第一篇：教師應該把錯題完善作業(yè)當作教學資源

教師應該把錯題完善作業(yè)當作教學資源

對小學生而言，作業(yè)、測驗、考試中出現(xiàn)做錯的題目是再正常不過了。按教育的一般規(guī)律來說，出現(xiàn)錯誤，然后改正錯誤是理所當然的?？稍趯嶋H教學中，卻不得不面對這樣的現(xiàn)狀：不少學生對作業(yè)的錯誤不屑一顧，把別人的答案一抄了之;有的學生偷工減料，挑選部分簡單的錯題草草改正了事;有的學生甚至不會改正。如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)、糾正，那么出現(xiàn)在平時作業(yè)、小測驗中的錯誤不能改正，長此以往，就會導致教學效益低下，同時還會影響學生嚴謹學習態(tài)度的形成。

我們曾分別針對語文、數(shù)學兩個學科中學生易出錯的題目進行了一個小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在所有的錯題完善中，能夠認清自己錯誤并認真改正錯誤的學生連20%都不到。有60%以上的學生看到作業(yè)本中的錯誤，就趕忙拿過別人的作業(yè)來照抄改正，對“為什么出錯”則是不管不問。由此可見，作業(yè)中的錯誤根本引不起學生應有的重視，對錯誤的原因也沒有正確認識，“為了改錯而改錯”的行為不僅不能讓學生正確認識錯誤，而且還會使學生對錯題完善產(chǎn)生抵觸情緒。

我們常說，“學生的問題就是資源”，可是，在日常教學中又何嘗真正重視過學生的每一個錯誤，真正把這些錯誤當作教學資源呢?是不是真正研究、分析過每一個學生的錯誤原因呢?我想，答案不言自明。如果我們真能像醫(yī)生對病人那樣，分析病例、對癥下藥，那么學生對待錯誤的態(tài)度或許會有所改觀吧。鑒于對以上現(xiàn)狀的分析和思考，我們嘗試在語文、數(shù)學學科中設立了錯題完善作業(yè)，讓學生將平時的訓練、作業(yè)、測試中出現(xiàn)的錯誤記錄在作業(yè)本上，并在每一項錯誤后面用紅筆注上錯誤的原因。這項作業(yè)設立之初，有很多老師擔心會增加學生負擔，但經(jīng)過一個學年的實踐，老師們感受到了可喜的變化：首先是學生對待作業(yè)認真了，作業(yè)的正確率逐漸提高，因為每周一、三、五的家庭作業(yè)就是“錯題完善”，如果在周日、周二和周四的作業(yè)完成好，并且在當天的訓練中沒有錯誤出現(xiàn)，就完全可能沒有家庭作業(yè)。這對學生是一種激勵，無論是訓練、測試還是作業(yè)，從審題到書寫都很認真，正確率也就提高了。其次是對待錯題的態(tài)度不再是以往那種一抄了之了，因為有了錯誤分析，學生對作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤也能認真分析原因，找到錯誤的根源，并找同學或老師請教。

學生的變化固然可喜，但老師們在這項特殊作業(yè)中的收獲更值得關注。首先，錯題完善作業(yè)已經(jīng)成為教師教學的一項重要資源。每天批改錯題完善作業(yè)就是一種備課，在學生的錯題完善中，教師尋找每一個學生錯誤的原因，在眾多的錯誤中尋找具有共性的錯誤點，而這些共性的錯誤就是學生知識點掌握的盲區(qū)，這也是教師教學、指導的重點。繼而就會去思考，為什么學生對這個知識點掌握不好?是沒有指導到位還是知識點太難?然后對自己的教學進行反思，并嘗試改進?，F(xiàn)在，錯題完善作業(yè)已經(jīng)成了教師備課的重要抓手，成了確定教學目標和教學重難點的主要依據(jù)。其次，錯題完善作業(yè)本已成為師生聯(lián)絡感情的紐帶，教師面對學生的錯誤不再是冷酷地呵斥，而是用一種研究的態(tài)度分析學生錯題的原因，用一種欣賞的眼光閱讀學生書寫的“錯題分析”，用一種真誠的心撰寫“回音壁”，學生的心理壓力得到釋放，更能感受到學習的快樂。錯題完善作業(yè)通過及時訂正糾錯、反饋矯正，很大程度上避免了重復性的錯誤，同時培養(yǎng)了學生認真、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和良好學習品質(zhì)。

