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！痹谕七M(jìn)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是教育的核心。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)；拓展學(xué)生思維空間；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生釋疑；充分讓學(xué)生動(dòng)手操作探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展需要有一個(gè)長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程。

一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

要?jiǎng)?chuàng)新就必須有“創(chuàng)新”欲望，創(chuàng)新欲望是創(chuàng)新思維發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生的“創(chuàng)新”欲望來自于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它是發(fā)展創(chuàng)新思維的必要條件。要把正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并運(yùn)用已掌握的知識(shí)獨(dú)立地分析問題和解決問題，積極開展創(chuàng)新思維活動(dòng)。因此，教師必須在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，適時(shí)營造一種寬松、和諧、民主、合作的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入氛圍之中，讓學(xué)生始終處于一種學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，積極尋求思路，大膽創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明：“教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣，并能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。”而問題是思維的起點(diǎn)，它孕育著極大的智慧潛力和創(chuàng)造性萌芽。創(chuàng)設(shè)問題情景就其內(nèi)容形勢(shì)來說，有故事法、生活事例法、實(shí)驗(yàn)操作法、舊知聯(lián)系法、解決實(shí)際問題法等，充分引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，思想受到熏陶；情感受到感染；思

維發(fā)展活躍；追求知識(shí)的主動(dòng)性得以發(fā)揮，有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。例如：教師在教學(xué)過程中，處理各種與學(xué)生相關(guān)的問題時(shí)，要尊重學(xué)生的人格。當(dāng)學(xué)生在提問或回答問題時(shí)，教師要用信任的目光注視他，以示尊重他的發(fā)言，如有偏差時(shí)，要先給予積極的指導(dǎo)，遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)。如在教學(xué)加法的速算34+98時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)在生活實(shí)際中收付錢款時(shí)，常常發(fā)生的“付整找零”的活動(dòng)情境，并且在課堂上開展了這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生興趣，真正使學(xué)生從“事理”掌握了“算理”。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑、引導(dǎo)釋疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

“學(xué)起于思，思源于疑。”朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方能長進(jìn)?！币墒谴蜷_知識(shí)大門的鑰匙，常有疑點(diǎn)、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。大膽質(zhì)疑正是學(xué)生主動(dòng)思維的充分體現(xiàn)，是學(xué)生自主探索的重要標(biāo)志。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，從疑入手，巧設(shè)懸念，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，從存疑到無疑，再產(chǎn)生懷疑，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新質(zhì)疑要給予充分的肯定，即使有學(xué)生提問可笑、膚淺，不著邊際，我們也要耐心聽取，引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹诮虒W(xué)中教師必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，帶著疑問學(xué)習(xí)，在疑問中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。例如學(xué)習(xí)六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《三角形面積的計(jì)算》時(shí)，學(xué)生提出除了把兩個(gè)完全相同的三角形形拼成平行四邊形來推導(dǎo)以外，還能不能將三角形補(bǔ)成平行四邊形（或長方形）來推導(dǎo)，或者將三角形先切割再拼成長方形來推導(dǎo)等。對(duì)于這些問題和見解，無論正確與否，教師都必須加以鼓勵(lì)，都應(yīng)從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，久而久之，學(xué)生的好奇心、求知欲與創(chuàng)造性會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)逐步形成。

三、鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子?！?/p>

“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維與雙手精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來，就能激起這些區(qū)域積極起來。如果沒有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)?！辈僮魇且环N手、腦、眼等多種感官協(xié)調(diào)參與下的活動(dòng)，組織學(xué)生動(dòng)手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。教學(xué)時(shí)，教師要放手讓學(xué)生參與操作，通過擺、拼、剪、折、量、捏、切、拆、畫等活動(dòng)，了解知識(shí)的來龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生操作、觀察、思維、語

言的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師除了常規(guī)的歸納演繹推理之外，重要的是幫助、引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)標(biāo)新立異。如我在教學(xué)平行四邊形面積公式推導(dǎo)時(shí)，就讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，小組合作，用不同的方法推出計(jì)算公式，明確了算理，這樣學(xué)生學(xué)得活，知識(shí)扎實(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生不同的思維意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

發(fā)散思維就是求異思維，是一種重要的思維形式，也是創(chuàng)新思維的核心。沒有發(fā)散思維就不會(huì)有知識(shí)的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是極其復(fù)雜的心理現(xiàn)象。陶行知先生說：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能搜索到豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力?！痹诮虒W(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，提出合理、新穎、獨(dú)特的解決問題的方法，這樣有利于激發(fā)求知欲，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一題多解、一題多變和開放性題目就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的重要方式。

