第一篇：如何利用因特網(wǎng)資源支持教師的教學

如何利用因特網(wǎng)資源支持教師的教學

【摘要】目前，已經(jīng)有越來越多的學校通過不同的方式連上了因特網(wǎng)，而且這個數(shù)字還在以幾何指數(shù)增長。但是，如何利用因特網(wǎng)資源支持教師的教學，幫助學生學習，使技術(shù)和教學達到有機的整合，從而提高課堂教學效率，對于上述問題至今還沒有形成一個較為統(tǒng)一且系統(tǒng)的認識。

一、WebQuest的創(chuàng)建

1995年，圣地亞哥州立大學教育技術(shù)系的伯尼?道奇博士和湯姆?馬奇創(chuàng)建了一種課程計劃，由于該課程計劃和萬維網(wǎng)密切相關(guān)，所以他們將其命名為“WebQuest”。在這類課程計劃中，呈現(xiàn)給學生的是一個特定的假想情景或者一項任務(wù)，通常是一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目，課程計劃中為學生提供了一些因特網(wǎng)資源，并要求他們通過對信息的分析和綜合來得出創(chuàng)造性的解決方案。

在以后的3年中，許多教師開始編寫自己的WebQuest，并開始在和課堂中展開WebQuest的教學實踐。借助電子郵件，溝通了WebQuest使用者和編寫者之間的聯(lián)系，他們能夠交流使用心得，并就探究結(jié)果進行探討。因此，WebQuest網(wǎng)站在因特網(wǎng)上如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，并越來越受到教師和學生的喜愛。

二、WebQuest的定義

WebQuest是一個以調(diào)查研究為導向的學習活動，在這個活動中，部分或者所有能夠讓學習者進行交互的信息都是來自因特網(wǎng)的資源，有些甚至還提供了錄像參考資料。在整個WebQuest中，共包含2個水平層次：一種是WebQuest短期，另一種是較長期WebQuest。

(一)短期WebQuest

短期WebQuest是專門為1--3課時的課程單元設(shè)計的，其教學目標是知識的獲得和整合，所以，在每個短期WebQuest結(jié)束的時候，要求學習者能夠掌握大量新的信息，并且理解它們。

(二)較長期WebQuest

在課堂教學中，一個典型的較長期WebQuest一般將持續(xù)1周到1個月，其教學目標是知識的拓展和提煉，所以，在完成了一個較長期WebQuest以后，學習者對知識體系進行了深入的分析，能夠?qū)⒅R進行某種方式的轉(zhuǎn)換，并要求他們通過制作一些可供他人在線或離線交互的多媒體作業(yè)來證明自己對這些知識的理解。

三、WebQuest的構(gòu)建結(jié)構(gòu)

為了使學習者明確學習目標，在網(wǎng)上充分地利用時間，避免漫無目的的任意沖浪，每個WebQuest都經(jīng)過了精心設(shè)計。它賦予學習者以明確的方向，給學習者一個有趣且可行的任務(wù)，并提供必須的、能夠指導他們完成任務(wù)的資源，而且還告訴他們未來的評價方式，以及概括和進一步拓展課程的方式。無論是短期WebQuest，還是較長期WebQuest一般都由簡介、任務(wù)、過程、資源、評估和結(jié)論共6個模板組成，其中每一個構(gòu)建模塊都自成一體，設(shè)計者可以通過改變各模塊來實現(xiàn)不同的學習目標。

(一)簡介

WebQuest簡介部分包括2方面目的：

第一，讓學習者明確將要學習的是什么；

第二，通過各種方式提高學習者的學習興趣。為了達到這兩方面目標，應(yīng)該使主題

----與學習者過去的經(jīng)驗相關(guān)；

----與學習者未來的目標相關(guān)；

----具有吸引力，看起來有趣；

----因為其全球性影響而極具重要性；

----因為急切需要解決而緊迫；

----因為學習者將進行角色扮演或者有一些產(chǎn)出而好玩。

(二)任務(wù)

WebQuest的任務(wù)模塊對學習者通過練習將完成的所有事情作了描述。其形式可能是一個HyperStudio或者PowerPoint演示，也可能是一個能夠?qū)σ惶囟ǖ闹黝}進行解釋的口頭陳述。