課程改革倡導“要把學生的問題當作課程資源”，可真正有效的踐行者少之又少。在“錯題完善作業(yè)”這一行動中，“問題”是學生作業(yè)、測試中出現(xiàn)的錯誤，可作為教師而言，教育實踐中的問題有何止于此?學生不遵守紀律、上課擾亂秩序;不愿意閱讀課外書，寫讀書筆記;上課不積極回答老師的提問，等等。面對這些問題，如果也能夠像對待學生的錯題一樣，用研究的態(tài)度多問幾個為什么，繼而進行行動研究，那不就真正成為研究型教師了嗎?從這個意義上說，“問題是資源”應該成為教師研究的常態(tài)！

第二篇：挖掘錯題資源 提高教學效率范文

挖掘錯題資源

提高教學效率

摘要：錯題必然出現(xiàn)在教學反饋中，它能夠反映出學生的“學”和教師的“教”所存在的缺陷。師生都要充分挖掘錯題資源，提高學生的“學”的效率和教師的“教”的效率。這具有重要且現(xiàn)實的意義。

關鍵詞：錯題錯誤教學

在教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些題目，做錯的學生比較多；有些題目，學生已經(jīng)做過可仍然做錯。這時候教師可能會埋怨，學生也可能會懊惱不已。這是怎么回事呢?其實，學生做錯題目是不可避免的，關鍵是如何面對錯題，從錯題中發(fā)現(xiàn)自己的不足．避免今后再犯同一類型的錯誤。所以，教師要以積極的心態(tài)去幫助學生找出錯題，分析并解決錯題所反映的問題，這對學生改進學習方法和提高解題技能大有益處。

一、重視錯題

俗話說．失敗乃成功之母。人只有發(fā)現(xiàn)錯誤才會知道自己的不足。但對很多學生來講，剛開始的時候可能錯題不多，他們往往因為錯題少或錯誤原因簡單而忽視了錯題。例如：有的學生認為“這道題我會做的啊，只不過這次是因為粗心才錯的，下次注意就行了?！苯Y果，他下次還會因為“粗心”而做錯題目。隨著錯誤積累得越多，學生的學習阻力越來越大，嚴重的會打擊學生的學習積極性。所以，教師一定要引導學生認識到錯題的重要性。

(一)錯題能反映出學生的知識薄弱點。

學生做錯題，可能是由好幾個錯誤原因?qū)е碌?。錯題就像放在太陽光下的多棱鏡，能折射出學生在知識、方法、技能等方面的不足。一個錯誤就是一個盲點，掃除盲點，完善知識結構，這是學習的根本。

(二)錯題折射出學生錯誤的態(tài)度和不良的解題習慣。

不少學生發(fā)現(xiàn)有的題目不難，只是因為自己“粗心”而做錯。所以不以為然。結果導致以后還是因為“粗心”而做錯題目，這種現(xiàn)象很普遍。究其原因是因為學生沒有正確對待錯題的態(tài)度，久而久之養(yǎng)成了不良的解題習慣。例如“審題不清”、“張冠李戴”、“下筆潦草”等等問題層出不窮。學生必須正確勇敢面對自己的錯誤，認真嚴謹?shù)姆治?、解決錯誤。同時吸取教訓，養(yǎng)成良好的解題習慣，這是學習的關鍵。

(三)錯題體現(xiàn)出教學方法的不當。

個別錯題可能是個別學生的錯誤導致的，而如果有相當比例的學生做錯同一道題或同一類題型的話，這就是教師在教學實施中的問題了。教師在重點難點上是否把握準確，語言是否精練、思路是否清晰、教學設計是否符合學生認知規(guī)律等，這些都可能影響學生理解和接受的效果。如果學生“似懂非懂”、“一知半解”，就會導致學生考試和練習中錯題的出現(xiàn)。