另外，一個(gè)人知識(shí)面越廣，知識(shí)積累越多，其創(chuàng)新思維就活躍，創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。因此，優(yōu)化知識(shí)積累，盡可能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。所以我們要學(xué)好課本知識(shí)，但決不只限于課本中的知識(shí)，還必須延伸到生活實(shí)踐中，把學(xué)生的視野引向到更廣闊的領(lǐng)域，例如天文的、歷史的、地理的等等。為創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維構(gòu)建廣闊的知識(shí)背景。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要多個(gè)環(huán)節(jié)互相結(jié)合，教師要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行,在教學(xué)中要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)規(guī)律,重視學(xué)生獲取知識(shí)思維過程,通過操作,觀察引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合,在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以概括總結(jié),進(jìn)行簡單的判斷、推理,啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、想問題,鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問題,提出自己的獨(dú)立見解,讓學(xué)生能夠有條理、有根據(jù)地進(jìn)行思考,發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛力,發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的發(fā)散性思維,將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才。只有這樣，我們才能肩負(fù)起培育具有創(chuàng)新性人才的偉大使命。

山東省青州市廟子鎮(zhèn)七莊小學(xué)

朱玉富王志花

第五篇：淺談初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

淺談初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

摘要：初中生物課堂效率往往受到多方面因素影響，其主要影響原因，大多是由于學(xué)生們的主觀問題導(dǎo)致。因此在教學(xué)中引入創(chuàng)新意識(shí)，減少學(xué)生的主觀問題對(duì)于課堂效率的影響，就成為了提升初中生物課堂效率的主要途徑。

關(guān)鍵詞：課堂效率；創(chuàng)新意識(shí)；結(jié)合??踐

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）19-0196-01

1.影響初中生物課堂效率的主要因素

1.1課業(yè)繁重，很難投入精力于生物學(xué)習(xí)。盡管通過新課標(biāo)改革，基礎(chǔ)教育中加強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育，但不得不承認(rèn)，從中考及平時(shí)考試的時(shí)間出發(fā)，學(xué)生必將更多注重語、數(shù)、外的課程學(xué)習(xí)，而從某種程度上忽略生物學(xué)習(xí)。初中生物課程相對(duì)比于其他初中課程，更加具有趣味性與生活關(guān)聯(lián)性。所講述內(nèi)容也多以理解記憶內(nèi)容為主，并沒有過誨澀難以理解的內(nèi)容。這就導(dǎo)致學(xué)生在生物課堂上精神普遍比較放松，注意力往往難以集中。學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)不足，通過死記硬背完成生物教學(xué)要求。初中生物所講述內(nèi)容主要為，基本動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)及微生物以及人與環(huán)境三大部分內(nèi)容，其主要知識(shí)內(nèi)容多要求與實(shí)踐相結(jié)合。而事實(shí)上則是由于實(shí)驗(yàn)條件不允許或時(shí)間安排等問題，導(dǎo)致初中生物內(nèi)容并沒有能夠很好地與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生們對(duì)于初中生物學(xué)內(nèi)容的了解及掌握，依舊停留在課本內(nèi)容上。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于生物的感性認(rèn)識(shí)不足，往往認(rèn)為生物是一門只需要死記硬背就能完成目標(biāo)要求的科目，所以在平時(shí)課堂上并不會(huì)投入太多的時(shí)間精力，而是在考試前突擊完成考試指定內(nèi)容，這就對(duì)初中生物課堂效率具有極大的打擊。

1.2學(xué)習(xí)熱情不足，思路較為單一。通過考試中的探究性題目不難看出，學(xué)生們往往在這部分試題中得分偏低，解題思路單一，大多是千篇一律的答案，不具備創(chuàng)新性。而這種現(xiàn)象就正說明了學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)熱情相對(duì)缺乏，并沒有在課外更多的時(shí)間對(duì)生物內(nèi)容進(jìn)行思考。

2.創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)容

2.1創(chuàng)新意識(shí)具有連貫性。一個(gè)日常勤于思考的人，就易于進(jìn)入創(chuàng)造思維的狀態(tài)，就易激活潛意識(shí)，從而產(chǎn)生靈感。對(duì)于學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行思維訓(xùn)練，不斷提出新的構(gòu)想，有利于使思維形成連貫性，保持活躍的態(tài)勢(shì)。目前對(duì)創(chuàng)新的理解上存在一些誤區(qū)，比如認(rèn)為創(chuàng)新具有偶然性。實(shí)際上，每一次的創(chuàng)新看似偶然而決非偶然，偶然是必然的結(jié)果。只有保證思維的連貫性，才能使學(xué)生更加高效地進(jìn)行學(xué)以致用。