與其他網(wǎng)絡(luò)課程的區(qū)別就在于它有一個切實可行的、能夠完成的且具有吸引力的任務(wù)。這種任務(wù)通常是成人工作或生活中所發(fā)生事件的微縮版本。完成WebQuest的任務(wù)，并不僅僅是讓學生回答問題，而是要求學生通過更高級的思維技能來解決問題或作出決策，這些高級思維技能包括創(chuàng)造性、分析、綜合、判斷和問題解決，等等。

(三)過程

在WebQuest的過程模塊中，教師將完成任務(wù)的過程分解成循序漸進的若干步驟，并就每個步驟向?qū)W習者提出了短小而清晰的建議，其中包括將總?cè)蝿?wù)分成若干子任務(wù)的策略，對每個學習者要扮演的角色或者所要采用的視角進行描繪，等等。教師還能夠在這個模塊中為學習和交互過程提供指導，如怎樣開展一個頭腦風暴會議。

(四)資源

WebQuest的資源模塊是一個由教師選定的將有助于學習者完成任務(wù)的網(wǎng)頁清單，其中大部分資源是包括在WebQuest文件中作為超鏈接指向萬維網(wǎng)上的信息。學生使用的所有鏈接都由設(shè)計者預(yù)先設(shè)定是WebQuest區(qū)別與其他網(wǎng)絡(luò)活動的又一特征，所以，也可以這樣說，相對于信息的搜索，WebQuest更側(cè)重于信息的使用。但是，非常值得注意的是，可以提供給學生的資源并不僅僅局限于網(wǎng)上的發(fā)現(xiàn)，它還可以包括一個與遠距離專家的音頻會議、一個與不遠的教師的視頻會議，一個錄像帶，一份評價報告的精裝本、教科書、錄音帶，以及與他人面對面的訪談。由于這些資源是預(yù)先選定的，而且還包含有明確的指針，所以，學習者在網(wǎng)絡(luò)空間將不再因迷失方向而完全滿無邊際地漂流。通常，明智的做

法是將資源清單分成幾個部分。一部分資源在課堂上讓每個學生學習，另一些則可以由扮演某一特定角色或持某一特殊觀點的學習者閱讀。通過這種給予學習者不同數(shù)據(jù)資源的方式，不僅增強了群體之間的合作和依靠，同時也培養(yǎng)了學習者相互學習的意識。

(五)評估

為了證明用網(wǎng)絡(luò)來拓展學習是可行的，所以在WebQuest模塊中新增加了評價這項內(nèi)容。對于基于因特網(wǎng)的研究性學習這樣一種較高水平的學習形式，WebQuest采用評價測評表來考察學生作品的不同方面。評價人員既可以是教師，也可以是家長或同學。另外，根據(jù)學習者學習任務(wù)的不同，評價測評表的形式也表現(xiàn)為書面作業(yè)、多媒體創(chuàng)建、網(wǎng)頁和其他類型。

(六)結(jié)論

WebQuest的結(jié)論部分為總結(jié)學習內(nèi)容和經(jīng)驗、鼓勵對整個學習過程進行反思，以及對學習成果進行拓展和推廣提供了一個機會，它的另一個作用是為教師提供可以在整個課堂討論中使用的問題。雖然，結(jié)論部分算不上是一個很關(guān)鍵的部分，但是它為整個文件畫上了完美的句號，給讀者一個結(jié)束的感覺。

四、WebQuest的非關(guān)鍵屬性

(一)團體活動WebQuests很可能是團體活動，雖然在遠距離教育或者圖書館中人們可以想象進行個體獨立的探究。

(二)動機元素在WebQuests的基本結(jié)構(gòu)中可能包含動機元素來增強其效果，這些動機元素是讓學習者扮演角色(如，科學家、偵探、記者)，模仿角色通過電子郵件進行交互，并且模擬一個特定的工作情節(jié)(如，美國國務(wù)卿要求你就本周在撒哈拉以南的非洲所發(fā)生的事情向他作一個簡要的匯報)。