二、學生建立錯題本

犯錯并不可怕，怕的是一錯再錯。有調(diào)查者研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學答卷中所出現(xiàn)的錯誤，有70％是錯誤的重犯。而且有80％以上的學生不會利用平時作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的錯題來改進自己的學習，同一錯誤一而再再而三地重復。實踐證明，建立錯題本是讓學生避免讓錯誤重蹈覆轍、提高學習效率的好辦法。

但是建立錯題本絕不能形成“形式主義”和“任務觀點”，要著實發(fā)揮錯題本的功能，要注意以下三點：

(一)理智看待錯題，戒驕戒躁。

不少學生試卷發(fā)下來，只關心分數(shù)?？嫉煤玫膶W生，興高采烈，有些學生都無法定下心來研究錯題，查找原因，甚至認為“自己粗心，下次注意”，敷衍了事。他們可能沒想到，某個問題在這份試卷所占分數(shù)可能少。但也許下一份試卷導致更大的錯誤呢?而那些考得不好的同學，灰心喪氣，對自己不抱希望，把卷子塞到某個地方，眼不見為凈，這樣問題根本沒有得到解決。錯誤越積越多，學習積極性越來越差，最終早成惡性循環(huán)，情況就大為不妙了。所以，學生面對自己的錯題，要把握好兩條原則：

1、勇敢面對錯題，不為自己的錯誤找借口，不懂就問，不能不懂裝懂。

2、及時訂正錯題，對待每一個錯題都要認真分析。找出錯誤，避免遺漏。

(二)認真反思錯誤，歸納整理

面對錯題，不僅要有正確的態(tài)度，而且要有有效的方法。在反思錯題的同時，要整理出以下兩點：

1、明確錯題考點，找出知識盲點。

每道錯題中的知識點或方法就是考點。明確錯題的考點，可以鍛煉學生審題能力和信息提取能力，也是解題和糾錯的基本要求。所以學生要找出錯題的錯因，明確知識盲點，做到查漏補缺，完善自己的知識結構。

2、選出糾錯重點，列出注意點。

學生在分析錯題，反思錯誤的時候?？梢园彦e誤歸納整理，把它們分為：審題錯誤、知識性錯誤，思維方法性錯誤、運算錯誤等幾部分。學生可以在此過程中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，進行重點突破。學生還要針對自己的錯誤切實提出幾項注意點，防止今后再發(fā)生類似的錯誤。

(三)溫故知新，舉一反三

錯題不僅要及時訂正，而且要定時瀏覽。首先是因為艾賓浩斯遺忘規(guī)律的緣故要防止學生遺忘。其次在剛開始整理錯題的時候，錯題的數(shù)量少而不夠全面。久而久之，隨著錯題積累到一定程度時，再通過經(jīng)過定期瀏覽和復習，學生可以從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出共性問題，培養(yǎng)出良好的思維方式。俗話說“吃一塹，長一智”，當學生今后在看到同一類型的試題時，他可能就會聯(lián)想起以前的錯題，及時搜尋正確的解題方向。形成正確的解題思路了。

三、教師要充分利用錯題資源

錯題就像一扇窗，通過它，教師可以看見教學中的得與失。通過批閱。如果同一題做錯的學生比較少，說明教學比較成功；若是同一題做錯的學生比較多，則說明教學中存在嚴重的問題。通過錯題。教師要反思自己教學中的不足，改進教學方法，提高教學效率。教師可以“從錯題中”獲取有效教學信息，“從錯題中”幫助學生鞏固基本知識與技能，再“回到錯題中”幫助學生學會解同一類題。所以，教師要充分利用好錯題，做到以下三點：

(一)分析錯因，把握學情

每次考試和練習結束。教師要及時將錯題收集整理，統(tǒng)計每題的得分率，重點關注得分率比較低的題目。通過自己反思和與學生交流，引導學生暴露思維過程，全面了解學生對知識的掌握情況及他們的解題思路，最后得出錯因，便于今后及時有效的教學。