2.2創(chuàng)新意識(shí)具有綜合性。任何事物都是作為系統(tǒng)而存在的，都是由相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的多層次、多方面的因素，按照一定結(jié)構(gòu)組成的有機(jī)整體。這就要求創(chuàng)新者在思維時(shí)，將事物放在系統(tǒng)中進(jìn)行思考，進(jìn)行全方位多層次多方面的分析與綜合，找出與事物相關(guān)的相互作用、相互制約、相互影響的內(nèi)在聯(lián)系。而不是孤立地觀察事物，也不只是利用某一方法思維，應(yīng)是多種思維方式的綜合運(yùn)用。不是只憑借一知半解、道聽途說，而是詳盡地占有大量的事實(shí)、材料及相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用智慧雜交優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮思維統(tǒng)攝作用，深入分析、把握特點(diǎn)、找出規(guī)律。因此在掌握創(chuàng)新意識(shí)前，首先要保證對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握，通過與實(shí)際相結(jié)合，真正從根本上對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解，將有利于創(chuàng)新意識(shí)的綜合性發(fā)展。

2.3創(chuàng)新意識(shí)具有靈活性。創(chuàng)新意識(shí)雖然符合一般方法論，要求發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、加以論證、得出結(jié)果。但在其加以論證的過程中，往往并非通過固化的思維模式進(jìn)行思考，而是通過輻射思維、換元思維、多向思維等多種思維模式進(jìn)行思考。通過多種思維模式的相互轉(zhuǎn)換從而得出最佳的論證過程。

3.學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與課堂效率的關(guān)系與實(shí)際應(yīng)用

提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，靈活掌握內(nèi)容。在初中生物課堂上，通過對(duì)學(xué)生采取啟發(fā)性教學(xué)模式，可以使學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，在思考的過程中，不知不覺的對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。就如同在講述微生物內(nèi)容部分時(shí)，因?yàn)闉槲⒂^內(nèi)容，初中生對(duì)于看不見的東西很難進(jìn)行理解。在這里就不妨通過啟發(fā)式的教學(xué)，聯(lián)合生活中常見的食品腐敗現(xiàn)象對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。學(xué)生通過這些現(xiàn)象明白了微生物的存在形式，再使得學(xué)生通過創(chuàng)新意識(shí)加以思考，靈活提出微生物的控制與應(yīng)用。

結(jié)合探究性學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容掌握。探究性學(xué)習(xí)法是一種基于創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)方法之一，通過學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合生活學(xué)習(xí)中的實(shí)際現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完全是自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。因此在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題，往往需要通過學(xué)生自己通過查閱相關(guān)書籍，牢固掌握課本知識(shí)才能夠加以解決。因此，通過這種方式，能夠更好地使學(xué)生將所需知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

4.如何加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并非一朝一夕可以完成的，同時(shí)因?yàn)閯?chuàng)新意識(shí)具備的居多特點(diǎn)，導(dǎo)致其往往需要與實(shí)際相結(jié)合，真正用于實(shí)踐當(dāng)中，才能真正達(dá)到提升創(chuàng)新意識(shí)的目的。

結(jié)合課外實(shí)踐。通過野外踏青、收集標(biāo)本等課外活動(dòng)，使學(xué)生能真正與大自然接觸，并在接觸過程中，促進(jìn)學(xué)生思考。加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。由于生物實(shí)驗(yàn)往往受到條件限制，并不能很好地使學(xué)生充分接觸，那么在這里不妨采用媒體教學(xué)法，通過多媒體促使學(xué)生對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的了解。

綜上所述，不難看出加強(qiáng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，確實(shí)是一條可以有效提升初中生物課堂效率的有效途徑，通過創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，可以更加有利于初中生物教學(xué)任務(wù)的完成。但創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)絕非一朝一夕可以完成，同樣需要各科目之間的教學(xué)配合與細(xì)心培養(yǎng)，才能達(dá)到理想狀態(tài)。因此，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在這里不僅是學(xué)生們今后的加強(qiáng)方向，更是老師們應(yīng)該重點(diǎn)致力于的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪霞《初中生物教學(xué)方法探究》..生物教學(xué)，2015.11.[2]張彩金.《初中生物教學(xué)方法探究》.生物教學(xué)?學(xué)校教育，2015年第一期.[3]吳秀萍.《淺談幾種初中生物科的教學(xué)方法》.素質(zhì)教育論壇下半月，2014年第8期.