(三)單一學科或者交叉學科

WebQuests既能夠被設(shè)計成單一學科的，也能夠被設(shè)計成交叉學科的。但是，設(shè)計有效的交叉學科教學要比為單一內(nèi)容設(shè)計教學更富挑戰(zhàn)性，所以，在剛開始的時候，創(chuàng)建者可能應(yīng)該從后者開始，以便能夠盡快地熟悉其格式。（好范文版權(quán)所有）

第二篇：利用教學資源促進教師發(fā)展

利用教學資源促進教師發(fā)展

王向陽

現(xiàn)代信息技術(shù)可能是一把雙刃劍。一方面它極大地方便了教師的教學，另一方面它也有可能造成教師的一種依賴，一種惰性，對老師們創(chuàng)造性地開展教學造成了無形中的桎梏。這顯然有悖于我們開發(fā)教學資源的初衷。

那么，教師在教學實踐中需要什么樣的教學資源呢？如何利用好這些教學資源呢？

根據(jù)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（征求意見稿）》，目前常見的信息化教學資源主要包括9類，分別是：媒體素材（包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫）、試題庫、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。另外，還可根據(jù)實際需求，增加其他類型的資源，如電子圖書、工具軟件和影片等。現(xiàn)在的小學教學資源中，主要包括教材配套光盤、教學資源庫、各種課件、教學設(shè)計、教學錄像等等。

在這些浩如煙海的信息海洋中挑選適合教師自己發(fā)展的資源也是一件不容易的事情。有的資源適合用來開展日常的教學工作，有的只是一種補充性輔助資源，有的幫助我們開闊教學視野和教學思路，有的適合我們反思自己的課堂教學，找出自己的不足。

先說教材配套光盤，現(xiàn)在很多公司針對現(xiàn)行的各版教材推出配套的教學光盤，這些教學光盤與教材同步，老師們用起來自是得心應(yīng)手，樂不思蜀。學生也喜歡看這些圖文并茂，音畫俱佳的課件，好一派和 諧的教學氛圍。久而久之，有的老師就養(yǎng)成了一種惰性，教學也就成了一種課件的放映活動了，這顯然是不可取的。

作為一位教育工作者，我們應(yīng)該做課堂的領(lǐng)導者、指揮家，不管教學光盤如何貼合教學實際，它也只能作為我們教學的輔助工具，一種手段、一種方法。只能服務(wù)于我們的教學，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，而不能左右我們的教育思維。

教師可以選擇合適的多媒體素材庫用在自己的講解中，也可以利用或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現(xiàn)象，幫助學生理解所學的知識。這樣，通過合理的設(shè)計與選擇，計算機才能發(fā)揮粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體所不具有的作用，實現(xiàn)它們無法實現(xiàn)的教育功能。

同時，教師應(yīng)該對照自己的教學設(shè)計，從教學光盤中汲取對自己有益的東西。教學光盤內(nèi)容也凝聚了很多一線優(yōu)秀教師的智慧結(jié)晶，如教學重難點的把握是否一致，重難點的教學方法等等，這些都是我們可以借鑒的地方，他山之石，可以攻玉。

再說教學課件，教學課件是指在一定的教學與學習理論指導下，根據(jù)教學目標設(shè)計的，反映某種教學策略和教學內(nèi)容的計算機軟件，是編制者按某一思路設(shè)計制作的、前后連貫的、有系統(tǒng)性的軟件。課件制作要求教師不斷地學習相關(guān)教育技術(shù)和理論知識，吸收先進理 念，并在課件設(shè)計過程中以整合觀創(chuàng)新教學設(shè)計和課件的設(shè)計，這樣才能制作出好優(yōu)秀的課件，教師還要學習信息技術(shù)與學科整合的理論與教學模式。因此，通過制作課件，提高的不僅是教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，而且也提高了教師的教學能力，從而促進了教師專業(yè)化成長。

再說說教學錄像，教師認真觀看自己的課堂教學錄像，從教材處理、教學過程安排、板書設(shè)計、師生合作、課堂氣氛、教儀教態(tài)、課堂語言等方面，全方位反思自己的教學行為，總結(jié)經(jīng)驗，尋找不足，尋求改進教學的突破口。與傳統(tǒng)的“備—說—上—評”的研課流程相比，教學錄像反思更直接反映教師在課堂上的教學行為，可以一次次再現(xiàn)師生教學活動的場景，更利于教師自我反思，對教師的觸動也更大，教師受益匪淺。同時，教師還應(yīng)結(jié)合自己的教學錄像進行教學反思，記錄自己的心得與收獲，并提出改進教學的新想法。這樣，教師就在不斷磨礪的過程中蛻變，從而不斷地進步。