(二)引導糾錯，對癥下藥

針對不同類型的錯因，教師引導學生糾錯的時候要有針對性。對于一些基本知識點掌握不牢固的題型，因為錯因比較直接、簡單，教師可以點到即止，適當?shù)奶嵝鸭纯?；對于推理、解答的錯題類型，教師首先要引導學生明確基本知識點，其次要理清邏輯關系，循循善誘，語言要精煉，思路要清晰，不能一講到底，要留給學生思考的時間；對于非智力因素導致的錯題，例如“粗心”、“審題不清”等，教師要想辦法讓學生自己感悟，讓他們感覺到“太不應該了”、“太可惜了”?？傊?，指導學生糾錯的時候，忌諱教師把正確答案和解答過程從頭到尾講一遍，而是要幫助學生理清思路，引導學生自己思考，靠他們自己訂正錯題，收獲感悟。

(三)變式訓練，觸類旁通

只練不講，知識是盲目的；只講不練，知識是空洞的。教師針對學生知識或能力的不足進行重點訓練。效果是良好的。一方面，可以鞏固學生的薄弱環(huán)節(jié)，另一方面，有助于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，觸類旁通。但是，訓練要避免題海戰(zhàn)術，要提高效率。教師可以將錯題進行原題再練、重組再練、變式再練，在精練上下功夫，甚至可以鼓勵學生改編錯題，還可以極大調(diào)動學生積極性和主動性。

“是故學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自強，故日教學相長?！眱汕昵啊对洝▽W記》中的教育思想至今依然充滿著生命力。所以在當今教學中，教師仍要充分挖掘錯題資源，發(fā)現(xiàn)教學中的不足，反思教學過程，最終就能提高教學效率。

第三篇：把家常課當作公開課對待教師心得體會

把家常課當作公開課對待教師心得體會

常聽到領導和老師們這樣評價講課老師的課：“這節(jié)課作為一節(jié)常規(guī)課來看，作的還不錯，但要以公開課的標準衡量，還存在一些問題。”這里面固然有客套、鼓勵的成分。但言語間將家常課與公開課放在不對等的地位，我卻不敢茍同。

我曾經(jīng)寫過一篇日志，題目叫“家常課堂更應成為實施新課程的主陣地”。里面已經(jīng)談到家常課對教師、學生的成長，對落實新課程的重要作用。

從事教師職業(yè)，我們一生的教學時間大多是在家常課中渡過的，能作公開課的機會只占極小的比例。那么，我們到底是應該抓住絕大多數(shù)的'家常課對學生進行新課程背景下的常態(tài)教學，還是僅僅抓住那么幾次公開課，讓學生體驗一下新課程教學的“魅力”？

有不少教師在參加各級公開課后，除了對講課老師精彩作課的贊美外，不禁發(fā)出這樣的感嘆：平時教學，哪里有精力這樣去做？于是，教研員也發(fā)出了這樣的言辭：一個學期好好研究一至兩節(jié)課，其它的課作為常規(guī)課教學，落實好“雙基”即可。

作一節(jié)公開課確實要花費許多精力。優(yōu)化教學設計、準備課件及教學具、對教學各個細節(jié)的預設等等。作為一線教師，只有在作公開課時，才會加班加點的充分準備，在課堂上亮出最佳的教學風采。但在平時，課頭兒多，課時多，空堂還得批改作業(yè)、備課、完成各種管理事務等。要想按公開課的標準來準備并實施家常課，實屬不易。

于是，我們的家常課就成了：備課只是為了應付常規(guī)教學檢查，在網(wǎng)上下載的現(xiàn)象甚多。課前基本不準備什么教學具，一支粉筆一本書的教學情景再次顯形。課堂教學隨意性強，對教學中學生的創(chuàng)新思維采取壓制，甚至是滿堂灌式的教學……

“引導主動學習”的實驗經(jīng)驗和新課程理念被拋置腦后，教學成了“穿新鞋走老路”。這樣帶來的問題是：學生的綜合素質(zhì)尤其是非智力因素的缺失；教師專業(yè)成長滯步不前。導致了種種現(xiàn)象：學生隨著年級的增長，學習的激情漸漸消退，上課不愛發(fā)言了，不愛思考了，不愛動手了，只愿意聽從，只會做題……上公開課時，學生參與度也大打折扣，教師的引導也是生拉硬拽，極不自然……老師往往會怪怨學生不配合，或者思考教學哪里出了問題。豈不知，學生已經(jīng)形成了聽從的習慣，已經(jīng)習慣了接受式的學習，已經(jīng)熄滅了創(chuàng)新的激情，他們怎會配合？自已在平時的教學中已隨意成性，如何能在一兩次公開課中改變自己的教學行為？

把每一節(jié)家常課當作公開課對待。不一定要你準備大量的材料，準備多漂亮的課件。如：分組的材料簡化為演示行吧？在網(wǎng)上找一些必需的視頻圖片可以嗎（不一定要你整合成課件）？準備應有的卡片小黑板可以嗎？其實這些都還不是最重要的。最關鍵的是設計好每一節(jié)課，花時間揣測每一個細節(jié)，并充滿激情的實施。善待課堂上發(fā)生的一切，真正以學生為主體，為學生服務，盡量讓學生多想，多說，多做。嚴格遵循應有的課堂教學結構，杜絕自由隨意的言行，杜絕以自我為中心，以講述為主要形式，以完成“雙基”為出發(fā)點和歸結點。長期這樣，學生的綜合素質(zhì)才能提升，學生的學習興趣才能得以保持，學生才能感受到學習的樂趣。也只有抓住家常課堂，教師的教學能力才能厚積薄發(fā)，教師才能在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)最快的專業(yè)成長！

第四篇：教師工作心得體會:把教育當作快樂的事業(yè)

教師工作心得體會:把教育當作快樂的事業(yè)

從某件事情上得到收獲以后，往往會寫一篇心得體會，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編為大家整理的教師工作心得體會:把教育當作快樂的事業(yè)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

什么是我內(nèi)心的渴望：

久聞衡水中學創(chuàng)造著教育的傳奇，得知能去親臨學習體會那種教育的魅力，心中有股抑制不住的激動和憧憬。我到底想去學什么?是他們嚴謹?shù)墓芾碇贫?、還是決勝高考的秘方？不對，因為它好像還不能真正打動我的心靈。仔細梳理自己的思路我列出了幾條我特想了解東西，突然之間我明白了我想學習的是一種精神，是什么能讓學生狂熱地愛上學習、是什么能讓老師執(zhí)著的奉獻于教育而不覺得苦的動力。

有些觸動深入心靈

曾經(jīng)學習過很多地方，每次都有一種人家徒有虛名的感覺，沒有太多的觸動。一直以來我都能很正確的認識到自己是一個非常平庸，在教育領域里自己是一個沒有過多新鮮思想和技能的一個人，可每次的學習都沒有對比出我的膚淺和渺小，這令我不得不很困惑和壓抑，我總在期望能呼吸一些新鮮的空氣，讓自己更能有活力些。此次如愿了，這次是真的讓我看到了希望和曙光。他讓我體會到教育確實是一門藝術和深奧的學問。教育的事業(yè)同樣可以被一群人彈奏出美妙的樂章。作為一名教師是真的能從教育中找到幸福感和歸宿感。雖然我不是一個能力很差的老師、雖然我不是一個責任心不強的老師、雖然我不是一個要為生計而考慮的老師，可在日復一日的教育教學中我真的覺得有成就感和幸福感嗎？沒有，為什么呢？因為太多的時候我只是在重復簡單的機械操作，我只能把別人都能教好的學生不至于教差，別人教不好的學生我同樣教不好，別人解決不了的困難我同樣束手無策，我無法挖掘?qū)W生的潛能，我無法看到自己的價值在哪里？而今我領悟到教育它不是這樣的，只是因為我思考的過少，學習的過少，我沒有真心把教育當作一種事業(yè)來追求。

感悟衡中、十一中學

衡中能取得今天的輝煌不是一種偶然，它來自于三個重要的方面：一是精細化的管理，二是人性化的關懷，三是賞識與引領。

走進衡中你會發(fā)覺一切是那么的井然有序，老師、學生的每一個動作都統(tǒng)一成為了一種習慣，那不是裝得出來的，像老師的一次發(fā)言不會隨意的拉長或縮短，每次教研活動有固定的模式和程序，每一堂相同的課在任何一個班級的內(nèi)容都是相同的，全校沉浸在統(tǒng)一的步伐和行動之中。老師、學生所做的每一件事都有章可循，同時又充分發(fā)揮每個個體、每個班級、每個教研組、每個年級組的創(chuàng)造性和自主性。這不是一個能急于求成的結果。他們所做的一切可能是每個學校都提倡或嘗試過的，可從來沒有誰能做到他們那種落實。用一句簡單的話來說就是簡單的招式練到了極致便是絕招。他們能持之以恒的做下來需要很強的執(zhí)行力，他們是通過慢慢滲透，一步一步解決和規(guī)范一些常見問題而形成的，他是讓老師們在不知不覺中形成一種自覺執(zhí)行的習慣，而這種習慣的養(yǎng)成與后續(xù)兩者是連在一起的。