教師可以從前面所說的三種教學資源中獲得教育方法、教學手段、教學反思等等，這些都可以促進自身的發(fā)展。但是，一個教師的成長不僅僅是依靠這些，而是應(yīng)該回歸教育的本原。那就是以教材為本，深入地分析教材和全面地掌握教材。了解自己的教學對象也就是學生，主要了解學生原有的學習基礎(chǔ)及學習水平，對學生的學習情況加以分類，以便在課堂上加以指導。制訂切實可行的教學計劃，備好每一節(jié)課。能夠創(chuàng)造性地開展教學活動，在千變?nèi)f化的課堂動態(tài)中保持心態(tài)平衡，有著很高的調(diào)控和駕馭課堂的能力。針對課堂上的突發(fā)性事件，能夠運用自己的教學機智，快速做出準確的判斷和藝術(shù)的處 理。能夠恰如其分地對學生在課堂上的表現(xiàn)、課后的表現(xiàn)進行評價，明確自己的教學行為所達到教學目標的程度。最后，還能夠?qū)ψ约旱慕虒W實踐進行再認識，對教學中的成功與失敗、經(jīng)驗與教訓進行回顧，對自己的教學工作進行反思，這樣教師才能在每一節(jié)課、每一天中得到進步。

第三篇：如何合理利用教學資源

如何合理利用教學資源

教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常誤認為教材就是唯一的課程資源，盡管教材是教學內(nèi)容的重要載體，但它已不再是唯一的課程資源，隨著課程改革的實施，新教材已充分顯示其優(yōu)越性，它已不僅僅局限于學科知識，更有利于學生利用己有的知識和經(jīng)驗主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力，所以新教材的編寫符合課程標準的要求。遵循了學生的心理發(fā)展特點，從學生興趣與經(jīng)驗出發(fā)，以多樣、有趣、富有探索性的教材展示了教育的內(nèi)容，因此在教學中要立足于教材。

1、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)教材的趣味性

小學生對形象逼真，色彩艷麗，栩栩如生的動態(tài)圖畫、卡片、實物或生動的語言描述感興趣，思維被激發(fā)，蘇霍姆林斯基指出：“這種直觀是一種發(fā)展觀察和發(fā)展思維的力量，它給認識帶來一定的情趣色彩”，這種情境在學生頭腦中留下的不僅有表象概念，而且有思想情感和內(nèi)心的感受，如在教學“零的認識時”教材主題圖是一組小貓釣魚的連環(huán)畫，貓媽媽釣了兩條魚，貓姐姐釣了一條魚，淘氣的貓弟弟一條魚也沒有釣到，在教學過程中我借助這三幅圖，讓學生通過觀察，自編自演小貓釣魚的故事，讓學生在實踐中理解零的意義，在色彩鮮艷，富有兒童圖畫的情境中主動思考，增強了學生的求知欲望。

2、實踐體驗，體現(xiàn)教材內(nèi)容的生活性

心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高，因此，我們要充分利用教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，如在教學“分類”時，我將主題圖故事化，有一天小明在家做作業(yè)，無意中把學具盒、鉛筆盒里的東西搞亂了，鉛筆、小棒等東西都叫起來“不好了，我找不到家了”哪個小朋友能夠幫助它們找到家呢？這樣一來，調(diào)動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。

3、主動參與，體現(xiàn)教材設(shè)計的探索性

培養(yǎng)學生的學習能力不能滿足于學會讀課本，理解教材，還應(yīng)根據(jù)教材，進一步培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展他們的聰明才智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，如在教學“6-7的加法”中，因為前面已有了2-5的加法的基礎(chǔ)，因此在課堂上，一開始就讓學生自己用小棒（圖片）“擺一擺”，幾加幾等于六，學生通過主動、探索的實踐，很快就學會了幾加幾等于六，這樣不僅培養(yǎng)了學生的自主探究能力，而且也發(fā)展了他們的數(shù)學思維能力。