其一是對教師的賞識與引領。衡中有一套精細的評價老師的體制。這種體制是建立在絕對公平、公開、公正的基礎上的。無論你曾經(jīng)有多大的成就，無論你的職稱有多高，每天你面對的都是全新的競爭。但是這種評價體制并沒有使衡中老師產(chǎn)生過多的反感，反而激起了他們以更加飽滿的熱情投入到工作之中去，進而造就了相當大的一批名師。這是因為他們的評價以正面的賞識和引導為主。在校園里我們到處可見受表彰老師的相片。同時他們的表彰以一個小團體的形式進行，所以每個老師都不是一個孤立的個體，誰都不會想拖小團體的后退，誰都會有面子感，他們榮辱與共、進退相息。這樣的老師沒有倦怠感，有的只是緊迫感和成就感。有很多人都知道衡中老師是很辛苦的，但我們很難覺得他們把衡中當作地獄。

其二是對老師、學生的人文關懷。學校為了讓老師安心的工作，盡其所能為老師解決教學、生活上的困難，而且常還想在老師的前面，比如他們的辦公系統(tǒng)，比如他們?yōu)槔蠋煖蕚涞暮唵蔚纳钣闷返鹊??？傊畬W校在想盡一切辦法使老師有一種家的感覺，使之真正成為學校的主人，讓他們的生活質(zhì)量和命運與學校的興衰榮辱息息相關。

xx中學的發(fā)展和成長是得益于學校逐步摸索出了一套明確的育人的理念，這種理念就是一方面提高學生的考試能力，另一方面是關注和著眼于學生可持續(xù)性發(fā)展。

在提高學生的考試能力方面，學校有兩項突出的.指導思路。

其一對老師的教學堅持以問題為情境，倡導老師在課堂設計上注重對問題情境的設計和對問題的引導。

其二在優(yōu)生的培養(yǎng)中，成立年級的優(yōu)生合作學習小組。合作學習小組有固定的活動時間，有明確的活動內(nèi)容，有相應的評價機制。通過一系列的完整的方案促使優(yōu)生在合作與競爭中進步和發(fā)展。

在樹立學生正確的人生方向，把持學生的可持續(xù)發(fā)展，學校在德育方面有幾個可取的特色。

（1）全年級有統(tǒng)一的班會內(nèi)容，全年級的班主任合作制定班會課件。

（2）學生進入高中有一個人生規(guī)劃教育，針對高中學習引導學生按照自己設計的人生方向進行發(fā)展。

（3）學生進入高三有一個下鄉(xiāng)鍛煉一課，時間持續(xù)一周。

（4）相隔一段時間對學生進行有針對性的勵志教育。

如果說衡水以其樸實而出彩的話，十一中學則更是握了新課程的教育理念，為學生的終身發(fā)展奠基，他們一其先進的教育理念促使教育產(chǎn)生飛躍。

反思我們高二年級的工作

高二年級學生學習水平的差異很大，高二分班后老師在教學中有些無所適從，主要是幾個所謂的實驗班學生水平相差極大，為照及大部分學生，老師的教學無法達到一定的高度，優(yōu)生無法拔出來，這是令人非常擔憂的一件事情。根據(jù)人大附中的經(jīng)驗，我先懇請希望在高三的時候再進行一次分班，嚴格按照學生的成績來，以便于實現(xiàn)真正的因材施教。

第五篇：教師應該如何寫教學案例

教師應該如何寫教學案例

一、案例的基本涵義

1、什么是案例？

華師大鄭金洲博士認為：案例都是事件或者故事。是事件就要有過程，不是平面的去分析，而是動態(tài)的反映過程。在事件中都有問題或疑難情景。所有的故事和事件不一定都是案例，但案例則必須是事件或故事，案例里都包含著問題。案例中的事件要有典型性。表現(xiàn)在有問題疑難的說明意義，在教育教學上具有典型意義和普遍意義。這個事件應該是在最近三年內(nèi)真實發(fā)生的。

2、什么是教學案例？

學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法—點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

3、教學案例與論文、教案、教學設計、教學實錄有什么不同？

（1）案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。論文是理多事少，案例是事多理精。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）案例與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別 教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。它有主題、有討論、有詮釋說明，這是教學實錄所不具備的。

二、教師為什么要寫案例

華師大鄭金洲博士認為：

案例可以記載我們自己的教育教學的經(jīng)歷，是記錄我們生命痕跡非常好的手段。

案例寫作有助于我們?nèi)フJ識自己教育教學中存在的重點和難點。

案例寫作有助于我們反思自己的教育教學行為。

案例寫作有助于教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通。

三、教師如何寫案例

1、案例寫作的基本要求：

要圍繞一個主題來寫，簡單的一個課堂實錄是不能成為案例的，案例可以是課堂教學，也可以是德育、班級管理、學校管理。論述要具體、明確，要視事件的復雜程度而定字數(shù)。

2、教學案例的一般要素（1）背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。

（2）主題

每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。

（3）細節(jié)

有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關鍵性的細節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。

（4）結果

案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受等。

（5）評析

評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點評、深化，還可以是對他人某個教學手段的點評。

3、案例的寫作格式

（1）標題——醒目 ①用事件定標題 ②用主題定標題

（2）背景（案例的背景）①間接背景 ②直接背景

（3）展示（案例的描述）

①展示問題。案例區(qū)別于一般事例，它最大的特點在于明確的問題意識。

②解決問題。這是案例的主題，對問題的解決過程應細致描述。（4）反思（案例總結）（案例反思）①對問題解決利弊得失的分析 ②自身啟示與體會 ③后續(xù)解決問題的設想

這里，介紹兩種常用的案例編寫的格式： 格式1 “描述+分析”式 此格式的特點是將整個案例分為兩大部分，前半部分主要為描述課堂教學活動的情景，后半部分主要針對情景中的一、兩個問題進行理論分析。案例的描述一般是把課堂教學活動中的某一片斷像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地敘述，主要是提供一個或一連串課堂教學疑難的問題，并把教育理論、教育思想隱藏在描述之中。案例的分析部分是針對描述的情景談一些個人的感受或理論的說明。分析方法可以是對描述中提出的一個問題，從幾個方面加以分析：也可以是對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。

格式2 “背景+描述+分析+反思”式

此格式是一種要求比較高的編寫格式，而且，它在實際教學中的作用也更大。通常它將整個案例分為四個部分：

◎案例主題（主題與背景）

主題是案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想，每個案例都應提煉出一個鮮明的主題，它關系到課堂教學的核心理念，困擾事件，要富有時代性，體現(xiàn)改革精神。背景主要敘述案例發(fā)生的地點、時間、人物的基本情況，還可包括教育背景：教材的地位、重點、難點以及教學目標；學生的基本知識和思維特點；教師的基本素質(zhì)、教學風格、教學思想；教學環(huán)境與當前社會研究的熱點等。這些內(nèi)容不必面面俱到，不宜很長，只須提綱契領敘述清楚即可。

◎案例描述

案例的描述一般是把課堂教學活動中的某一片段，像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地敘述。通過巧妙的事件描述，把問題寓于情節(jié)中，本質(zhì)寓于現(xiàn)象中，答案寓于故事中。案例描述的材料要求真實、完整、具體、典型、有效、適時。

◎案例分析

案例分析是結合有關的教育理論來分析教學活動，針對描述的情景談個人感受或理論的說明，反思自己的教學理念、教學過程、教學行為，來促使教師自身的專業(yè)發(fā)展和教育水平?？捎媒逃碚搶Π咐鞫嘟嵌鹊慕庾x，包括對課堂教學行為作技術分析，課堂教學實錄以及教學活動背后的資料等作理論上的分析，課堂上出現(xiàn)的一些教育現(xiàn)象隱含的豐富教育思想的闡釋等。分析方法可以對描述中提出的某一個問題，從幾個方面加以分析；也可以對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。