4、改革進取，體現(xiàn)教材使用的創(chuàng)新性

因為教材有普遍的適用性，要適應(yīng)地區(qū)差異，適應(yīng)不同學校的特點，適應(yīng)學生的個性差異，因此它就有相當?shù)某橄笮院透爬ㄐ?，有的教材在結(jié)構(gòu)上就顯得比較單一，又由于教材的編寫在時間上得不到及時的更新，往往落后于時代的要求，因此，我們教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材這一重要資源，如在教學“8的相關(guān)加減法”時，教材的意圖是在主題圖、試一試、想想做做這三個部分來完整得出8的相關(guān)加減法，而我在教學這一課時，打破了教材的思路，利用主題圖，引導學生觀察，使學生不僅發(fā)現(xiàn)有3個小朋友在池邊休息，5個小朋友在池里游泳這一組關(guān)系，得到四道算式；還發(fā)現(xiàn)了2個小朋友有游泳圈，6個小朋友沒有；1個小朋友戴帽子，7個小朋友沒戴帽子；5個是男孩，3個是女孩等等，雖然他們說的幼稚可笑，但體現(xiàn)了學生的觀察是那樣的仔細，更體現(xiàn)了學生思維的靈活性，學生不僅學得興趣盎然，而且從教學效果來看，學生掌握得也不錯。

二、教師是最重要的課程資源

教師決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，其自身就是實施課程的首要基本條件資源，因此教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍，開發(fā)與利用的程度，以及發(fā)揮效益的水平，因此教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的教學指導思想。

1、樹立以改善學生的學習方式為核心的全新的教育教學觀念。教學中，要打破傳統(tǒng)教育，課堂上教師滔滔不絕地講，學生被迫無奈的學，教師聲色俱厲，學生循規(guī)蹈矩的格局，要確立以學生的發(fā)展為本的教育觀念，突出學生的主體地位，讓學生主動地探索，變以前的“學生圍著教師轉(zhuǎn)”為“師生互動，相互學習”。

2、不斷以新理念、新方法武裝自己，提高課堂改革的意識。

掌握課程開發(fā)的技術(shù)，我們自己就應(yīng)該是一個研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學過程中各種實踐的問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。

3、充分利用校園環(huán)境的資源。

校園環(huán)境是學生學習生活中不可缺少的一部分，他們在校園環(huán)境中學習，玩耍、快樂的成長，我們要充分利用校園環(huán)境的資源，例在學完“1—10各數(shù)的認識”時，先讓學生在教室中找一找，教室中有哪些東西，你能用數(shù)字說一說嗎？學生七嘴八舌，有一個電視、二塊黑板、四扇窗戶、八塊玻璃等，甚至連門后面的幾根釘子也找出來了，學生找的多，說的也非常棒，之后，讓學生走出課堂，在美麗的校園中找一找，在找的過程中，不時學生說“哇我們的校園真美麗，有這么多東西”，通過這樣的設(shè)計，一方面培養(yǎng)學生熱愛學校的感情，另一方面淺移默化的掌握了1—10各數(shù)的認識，并使學生能把所學的知識運用到生活中去，使演體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

幾年來，我校十分重視校園環(huán)境建設(shè)，豐富數(shù)學課程資源。先后投資近200萬元，重新修建了操場、裝修了教室、購買了現(xiàn)代化教學設(shè)備，新建了現(xiàn)代化的圖書館、“月亮船”電視臺，設(shè)置了藝術(shù)長廊，裝備了1000兆光纖主干校園網(wǎng)，申請了學校網(wǎng)站域名設(shè)計了學校主頁，配置了校園信息平臺。如今的博才小學，到處洋溢著濃濃的多元化、現(xiàn)代化、人文化、個性化的氣息。校園內(nèi)，綠樹蔥郁、鮮花盛開，深紅色的塑膠跑道和碧綠的人造草坪為潔凈的校園增添了亮麗的色彩。教學樓內(nèi)，師生的書法繪畫作品與名人畫像交相輝映，飽含著純真童心的藝術(shù)長廊讓人流連忘返；一間間裝修一新的教室，明朗、潔凈、井然、寧靜、典雅，給學生愉悅、歡快之感，給學生美妙、清新的感受；圖書館里環(huán)境優(yōu)雅、圖書種類豐富，為學生查找資料提供便利；高清電視、實物展臺等現(xiàn)代化教學設(shè)備為學生的學習提供了更為便捷的條件。