◎案例反思

對案例所涉及的理論、概念、原則與方法進一步深刻反思，把原有緘默的知識提升出來，把那些只能意會不可言傳的價值、態(tài)度，通過討論分析提升到意識當中來。通過詮釋，挖掘這些矛盾背后的內(nèi)在思想，揭示其教育規(guī)律。對于閱讀同類案例能有更深層次的探索意義，并在反思中進一步提高分析、討論、評價、決策能力。

四、怎樣才算是一個好案例

說法一：

● 非“有效教學行為”的羅列式陳述；

● 把試圖要反映的問題、事件發(fā)生的背景交代清楚； ● 主角、配角關系明確，語言表達明晰；

● 角色的心理感受、體驗、內(nèi)部沖突揭示充分，表現(xiàn)得淋漓盡致； ● 探討的問題具有普遍性、時代性，其他教師也是可能遇到的； ● 反映教育教學過程中出現(xiàn)的具體問題?！?字數(shù)最好在2000—4000字的范圍內(nèi)。

總的說來，案例不能是平鋪直敘，枯燥乏味，而要引人入勝，有中心、有主題，力圖解決現(xiàn)實中的普遍問題，他人能從案例中“學有所獲”。說法二：

一個好的案例都是有一定“標準”的，首先最重要的一條是能促使自己進行教育教學的反思和幫助閱讀案例的人從中“學有所獲”。其次要做到：

1、具有可讀性。一個好案例是一件文學作品，應該是主題鮮明、中心突出，圍繞主題以一種引人入勝、迷人的方式來展開，事件發(fā)生的背景交代清楚，人物的心理感受、體驗和內(nèi)部沖突揭示充分，表現(xiàn)得淋漓盡致，語言表達明晰、生動和活潑。

2、具有時代性。一個好案例必須要有時代的特征，能反映當前教育教學中最普遍發(fā)生的問題，能足夠引起自己和人們的反思，能產(chǎn)生“共情”。

3、富有個性化。案例的內(nèi)容和形式要有特色，能用自己個性化的語言表達，對問題的分析和討論能從理論的高度去挖掘并能提煉出自己的觀點，能引起人們多方位的、多角度地思考，能觸及人們的靈魂。

4、一般用過去式表達。

5、字數(shù)最好在2000——4000字范圍內(nèi)。說法三：

1．教學案例必須基于真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實踐可以做某種技術性調(diào)整或修補，但不能虛構。

2．每個教學案例應蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現(xiàn)了某個有意義的教學問題或發(fā)生了某種意外的教學沖突。出于這種案例是對具體的或某種意外的教學事件的敘述，它的敘述必須相應地顯示出一定的情節(jié)性和可讀性。它既不同于教學之前的“教學設計方案”（或“教案”），也不同于教學之后的“教學實錄”（或“課堂實錄”）。

3．每個教學案例所敘述的教學事件應該具有典型性，體現(xiàn)新課程的相關教學理念，有較強的說服力。案例可以反映教師以自己的方式化解教學事件之后獲得的某種教學效果，也可以反映教師忽視了教學事件之后導致的某種教學遺憾。4．教學案例的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的“教學事件”；也可以是校外的課程專家、教研員、聽課老師在觀察課堂教學的基礎上撰寫體現(xiàn)整個教學過程的“教學事件”；在敘述“教學事件”時除了“白描”以外，還可以采用“夾敘夾議”的方式。說法四：

新課程實施中的教學案例側(cè)重編撰在新課程實施中已經(jīng)發(fā)生過的一些具有個案性質(zhì)的教學故事或事件，撰寫時應注意：

一是啟發(fā)性。即撰寫的教學故事要力爭反映新課程中的新理念，能給讀者教學上的啟迪。

二是可讀性。即撰寫的教學故事要生動，具有豐富有趣的情節(jié)，通過故事情節(jié)的描述，來反映新課程教育教學的本質(zhì)。

三是真實性。撰寫的教學故事一定是在新課程實施過程中發(fā)生的，真實、具體、可信，切不可胡亂編造或模仿抄襲。