4、尋找、制作生動有趣的教具，促進學生主動學習。生動、有趣的教具，不僅能調(diào)動學生的學習興趣，更能促進學生主動，積極的學習，掌握知識，例在教學9的分與合時，教材是以能區(qū)別正反面的貝殼為例，而我在教學時，運用了學生司空見慣的撲克牌，當我把撲克牌拿出來時，學生都覺得奇怪，老師怎么把牌帶來了，干什么用呢？調(diào)動了學生的積極熱情，而后通過擺一擺，翻一翻讓學生領(lǐng)會9的分與合，為了鞏固9的分與合，我拿出了一個鞋盒子，里面放了9個乒乓球，借助這個教具來進行猜數(shù)游戲，在游戲中加深對9的理解。撲克牌、鞋盒子、乒乓球都是我們生活中常用的物品，用好這些物品其意義則不同凡響，因此我們作為教師應(yīng)多選用多創(chuàng)作適合兒童喜愛的教學具。

又如，為了鼓勵表揚學生，激發(fā)其他學生的學習熱情，我采用了貼小紅花的方式，我將小紅花全部貼于數(shù)學書的后面，比一比，誰的紅花貼的多，誰就是班級“小狀元”。

5、信息收集與處理。

我們教師應(yīng)充分利用學校的圖書館，資料室，選取與學生學習的內(nèi)部條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，能滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求的資源，并與社會時政相結(jié)合，如奧運會獲獎牌數(shù)、黨召開十六大等等，一方面給學生滲透數(shù)的概念，另一方面增強學生的愛國熱情，了解祖國的變化、發(fā)展。

6、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源正異常突起，網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或?qū)嶒灥哪M情境和操作平臺，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時、開放，我們一方面要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學服務(wù)，同時也要積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貢獻自己的教育教學經(jīng)驗和成果，使之成為網(wǎng)絡(luò)資源的一部分，與廣大同行交流、分享。另一方面要鼓勵學生合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而增加和豐富自己的學生生活經(jīng)驗。

7、建立成長記錄袋。

成長記錄袋就是有目的地搜集記錄學生在一個特定區(qū)域性，特定階段內(nèi)的學習、進步或達到的成就，在開學初，我給部分學生準備了“成長記錄袋”，在封面上我讓學生畫上自己的得意之作，一看到這個就知道這是孩子們自己的東西，顯示出孩子們的個性，在老師的指導下，他們自己收集、自己創(chuàng)造，展示了他們的成長過程。建立成長記錄袋，更是一種行之有效的評價方式，成長記錄袋的建立，實現(xiàn)了學生進行質(zhì)的、多方位的、立體的評價，也就是對學生發(fā)展過程和結(jié)果進行綜合評價，從而加強了學校、教師、學生及家長之間的聯(lián)系與溝通，例在第一單元試卷的反面，我寫下了我的話、家長的話、老師的話這三部分內(nèi)容，既反映了學生情感，又體現(xiàn)了家長、老師對孩子的希望與建議，建立成長記錄袋，不僅使同學們嘗到了收獲的快樂，教師也體會到了教育的效果。

三、合理開發(fā)資源進一步推進教學發(fā)展 積極開發(fā)和合理利用課程資源是實施小學數(shù)學課程的重要環(huán)節(jié)，也是我們積極推進數(shù)學課程過程中急需研究和解決的問題之一。作為數(shù)學課程“實施者、決策者和創(chuàng)造者”的教師在依托教材從事教學活動的同時，需要對數(shù)學教學進行再一次的“深度加工”?！稊?shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，這就要求教師在充分挖掘教科書資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開發(fā)有價值的、適合學生學習水平的、學生感興趣的數(shù)學學習資源。引導他們積極參與數(shù)學學習活動，不僅使學生獲得數(shù)學知識，用數(shù)學知識解決問題，而且更為重要的是：使學生認識到數(shù)學原來就來自我們身邊的現(xiàn)實世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時也獲得數(shù)學探究的切身體驗和能力。鮮活的數(shù)學學習資源從哪里來呢？筆者結(jié)合近幾年的教學實踐談?wù)勛约旱膰L試。通過實踐，我覺得應(yīng)從如下三個方面展開，以便使蘊育于靜態(tài)資源之中的“冰冷的美麗”化作學生與教師共同的“火熱的思考”，從而真正實現(xiàn)數(shù)學教學的育人價值與發(fā)展功能。

（一）文本資源

1、開發(fā)例題資源

例題是為一線教師教學提供的一個較為典型的例子，我們在研究教材時，應(yīng)充分領(lǐng)會教材的編寫意圖，在教學時可以根據(jù)需要，變傳統(tǒng)的解讀為創(chuàng)意地利用。例如國標蘇教版六年級下冊教材的第110頁。（如下圖）

教材復習圖形與位置，是通過教師提問： “我們學過哪些確定位置的方法？”由此引發(fā)學生的思考，回顧學過的確定位置的方法。如果在課堂教學中，就按此教學也未嘗不可，而我以此為依據(jù)，根據(jù)我們學校的實際情況，學校是新建校園，占地120多畝，經(jīng)常有其他學校的領(lǐng)導和老師來我校參加教育教學活動。我在教學時，創(chuàng)設(shè)了“問路情境”?！巴瑢W們，如果你在學校的南校門遇到客人老師向你問路，六（1）班在哪里？你能用學過的數(shù)學知識告訴客人老師六（1）班教室的位置嗎？”隨著學生的不同回答，如“從南校門向前走，到C座向右轉(zhuǎn)上樓梯，到四樓的最東邊就是六（1）班”，“從南校門向北走，……”，教師自然引出確定教室位置的不同方法，然后教師再設(shè)問，“怎樣用數(shù)對來表示班長在教室中的位置呢？”這樣的例題資源開發(fā)，變枯燥的提問為生動的解決問題，變靜態(tài)資源為活動的資源，學生在熟悉的解決問題的場景中喚起對確定位置的整理與思考，寓學習于活動中,更受學生的歡迎。

2、開發(fā)習題資源

教材提供的有些習題是為了讓學生鞏固知識，進一步理解知識而設(shè)計的。如何最大化地利用習題，拓展習題資源的空間、挖掘習題資源的潛在教育價值,是筆者經(jīng)常思考和探索的問題。例如教學國標蘇教版三年級下冊“小數(shù)的大小比較”，第103頁的第4題（如下圖）時，我是分三個層次開展教學的。

第一個層次，完成書上提供的3道小數(shù)大小比較練習。第二個層次練習設(shè)計如下：

（2）選擇直線（數(shù)軸）上已有的小數(shù)填在下列□里?！酰?.7 □ ＜2.4 第三層次的練習設(shè)計如下：

（3）在直線上你還能找到哪些小數(shù)填在下列□里?！?＜1.9 □＞1.9

學生通過三個層次的練習，不但學會借助形象直觀的直線上的點比較小數(shù)的大?。欢彝ㄟ^第二個層次的練習，讓學生初步感知在數(shù)軸上，比0.7大的3個數(shù)都在它的右邊，比2.4小的3個數(shù)都在它的左邊。而通過第三個層次的練習，學生不但發(fā)現(xiàn)比1.9大的數(shù)都在它的右邊，寫出在數(shù)軸上直接看到的比1.9大的小數(shù)有2.1.2.2、2.3…… 2.9，學生還能夠想象數(shù)軸上看不到的小數(shù)有3.1、3.2、3.3 …… 讓學生初步體會比1.9大的小數(shù)有無數(shù)個。同理，讓學生感受比1，9小的小數(shù)也有無限個。習題資源的有效開發(fā)，不但讓學生學會了有序思考，而且讓學生運用已有知識經(jīng)驗很好地體會了極限思想，變一道普通題為開放題，引發(fā)了學生積極的思考和無限的想象，讓學生領(lǐng)略數(shù)學學習的魅力，享受數(shù)學學習的成功。

（二）媒體資源

現(xiàn)代媒體的迅猛發(fā)展，讓我們的生活更加豐富多彩，它正在改變我們的生存方式和學習方式。從媒體中選擇和收集現(xiàn)實的、有挑戰(zhàn)性的數(shù)學學習資源，豐富學生的課堂學習內(nèi)容，讓我們的學生共同享受現(xiàn)代媒體給我們帶來的豐富多彩的、充滿靈性的課堂生活。

1、開發(fā)報紙資源。

我們教師要能用數(shù)學的眼光看報紙，那么報紙上就有我們許多可以選擇的數(shù)學學習資源。例如我教學“條形統(tǒng)計圖”時，為了讓學生了解我國近幾年經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人民生活水平迅速提高，我就把《新華日報》上介紹的張家港的經(jīng)濟發(fā)展編寫到教材中作為學生的學習資源。國標蘇教版數(shù)學教科書四年級上冊第82頁習題如下：

“

3、下面是從2002年10月1日《新華日報》上題為《張家港：四十年輝煌路》中摘錄的一幅條形統(tǒng)計圖。

（圖略）

（1）2001年農(nóng)民的人均純收入比1978年增長多少元？（1）2001年農(nóng)民的人均純收入大約是1962年的幾倍？

第四篇：如何有效利用教學資源

如何有效利用教學資源

“有效”首先要明確對什么有效，所謂“有效”是指對完成教學目標而言。我們對教學目標一定要清晰，一切都要圍繞教學目標去思考、去取舍。教學資源能幫助學生達成教學目標就是有效，比如在提高道德認識；發(fā)展道德思維能力；陶冶道德情感；注重榜樣示范；強化道德實踐，指導道德行為能起到一方面或更多方面作用都是有效。另外，就要考慮學生的接受程度、認知程度，了解學生的有效需求。

有效利用教學資源，第一，要找到資源與教學內(nèi)容的結(jié)合點，運用資源的目的要清楚；第二，要依托教學資源，朝著教學目標精心設(shè)問；第三，基于對資源分析，提升基本觀點和方法。

篩選資源是否可以把握三點：課標要求、教學內(nèi)容、學生實際。貼近學生、貼近生活、貼近實際。所以在資源開發(fā)和利用的時候，在含義基本相同的情況下，能用近的就不用遠的，能用新的就不用舊的，能用自己的就不用別人的。盡可能做到有疑、有趣。

從教學目標和教學內(nèi)容上，要貼近學生，服務(wù)于學生；從教與學方式上看，要能激發(fā)學生積極參與和深度思考；從教學效果上看，要對學生有行為引導。在此基礎(chǔ)上，調(diào)動學生的資源，可以充分了解學生，多和學生交流，準確找到他們感興趣的話題，還可以引導學生主動提出問題，反思他們自己的行為等。

第五篇：如何合理利用教學資源

如何合理利用教學資源教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等。隨著科技的不斷發(fā)展，我們可以利用的教學資源也越來越多，但如何選擇合適的教學資源，用來幫助我們做好教學工作卻不是一件容易的事情。下面我結(jié)合自己這么多年的教學實踐，來談?wù)勛约簩媒虒W資源的幾點看法。

一、根據(jù)自己教學需要選擇適合的教學資源。例如我們要上一堂語文課，就要根據(jù)上課的內(nèi)容來選擇正確的教學資源。在上每一堂課前，我們要認真做好備課工作，備課時我們就得想好，我上這節(jié)課要教會學生什么東西。為了讓學生更容易教授自己講課的內(nèi)容，我可以怎樣合理的利用到些什么教學資源。

二、充分發(fā)揮教學資源在教學中的作用。把教學資源利用到課堂教學當中才是我們的最終目的。我覺得應(yīng)該包括以下三個方面：一是設(shè)計教案；二是制作課件；三編寫教輔資料。怎么合理地把教學資源利用到教案設(shè)計、課件制作和編寫教輔資料當中才是最終目的。

三、對教學資源利用到教學當中的效果進行反思。當我們把教學資源利用到教學當中之后，學生是否更好的接受到老師教授的知識，有沒有達到教學的預(yù)期目的非常關(guān)鍵。我們要認真地總結(jié)教學經(jīng)驗，思考在利用教學資源當中那些方面做得好，那些方面還存在不足，在以后的教學當中我們可以吸取經(jīng)驗、教訓，把教學工作做得更好。